“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

PLANIFICACION ANUAL DE 3° 2019

I. DATOS INFORMATIVOS
D.R.E.L.P : Lima - Provincias
Institución Educativa : “José Buenaventura Sepúlveda”
U.G.E.L : Nº 08 CAÑETE
Directora : Prof. Laura Miller Morales
Sub- Directora : Prof. Nilsa Huari Huari
Ciclo, grado : VII– 3º
Área : Comunicación
Nº de horas semanales : 4 Horas
Profesores responsables : Docentes del área de Comunicación
II. ENFOQUE DEL AREA.

El área de Comunicación se propone en la presente programación la mejorar la calidad educativa a través de la aplicación del nuevo enfoque educativo, a la
vez, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso de Lectura, oralidad y
Escritura enmarcada en el desarrollo del área bajo el enfoque comunicativo textual, este último propone que los estudiantes enfrenten situaciones y problemas
reales en las que debe desplegar distintas aprendizajes para llegar a una solución o crear un producto que sirva para ello. Los niveles de logro que se alcance en
cada una de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Sin duda el área abordará las competencias comunicativas en un sentido práctico y dinámico, ya que ellos deben leer, hablar, escuchar y
producir texto literarios y científicos poniendo de manifiesto un lenguaje variado, preciso y pertinente a las situaciones propuestas. Además los textos usados
partirán de su realidad, su necesidad o interés para que su aprendizaje sea significativo y esté preparado para asumir con solvencia los retos que le plantea la
vida.

Para logar las competencias del área, los estudiantes requieren apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se relacionan con algunas
formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial,
el reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de
versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También
se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos se especificarán en las respectivas unidades didácticas y
proyectos son los medios que permitirán alcanzar las competencias comunicacionales.
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I. CALENDARIZACIÒN

I UNID. II UNID. Durac. Entrega Regist.

I BIM: 11-03 AL 12-04 5 S. 15-04 AL 17-05 5 S. 10-SEM. 22-may
II BIM: 20-05 AL 21-06 5S 24-06 AL 26-07 5 S. 10-SEM. 30-jul
VAC. EST. 29-07 AL 09-08 2 SEM.
III BIM: 12-08 AL 13-09 5 S. 16-09 AL 18-10 5 S. 10-SEM. 21-oct
IV BIM: 21-10 AL 22-11 5S 25-11 AL 20-12 4 S. 09-SEM. 23-dic
CLAUSURA 03/01/2020

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIA

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIM II BIM III IV
CAPACIDADES DESEMPEÑOS BIM BIM

U U U U U U U U
1 2 3 4 5 6 7 8
SE  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando X X X X
COMUNI Obtiene detalles y datos especificos. Integra esta información cuando es dicha en
CA información del distintos momentos, o por distintos interlocuores, en textos orales que
ORALM texto oral presentan información contrapuesta y ambigua , sesogos, sinónimos y
ENTE EN expresiones con sentido figurado.
SU
LENGUA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada. Distingue los relevante del complementario X X X
Infiere e interpreta clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
información del texto comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto X
oral. sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, X X X
semejanza- diferencia, entre otras) a partir información implicada, contrapuesta
o de detalle y presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas
estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica X X
diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas
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figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de

personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo. Mantiene el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos.
X X X X
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
Adecua, organiza y
comunivatvo, el tipo textual y algunas caracterísicas del género discursivo.
desarrolla las ideas
Mantiene el registro formal o informal adaptandose a los interlocutores y sus
en forma coherente contextos socioculturales.
y cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiz las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o X X X
precisar la información.Establece relacione lógicas entre las ideas como
comparación, simultaneidad y disyunción de diversos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y terminos propios
de los campos del saber.

 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o

atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
Utiliza recursos
transmitir emociones y caracterizar personajes o producir otros efectos en el X X X
verbales y
público como el suspenso y el entretenimiento.
paraverbales de
forma estratégica.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información
Interactúa
para persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias
estratégicamente
discursivas, y normas y modos de cortesía según contexto sociocultural. X X X X X
con distintos
interlocutores.

 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. justifica su
posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su X X X
Reflexiona y evalúa
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelven.
la forma, el
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y
contenido y el
social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
contexto del texto
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
oral.
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recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las

estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola
con otros textos o fuentes de información.

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando X X X X

Obtiene información datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
del texto escrito compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizaruna lectura intertextual.

 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información X X X X
contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
información del texto determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
escrito. sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando
LEE este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
DIVERS complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
OS conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
TIPOS conocimiento con el contexto sociocultural del texto. X
DE  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas
TEXTOS utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
ESCRIT diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la X
OS EN información estadística, las representaciones sociales presentes en el
SU texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la
LENGUA evolución de personajes construyen el sentido del texto.
MATER
NA  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores,
y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto. X X
Reflexiona y evalúa  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
la forma, el contenido los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y
y el contexto del relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
texto. determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos. X
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 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito X X X X X

comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
Adecua el texto a la
de información complementaria.
situación
comunicativa.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, X X X X X X
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
Organiza y desarrolla
incluye sinónimos y algunos términos especializados.
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea X X
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar
ESCRIBE personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones X X X
DIVERS rítmicos y versos libres.
OS  Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto,
TIPOS entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con
Utiliza convenciones
DE el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión,
del lenguaje escrito
TEXTOS entre otros.
de forma pertinente.
EN X X X X X X
LENGUA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
MATER situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
NA que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la X X X X X X
pertinencia del vocabulario.
Reflexiona y evalúa  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto
la forma, el contenido y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
y el contexto del escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
texto escrito. diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el X X X X
texto.
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SE X X X X
DESENVUELVE  Practica actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales
EN ENTORNOS digitales con responsabilidad y eficiencia para expresar su originalidad.
VIRTUALES
GENERADOS POR
LAS TIC
Personaliza entornos
virtuales.
Gestiona información
del entorno virtual.
Interactúa en
entornos virtuales.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

GESTIONA SU  Se da cuenta que debe aprender en relación a una tarea. X X X X

APRENDIZAJE DE  Puede definirlas como metas personales.
MANERA  Entiende que la organización tiene que incluir mejores estrategias.
AUTÓNOMA  Comprende la importancia de los procedimientos que le permitan lograr una
Define metas de meta.
aprendizaje.  Considera sus experiencias.
Organiza acciones  Monitorea sus avances cuando evalúa sus acciones realizadas.
estratégicas para
 Considera un comentario de otro.
alcanzar sus metas de
 Muestra atención en realizar cambios necesarios.
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje
ACTITUDES
Enfoque de - Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención X X
TRANSVERSAL

derechos sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
- Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
ENFOQUE

en la relación con sus pares y adultos.

- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque Inclusivo o - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, X X X X X X
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de Atención a la evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier

diversidad diferencia.
- Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes
- Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar. X X X X
Intercultural. - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales
Enfoque Igualdad - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los X X X X
de Género. espacios educativos que utilizan.
- Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
- Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Enfoque Ambiental. - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia X X
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
- Docentes y estudiantes implementan las 3R
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
Enfoque - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios X X X X
Orientación al bien educativos
común. - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
- Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
- propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Búsqueda - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar X X X X X
de la Excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
- representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
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TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X

XX X X X X X X

III. ESTANDARES DE APRENDIZAJE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA LEE DIVERSOS TIPOS DE ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
MATERNA
 Se comunica oralmente mediante diversos  Lee diversos tipos de texto  Escribe diversos tipos de textos de la forma reflexiva.
tipos de textos; infiere información relevante con estructura compleja y  Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
y conclusiones e interpreta la intención del vocabulario variado. de su experiencia previa y de fuete de información
interlocutor y las relaciones de poder en  Integra información complementarias.
discursos que contienen sesgos, falacias y contrapuesta que está e  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno un tema,
ambigüedades. y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
distintas partes del texto.
 Se expresa adecuándose a situaciones géneros discursivos.
 Interpreta el texto
comunicativas formales e informales y a los  Establece relaciones entre ideas a través del uso de varios de
géneros discursivos orales en que participa. considerando información
tipos conectores, referentes y emplea un vocabulario variado.
 relevante y complementaria
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a  Utiliza recursos ortográficos y textuales parea separar y aclarar
un tema y las relaciona mediante el uso de para construir su sentido expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
diversos recursos cohesivos; incorpora un global, valiéndose de otros palabras con la intención de darle claridad y sentido de su texto.
vocabulario especializado y enfatiza los textos.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
significados mediante el uso de recursos no  Reflexiona sobre las cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
verbales y paraverbales. formas y contenidos del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez texto a partir de su diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
de la información y su efecto en los conocimiento y
interlocutores, de acuerdo a sus experiencia.
conocimientos, fuentes de información y al  Evalúa el uso del leguaje,
contexto sociocultural. En un intercambio,
la intención de los recursos
hace contribuciones relevantes y evalúa las
textuales.
ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué  Explica el efecto del texto
momento participar. en el lector a partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural.
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IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS : MATRIZ DE PLANIFICACIÒN

UNIDAD/ COMPETENCIAS
SITUACION SIGNIFICATIVA Se comunica oralmente en su lengua Lee diversos Escribe diversos tipos EVIDENCIAS DE
materna tipos de texto en de textos en su lengua APRENDIZAJE
su lengua materna
materna

coherente
desarrolla las ideas
Obtiene información

forma coherente
organiza y

desarrolla las ideas

y de
la forma, el

evalúa la forma, el

evalúa la forma, el
Infiere e interpreta

e interpreta

la situación texto.

contexto del texto.

estratégicamente

contexto del texto

forma estratégica.

el a

cohesionada.del

forma pertinente.
interlocutores.
con distintos
información del

información del

información del

escrito
recursos

Adecua el ytexto
Interactúade

Obtiene y el

contenido y el
comunicativa.

yconvenciones
escrito.
y

y
paraverbales

del
del texto oral

Organiza y
Reflexiona

Reflexiona

Reflexiona
verbales y
oral.

contenido

contenido
Infiereoral
de forma

contexto

lenguaje
Adecua

Utiliza

Utiliza
evalúa
texto

texto

texto
oral.

de
I UNIDAD :“SEPULVEDA TE QUIERO X X X ELABORACIÓN
LIMPIO Y VERDE” DE
En la I.E. J.B.S. los estudiantes han observado que sus ORGANIZADOR
compañeros no practican hábitos en el cuidado y ES VISUALES
conservación de pasadizos, aulas, áreas verdes, además
demuestran cierta indiferencia e insensibilidad con
suentorno.En consecuencia la falta de
concienciaambiental, amor e identidad por su Institución
Educativa.

Porello el área de comunicacióntienecomopropósito

desarrollar capacidades de comprensión de lectura a
través de diversosescritosquesensibiliceny promuevan la
reflexión, asíconsolidar unaconcienciaambiental, amor y
cuidado de su IE.

Por lo expuesto se preguntan: ¿qué textos me ayudan a

generar una mayor conciencia en el cuidado del medio
ambiente? ¿Sobre qué temas escribiré? ¿Qué
herramientas será adecuada para organizar el contenido
de mi texto?

II UNIDAD: X X X X X X CREAMOS
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I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

ELABORAMOS HISTORIETAS PARA MEJORAR HISTORIETAS

NUESTROS APRENDIZAJES A PARTIR DE LA
LECTURA DE JOSÉ MARÍA ARGUEDAS.

En la I.E. José B. Sepúlveda se ha detectado que los

estudiantes no consolidan su hábito lector, ya que
no han desarrollado el gusto por la lectura,
inadecuado uso de estrategias de comprensión,
interpretación y producción; viendo sus efectos
negativos en el desarrollo de todas las áreas. El
área propone generar situaciones de aprendizaje
en el aula que propicien procesos de
comprensión, interpretación y creación literaria,
a través de las obras de José Maria Arguedas.
Demostrando así, el logro de las competencias
comunicativas.
¿Qué tipo de textos hay? ¿Qué estrategias debo
aplicar para comprender los textos que estoy
leyendo? ¿Cuál es la estructura, estilo y
peculiaridades que presentan las obras? Y
finalmente ¿Cuál es el proceso a seguir para
elaborar mi texto literario?

III UNIDAD :“CREAMOS TEXTOS X X X X X X CREAMOS

POÉTICOS PARA EXPRESAR MEJOR TEXTOS
NUESTRAS EMOCIONES ” POETICOS

Fortaleciendo nuestra convivencia escolar

En nuestra I.E. “José B. SepúlvedaFernández del
distrito de San Vicente, se observaque no
existeunaconvivenciaarmoniosa en la mayoría de
los estudiantes. La
presenteunidadtienecomopropósitoque los
estudiantesexpresen y
resuelvanadecuadamentesusproblemas, intereses,
necesidades y aprendizajes.
Porello, esimportantebrindarespaciosdonde se
manifieste con pertinencia y de maneraasertiva
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I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

para dar a conocer su sentir, sus emociones y sus

penssamientos sobrelasrelacionesinterpersonales.
Estasoportunidadespermitirán al
estudiantedesarrollarcompetencias y
capacidadesorales. El área de Comunicación
propone creaciones de poemas, declamarlos, y
asípuedaexpresarsumundo interior.
IV UNIDAD:“DECLAMAMOS TEXTOS X X X X X X DECLAMAMOS
POÉTICOS CON LA INTENCIÓN DE FOMENTAR NUESTROS
UNA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA BASADA POEMAS
EN VALORES.

En nuestra I.E. “José B. Sepúlveda Fernández del

distrito de San Vicente. Se observa que aun
existe una defeciente convivencia en la mayoría
de los estudiantes. La presente unidad tiene como
propósito que los estudiantes expresen y
resuelvan adecuadamente sus problemas,
intereses, necesidades y aprendizajes.
Por ello, es importante brindar espacios donde se
manifieste con pertinencia y de manera asertiva
para dar a conocer su forma de pensar y sentir las
relaciones interpersonales. Estas oportunidades
permitirán al estudiante desarrollar competencias
y capacidades orales. El área de Comunicación
propone la declamación de sus creaciones , y así
pueda expresar su mundo interior y fortalecer sus
habilidades comunicativas.
V UNIDAD “EXPRESO MI INDENTIDAD X X X X X X REALIZAMOS
CAÑETANA” UN REPORTAJE

En la institucióneducativa“J.B.S.F” los estudiantes

se obvserva que existe la poco respeto y empatia
para con sus compañeros que provienen de otras
regions ya que tienen desconocimiento de las
variantes del castellano y que se hablan en
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I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

disntintas regiones de nuestro pais asi como sus

costumbres, cultura, forma de vestir , porelloque no
valorannitomanconcienciasobre temas de identidad,
interculturalidad y diversidad linguistica,social y
cultural.

Siendo una necesidad que nuestros estudiantes

conozcan sobre la importancia y valoración de
nuestra riqueza intercultural por ello se ha
propuesto en esta unidad difundir la importancia de
nuestra identidad a través de conversatorios,
diálogos y elaboración de un reprotaje realzando la
costumbre de nuestra localidad.
¿Qué costumbres tenemos? ¿Cómo lo valoro?
¿Qué textos me ayudarán?

VI UNIDAD: “EXPRESO MI IDENTIDAD X X X X X X REALIZAMOS

SEPULVEDANA” EXPOSICION
GASTRONOMICA
En la institucióneducativa“J.B.S.F” los estudiantes
conocen muy poco de su identidad sepilvedana se
observaqueexiste la falta de respeto y empatia para
con suscompañerosqueprovienen de otras regions
yaquetienendesconocimiento de lasvariantes del
castellano y que se hablan en disntintasregiones de
nuestropaìsasicomosuscostumbres,cultura,forma
de vestir,etcesporelloque no
valorannitomanconcienciasobretemas de identidad,
interculturalidad y diversidadlinguistica,social y
cultural

Siendo una necesidad que nuestros estudiantes

conozcan sobre la importancia y valoración de
nuestra riqueza intercultural por ello se ha
propuesto en esta unidad difundir la importancia de
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I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

nuestra identidad a través de

conversatorios,diálogos y elaboración de textos
instructivos realzando la costumbre y gastronomía
de nuestra localidad. Además expondrán sus
potajes preparados por ellos mismo en una feria
gastronómica.
¿Qué costumbres tenemos? ¿Cómo lo valoro?
¿Qué textos me ayudarán?

VII UNIDAD: “ELABORAMOS TEXTOS X X X X X X X ESCRIBIMOS

ARGUMENTATIVOS ( ENSAYO) PARA PROMOVER LA ENSAYOS
PRACTICA DE VALORES. Y UNA SANA
CONVIVENCIA.
En la I.E. J.B.S. se ha observado en los estudiantes la
falta de practica de valores y la poca predisposicion
hacia el cumplimientos de los acuerdos de convivencia.
A demas el trato con sus compañeros y maestro no es
empatico y asertivo, afectando el logro de su
aprendizaje.

Por ello el área de comunicación tiene como propósito

desarrollar capacidades para la producción de textos
argumentativos ( ensayo) que sensibilicen y promuevan
la reflexión sobre la practica de valores que se
concretice en una convivencia democratica.

VIII : “ELABORAMOS CHARLA RADIAL PARA X X X X X X X X X DESARROLLAN

PROMOVER LA PRACTICA DE VALORES. Y UNA CHARLA RADIAL.
SANA CONVIVENCIA”

En la I.E. J.B.S. se ha observado en los estudiantes la

falta de practica de valores y la poca predisposicion
hacia el cumplimientos de los acuerdos de convivencia.
A demas el trato con sus compañeros y maestro no es
empático y asertivo, afectando el logro de su
aprendizaje.

Por ello el área de comunicación tiene como propósito

desarrollar capacidades para el desarrollo deuna charla
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radial sobre la práctica de valores que sensibilicen y

promuevan la reflexión de estas y se concretice en
una convivencia democratica.

VI.- EVALUACION

EVALUACION TECNICAS INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación. - Fichas de lectura.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. - Observación - Observación
EVALUACIÓN FORMATIVA. - Exposición - Organizadores
• Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza. - Ficha actitudinal - Practicas calificadas
• El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. - Evaluación oral y - Exposición
EVALUACIÓN SUMATIVA
escrita - Resumen
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia. - Lista de cotejo
• Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los
progresos y dificultades de los estudiantes.

V.- RECURSOS Y MATERIALES

 CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
 CAÑAS TORREGROSA, José. (2009).Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones
OCTAEDRO.
 CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEALeer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
 CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
 GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo. Lima.
 Ministerio de Educación. (2015). Comunicación 3. Lima: Editorial Santillana.
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Páginas web de Internet

ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra.
Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
Equipos audiovisuales.
 PARA EL ESTUDIANTE:
 ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.

San Vicente de Cañete 18 de marzo del 2019

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Prof. Laura Miller Morales SubDirectora Edda Florián Vicente
VºBº Dirección Nilsa Huari Huari Docente

___________________________
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Yolanda Velasquez Buitron
Anita Vilchez Arias Maximina Ramírez Cueva
Docente
Docente Docente

Docente
 “Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente
 “Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

UNIDAD DE APRENDIZAJE N0 01

TITULO: “ASUMIMOS COMPROMISOS PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN NUESTRA IE.

DATOS INFORMATIVOS:

1. AREA : Comunicación
2. GRADO Y CICLO : Tercero– VII
3. FECHA : 11-03-19 al 12-04-19
4. HORAS : 4 horas
5. DOCENTE : Docente de comunicación

I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE/EVALUACION:

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS, EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
AREA VALORACION

COMUNIC COMPET CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

ACION ENCIAS APRENDIZAJE

Lee 1.-Obtiene 1.- Identifica información explícita, relevante y complementaria Fichas de lectura
diversos información del texto seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto Los estudiantes Lista de cotejo
tipos de oral de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario leen diversos
textos en especializado, leyendo un texto expositivo tipos de texto
su utilizando
lengua Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto diversas
materna cuando este presenta información especializada en los textos de la estrategias de
ficha 11 Temas y subtemas comprensión y
2. Infiere e interpreta luego
información del texto Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y reorganizan
escrito. sintetizando la información utilizando la fciha 10. Mapas conceptules. información en
Uña de gato y ficha12. Ideas principales y secundariasElaboramos organizadores
sumillas y resumenes ficha 14. gráficos
 Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculado el texto
con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve. Esto se lograra leyendo la ficha 13 Inferencias.
3.-Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y el  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
contexto del texto. discursivas y la intención del autor. Notas al margen ficha 15,
leyendo sobre la contaminacion.
 “Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

COMPET SE DESENVUELVE EN  Practica actividades de investigación, colaboración y elaboración

ENCIAS ENTORNOS VIRTUALES de materiales digitales con responsabilidad y eficiencia para
TRANSVE GENERADOS POR LAS TIC expresar su originalidad. Cuadro de
RSALES GESTIONA SU APRENDIZAJE  Considera sus experiencias. organización del Rubricas
DE MANERA AUTÓNOMA  Monitorea sus avances cuando evalúa sus acciones realizadas. trabajo con base
 Considera un comentario de otro. en las metas de
 Muestra atención en realizar cambios necesarios. aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque ambiental - Solidaridad planetariay equidad - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
intergeneracional. sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
- Justicia y solidaridad. - Docentes y estudiantes implementan las 3R
- Respeto a toda forma de vida - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes

De orientación al bien - Solidaridad - Los estudiantes comparten siempre los espacios limpios para ellos y sus compañeros.
común - Empatia - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos del
- Responsabilidad. cuidado del medio ambiente de los estudiantes en beneficio de otros.
De búsqueda de la - Superación personal. - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
excelencia la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA :

En la I.E. J.B.S. se ha observado en los estudiantes la falta de hábitos, cuidado y conservación de los pasadizos, las aulas y los
jardines; dicho en otras palabras la falta de conciencia ambiental, amor e identidad por su institución educativa.

Por ello el área de comunicación tiene como propósito desarrollar capacidades de comprensión de diversos tipos de textos
escritos que sensibilicen y promuevan la reflexión para consolidar el compromiso del cuidado del medo ambiente.

III. PRODUCTO IMPORTANTE :

ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES VISUALES.
 “Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

IV. SECUENCIA DE SESIONES

SESION 1 (2h) SESION 2 (2h) SESION 3 (2h) SESION 4 (2h)

RECONOZCO MIS APRENDIZAJES “DIFERENCIAMOS LOS
“BIENVENIDOS ESTUDIANTES” “PRESENTACION Y EXPECTATIVAS DEL DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
En esta sesión de aprendizaje se dará AREA” Los estudiantes en esa sesión de SEGÚN SU PROPÓSITO
la bienvenida a los estudiantes La docente presenta las competencias, aprendizaje identificaran sus COMUNICATIVO”
asimismo realizará actividades de capacidades, desempeños y criterios de habilidades, capacidades y Los estudiantes en esta sesión de
integración. Acuerdan las normas de evaluación que quiere que los estudiantes competencias, además se le aplicará aprendizaje a través de actividades
convivencia para el área. desarrollen en esta unidad para que puedan un evaluación diagnostica para saber propuestas por la docente
ser personas competentes integralmente. en qué capacidad debemos tener aprenderán a diferenciar los diversos
También se mencionará el producto que se mayor énfasis. tipos de texto y su propósito
desea obtener al término de la unidad. Campo temático :Evaluación comunicativo que tiene cada uno de
diagnostica : lee y escribe diversos ellos. Además desarrollan actividad
textos en su lengua materna de comprensión.Campo temático:
tipología textual.
SESION 5 (2h) SESION 6 (2h) SESION 7 (2h) SESION 8 (2h)

“ LEEN Y ESCRIBEN TEXTOS “IDENTIFICAMOS LAS IDEAS “APRENDEMOS LOS TEMAS Y

EXPOSITIVOS SOBRE CUIDADO
DEL MEDIO AMBIENTE”
Los estudiantes leen y analizan
textos expositivos reconociendo su
estructura y características.
Reflexionan sobre la temática leída.
Investigan y escriben sobre la
contaminación ambiental
Campo temático: características y
estructura del texto expositivo
PRINCIPALES Y SECUNDARIAS” SUBTEMAS ” “LEEMOS TEXTOS Y
En esta sesión de aprendizaje los En esta sesión de aprendizaje los ORGANIZAMOS INFORMACION”
estudiantes deberán realizar las siguientes estudiantes deberán realizar las Los estudiantes aplicarán la técnica
actividades : siguientes actividades : del sumillado y resumen aprendido
Leerán textos aplicando la técnicadel en la sesión anterior, luego leerán
- Leerán textos aplicando las notas al sumillado para elaborar resúmenes e los textos identificando los temas,
margen. Para identificar la ideas en el Identificar los temas y subtemas subtemas e ideas principales con los
texto. Ficha 12 y 15 Desarrollaran fichas de trabajo que elaborarán sus organizadores.
- Desarrollaran fichas de trabajo referente referente al tema ficha 11 y 14 Campo temático : mapa
al tema. Reflexionan sobre sus aprendizajes. conceptual
- Reflexionan sobre sus aprendizajes. Campo temático: temas y subtemas.
Campo temático: Ideas principales y Sumillado y resúmenes
secundarias. Notas al margen

SESION 9 (2h) SESION 10 (2h)

“EXPONEMOS NUESTROS “EVALUAMOS NUESTROS

ORGANIZADORES VISUALES”
Los estudiantes expondrán su trabajo
mediante la técnica del museo.
Luego reflexionaran sobre los
aprendizajes aprendidos poniéndolo en
práctica en las diversas áreas que
tiene.
Campo temático : organizadores
visuales (mapa conceptual)
APRENDIZAJES”
- Construye organizadores gráficos y
resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
- Obtiene información de diversos textos
- Reconoce la estructura de los diversos
textos que se le presenta
Reconoce las ideas principales y
secundarias así como los temas y subtemas.

I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente
VI.- EVALUACION DE APRENDIZAJE
CRITERIOS,EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
COMPETENCIA CRITERIOS DE
EVALUACION
LEE DIVERSOS TIPOS 1.-Obtiene información del
DE TEXTOS EN SU texto escrito.
LENGUA MATERNA
2.-Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto
3.-Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS 1.- Adecua el texto a la
TIPOS DE TEXTOS EN situación comunicativa.
SU LENGUA
MATERNA
2.- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
3.- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
DESEMPEÑO DE EVALUACION EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE
EVALUACION
1.- Identifica información explicita, relevante
y complementaria seleccionando datos
especificos y algunos detalles en textos Lista de cotejo
informativos,narrativos y descriptivos,así
como vocabulario variado. Rubricas
2.- Explica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del texto informativo,
1. Explicación sobre las
narrativo y descriptivo. Establece
causas y consecuencias
conclusiones sobre lo comprendido
vinculado el texto con su experiencia de la contaminación
personal. ambiental a través de
3.- Opina sobre el contenido del texto y la textos expositivos que le
intención del autor. Emite una opinion critica inviten a la reflexión.
sobre la eficacia y validez de la información 2. Elaboración de
considerando los efectos del texto en los organizadores visuales
lectores, y contrastando su experiencia sobre la contaminación
personal . ambiental
1.- Adecua el texto a la situación
comunicativa considerando el proposito
comunicativoy el destinatario recurriendo a
su experiencia para escribir considerando
su nivel de escritura.
2.- Elabora organizadores visuales de
forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquías de
subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la in
formación .
3.- Evalúa de Manera permanente los textos
continuos determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen
contradicciones, disgresiones o vacios que
afectan la coherencia entre las ideas.
 “Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

V.- MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto escolar de 10 de secundaria del área de comunicación - Fichas de trabajo

- Cuaderno de trabajo 10 de secundaria - Cuaderno de campo
- Libro de antologìa - Plumones
- Lapto
- Proyector,cinta,etc

VII.- REFLEXIONES

REFLEXIONES - ¿Qué avances tuvieron los estudiantes en esta unidad?, ¿Qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente unidad?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron?

San Vicente de Cañete 11 de marzo del 2019

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Prof. Laura Miller Morales Nilsa Huari Huari Edda Florián Vicente
VºBº Dirección Subdirectora Docente

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Yolanda Velasquez
Maximina Ramírez Cueva Janet Gómez Gonzalez
Docente
Docente Docente
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2

TITULO: “CREAMOS HISTORIETAS PARA MEJORAR NUESTROS APRENDIZAJES A PARTIR DE LA LECTURA DE JOSÉ MARÍA ARGUEDAS Y EL
CONTEXTO DE SUS OBRAS.

DATOS INFORMATIVOS:

1. AREA : Comunicación
2. GRADO Y CICLO : Tercero– VII
3. FECHA : 15-04-19 al 17-05-19
4. HORAS : 4 horas
5. DOCENTE : Docente de comunicación

V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE/EVALUACION:

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS, EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
AREA VALORACION
COMUNI COMPE CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
CACION TENCIAS APRENDIZAJE

Lee 1.-Obtiene 1.- Identifica información explícita, relevante y complementaria Fichas de lectura
diversos
tipos de
información del seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos Los estudiantes Lista de cotejo
textos en texto oral de texto de estructura compleja y con información leen Y analizan
su lengua contrapuesta y vocabulario especializado, leyendo textos
materna narrativos de J. M. Arguedas.( historietas)
textos de José
María Arguedas
Explica el texto cuando este presenta información utilizando
especializada en los textos discontínuos. diversas
2. Infiere e estrategias de
 Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculado el comprensión
interpreta
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
información del para a través de
que se desenvuelve. Esto se lograra leyendo pag. 133 de
texto escrito. su comprensión lectora. la temática
leída crear
Escribe 1.-Reflexiona y .- Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el historietas.
diversos evalúa la forma, el proposito comunicativoy el destinatario recurriendo a su experiencia
tipos de para escribir considerando su nivel de escritura.
textos en contenido y el
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

su lengua contexto del texto  Opina sobre el contenido, la organización textual, las
materna
escrito. estrategias discursivas y la intención del autor
identificando elementos de la narración pág. 180 cuaderno
de trabajo

COMPET SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  Practica actividades de investigación, colaboración y

VIRTUALES GENERADOS POR LAS
ENCIAS TIC
elaboración de materiales digitales con responsabilidad y
TRANSVE eficiencia para expresar su originalidad. Cuadro de
RSALES GESTIONA SU APRENDIZAJE DE  Considera sus experiencias. organización del Rubricas
MANERA AUTÓNOMA  Monitorea sus avances cuando evalúa sus acciones realizadas. trabajo con base
 Considera un comentario de otro. en las metas de
 Muestra atención en realizar cambios necesarios. aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque ambiental - Solidaridad planetariay equidad - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
intergeneracional. sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
- Justicia y solidaridad. - Docentes y estudiantes implementan las 3R
- Respeto a toda forma de vida - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes

De orientación al bien - Solidaridad - Los estudiantes comparten siempre los espacios limpios para ellos y sus compañeros.
común - Empatia - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos del
- Responsabilidad. cuidado del medio ambiente de los estudiantes en beneficio de otros.
De búsqueda de la - Superación personal. - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

VI. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA :

En la I.E. José B. Sepúlveda se ha detectado que los estudiantes no consolidan su hábito lector, ya que no han desarrollado el gusto por la
lectura, inadecuado uso de estrategias de comprensión, interpretación y producción; viendo sus efectos negativos en el desarrollo de todas
las áreas. El área propone generar situaciones de aprendizaje en el aula que propicien procesos de comprensión, interpretación y creación
literaria, a través de las obras de José Maria Arguedas. Demostrando así, el logro de las competencias comunicativas. Además se trabajará el
cuidado del medio ambiente a través del contexto de su obras.

¿Qué tipo de textos hay? ¿Qué estrategias debo aplicar para comprender los textos que estoy leyendo? ¿Cuál es la estructura, estilo y
peculiaridades que presentan las obras? Y finalmente ¿Cuál es el proceso a seguir para elaborar mi texto literario?..
VII. PRODUCTO IMPORTANTE :
 “Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
ELABORACIÓN DE UNA HISTORIETA
VIII. SECUENCIA DE SESIONES
SESION 1 (2h)
“ PRESENTAMOS LA UNIDAD Y
CONOCEMOS A JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS”
En esta sesión de aprendizaje se dará
la bienvenida a los estudiantes y
presenta las competencias,
capacidades, desempeños, criterios de
evaluación y producto; que quiere
desarrollen en esta unidad para que
puedan ser personas competentes
integralmente. Se realizará lectura del
texto escolar pág. 133. A partir de la
temática presentaremos a José María
Arguedas y sus obras, que los
estudiantes en sus casas reforzarán
con sus investigaciones.
SESION 5 (2h)
“ ME PREPARO PARA CREAR”
Los estudiantes leen y analizan
información sobre etapas de
producción.
Realizan preguntas para cada etapa.
Realizan actividades de aplicación.
Inician la etapa de planificación.
Leen YAWAR FIESTA tercera parte y
contestan preguntas.
Campo temático: etapas de
producción de un texto
I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente
SESION 2 (2h)
“RECONOCEMOS LOS GÉNEROS Y
ESPECIES LITERARIAS”
En esta sesión se presentará textos para
que reconozcan a qué género y especie
pertenecen. Además leerán la información
de su cuaderno de trabajo pág 180 sobre el
género narrativo y sus elementos.
Desarrollan las actividades de aplicación. En
sus casas leen Narraciones fantásticas pág.
144 del texto escolar y desarrollan
cuestionario.
Campo temático: géneros y especies
literarias. El género narrativo.
SESION 6 (2h)
“INICIAN LA ETAPA DE
TEXTUALIZACIÓN”
En esta sesión de aprendizaje los
estudiantes deberán realizar las siguientes
actividades :
Preparan sus materiales y distribuyen
cuantas viñetas tendrá su historieta, inician
con el primer borrador. Definen su historia: el
inicio, el nudo y desenlace.
- Reflexionan sobre sus aprendizajes.
- Desarrollan actividades de la lectura
WARMA KUYAY
Campo temático: etapa de textualización,
tildación de palabras compuestas
SESION 3 (2h) SESION 4 (2h)
CONOCEMOS LOS ELEMENTOS DE “LEEMOS TEXTOS SOBRE
UNA HISTORIETA: DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA ”
En esta sesión los estudiantes serán
Los estudiantes en esta sesión de
motivados observando la historieta
aprendizaje a través de actividades
del SUEÑO DEL PONGO
propuestas por la docente leen texto
desarrollando actividad de
sobre discriminación lingüística y su
comprensión y luego leerán una propósito comunicativo. Dialogan y
historieta de su texto escolar pág.
reflexionan. Además desarrollan
200 en donde observarán sus actividad de comprensión. Leen
características y elementos luego se
YAWAR FIESTA segunda parte y
refuerza con información que se le
observan las palabras que utilizan
proporcionará. Inician con la lectura
los comuneros y el hacendado, que
de YAWAR FIESTA” primera parte tipo de maltrato reciben. Desarrollan
actividadesCampo temático:
Campo temático :La historieta , comprensión de texto y temática
características y elementos con lo que trabajarán sus
historietas.
SESION 7 (2h) SESION 8 (2h)
“ REVISO MI HISTORIETA”
En esta sesión de aprendizaje los “LEEMOS UNA TIRA CÓMICA”
estudiantes deberán realizar las Los estudiantes leerán y analizarán
siguientes actividades : un texto para luego comparar con
- Desarrollaran de manera grupal la sus trabajos para mejorarlos para su
actividad de la pág. 120 sobre presentación.se le entrega ficha
usos de s,c,z sobre la evaluación y lo tengan en
- Avanzan con sus creaciones y cuenta en la presentación y
revisan la ortografía exposición de sus trabajos..
- Reflexionan sobre sus Campo temático : comprensión de
aprendizajes. Leen RASU ÑITI textos. Revisión final de sus
Campo temático: uso de c,s,z, 2do. historietas.
borrador
 “Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

SESION 9 (2h) SESION 10 (2h)

“EXPONEMOS NUESTRAS
HISTORIETAS”
Los estudiantes expondrán su trabajo
mediante la técnica del museo, los
compañeros colocan sugerencias al
costado de los trabajos. Cada
estudiante explicará cual ha sido el
proceso que siguió para realizarlo.
Según la ficha explicará su evaluación
y qué debe mejorar o modificar.
Luego reflexionaran sobre los
aprendizajes aprendidos poniéndolo en
práctica en las diversas áreas que
tiene.
“EVALUAMOS NUESTROS
APRENDIZAJES”
Evaluamos creando una historieta en donde
se reconozca si nuestras historietas tienen
un inicio, un nudo y un desenlace. Si
utilizamos los elementos adecuadamente, si
la temática es la propuesta y si revisé mi
ortografía. Dan sugerencias para la próxima
unidad

Campo temático : exposición de las

historietas

VI.- EVALUACION DE APRENDIZAJE

CRITERIOS,EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE EVALUACION EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

EVALUACION APRENDIZAJE
EVALUACION
LEE DIVERSOS 1.-Obtiene información del 1.- Identifica información explicita,
TIPOS DE TEXTOS texto escrito. relevante y complementaria seleccionando
EN SU LENGUA datos especificos y algunos detalles en Lista de cotejo
MATERNA textos informativos,narrativos, historietas
,así como vocabulario variado. Rubricas
2.-Reflexiona y evalúa la 2.- Explica el tema, los subtemas y el
forma, el contenido y el propósito comunicativo del texto
contexto del texto informativo, narrativo y descriptivo. 3. Explicación sobre la
Establece conclusiones sobre lo
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente
3.-Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto
ESCRIBE 1.- Adecua el texto a la
DIVERSOS TIPOS situación comunicativa.
DE TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA
2.- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
3.- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
V.- MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES EDUCATIVOS
- Texto escolar de 30 de secundaria del área de comunicación
- Cuaderno de trabajo 30 de secundaria
- Libro de antología y comprensión lectora 3°
comprendido vinculado el texto con su discriminación
experiencia personal. lingüística para que
3.- Opina sobre el contenido del texto y la reconozcan a que
intención del autor. Emite una opinion temática se enfocarán
critica sobre la eficacia y validez de la
en sus historietas
información considerando los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su 4. Elaboración historietas
experiencia personal . sobre discriminación.
1.- Adecua el texto a la situación
comunicativa considerando el proposito
comunicativoy el destinatario recurriendo
a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.
2.- Elabora historietas y organiza sus
viñetas de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquías de subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la in formación .
3.- Evalúa de Manera permanente los
textos discontínuos determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, disgresiones o
vacios que afectan la coherencia entre las
ideas.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Fichas de trabajo
- Cuaderno de campo
- Plumones
- Laptop
- Proyector,cinta,etc
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente

VII.- REFLEXIONES

REFLEXIONES - ¿Qué avances tuvieron los estudiantes en esta unidad?, ¿Qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente unidad?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron?

San Vicente de Cañete, abril del 2019

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Prof. Laura Miller Morales Gomez Gonzales Yanet Edda Florián Vicente
VºBº Dirección Docente Docente

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Yolanda Velasquez
Docente
Docente Docente
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
I.E.P. “José Buenaventura Sepúlveda” – San Vicente