Noé Marcos Hanampa Denos

Grupo 5101 BR

Metodología del Estudio

Administración de Negocios Bancarios y Financieros

02/04/2019

Estilos de Aprendizaje

Estilos de Aprendizaje y su Correlación con el Rendimiento Académico en

Anatomía Humana Normal

Suazo Galdames Iván Claudio

Unidad de Anatomía Normal, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Talca,

Chile

RESUMEN: Los estilos de aprendizaje se describen como un conjunto de rasgos

cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables,
de cómo los individuos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje, estos se consideran como factores que influyen en el rendimiento
académico. El objetivo de este trabajo fue determinar la correlación existente entre los
estilos de aprendizaje y el rendimiento académico obtenido por los estudiantes en el
curso de Anatomía Humana Normal. A una muestra de 82 estudiantes de las carreras de
kinersiología y fonoaudiología de la Universidad de Talca que cursaron anatomía
normal el año 2003 se le aplicó el cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey-
Alonso (CHAEA). Los valores obtenidos a partir del cuestionario se correlacionaron
con los rendimientos obtenidos por estos estudiantes en anatomía normal. Los estilos de
aprendizaje se distribuyeron de manera uniforme para los cuatro estilos descritos, no
obteniéndose relaciones significativas entre estos y los valores de rendimiento
académico.

PALABRAS CLAVE: Educación; Anatomía Humana; Estudiantes; Enseñanza-

aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

En términos muy simples el aprendizaje se define como la adquisición de nueva

información o conocimientos (Bear, 2001), para que esta adquisición ocurra deberán
estimularse nuestros sistemas sensoriales, activando sistemas de memoria, sea esta
declarativa, que se refiere a los hechos o acontecimientos, o memoria de procedimiento,
que incluye a las conductas y habilidades (Purves, 2001).

A partir de esta definición se han construido modelos que intentan explicar los procesos
involucrados en el aprendizaje, los cuales resultan de difícil sistematización debido al
comportamiento siempre dinámico de los sistemas biológicos y especialmente a la
plasticidad de los procesos neuronales, dentro de los cuales subyace la base física de los
procesos de aprendizaje.

Otras definiciones abordan el concepto de aprendizaje desde el resultado o cambio que

este provoca, es así como Beltrán & Bueno (1995) se refieren al aprendizaje como "un
cambio mas o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de la
práctica".

Estas concepciones dejan la idea que el aprendizaje es un proceso ciego y mecánico de

asociación de estí-mulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones
externas, ignorando la intervención mediadora de variables relacionadas con el propio
individuo (Alonso etal, 1999).

A partir de la década de los 80 el concepto de aprendizaje comienza a ser modificado

por un cambio de paradigma y, desde una concepción estática del aprendizaje se avanza
hacia un modelo que considera al aprendizaje como una construcción que se produce de
la interacción del sujeto y la experiencia o información, ampliándose el concepto de
aprendizaje desde lo cognoscitivo a lo afectivo y efectivo (Torre, 1993).

A partir de estos antecedentes se origina una línea de investigación que centra su

objetivo en el estudio de los estilos de aprendizajes que predominan o caracterizan a los
distintos sujetos.

En términos generales, los estilos de aprendizaje se definen como los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
individuos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe,
1988).

El conocimiento de la forma como se expresan los estilos de aprendizaje en los grupos

de estudiantes de los cursos universitarios podría ser una herramienta docente muy útil
para generar metodologías apropiadas, adaptando el estilo de enseñanza del profesorado
con el fin de conseguir un mejor rendimiento académico (Duda & Rely, 1990; Lemmon,
1982) a la vez que permitiría diseñar métodos de evaluación más apropiados para
comprobar el progreso de los alumnos (Lochart & Schmeck, 1983).

Los alumnos también se verán favorecidos en la medida que conozcan sus estilos de
aprendizaje, ya que podrían planificar el aprendizaje según sus estilos, evitando así
bloqueos y optimizando sus resultados (Alonso et al).

Se han descrito numerosas clasificaciones de estilos de aprendizaje, las mas conocidas

son de Kolb (1984) y de Honey & Mumford (1982).

Según Honey & Mumford los estilos de aprendizaje de los estudiantes pueden
clasificarse en: Activo, reflexivo, teórico y pragmático. (Tabla I).
Según Alonso se debe tomar en cuenta que estos cuatro estilos corresponden a fases de
un modelo cíclico de aprendizaje basado en la forma de cómo percibimos y procesamos
la información.

En la educación en general y también en la educación universitaria, el estudiante deberá

cumplir las etapas y los requerimientos necesarios para obtener el aprendizaje, de
acuerdo conHimmel etal. (1999) el rendimiento o efectividad académica se define como
el grado de logro de los objetivos señalados en los programas de estudio.

Los factores que influyen en el rendimiento académico, han sido agrupados en cuatro
grandes categorías, la primera dice relación con las características de la institución
educacional, donde son importantes factores como la dirección, gestión, recursos,
infraestructura, clima institucional; la segunda categoría se relaciona con los aspectos
curriculares en los que se desarrolla la asignatura, éstos tienen que ver con los sistemas
didácticos, programas, carga académica; la tercera categoría tiene que ver con el
profesor de la asignatura, aquí son relevantes aspectos como el sexo, la edad, el grado
de preparación, la interacción con el alumno, etc.; la cuarta categoría se refiere al
estudiante, en ésta son importantes variables que pueden clasificarse en cuatro sub
ítemes:

- Variables demográficas: sexo, edad, nivel socioeconómico, lugar de residencia.

- Variables familiares: integridad familiar, nivel educacional de los padres.

- Variables sicológicas: aptitudes, inteligencia, motivación, personalidad, valores.

Variables académicas: Promedio del nivel escolar secundario, puntaje de ingreso,

-
estrategias y estilos de aprendizaje.

De acuerdo a ésta descripción se desprende que el rendimiento académico tiene un

componente multicausal, por lo que puede ser abordado desde distintos enfoques, no
obstante lo anterior, si los factores relacionados con la institución, el currículo y el
profesor son los mismos para todos los estudiantes, las características de los alumnos y
sus estilos de aprendizaje resultan un factor muy importante a considerar a la hora de
analizar el rendimiento académico de los mismos.
En la enseñanza de la Anatomía Humana normal, se emplean diversas estrategias para
lograr aprendizajes significativos, estos incluyen clases teóricas, actividades prácticas
demostrativas, actividades prácticas de intervención, Babinski et al. (2003) analizan la
influencia que el uso de cadáveres en las prácticas tiene en el aprendizaje de los
estudiantes, mientras que Inzunza etal. (2003) aseguran que la utilización de imágenes
computacionales de disecciones tratadas como animación apoyan el aprendizaje.

García-Hernández (2006) afirma que el aprendizaje práctico en el laboratorio de

anatomía tiene un carácter multifactorial, relacionándose con las características de las
inteligencias que desarrollan los estudiantes.

El propósito de este estudio es analizar las características de los estilos de aprendizaje

de los estudiantes y determinar si estos se relacionan con el rendimiento académico
obtenido en la asignatura de anatomía normal

MATERIAL Y MÉTODO

La muestra la integran estudiantes de primer año de Kinesiología y Fonoaudiología de

la Universidad de Talca y que se encuentran cursando la asignatura de Anatomía
Humana Normal. El número de estudiantes que contestó este cuestionario fue de 82, de
los cuales 48 eran de Kinesiología de un total de 53 matriculados en la asignatura
(90.5%), y 34 estudiaban Fonoaudiología de un total de 36 (91,89%).

A los estudiantes se les aplicó el cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey-

Alonso (CHAEA) el cual consta de 80 ítems breves que se estructuran en cuatro grupos
o secciones de 20 ítems correspondientes a los cuatro estilos de aprendizaje (activo,
reflexivo, teórico y pragmático). Todos los ítems están distribuidos aleatoriamente
formando un solo conjunto.

Se calcularon los resultados del cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje de

los alumnos de Kinesiología y Fonoaudiología 2003 que cursaron Anatomía Humana
Normal.

Los valores de rendimiento académico en Anatomía Humana Normal fueron obtenidos

a partir de las actas oficiales de calificaciones.

Los datos de estilos de aprendizaje y rendimiento académico fueron correlacionados y

se aplicaron pruebas estadísticas para identificar correlaciones significativas.

RESULTADOS

Análisis sobre los estilos de aprendizaje. Los resultados muestran que todos lo
estudiantes manifiestan uso o preferencias de distintos estilos de aprendizaje, sin
embargo, el de mayor predominio es el estilo teórico (xteórico 0,5=2,88), luego el activo
(xactivo 0,5=2,49 ), el pragmático (xpragmático 0,5=2,47) y finalmente el estilo reflexivo
(xreflexivo 0,5=2,16). (Baremación).
Pero, ¿difieren, significativamente, las preferencias de estilos de aprendizaje?. Para
responder a esta pregunta se utilizó la prueba de hipótesis no paramétrica de Friedman,
con una significancia del 1%, es decir, a = 0,01.

H0: q activ. = qprag = qrefl, = qteor (Los estilos de aprendizaje son igualmente preferidos )

HI qi ≠ qj (Al menos un par de estilos difieren en preferencias)

La prueba de Friedman arroja una estadística c2 = 17.717, por lo tanto se rechaza H0 con
un p_value (sig. Asintót) = 0.001. Es decir, aunque todos los estilos tienen una
preferencia moderada, existe evidencia suficiente para pensar que al menos dos estilos
de aprendizaje (por ejemplo, el teórico y el reflexivo) difieren significativamente en
cuanto a su preferencia.

Análisis del rendimiento académico en Anatomía Humana normal. Del mismo

modo que el análisis anterior, aquí vamos a describir el rendimiento académico y su
comportamiento según sexo y carrera estableciendo los niveles de significancia.

La calificación final para cada estudiante se representa mediante un histograma de

frecuencias (Fig. 1), al observar el gráfico encontramos que las calificaciones extremas
son poco frecuentes y hacia el centro de la distribución, alrededor del promedio, se
concentra la mayor cantidad de calificaciones. En una distribución aproximadamente
simétrica y uni-modal, con cierta similitud a la distribución normal. Al analizar la
diferencia entre la mediana y la media es muy pequeña (4,9 - 4,853 = 0.047)
característica de las distribuciones aproximadamente simétricas, la idea se clarifica
cuando observamos el estadístico de asimetría (-0.121), la que nos confirma que
estamos frente a una distribución aproximadamente simétrica.

Fig 1. Gráfico
de frecuencia
de los valores
de rendimiento
académico
obtenido en
Anatomía
Humana
Normal por los
alumnos de
Kinesiología y
Fonoaudiología
de la
Universidad de
Talca, Chile, el
 año 2003.

El rango de las calificaciones es 2,8 pts. de un máximo de 6,0 pts. (46,65%), esto nos
muestra que las calificaciones no recorren toda la escala posible de puntajes obteniendo
una dispersión restringida de los datos. Esta situación se observa claramente al
considerar el valor de la desviación típica (0.557) cuyo máximo valor posible en una
escala de 6 pts. es 3,0 de lo cual se puede deducir que las puntuaciones dan cuenta de un
grupo de estudiante más bien homogéneo que heterogéneo. Esta última idea está
asociada al concepto de correlación puesto que constituye uno de los factores que la
determinan. No es posible obtener correlaciones significativas cuando hay poca
dispersión en los factores explicativos.

Análisis de las relaciones entre estilo de aprendizaje y rendimiento académico en

Anatomía Humana Normal.

La Fig. 2 nos permite visualizar la relación existente entre el estilo de aprendizaje activo
y el rendimiento académico, la nube de puntos se encuentra dispersa en el plano
alrededor de una recta casi paralela al eje del "Estilo de aprendizaje activo" lo que nos
indica una tendencia levemente positiva (casi nula). Mientras aumenta el estilo de
aprendizaje activo tiende a aumentar lentamente (casi nada) el rendimiento académico
en los estudiantes o viceversa.

Fig. 2.
Relación entre
estilo de
aprendizaje
activo y
rendimiento
académico
obtenido en
Anatomía
Humana
Normal por los
alumnos de
Kinesiología y
Fonoaudiología
de la
Universidad de
Talca, Chile, el
año 2003.

Para establecer si tal relación directa es significativa usaremos la prueba Rho de

Spearman y una significancia del 1%, es decir, a = 0,01.
H0: rSpearman = 0 ( El estilos de aprendizaje activo y el rendimiento académico no se
encuentran relacionados linealmente)

H1: rSpearman ≠ 0 (El estilos de aprendizaje activo y el rendimiento académico se

encuentran relacionados linealmente)

La estadística rho de spearman es igual a 0,032 es un valor cercano a cero lo que

establece una relación casi nula entre ambas variables, de lo cual se deduce que el estilo
de aprendizaje activo y el rendimiento académico no encuentra relacionados
linealmente. La pequeña tendencia positiva de la relación observada en el gráfico no es
significativa.

Al observar la nube de puntos de la Fig. 3 ésta se encuentra dispersa en el plano

alrededor de una recta casi paralela al eje del "Estilo de aprendizaje reflexivo" la que
nos indica una tendencia levemente negativa (casi nula). Mientras aumenta el estilo de
aprendizaje reflexivo tiende a disminuir lentamente (casi nada) el rendimiento
académico en los estudiantes o viceversa.

Fig. 3.
Relación entre
estilo de
aprendizaje
reflexivo y
rendimiento
académico
obtenido en
Anatomía
Normal
Humana por
los alumnos de
Kinesiología y
Fonoaudiología
de la
Universidad de
Talca, Chile, el
año 2003

Para establecer si tal relación inversa es significativa usaremos la prueba Rho de

Spearman y una significancia del 1%, es decir, a = 0,01.

H0: rSpearman = 0 ( El estilos de aprendizaje activo y el rendimiento académico no se

encuentran relacionados linealmente)
H1: rSpearman ≠ 0 (El estilos de aprendizaje activo y el rendimiento académico se
encuentran relacionados linealmente)

La estadística rho de spearman es igual a -0,066 lo que no establece una clara relación
entre las variables debido a su valor cercano a cero, de lo cual se deduce que el estilo de
aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico no encuentra relacionados
linealmente. La pequeña tendencia negativa de la relación observada en el gráfico no es
significativa.

La Fig. 4 muestra que la nube de puntos se encuentra dispersa en el plano alrededor de

una recta ascendente la que nos indica una tendencia positiva, es decir, se observa una
relación directamente proporcional entre las variables. Mientras aumenta el estilo de
aprendizaje teórico tiende a aumentar el rendimiento académico en los estudiantes o
viceversa.

Fig. 4.
Relación entre
estilo de
aprendizaje
teórico y
rendimiento
académico
obtenido en
Anatomía
Humana
Normal por los
alumnos de
Kinesiología y
Fonoaudiología
de la
Universidad de
Talca, Chile, el
año 2003.

Para establecer si tal relación directa es significativa usaremos la prueba Rho de

Spearman y una significancia del 1%, es decir, a = 0,01.

H0: rSpearman = 0 ( El estilos de aprendizaje activo y el rendimiento académico no se

encuentran relacionados linealmente)

H1: rSpearman ≠ 0 (El estilos de aprendizaje activo y el rendimiento académico se

encuentran relacionados linealmente)
La estadística rho de spearman es igual a 0,052 lo que indica que la relación entre
ambas variables es casi nula debido a su valor cercano a cero, de lo cual se deduce que
el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico no encuentra relacionados
linealmente. La tendencia positiva de la relación observada en el gráfico no es
significativa.

En la Fig. 5 se presenta una nube de puntos dispersa en el plano alrededor de una recta
ascendente la que nos indica una tendencia positiva, se observa una relación
directamente proporcional entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento
académico en Anatomía normal humana. Mientras aumenta el estilo de aprendizaje
pragmático tiende a aumentar el rendimiento académico en los estudiantes o viceversa.

Fig. 5.
Relación entre
estilo de
aprendizaje
pragmático y
rendimiento
académico
obtenido en
Anatomía
Humana
Normal por los
alumnos de
Kinesiología y
Fonoaudiología
de la
Universidad de
Talca, Chile, el
año 2003.

Para establecer si tal relación directa es significativa usaremos la prueba Rho de

Spearman y una significancia del 1%, es decir, a = 0,01.

Para establecer si tal relación directa es significativa usaremos la prueba Rho de

Spearman y una significancia del 1%, es decir, a = 0,01.

H0: rSpearman = 0 ( El estilos de aprendizaje activo y el rendimiento académico no se

encuentran relacionados linealmente)

H1: rSpearman ≠ 0 (El estilos de aprendizaje activo y el rendimiento académico se

encuentran relacionados linealmente)
La estadística rho de spearman es igual a 0,025 valor muy cercano a cero lo que indica
que la relación entre ambas variables es casi nula, de lo cual se deduce que el estilo de
aprendizaje pragmático y el rendimiento académico no encuentra relacionados
linealmente. La tendencia positiva de la relación observada en el gráfico no es
significativa.

DISCUSIÓN

El análisis de la descripción de los estilos de aprendizaje permite aseverar que no existe

un estilo que predomine por sobre los otros, esto aunque existió un mayor número de
preferencias de los estudiantes por el estilo teórico, esta diferencia no resultó
estadísticamente significativa.

Cabe señalar que los valores de rendimiento académico describen una curva cuya
dispersión resultó bastante simétrica, por lo que, en general, la estructura del
rendimiento de los grupos fue bastante homogénea, siendo poco frecuentes las
calificaciones extremas.

Al analizar las correlaciones existentes entre el rendimiento académico obtenido por los
estudiantes en la asignatura de Anatomía Humana Normal y los estilos de aprendizaje
que fueron preferidos por ellos, debemos recordar que un estudiante puede manifestar
preferencia por los otros estilos en menor medida.

Si observamos la dispersión de los valores de rendimiento académico y de estilos de

aprendizaje, podemos ver que no se encontraron relaciones significativas entre ellos, de
manera similar a lo descrito por Alonso. Una tendencia positiva se observó entre el
aumento de las preferencias por el estilo de aprendizaje teórico y los mejores resultados
de rendimiento académico, sin embargo esta correlación no fue estadísticamente
significativa.

En la Asignatura de Anatomía Humana Normal se utilizan diversas estrategias

metodológicas: clases magistrales, seminarios, actividades prácticas demostrativas y
procedimentales, cada una de las cuales poseen sus propios mecanismos evaluativos,
por esto resulta interesante el hecho que las preferencias en los estilos de aprendizaje, de
los estudiantes que cursaron Anatomía Normal, se distribuyeran de manera
relativamente uniforme, ya que podría explicarse de este modo, la falta de correlación
entre los estilos de aprendizaje preferidos y el rendimiento académico obtenido. Esto
concuerda con los trabajos de Bermesolo (2005), en los cuales se indica la necesidad de
multiplicar las estrategias de enseñanza, en relación con los diversos estilos de
aprendizaje de los estudiantes, y con las características de su inteligencia como lo
afirma García- Hernández.