TEORÍA PIAGETIANA DESDE LAS NEUROCIENCIAS

En términos genéticos, la psicología de J. Piaget según (García, 2001) consiste en un

conjunto de estudios que analizan la evolución del intelecto desde el periodo sensoriomotriz
del pequeño, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente. El punto
de vista psicogenético considera los diversos estadios desde dos perspectivas
fundamentales: la continua, a través de la asimilación y la acomodación y la discontinua
llamada estructuras. La asimilación consiste en la interiorización o internalización de un
objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Mientras la
acomodación es el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras
cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Sobre la
base de estas premisas Piaget construye una teoría del Desarrollo Psicológico que
posteriormente será aplicado al aprendizaje escolar. En ese sentido identifica tres períodos
de desarrollo: (a) el periodo sensoriomotriz, (b) el período de preparación y organización de
las operaciones concretas y (c) el período de las operaciones formales; periodos que son
diferentes en la edad infantil y en la adultez. Aportes a la Educación Actual: Esta teoría
involucra al educador como un orientador o facilitador, que permite mediante el
cuestionamiento de las diversas situaciones el aprendizaje de sus estudiantes, para lo cual se
hace necesario considerarlo como constructor de sus propias adquisiciones educativas

Esta teoría ha sido muy importante en el área de la educación, ya que nos permite poder
demostrarles a los estudiantes a través de objetos, imágenes o audio, para así poder abrir su
imaginación y ellos pueden adquirir mejor conocimiento e interés en el material que se les
brinda. A través de estas maneras los estudiantes pueden escuchar los sonidos, tocar
tamaño, sentir texturas e imaginar imágenes. Permitiéndole dar una educación
especializada y centrada en la capacidad de cada alumno según su edad y una educación
clara con el conocimiento de que cada estudiante aprende a su paso, de ahí sale la
educación especial, para los alumnos que no pueden aprender al mismo paso que los demás
estudiantes. La misión de la neurociencia cognitiva es explicar la conducta humana con
relación a las actividades del cerebro. Al saber cómo funciona este los maestros podrán
diseñar mejores currículos, concebir mejores estrategias, aumentar la inteligencia
emocional, mejorar la capacidad de retener información y mejorar el aprovechamiento
académico.

La neurociencia ha demostrado que las emociones mantienen la curiosidad, nos sirven para
comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de decisiones,
es decir, los procesos emocionales y los cognitivos son inseparables (Damasio, 1994).
Además, las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje (Erk, 2003),
mientras que en el estrés crónico la amígdala (una de las regiones cerebrales clave del
sistema límbico o “cerebro emocional”) Mecanismos afectivos y emocionales dificulta el
paso de información del hipocampo a la corteza prefrontal, sede de las funciones ejecutivas.
Plasticidad neuronal el hipotálamo, los núcleos basales, el cerebelo.
La teoría piagetiana explica que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los
reflejos y las percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensoria motriz, donde el niño
va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a la experiencia de los
sentidos y su destreza motriz.

Luego comienza a desarrollarse a nivel más abstracto de pensamiento, donde se va

complejizando la inteligencia. Los mecanismos de la asimilación y la acomodación van
logrando que el niño incorpore la experiencia y la conceptualice o interiorice.

Es decir, va a buscar formas de llevar adelante acciones que le permitan obtener

satisfacción o placer y esto es algo estructural para la vida.

Las etapas del desarrollo cognitivo del niño en las detalladas por Piaget:

· Etapa sensoria motora

·Etapa pre operatoria

·Etapa operatoria

·Etapa de las operaciones formales.

Piaget siempre defendió la idea de un proceso general de equilibraciones y desequilibrios

cognitivos que prolonga las regulaciones y des-regulaciones orgánicas. El desarrollo
cognitivo consiste, de hecho, en construir mecanismos reguladores que aseguren formas de
equilibrio cada vez más móviles, estables y capaces de compensar un número creciente de
perturbaciones (Piaget, 1947).

Piaget no reconoce el aporte innato, de un supuesto “órgano mental específico” en la

construcción de las estructuras cognitivas superiores. Por tanto, dentro de determinadas
condiciones y desde un punto de vista epigenéticos medio cerebro humano puede “valer
cognitivamente” lo mismo que un cerebro íntegro teoría “epigenéticos” del desarrollo
cognitivo y del aprendizaje, como la de Piaget.

Piaget sostuvo que la educación debe orientarse a proveer el ambiente y los medios para
nutrir la curiosidad epistémica del sujeto y la actividad exploratoria que llevaran a un
aprendizaje significativo. La importancia que Piaget otorgó a la actividad y a la interacción
con otros en el proceso educativo permean su conceptualización de la educación orientada
al desarrollo cognoscitivo. La buena pedagogía debe implicar la presentación de situaciones
para que el niño y la niña experimenten; es decir, realicen actividades con la intención de
ver qué ocurre, manipulen símbolos, formulen preguntas y busquen sus propias respuestas,
reconcilien lo que encuentran una vez con lo que encuentran en otras ocasiones, y
comparen y discutan sus hallazgos con los de sus compañeros y compañeras (Kammi1973).
De las ideas de Piaget en tomo al rol de la actividad en desarrollo cognoscitivo emanan tres
directrices para la educación (De Vries y Kohlberg, 1990). Primero, los métodos
pedagógicos deben apelar a la actividad espontánea. Segundo, la persona que educa es una
compañía que minimiza el exceso en el ejercicio de la autoridad y el control que
caracterizan las salas de clase tradicionales con el propósito de facilitar la espontaneidad.
Su rol no es de impartir conocimientos sino el de crear un ambiente que estimule la
iniciativa, el juego, la experimentación, el razonamiento y colaboración social. Tercero, las
interacciones sociales entre los niños presentan una oportunidad para la cooperación y el
desequilibrio cognitivo que permitirá una construcción más sólida del conocimiento.

Las estrategias pedagógicas que podemos construir a partir de las enseñanzas de Piaget
destacan la construcción activa del conocimiento. Múltiples modalidades en la pedagogía
contemporánea, se asocian con el legado de Piaget a la educación. Ejemplo de estas
modalidades son el análisis del discurso y el énfasis en la literaria, el andamiaje, la práctica
guiada, el diálogo socrático, el lenguaje integral, la evaluación dinámica, algunas formas de
aprendizaje colaborativo y cooperativo, las comunidades de aprendices y algunas
estrategias orientadas al desarrollo de capacidades específicas, como las que impulsa el
movimiento de pensamiento crítico. El uso de estrategias como éstas y el entendimiento de
los postulados sobre los que se sostienen son indispensables para una práctica educativa
reflexiva. Esta práctica es indispensable para co-construir, en colaboración con estudiantes
y colegas, la educación de excelencia y pertinencia a la que aspiramos.

Referentes bibliográficos

 García, R. (2001). Epistemología: raíz y sentido de la obra piagetiana. En Castorina,

J.A. (Ed.), Desarrollos y problemas en psicología genética (pp. 15–32). Buenos
Aires: Eudeba.

 Karnmi, C. (1973). Pedagogical principies derived from Piaget's theory: Relevance

for educational practice. En M. Schwebel y J. Raph (Eds.). Piaget in the classroom.
New York: Basic Brooks. Children.

 De Vries, R, y Kohlberg, L. (1990). Constructivist early education: Overview and

comparison with other programs. Washington, D. c.: National Association for other
Education of Young

 Piaget, J. (1980). Psicología y pedagogía. Barcelona: Editorial Ariel.