Professional Documents
Culture Documents
TEORII ŞI METODE ÎN
ASISTENŢA SOCIALĂ (I)
ANUL I
C.F.C.I.D
Cluj-Napoca
2018
1
SORINA POLEDNA, MARIA ROTH, ADINA
REBELEANU
2
Programa analitică
Date de contact ale titularului de curs Date de identificare curs şi contact tutori
Nume: Adina Rebeleanu, Sorina Poledna Teorii şi metode în asistenţa socială
Birou: Bdul 21 Decembrie 1989, nr. 128- Codul cursului ALR 2203
130
Descrierea cursului:
Prin absolvirea disciplinei, studentul va fi capabil:
- să înţeleagă procesualitatea muncii de asistare;
- să conştientizeze diversitatea metodelor de culegere a informaţiilor în vederea evaluării
cazurilor şi situaţiilor problematice;
- să înţeleagă rolul fiecărei metode şi tehnici în raport cu scopul şi obiectivele muncii de asistare;
- să se raporteze conştient şi responsabil la domeniul asistenţei sociale şi ceea ce această profesie
incumbă
- să conştientizeze deprinderilor de comunicare şi intervievare şi a modului corect de raportare la
posibilele situaţii conflictuale;
- să-şi înţeleagă şi rolurile profesionale în acord cu fazale şi obiectivele specifice practicii
asistării sociale.
3
Conţinut tematic:
Unitatea tematică 1.
Procesualitatea muncii de asistenţă socială (Maria Roth, Adina Rebeleanu)
Unitatea tematică 2.
Metode, tehnici şi instrumente de culegere a datelor (Sorina Poledna)
I. Observaţia
II. Interviul
III. Studiul de caz
IV. Studiul documentelor
V. Ancheta socială
4
Bibliografie
Obligatorie:
Compton, B., R., şi Galaway, B. (1989): Social Work Processes, California, Wadsworth
Publishing Company (7-th ed.) Cap.7
Egan (1994), The Skilled Helper, Pacific Grove, California, p: 106-120, 180-190
Dafinoiu, I., Vargha, J.L. (2005), Psihoterapii scurte. Strategii, metode şi tehnici, Ed. Polirom,
Iaşi, p: 114-153
Hepworth, D.H, Larsen, J.A (1993), Direct Social Work Practice: Theory and Skills, Pacific
Grove, C.A: Brooks/Cole
Ivey,A (1994): Intentional Interviewing and Counseling, Cole Publishing Company.cap.1
Miley, K.K., OMelia, M., DuBois, B. (2006), Practica asistenţei sociale, Polirom, Iaşi, p.134-
156
Parker, J., Bradley, G. (2003), Social Work Practice: Assessment, Planning, Intervention and
Review, Learning Matters Ltd., Exeter, p: 90-95 (www.learningmatters.co.uk)
Rebeleanu, A., Roth, M., Golea, N., (2008) „Planificarea intervenţiei în procesul de asistenţă
socială”, în Roth, M. (coord.) Caiet de practică pentru studenţi asistenţi sociali. Modele şi
recomandări pentru proiecte de intervenţie, Prea Universitară Clujeană, p.23-38
Rebeleanu, A., (2008) „Centrarea pe sarcini”, în Roth, M. (coord.) Caiet de practică pentru
studenţi asistenţi sociali. Modele şi recomandări pentru proiecte de intervenţie, Prea Universitară
Clujeană, p.55-64
Roth, M. şi Rebeleanu, A (2007): Asistenţa socială. Cadru conceptual şi aplicaţii practice, Presa
Universitară Clujeană, Cluj Napoca (123-129).
Tutty, L.M., Rothery, M.A., Grinnell, Jr., R.M. (2005), Cercetarea calitativă în asistenţa socială.
Faze, etape şi sarcini, Ed. Polirom, Iaşi
Opţională
Alexiu, T.M. (2011) „Teorii şi aplicaţii în asistenţa socială”, în Neamţu, G., Tratat de asistenţă
socială, Polirom, Iaşi, p:331-406
Brill, N. (1990). Working with People, Longman, Forth Edition
Cojocaru, Şt. (2006): Proiectul de intervenţie în Asistenţă Socială, Iaşi
Culley, S., (1991), Integrative counselling skills in action, Ed Sage Publications
Dey, I. (1995): Qualitative Data Analysis: A User – Friendly Guide for Social Scientists,
London, Routledge
De Robertis, C., (1998), Methodologie de l’intervention en travail social, Editions Bayard, Paris
De Robertis, C., (1998), Le contract en travail social, Editions Bayard, Paris
Denzin, N.K. (1970): The Research Act in Sociology , London, Butterworths
Gomm.,R.,Hammersley,M.,Foster,P.,(edts): Case Study Method, London, SAGE Publications
Hoffman, K.S.& Salle, A.S. (1994). Social Work Practice, Allyn & Bacon.
Lukas, S. (1993). Where to start and what to ask. New York. W. W. Norton & Company,p.32-55
Miley, Krogsrud M., OMelia, M., DuBois, B (2006), Practica asistenţei sociale, Ed. Polirom,
p.191-222
Muchielli, R., (1991), L entretien face a face dans la relation d aide, ESF, Paris
Nelson – Jones, R.(1993): Practical Counseling and Helping Skills, Cassel, London 3. ed.
Payne, M.(2011) Teoria modernă a aistenţei sociale, Ed. Polirom, Iaşi,
Reid., W.J., (1986), Task-Centred in Social Work, în Turner, F. (edit.), Social Work Treatment,
Free Press, p: 267-291
Roth, Maria (2003), Perspective teoretice şi practice ale asistenţei sociale, Presa Universitară
Clujeană, Cluj Napoca (141-249).
5
Sarcinile cursantului:
1. rezolvarea tuturor exerciţiilor şi aplicaţiilor practice din manual
2. consultarea bibliografiei şi întocmirea a cel puţin 7 fişe de lectură1
Formele de evaluare:
- Teme pe parcursul semestrului, predarea fişelor de lectură 40%
- Evaluare prin examen scris 60%
Solicitarea de ajutor prin e-mail: Este necesar să includeţi numele dumneavoastră complet în
subiectul fiecărui e-mail pe care mi-l trimiteţi, precum şi numele cursului/disciplinei pentru care
formulaţi intrebări/doriţi clarificări. Studenţii sunt rugaţi să foloseacă platforma ID a universităţii.
1
Fişele de lectură trebuie să acopere în cât mai mare măsură temele abordate în suportul de curs
6
Unitatea tematică 1.
Descris din perspectiva teoriei rezolvării de probleme, procesul de asistenţă socială este
construit din faze succesive care avansează de la stabilirea legăturii dintre asistent şi asistat,
către rezolvarea problemei acestuia din urmă. Vom prezenta aceste etape pe baza modelului de
rezolvare de probleme a lui Compton şi Galaway (1989):
7
b. Întocmirea şi dezvoltarea planului de acţiune urmăreşte:
stabilirea unor sarcini măsurabile, realizabile, valabile
evaluarea posibilelor costuri şi justificarea necesităţii lor
realizarea unor relaţii cu alte instituţăă în folosul clientului
determinarea rolului specialistului
estimarea timpului cerut pentru indecerea schimbării
planificarea modalităţilor de oferire a serviciilor
c. Prognoza
8
1. Faza de explorare şi evaluare a problemei şi a personalităţii asistatului (faza introductivă)
2. Faza de intervenţie în procesul de asistenţă socială (faza de inducere a schimbărilor)
3. Terminarea relaţiei de asistenţă socială şi evaluarea ei (finalizarea intervenţiei)
Această primă fază este caracterizată de incertitudine şi tatonare din partea ambelor
parteneri ai procesului de asistenţă socială. Aşteptările pot fi redate astfel:
Aşteptările clientului se referă la măsura în care asistentul social poate să-i ofere
ajutor, ce informaţii ar trebui să îi comunice, să aibă sau să nu aibă încredere în
acesta, dacă va fi acceptat şi respectat de către asistent
Aşteptările asistentului social: acesta încearcă să vadă în problema clientului ceva
ce-i este cunoscut din experienţa profesională anterioară; ce efort va trebui să
investească pentru a explora problema asistatului şi a pentru înţelegerea
personalităţii acestuia.
Rezultatul este un acord între asistentul social şi client privind desfăşurarea relaţiei de
asistenţă socială şi definirea problemei. Prima fază se sfârşeşte cu o cunoaştere reciprocă a
aşteptărilor celor doi şi un contract privind viitorul proces de muncă.
Paşii pentru realizarea acestei faze sunt:
Stabilirea contactului şi angajarea în relaţia de ajutor – sunt hotărâtoare pentru
evoluţia procesului de asistenţă socială. Întemeierea unui parteneriat pe parcursul
primului interviu pune bazele unei bune relaţii de ajutor.
Explorarea problemei clientului şi diagnosticul în asistenţa socială – se realizează
prin adunarea datelor despre client, mediul în care trăieşte, modul în care simte el
problema, date despre problemă.
Planificarea procesului de intervenţie şi elaborarea contractului – creează cadrul
psiho-social şi cel formal specific privind intervenţia asistentului social.
Aceasta este faza dinamică, de muncă efectivă, care reclamă o continuă analiză a
schimbărilor produse şi de raportare a lor la . Schimbarea are loc pe măsură ce clientul învaţă
noi tipare de comportament şi înţelege valoarea lor, când poate să stabilească legătura dintre
cauzele unui comportament şi consecinţele sale. Ca urmare a învăţării şi a dezvoltării capacităţii
lor de înţelegere oamenii pot lua decizii raţionale şi conştiente prin care să atingă scopurile care
răspund nevoilor lor în cea mai mare măsură.
Oamenii se schimbă dacă constată că schimbarea propriului comportament determină
schimbarea comportamentului celorlalţi; ei se schimbă când condiţiile lor de viaţă se modifică,
iar ei trebuie să se adapteze acestor schimbări; modificăriel de comportament se produc dacă
oamenii doresc să obţină recompensele corespunzătoare motivaţiilor lor personale. Asistentul
social are rol de catalizator a schimbărilor, urmărind acel mecanism motivaţional, ce conduce la
schimbare.
Inducerea schimbărilor este un proces adeseori îndelungat. Orientarea spre acţiune, spre
schimbare are ca şi obiective creşterea nivelului de competenţă a clientului, mărirea capacităţii
acestuia de a-şi rezolva problemele. Pe toată durata acestei faze a procesului de asistenţă socială
vom urmări progresul clientului recurgând la diferite modalităţi de monitorizare a cazului şi de
evaluare a schimbărilor.
9
3. Finalizarea şi evaluarea procesului de asistenţă socială (evaluarea finală)
Etapa finală nu este întotdeauna încununată de succes, ci poate să fie o fază în care
abandonăm, sau selectăm noi metode de intervenţie.
Evaluarea este raportarea la scopurile propuse.
Reuşita este indicată de o evaluare care arată atingerea scopurilor.
Când asistatul doreşte schimbarea, vine din iniţiativă proprie la asistentul social, motivaţia
lui în sensul schimbării este mai puternică.
Pentru fiecare caz, atribuţiile asistentului social trebuie conştientizate şi puse în acord cu
motivaţiile clientului. Trebuie să ştim să pregătim clienţii noştri pentru momentul în care relaţia
de asistenţă este pe cale de a lua sfârşit, nu trebuie să favorizăm relaţia de dependenţă faţă de noi,
trebuie să le oferim strategii de menţinere a progreselor înregistrate .
Bibliografie
Comptom, B.R., Galaway, B. (1989), Social Work Processes, Wadsworth, California
Hepworth, D.H, Larsen, J.A (1993), Direct Social Work Practice: Theory and Skills, Pacific
Grove, C.A: Brooks/Cole
(adaptare după G. D. Rooney, 1999. ex.6. Buiding Rapport în K. Strom-Gottfried, Social Work
Practice. Cases, activities and exercises, Pine Forge Press)
Scopul exerciţiului:
Studentul să poată elabora o imagine despre sentimentele şi atitudinile asistatului cu ocazia
primului interviu.
Studentul să înţeleagă importanţa competenţelor personale (care balansează defectele) în
rezolvarea problemelor oricărui individ.
Sarcina studentului:
10
Apoi răspundeţi la întrebările următoare în două etape: mai întâi la întrebările 1, 2, 3, 4, 5 ,7,
8 şi apoi la întrebările 5 (încă odată), 6 şi 9.
Caracteristici generale
11
1. Problema imediată: cea care-l preocupă cel mai mult pe client, în legătură cu care asistatul
se vede nevoit să solicite ajutor
exemplu: tânărul ajunge la centrul de minori fiindcă a fost găsit în gară, fugise
dintr-un centru de plasament
2. Probleme adiacente: se referă la situaţia care a cauzat şi care tinde să menţină problema
imediată
3. Probleme curente: problemele care trebuie rezolvate pentru ca să se obţină o schimbare, sau
pentru a remedia o situaţie
Toate aceste probleme curente implică multe alte probleme similare, care vor trebui
rezolvate pe măsura continuării procesului.
B. Definirea problemelor în modul descris mai sus va conduce la stabilirea scopurilor. Esenţa
fixării scopurilor este direcţionarea acţiunii. Fără un astfel de punct focal, activitatea de asistenţă
devine ineficientă, întâmplătoare.
2. Munca de asistenţă socială va progresa însă prin fixarea scopurilor subsidiare derivate din
problemele adiacente.
-contactarea familiei copilului
-ajutor oferit copilului în activitatea de învăţare.
exemplu: Asistentul social are de rezolvat cazul copilului de 13 ani care în timpul
jocului a spart cu mingea geamul vecinului
- problema adiacentă: în zona în care stă copilul nu există loc de joacă pentru
copii
- scopul general: asigurarea unui spaţiu de joc adecvat pentru copii
- un scop subordonat: implicarea membrilor comunităţii în căutarea de soluţii
pentru poblemele din cartierul lor
- scopul imediat ar fi determinarea punctului în care să intervină asistentul
12
social pentru ca să realizeze celelalte obiective
De fapt, fiecare pas făcut pe drumul rezolvării problemelor are propriul scop.
C. Sarcinile sunt formulate pentru a arăta ce trebuie să facă clientul.O sarcină formulează o
direcţie generală pentru acţiunea clientului. Apoi, aceste sarcini, numite generale, sunt
descompuse în altele mai tangibile. Sarcinile se schimbă în formă şi conţinut pe măsură ce
intervenţia se derulează; unele dispar, altele sunt adăugate. Practicianul poate de asemenea să
aibă sarcini care sunt angajamente luate faţă de clienţi, pentru acţiuni care vor fi întreprinse în
numele lor.
Se descriu următoarele tipuri de sarcini:
1. Sarcini generale - indică direcţia unei acţiuni, dar nu exprimă întotdeauna ce trebuie făcut.
Ele sunt deseori similare cu obiectivele serviciilor şi cu scopurile clienţilor.
Exemple:
Corect: A. urmează să se înscrie la Centrul de reorientare profesională
Greşit: Curs de reorientare
Corect: A va căuta să-şi închirieze o cameră pentru el, de unde va putea frecventa
cursurile mai uşor
Greşit: Viaţă independentă
f). sarcini reciproce - sunt separate dar interconectate pentru a fi îndeplinite de două sau
mai multe persoane (mama nu va mai striga la copil, iar copilul îi va spune ce-l
deranjează şi nu va mai fugi de acasă)
g). sarcini comune - când două sau mai multe persoane fac acelaşi lucru
h). sarcini cognitive
i). sarcini comportamentale
Aplicaţii practice
Scop:
Formarea deprinderii de a identifica corect problema, scopul intervenţiei şi a de a
stabilirii corecte a sarcinilor.
Sarcini:
Citiţi cu atenţie cazurile următoare şi răspundeţi la întrebări pentru fiecare caz în parte.
Cazul 1
Sunteţi asistent social într-un centru de plasament şi lucraţi pe consolidarea relaţiei dintre
o mamă adolescentă şi copilul plasat în centru.
Daţi două sarcini comportamentale mamei care să susţină scopul intervenţiei dvs.
Cazul 2
Adolescent care urmează să părăsească centrul de plasament.
Definiţi problema sau problemele care pot să apară şi indicaţi câteva obiectivele
intervenţiei dvs.
Contractul se înscrie într-un proces metodologic care comportă diferite etape, între faza
explorativă a procesului de asistenţă socială, care debutează cu stabilirea contactului cu clientul,
şi faza de finalizare a intervenţiei sociale.
Contractul se elaborează într-un anumit moment al procesului de asistenţă socială şi
constituie un pas distinct, precis al relaţiei de ajutor oferită clientului.
14
Contractul nu poate fi izolat şi nici stabilit în afara contextului relaţiei de sprijin, pentru
că această relaţie între asistentul social şi client se construieşte pe bază de acord şi încredere
reciprocă. Ajutorul forţat sau impus este perceput de către client ca o intruziune, ca o umilire,
devenind astfel ineficace.
Contractul între asistentul social şi client stipulează acordul celor doi poli ai relaţiei, obiectivele
aşteptate, formulările pentru aşteptările reciproce, chiar şi timpul, locul, fercvenţa întâlnirilor.
Contractul se referă deci la o formulare precisă şi explicită a ceea ce va fi întreprins împreună cu
clientul în scopul ameliorării situaţiei beneficiarilor, a formulării unui acord comun.
Exemplu
Pentru a explica concret noţiunea de contract şi utilitatea sa pentru munca asistentului
social vom prezenta un studiu de caz. În exemplul pe care-l oferim (preluat şi adaptat după
Cristina de Robertis, 1998, Le contract en travail social, Bayard Editions, Paris) intervenţia
asistentului social a fost solicitată de către client (măsura AEMO = asistenţă educativă a
copiilor, măsură judiciară decisă printr-un judecător care se ocupă cu protecţia copiilor în
pericol; un asistent social este desemnat de către judecător să asigure sprijinirea copilului şi a
familiei sale, în scop educativ).
STUDIU DE CAZ
15
asistenţă socială de mai multe luni. Contractul a fost stabilit între d-na G., Nadia, educatoare şi
asistentul social.
D-na G. venise era tocmai după decesul mamei sale. ea se simţea abandonată şi respinsă
de către Nadia. Tensiunea dintre mamă şi fiică este mare. D-na G. simte că se reia ceea ce s-a
întâmplat între ea şi mama sa. S-a scurs deja un an de când d-na G. avusese în vedere un
plasament al fiicei sale, în virtutea neînţelegerii dintre ele. Problema se pune din nou, dar acum
este abordată de către fiică şi mamă.
Contractul
1). Identificarea dificultăţilor
Nadia şi mama sa se gândesc că dificultăţile lor derivă din respingerea lor reciprocă şi din
faptul că le lipseşte capacitatea de a-şi manifesta afecţiunea. Nadia crede că mama ei nu o
iubeşte, şi reciproc, mama crede că Nadia nu o iubeşte.
Evaluarea
O lună şi jumătate mai târziu, asistentul social observă că Nadia şi mama sa au făcut
eforturi mutuale pentru a încerca să vieţuiască împreună. Nadia şi-a îndeplinit sarcinile casnice,
dar nu des. Mama a încercat să recompeseze eforturile Nadiei. Ceea ce a fost cel mai dificil, a
fost să înveţe să spună ceea ce i s-a părut pozitiv la fiica sa.
Aceste observaţii au fost puse în comun. Tensiunea dintre d-na G. şi fiica sa s-au
diminuat, dar continuă să subziste. Ele au ajuns să aibă unele schimbări. în situaţia lor
problematică iniţială.
Sarcinile trasate asistentului social au fost îndeplinite. Ele vizau să accentueze
schimbările în comportamentul mamei, respectiv Nadiei, şi să reducă tensiunea care exista între
ele. Plasamentul Nadiei se pregăteşte fără dispute. El corespunde în acest moment cererii d-nei
G. şi Nadiei. Ambele doresc să plece în vacanţă în ţara lor de origine.
16
La întoarcere, este prevăzută o vizită la judecătorul care urmează să ia decizia
plasamentului, la stabilimentul care a fost ales şi abilitat prin justiţie. Întâlnirea şi vizita a fost
solicitată de către Nadia şi mama ei.
Pentru asistentul social şi educator elaborarea acestui contract a pornit de la dificultăţile
traăite de d-na G. şi Nadia, iar regulamentul instituţiei a permis să se accepte şi punctul de
vedere al mamei şi al fiicei. Fără această muncă în comun, specialiştii nu ar fi fost pregătiţi să
asculte şi cererea clientelor. Acest contract a dat posibilitatea de a interpreta plasrea Nadiei
nu ca pe un eşec, şi să se evite proiectarea trecutului mamei asupra fiicei sale.
Pentru d-na G., această manieră de abordare i-a permis să aibă încredere în asistentul social,
şi i-a dat certitudinea că este înţeleasă şi ascultată. Mai mult, ea a recunoscut ceea ce
asistentului social i-a spus pe durata relaţiei de sprijin. Aceste impresii i-au permis să se
impună în faţa judecătorului şi să negocieze cu el ceea ce şi-ar dori pentru copiii ei.
Pentru Nadia - ea s-a simţit, după spusele ei "implicată".
Aplicaţii practice
Exerciţiul 1
17
Empatia, ca formă a comunicării umane, implică ascultarea clientului, înţelegerea lui,
concentrarea asupra problemei lui la un grad cât mai înalt posibil, precum şi comunicarea acestei
înţelegeri astfel încât să se înţeleagă căt mai bine pe sine însuşi, cu sprijinul nostru.
Rolul empatiei de de a contribui la construirea relaţiei de asistenţă socială, de a stimula
auto-explorarea situaţiei problematice de către client. De asemenea ea oferă asistentului social
posibilitatea de a-şi verifica corectitudinea înţelegerii. Încurajează şi facilitează dialogul dintre
partenerii relaţiei. Permite focalizarea atenţiei asupra experienţelor semnificative,
comportamentelor şi sentimentelor relevante pentru client. Empatia pregăteşte terenul pentru
intervenţii benefice pentru client, provocându-l săţşi stabilească scopuri, să formuleze strategii şi
să acţioneze.
Se face distincţia între empatie ca mod de a fi şi empatia ca abilitate de comunicare.
Empatia ca mod de a fi presupune capacitatea de a te transpune în lumea celuilalt şi de a
vedea lumea aşa cum o vede el. Empatia poate fi transmisă nu numai prin cuvinte ci şi prin
atitudini, gesturi, actiuni, etc.
Empatia ca abilitate de comunicare presupune abilitatea de a percepe corect, capacitatea de
a ştii să răspunzi, făcându-l pe client să se simtă înţeles, dar şi deprinderea de a răspunde.
Exemplu
Lidia este studentă la asistenţă socială în anul III. Îşi desfăşoară stagiul practic într-un liceu. I s-
a repartizat pentru consiliere un elev în clasa a XII-a. După stabilirea contactului iniţial, la
următoarea şedinţă Lidia constată că acesta îi face curte. Nedorind să-l rănească sau să-l pună
într-o situaţie jenantă, Lidia se simte în imposibilitatea de a reacţiona. Prin urmare încearcă să
comportamentul elevului devenit client, iar acesta consideră tăcerea ei ca un accept.
Pentru a răspunde empatic, după ce l-am ascultat pe client, este necesar să ţinem cont de
termenii în care ni s-a adresat, de comportamentul şi personalitatea sa, dacă sau nu trebuie
evidenţiate anumite sentimente. Este necesar să ne întrebăm pe noi înşine: “Ce este cel mai
impotant din ceea ce clientul mi-a spus?”
Formula de răspuns de genul “ Te simţi…..pentru că…” este un model de răspund empatic.
Însă, este important ca după acest “Te simţi”, să punem corect cuvântul sau cuvintele care
exprimă sentimentele clientului şi intensitatea corectă a acestora. Calitatea de a denumi
sentimentele clientului corect şi la intensitatea adecvată caracterizează capacitatea asistentului
social de discriminare a sentimentelor.
Anumite emoţii se referă la categorii diferite, ca de exemplu:“te simţi jignit”; “te simţi
uşurat”; “te simţi bucuros”; “te simţi groaznic”, care sunt termeni specifici pentru diferite
familii de emoţii. Alte expresii, ca de exemplu “te simţi supărat, furios, mânios”, sunt din
aceeaşi familie de emoţii, însă intensitatea acestor emoţii este diferită.
Exemplu:
O mamă într-un proces de custodie asupra fiicei
Clienta (foarte relaxată):”Mă înfuriu când îl aud pe tatăl fetei, cum insinuează că nu sunt o
mamăbună.”
Asistentul social: “Când sunteţi cu el urâţi ceea ce el insinuează, dar acum păreţi foarte
relaxată.”
Clienta: “Sunt relaxată, pentru că ştiu că sunt o mamă bună. Sunt şi mai relaxată,
pentru că şi fiica mea ştie că sunt o mamă bună. Aceasta este destul pentru
mine. Şi instanţa de judecată va realiza acest lucru.”
18
Pentru asistentul social este foarte important să răspundă contextului nu doar cuvintelor.
Un răspuns empatic nu se bazează doar pe afirmaţiile momentane ale clientului sau pe
comportamentul nonverbal. Trebuie să pătrundem contextul celor spuse de client (discriminarea
conţinutului).
Cu toate că asistenţii sociali ar trebui să fie cât mai precişi în înţelegerea clienţilor, este
posibili să comită, uneori, şi greşeli. Greşelile pot fi utilizate ca sursă de învăţare, mai ales în
perioada de formare profesională. Dacă răspunsul asistentului este precis, clientul confirmă acest
lucru în două moduri:
a). printr-o modalitate verbală sau nonverbală din care reiese că profesionistul a avut dreptate
b). clientul continuă cu mai mult curaj să-şi expună în detaliu problema (şi acest mod de
confirmare din partea clientului este cel mai important şi util pentru asistentul social).
Când răspunsul asistentului social este inadecvat,
clientul poate riposta: “aceasta nu este chiar ceea ce am vrut eu să înţelegeţi….”,
sau poate încerca să aducă din nou în discuţie cele relatate pentru a fi mai bine înţeles,
sau poate refuza continuarea discuţiei.
Exemplu:
Un bărbat care şi-a pierdut soţia şi fiul într-un accident de maşină, şi vorbeşte despre
schimbările pe care a încercat să le facă după accident
Asistentul social: “Prin urmare, nu vrei să faci multe din lucrurile pe care înainte de
accident obişnuiai să le faci. De exemplu nu prea ieşi în societate”
Clientul (după o pauză lungă):
“Păi, nu ştiu dacă este vorba de a vrea sau nu. Vreau să spun că îmi ia
mai multă energie să fac o mulţime de lucruri. Consum multă energie doar
pentru a-i suna pe ceilalţi pentru a ne întâlni. Uneori consum energie doar
pentru că sunt cu ei. E ca şi cum aş avea o mare greutate pe suflet de mult
timp.”
Asistentul social: ”Este ca şi cum ai derula un film cu încetinitorul, atât de greu îţi vine
să faci orice.”
Clientul: “Exact. E ca şi o mişcare încetinită, şi simt că mă scufund încercând să fac o
mulţime de lucruri.”
Prin urmare, un asistent social nu trebuie să se sperie atunci când răspunsul său, deşi
empatic, este inadecvat pentru client. Trebuie să încerce însă, să-l corecteze. Următoarea schemă
redă sintetic alternativele asistentului social, aflat faţă în faţă cu un client:
Relatările clientului
Răspunsul empatic al asistentului
Exact Inexact
Confirmare verbală sau nonverbală Indicare verbală sau nonverbală
A clientului cum că a fost înţeles a inexactităţii asistentului social
Clarificări şi elaborări mai Repovestire, modificare sau
Extinse făcute de client corectare a asistentului social
19
Confirmare a exactităţii de
către client şi mai multe
clarificări şi elaborări
Utilitatea empatiei
1. Ajută la construirea relaţiei de suport: făcând un efort să intri în conexiune cu sentimentele
celuilat, acest effort reflectă şi respectul pentru el, empatia jucând un rol important în
construirea alianţei de lucru cu clienţii.
2. Stimulează explorarea de sine: empatia este ca un instrument de neînlocuit în ajutorarea
clientului să se autoanalizeze pe ei înşişi şi problemele lor
3. Verifică afirmaţiile: este posibil ca tu să-l fi înţeles pe client, utilizând empatia ca instrumenu
de verificare a percepţiilor
4. Dovedeşte suport
5. Dovedeşte atenţie concentrată
6. Facilitează dialogul
20
Aplicaţii practice
În continuare vor fi prezentate o serie de exerciţii prin care treptat, cursanţii/studenţii vor
descoperi subtilităţile răspunsurilor empatice.
Obiectivele exerciţiilor:
deprinderea treptată a tehnicii răspunsurilor empatice
învăţarea utilizării corecte a empatiei ca abilitate şi ca mod de a fi
sesizarea diferenşei dintre empatia adecvată şi cea inadecvată
Sarcini:
Studenţii vor citi cu atenţie ceea ce se cere la fiecare exerciţiu şi vor răspunde solicitărilor
în consecinţă.
Exprimarea empatică
I. Discriminarea sentimentelor şi a conţinutului
1. Discriminarea pasivă
Citiţi cu atenţie exerciţiile următoare şi pentru fiecare bifaţi două dintre sentimentele
enumerate care vi se par cele mai adecvate situaţiei prezentate
Exerciţiul 1
"Soţul meu şi cu mine am decis să divorţăm. Sincer, nu mă pot gândi la viitor,
nici măcar la urmările divorţului. Şi, cu adevărat, chiar că nu ştiu ce aştept. Sunt la o
vârstă la care nu cred că un alt mariaj ar mai fi posibil. Chiar că nu ştiu ce aştept."
Reluaţi textul exerciţiilor anterioare şi bifaţi răspunsurile care vi se par cele mai adecvate
conţinutului textului prezentat şi sentimentului indicat în preambulul gamei de răspunsuri
prezentate în continuare pentru fiecare exerciţiu în parte. Optaţi pentru cel mult două răspunsuri.
Exerciţiul 1
Persoana este deprimată:
1. pentru că a realizat că şi-a ratat căsătoria
2. pentru că soţul ei a dezamăgit-o
3. pentru că viitorul este atât de incert
4. pentru că viaţa a fost aspră cu ea
21
5. pentru că nu ştie cum va controla timpul în continuare, timp pe care-l simte nefavorabil ei
6. dar poate să direcţioneze lucrurile cu puţin ajutor de la consilier
7. dar ea realizează că toţi suntem puşi la un moment dat la încercare de către viată.
Exerciţiul 1
Consilier, 40 de ani, care lucrează într-un liceu, îi spune unui coleg de-al său:
"Uneori simt că trăiesc în minciună. Manifest un fals interes pentru liceeni. De
fapt, ei mă plictisesc. Aşa că, atunci când ei vin în biroul meu, nu fac prea multe ca să-
i ajut. Însă. lucrez aici de 12 ani, şi mă simt ca şi acasă. Nu ştiu cănd am devenit
indiferent, sau când a survenit schimbarea. În timp, am încercat să lucrez cu mai mult
interes pentru profesia mea, dar cu greu aş putea spune că am avut succes."
Exerciţiul 2
Elevă, clasa a VII-a, îi spune dirigintelui dipă orele de curs:
"Colegii mei nu mă plac; ei bine, acum nu îi plac nici eu pe ei. De ce trebuie să
fie atât de meschini? Râd de mine, mă găsesc caraghioasă, găsesc amuzante hainele
mele. Familia mea nu-si permite însă să-mi cumpere altă îmbrăcăminte mai modernă.
M-am săturat. Ei pot să nu mă placă, dar aş dori să înceteze să mai râdă de mine."
1. Înţelegerea sentimentelor
Imaginaţi-vă că ascultaţi persoana din textul de mai jos. Încercaţi să comunicaţi cu
persoana, înţelegându-i sentimentele, folosind adjective sau fraze. Găsiţi un cuplu de adjective
sau fraze pentru fiecare exerciţiu.
Exerciţiul 1
Adolescentă, 17 ani, către un consilier bărbat
"Nu cred că pot să discut despre această problemă aici. Ce s-a întâmplat între
mine şi prietenul meu, şi între mine şi familia mea, este prea personal. Dvs. sunteţi un
străin pentru mine, iar eu nu discut despre lucrurile personale cu străinii."
22
"Dumneavoastră vă simţiţi ..............................................................................................."
2. Înţelegerea conţinutului
Reluaţi textul anterioar, focalizându-vă pe comunicarea empatică, înţelegând experienţele
şi comportamentele care au dat naştere sentimentelor clienţilor dvs.
Exerciţiul 1
"Te simţi refractară, nu vrei să vorbeşti despre problemele tale pentru că
............................................................................................................................................................
......................................................................................................................."
Exerciţiul 1
O mamă povestind despre fiul ei de 17 ani
"El ştie că poate să obţină orice de la mine. Dacă se opreşte brusc sau nu mai
vrea să discute cumine, sau dacă e supărat o parte din zi, eu simt că înnebunesc. El
obţine tot ce vrea de la mine, iar eu ştiu că este numai greşeala mea. Nu am încercat
niciodată să-l opresc. Am nevoie de ei foarte mult."
Exercitiul 1.
Un bărbat, tată de familie, de 48 de ani
Contextul:
Acest bărbat îşi explorează relaţiile sărace pe care le are cu familia sa (soţia si copiii).
In general el se simte victimizat, simte ca familia nu-l tratează cum ar trebui (corect).
Nu a încercat şi nu este pregătit să îşi exploreze /analizeze propriul comportament.
Exerciţiul 2
Bărbat de 54 de ani
Context :
Acest om are o varietate de probleme. Tendinţa lui este să îşi găsească frecvent
defectele.
Moralizarea excesivă are ca effect principal autoînvinovăţirea clientului, ceea ce generează noi
complicaţii fără a le soluţiona pe cele vechi. Poate însemna pentru asistentul social faptul că
asistentul social nu îi acordă atenţie. Există riscul ca clientul să încerce să acţioneze după
principiile asistentului şi nu din propria convingere.
24
Sfaturile şi soluţiile premature generează rezistenţă şi opoziţie din partea clientului, chiar şi în
situaţiile în care clientul vă solicită sfatul. În situaţia “presiunii de sfaturi”, asistentul social
trebuie să conducă dialogul cu abilitate în direcţia relevării complexităţii problemei, astfel încât
clientul să descopere el însuşi alternativa care îi convine pentru a-şi rezolva problema.
În situaţia în care se încearcă convingerea clientului cu argumente exclusiv logice, clientul se
poate simţi neînţeles. O astfel de modalitate de a acţiona a asistentului social poate de asemenea
să înverşuneze clientul în susţinerea vehementă a propriilor argumente.
Judecarea, criticare şi învinovăţirea clientului de regulă accentuează rezistenţa la schimbare.
Formulări de genul “cum aţi putut să...”, “nu este voie să...” pot genera din partea clientului
răspunsuri de autoapărare sau dimpotrivă, de contraatac.
Efectele etichetării comportamentului clientului sunt agravarea problemei, întărirea
comportamentului problemetic, instalarea sentimentului de ruşine/inferioritate. De asemenea
creşte rezistenţa la schimbare.
Consolarea şi scuzarea clientului, corect folosite au efect pozitiv, crescând speranţa şi încrederea
în posibilitatea de rezolvare a situaţiei problematice. Însă, utilizarea neîntemeiată, prin asigurarea
necondiţionată a clientului în sensul rezolvării problemei, generează false speranţe, iar acestea
pot antrena sentimente negative în cazul eşecului.
Sarcasmul şi ironia atrag după sine pericolul distragerii atenţei partenerilor. Clientul poate să nu
înţeleagă gluma sau să nu simtă nevoia “destinderii atmosferei” prin glume.
Nu este permis să se recurgă la ameninţări în timpul intervenţiei. Formulări de genul “de acum,
dacă mai întârzii să ştii că...”, “nu mai ai ce căuta aici în astfel de condiţii...”, « de acum voi lua
măsuri pentru ca această situaţie să nu se mai repete », cresc tensiunea şi atrag eşecul relaţiei de
asistenţă socială.
Prea multe întrebări închise, succesiunea într-un ritm accelerat al întrebărilor sunt situaţii de
utilizare inadecvată a întrebărilor. Astfel de modalităţi de a pune întrebări pot bloca manifestările
spontane ale clienţilor, îngreunând procesul de ajutor.
Aplicaţii practice
Scop:
Sesizarea unor bariere în comunicare
Conştientizarea modalui în care barierele în comunicare pot influenţa derularea
interviului
Sarcini:
Citiţi cu atenţie situaţiile prezentate mai jos
Identificaţi dacă există bariere în comunicare
Argumentaţi opiniile dvs. pentru fiecare situaţie în parte.
Exerciţiul 1
Asistentul social al unui liceu, aşezat la birou aşteaptă ca clientul, un tânăr de 17 ani să i
se adreseze. Liceanul tace. Asistentul social priveşte pe geam, remarcă timpul frumos cu
voce tare, apoi priveşte insistent tânărul ca şi cum ar încerca să-l încurajeze să spună
ceva. După 5 minute de tăcere, tânărul se ridică şi se îndreaptă spre uşă. Asistentul social
se ridică de la birou şi îl opreşte, rugându-l să se aşeze. Tânărul ezită, apoi îşi reia locul şi
aşteaptă întrebările asistentului social.
25
Exerciţiul 2
Asistentul social, o proaspătă absolventă, repartizată la un centru de zi pentru vârstnici,
discută cu un bătrân, 65 ani.
A.S. – Spuneţi-mi mai multe despre dvs. De ce aţi venit la centru? De când frecventaţi
centrul?
Client – De două săptămâni.
A.S. – De ce aţi venit la centru?
Client – Am auzit de el şi am fost curios ce se întâmplă aici.
A.S. – Aţi auzit lucruri bune?
Client - …..
A.S. – Adică ce aţi auzit?
Client – Dar de ce ma întrebaţi?
Dacă clientul continuă să exploreze problema de bază, dacă îşi exprimă sentimentele
referitoare la tema discutată şi nu rămâne la suprafaţă mesajelor (autoexplorare de
profunzime), dacă dobândeşte capacitatea de a lega situaţia prezentă de experienţele trecute şi
de planurile de schimbare, dacă clientul validează verbal sau non-verbal răspunsurile
asistentului social sunt câteva repere pentru a considera comunicare eficientă.
26
IV. PLANUL DE INTERVENŢIE ŞI INTERVENŢIA
După Compton şi Gallaway (1994), reţinem următorii paşi în elaborarea unui plan de
acţiune:
Explorarea resurselor asistatului şi a rezistenţelor la schimbare,
Întocmirea şi dezvoltarea planului de acţiune şi evaluarea şanselor de succes.
Aplicarea planului
Evaluarea rezultatelor
Exemplu :
- un plan individualizat de servicii pentru o persoană adultă în dificultate poate cuprinde
următorii itemi: datele factuale (nume, prenume, CNP, domiciliul, sesizările, cererile depuse,
situaţia privind locul de muncă, veniturile), data întocmirii şi cea a revizuirii planului,
responsabilul de caz, ancheta socială în baza căreia s-a decis necesitatea intervenţiei, tipul de
servicii prestate. Pentru fiecare tip de servicii menţionate, se va preciza tipul de activităţi
realizate, persoana desemnată în acordarea serviciilor, obiectivele, perioada. Este posibilă şi
includerea unui item intitulat „observaţii”.
Planul nu este rezultatul muncii exclusive a asistentului social. Asistentul social este însă
profesionistul care are cunoştinţele teoretice necesare şi dispune de deprinderi specifice practicii
de asistenţă socială, care îi permit asistarea clientului şi sprijinirea acestuia în planificarea
detaliilor de îngrijire, pe toată durata procesului de intervenţie.
28
Enumerăm câteva aspecte care trebuie avute în vedere pe parcursul intervenţiei şi care pot
influenţa/afecta succesul unei intervenţii:
- O relaţie pozitivă de sprijin – aplicarea corectă a unei tehnici de intervenţie, munca în
comun
- Rolul asistentului social – intermedierea rezolvării problemei de către client
- Căutare şi generarea de opţiuni şi luarea deciziilor care conduc spre schimbare (! Sistem de
valori şi credinţe personale ale clientului)
- Motivarea clientului
- Un client este adesea nehotărât
- Plasaţi situaţia clşientului într-un context
- Încercaţi să vedeţi situaţia clientului din perspectiva lui
- Respectul şi căldura asistentului social
- Nu aveţi dreptul să judecaţi clientul sau să-l pedepsiţi pentru comportamentul problematic
- Nu moralizaţi, nu argumentaţi, nu faceţi monolog
- Exploraţi sentimentele clientului
- Păstraţi confidenţialitatea
- Aşteptaţi-vă ca un client care se confruntă cu probleme să se simtă frustrat şi depăşit de
situaţie
- Dezvoltaţi-vă disciplina
- Ascultaţi activ
- Nu luaţi partea clientului în conflictele care le are cu alţii
- Căutaţi punctele tari ale clientului şi aspectele pozitive ale situaţiei problematice
- Nu vă descurajaţi şi nu vă lăsaţi de etichetele pe care i le pun alţii
- Credeţi în posibilitatea de schimbare
- Participarea clientului la luarea deciziilor
- Încurajaţi clientul să folosească resursele existente în propria reţea socială
- Evitaţi crearea dependenţei – învăţaţi clientul cum să rezolve problemele întâlnite
- Recunoaşteţi-vă limitele fără a vă subestima abilităţile
- Nu aplica instituţiei dacă aceasta este ilogică/incorectă.
Câteva dintre teoriile cele mai importante utilizate în fundamentarea intervenţiilor de tip asistenţă
socială: teoria sistemelor ecologice, teoria comportamentalistă şi cea cognitiv-comportamentală,
casework-ul din perspectiva feministă, teoria centrării pe sarcină, teoria centrării pe soluţie.
Se face distincţia între intervenţia directă – care presupune obligatoriu relaţia de faţă în faţă cu
clientul, care este participant activ în procesul de inducere a schimbărilor, şi intervenţia indirectă
– are loc în absenţa clientului, asistentul social – este unic actor, iar clientul – este beneficiarul
schimbărilor.
Exemple de intervenţie directă:
Clarificare şi susţinere
Informare şi educare (informare, sustinere materială, educaţie)
Persuasiune – influenţare (consilierea, confruntarea, persuasiunea)
29
Controlul şi exercitarea unei forme de autoritate (impunerea exigenţelor, limitelor)
Crearea de noi oportunităţi
Construirea unei relaţii de sprijin împreună cu clientul
Exemple de intervenţie indirectă :
Organizare – documentare
Programarea şi planificarea intervenţiilor directe
Intervenţii asupra anturajului clientului
Colaborarea cu alţi profesionişti
Intervenţii la nivelul structurilor sociale
Activitatea de advocacz.
Nu putem încheia acestă scurtă prezenatre a intervenţiei fără a menţiona rolul monitorizării în
derularea procesului de asistenţă socială.
Monitorizarea este sarcina asistentului social. Reprezintă urmărirea procesului şi evaluarea
progresului. În funcţie de rezultatele monitorizării se decide continuarea/modificarea/finalizarea
intervenţiei. Nu în ultimul rând, monitorizarea permite focalizarea atenţiei asupra procesului de
schimbare.
Bibliografie selectivă:
Cojocaru, Ş. (2006). Proiectul de intervenţie în asistenţa socială, Iaşi, Editura Polirom, pp: 165-
183.
Compton, B.R., Gallaway, B. (1994). Social Work Processes (five edition), Pacific Grove, CA:
Brooks/Cole.
Hepworth, D.H., Rooney, R.H., Rooney, G.D., Strom-Gottfried, K., Larsen, J. (2006). Direct
Social Work Practice. Theory and Skills, Thomson Brooks/Cole.
Ministerul Muncii, Solidarităţii Sociale şi Familiei, Ordinul nr. 175/2006 publicat în Monitorul
Oficial al Românie, Partea I nr. 684 din 9.08.2006 privind standardele minime de calitate pentru
serviciile sociale la domiciliu pentru persoanele adulte cu handicap.
Ministerul Muncii, Solidarităţii Sociale şi Familiei, Ordinul nr. 383 din 6 iunie 2005, pentru
aprobarea standardelor generale de calitate privind serviciile sociale şi modalităţile de evaluare a
îndeplinirii acestora de către furnizori, publicat în Monitorul Oficial nr. 709 din 5 august 2005.
Parker, J., Bradley, G. (2003). Social Work Practice: Assessment, Planning, Intervention and
Review, Learning Matters Ltd., Exeter, p: 63-83 (www.learningmatters.co.uk)
Roth, M. (2003). Perspective teoretice şi practice ale asistenţei sociale, Cluj-Napoca, Presa
universitară clujeană, pp:78-145.
Sheafor, B.W, Horejsi, C.R. (2006). Techniques and Guidelinnes for Social Work Practice
(seventh edition), Pearson Education, Inc., pp: 336-368.
30
V. FINALIZAREA PROCESULUI DE ASISTENŢĂ SOCIALĂ
Prezentare generală
Finalizarea intervenţiei asistentului social constituie ultima fază a procesului de asistenţă socială.
Asistentul social şi clientul au parcurs împreună o perioadă semnificativă, dar care încheiată.
Literatura de specialitate, formarea asistenţilor sociali, iniţială şi cea aferentă prefecţionării
continue, acordă un spaţiu foarte larg primelor faze ale procesului de asistenţă socială, şi un loc
aproape inexistent finalizării procesului de asistenţă socială. Ori, noi discutăm despre autonomia
clientului şi împuternicirea acestuia ("empowerment" în limba engleză) cu deprinderi şi resurse
care să-i permită controlul propriei vieţi; acesta este şi scopul final, proclamat pentru finalul
intervenţiei noastre, momentul în care clientul va achiziţiona, datorită schimbărilor care au
intervenit în situaţia sa, capacităţi suficiente pentru a renunţa la prezenţa noastră, medierea sau
susţinerea noastră. Tocmai această contradicţie între nevoia clientului de a menţine relaţia de
suport şi nevoia sa de autonomie ilustrează importanţa acestei etape, cu atât mai mult cu cât
intervenţia în sine a fost dificilă.
Faza de încheiere, de finalizare a procesului de asistenţă socială, pune asistentul social în faţa
unor contradicţii multiple:
contradicţii de tip instituţional, proprii instituţiei al cărei angajat este, ale cărei reguli nu poate
să le ignore, şi deci va suporta consecinţele şi presiunile care derivă din respectul pentru
organizaţie, agenţie, instituţie (vezi codul deontologic al asistentului social),
contradicţii proprii clientului (de exemplu sentimentele ambivalente ale acestuia în momentul
solicitării sprijinului asistentului social),
contradicţii proprii asistentului social; finalizarea procesului de asistenţă pune în evidenţă şi
aceste contradicţii, forţele conflictuale care rezultă putând să derive din conflictul dintre
aşteptările clientului şi scopurile urmărite de asistentul social, relaţia dintre dependenţă şi
autonomie, între ceea ce se presupune că se vrea şi ceea ce se face pe durata intervenţiei
sociale.
Finalizarea procesului de asistenţă socială face deci parte din metodologia intervenţiei. Este parte
integrantă a eforturilor în direcţia schimbării, eforturi negociate şi urmărite de la prima
întâlnire a clientului. Tocmai de aceea, această etapă trebuie pregătită de către asistentul social,
care trebuie să ofere strategii de menţinere a schimbărilor de comportament dobândite în faza a
doua a procesului de asistenţă socială (faza inducerii schimbărilor) şi în alelaşi timp să respecte
autonomia individului.
Majoritatea instituţiilor nu stabilesc reguli pentru finalizarea intervenţiei, însă există diferenţe
între instituţiile finanţate de către stat şi cele cu finanţare proprie.
Tehnici de evaluare
Asistentul social poate utiliza diferite tehnici care să pregătească finalizarea procesului de
asistenţă socială. Am menţionat deja, necesitatea unui acord între client şi asistentul social asupra
momentului încheierii intervenţiei. Alegerea acestui moment trebuie să fie explicită şi stabilită de
comun acord.
31
1. Distanţa dintre întâlniri - poate fi utilizată pentru a facilita separarea progresivă, pe măsură ce
se testează capacitatea clientului de a face faţă singuri situaţiei şi de a o stăpâni, şi în consecintă
întâlnirile sunt rărite.
2. Elucidarea sentimentelor generate de oprirea intervenţiei este de asemenea utilă şi frecvent
utilizată în această fază a procesului de asistenţă.
3. Informarea asupra resurselor din mediu este un punct forte pentru etapa finală. Asistentul
social trebuie să cunoască resursele care pot sprijini şi menţine schimbările survenite în situaţia
problematică a clientului prin procesul de asistenţă (instituţii care pot oferi clientului serviciile de
care el are nevoie - servicii medicale, ocazii de petrecere a timpului liber, servicii de formare
profesională, servicii culturale, alte servicii sociale, etc.).
4. Evaluarea finală - presupune recapitularea şi reperarea celor mai semnificative schimbări
survenite pe durata procesului de asistenţă socială.
Evaluarea finală se poate realiza pe două nivele:
a). primul nivel al evaluării se referă la schimbările constatabile şi numărabile plecând de
la fapte precise (stabilitatea locului de muncă, organizarea activităţilor gospodăreşti, şcolarizarea
regulată a copiilor, întinderea relaţiilor sociale, capacitatea de a face demersuri administrative).
b) al doilea nivel se referă la schimbările calitative care s-au produs în relaţiile
interpersonale, relaţiile familiale (conjugale, parentale, etc), relaţiile sociale, percepţia sinelui sau
a altora, etc. Aceste schimbări de ordin calitativ şi subiectiv sunt mai greu de evaluat decât
faptele precise.
Recomandări:
Evaluarea finală trebuie să indice şi aspectele negative ale intervenţiei şi să încerce să
găsească motive şi argumente care să le explice.
Aplicaţii practice
Scop:
- familiarizarea studentului cu diferitele modalităţi de finalizare a procesului de asistenţă
socială
- studenta va observa importanţa relevării obstacolelor survenite pe parcursul procesului de
asistenţă în momentul finalizării intervenţiei
Exerciţiul 1
32
În timpul evaluării finale, d-na S., o mamă tânără şi necăsătorită, îi spune asistentului
social că simte că "a crescut", că se simte mai puţin "copil" şi mult mai responsabilă.
Raportându-se la fiul său, ea şi-a pus foarte multe întrebări asupra modului în care îşi va
creşte copilul şi asupra nevoilor lui. Pe de altă parte, ea a putut să-şi reia legătura cu familia
proprie, care a respins-o şi nu au mai acceptat-o din momentul în care au aflat că este
însărcinată. Reconcilierea cu părinţii s-a articulat în jurul copilului nou născut; ea nu a reuşit
să găsească la părinţii săi suportul şi confortul pe care ea le-a aşteptat de la aceşţia pentru ea
însăşi.
Exerciţiul 2
D-l şi d-na B. după ce au făcut evaluarea împreună cu asistentul social, printre
numeroasele schimbării pozitive în situaţia lor, au abordat problema organizării bugetului lor
familial. Asupra acestui punct, ei au lucrat, la cererea lor cu un consilier în economie falilială.
Înainte de a începe efectiv să înveţe, la nivel tehnic, diferite mijloace pentru a stăpâni
planificarea cheltuielilor şi veniturilor lor, ei nu au putut de loc să se organizeze faptic:
datoriile continuă, cheltuielile neprogramate de asemenea, finalulrile de lună dificile, etc.
Plecând de la constatarea acestui eşec, d-l şi d-na B. se gândesc că în ciuda a tot ceea ce au
învăţaţ, diferite fapte sunt dificil de pus în aplicare: veniturile casei (totalizând o sumă foarte
confortabilă) provin din patru surse diferite- două salarii, alocaţiile familiale, pensie de
invalidiate, şi sosesc la date diferite; ei sunt foarte solicitaţi de consumurile zilnice şi la nivel
material s-au obişnuit să trăiască de la o zi la alta; fiind tineri, ei au suferit numeroase privări,
pe care le-au retrăit atunci când au fost constrânşi şi încercau o organizare mai raţională a
bugetului lor.
1. Au existat obstacole cu care s-a confruntat cuplul B.? (Dacă răspunsul este afirmativ
indicaţi şi argumentaţi obstacolul identificat.)
2. Ce fază a procesului de asistenţă socială este prezentată?
3. Relevaţi importanţa menţionării dificultăţilor intâmpinate de d-l şi d-na B.
Exerciţiul 3
Te-ai ocupat de cazul unui vârstnic în cadrul unui centru de zi. Din motive independente de tine
urmează să-ţi schimbi locul de muncă.
1. Indicaţi forma de finalizare a intervenţiei
2. Pregătiţi clientul pentru această schimbare.
33
Unitatea tematică 2.
Instrumentarul metodologic utilizat în practica asistenţei sociale include metode şi tehnici care
aparţin pe de o parte, zestrei comune de acum, a profesiunilor prin care se acordă asistare
indivizilor, grupurilor şi comunităţilor vulnerabile; iar pe de altă parte, reprezintă modalităţi de
bază în investigarea de tip calitativ a socialului.
Observaţia, interviul, studiul de caz, analiza documentelor şi ancheta socială constituie însă
partea cea mai importantă din arsenalul metodologic pe care asistenţii sociali îl folosesc în
activitatea lor profesională.
1 Observaţia
Abordări teoretice despre observaţie
Asupra metodei observaţiei, s-au făcut referiri teoretice importante în domeniul
antropologiei, al psihologiei al etnografiei şi nu în ultimul rând al asistenţei sociale.
Rămân semnificative în acest sens, contribuţiile teoretice fundamentate empiric ca de pilda cele
ale reprezentanţilor psihologiei gestaltiste (M. Wertheimer, W. Köster, M. Kaffka, K. Lewin),
ale structuraliştilor sau cele ale reprezentanţilor antropologiei culturale (R. Benedict, L. Strauss).
Perspectiva gestaltistă pune accentul pe opoziţia dintre pe de o parte, un fundal
nestructurat al unui comportament şi pe de alat parte, formele, structurile mai mult sau mai puţin
conturate care se caracterizează prin pregnanţă şi constanţă. Tocmai acest caracter pregnant şi
constant al unor anumite elemente din realitate ne atrag atenţia / privirea şi fac din ele obiect al
observaţiei.
Kurt Lewin a fost cel care a aplicat paradigma gestaltistă în psihologia socială şi în studiul
grupurilor mici. În acest context el a subliniat rolul selecţiei datelor observaţiei şi a pus problema
datelor relevante. El a arătat, că relevant este ceea ce este semnificativ, important pentru grup în
ansamblul său.
Ruth Benedict a evidenţiat rolul elementelor structurale în cadrul conceptului de „pattern of
culture”. Aceste tipare culturale servesc observatorului ca o „folie” cu ajutorul căreia identifică,
clasifică şi sistematizează datele percepţiei.
La Claude Levi-Strauss elementele gestaltiste apar ca „sisteme” şi „sisteme de sisteme” sau
„modele”. Chiar dacă distinge net între observaţie şi experiment, el recunoaşte totuşi că nu este o
contradicţie ci o corelaţie internă între ele. Levi-Strauss avertizează, pe bună dreptate, să nu
confundăm structura aparentă şi structura profundă.
Pornind de la alte premise, A. Kaplan dezvoltă o teorie a observaţiei pe care o apropie
mult de experiment. El spune că observaţia este activă, ea caută ascunsul, este deci dirijată cu
scopul de a culege date ce vor fi ulterior utilizate pentru a putea enunţa şi fundamenta ipoteze.
Observaţia are deci şi un caracter instrumental. Considerând că observaţia în sine este o formă
de cunoaştere, Kaplan atrage atenţia asupra problemelor, greşelilor de observaţie şi arată că
erorile percepţiei pot avea repercursiuni negative în forma teoriilor eronate. Kaplan evidenţiează
şi următorul aspect: datele „primare” obţinute prin observaţie sunt interpretate şi ordonate într-
un fel oarecare în prealabil. Acest lucru este valabil şi pentru datele observaţiei care nu sunt
vizibile în acel moment. Ele aduc în atenţie nevoia de a exista o „lămurire”, o îndrumare a
34
observaţiei venită din exterior. În acest context autorul face o trimitere la interviu şi la rolul său
copleşitor în studierea realităţii sociale, considerând interviul, o observaţie extensivă.
Referirile de mai sus la rolul si caracteristicile metodei observaţiei, cuprinse în perspective
teoretice altele decât cele specifice domeniului asistenţei sociale, urmăresc pe de o parte, să
atragă atenţia asupra nevoii de a cunoaşte aceste contribuţii teoretice (unele dintre ele clasice
pentru problematica observaţiei), fiind astfel o invitaţie adresată studenţilor pentru aprofundarea
lucrărilor autorilor amintiţi; iar pe de altă parte, au ca scop să evidenţieze relevanţa acestor idei
pentru spaţiul asistenţei sociale.
Prin urmare, putem deja puncta câteva aspecte semnificative în legatura cu metoda
observaţiei, pentru practica asistenţei sociale :
Sociologii asociaţi Şcolii de la Chicago aveau o parte din ei, ca mediu profesional de
provenienţă, jurnalismul şi asistenţa socială. Aşa se explică promovarea de către aceştia în
cercetările şi scrierile lor, a unor idei precum: studierea oamenilor în mediul, în cadrul natural
al existenţei lor. Primii sociologi erau convinşi de adevărul zicalei nativilor americani conform
căreia „niciodată să nu critici un om înainte de a fi mers o milă în mocasinii lui”.
Etnografia modernă a împrumutat aceste principii ce accentuează necesitatea de a vedea
lucrurile din perspectiva celor studiaţi, înainte ca cercetătorul să facă pasul înapoi în vederea unei
evaluări mai detaşate a realităţii studiate.
E.Goffman avea să susţină aceeaşi idee: cercetătorul trebuie să fie implicat în lumea cotidiană a
oamenilor pe care îi studiază: „Orice grup de oameni – deţinuţi, oameni primitivi, piloţi, sau
pacienţi – dezvoltă o viaţă proprie ce capătă sens, devine rezonabilă şi normală odată ce te-ai
apropiat de ea...” (Goffman, Aziluri pg. 17). Cu alte cuvinte, Goffman ne spune că fiecare grup
social are ceva specific şi distinctiv, iar cea mai bună cale de a a-l înţelege , de a vedea în ce
constă normalitatea sa – indiferent cât de ciudat pare unor outsideri – este să te apropii. Prin
aceste constatări, Goffman reiterează ceea ce susţineau mentorii săi din Şcoala de la Chicago
atunci când îndemnau generaţii de studenţi: „get the seats of their pants dirty„ adică să-şi
„murdărească pantalonii” în cadrul cercetării „reale” care, în mod natural trebuie să aibă loc în
lumea „reală”, nu în bibliotecă; adică să observe realitatea aşa cum este ea, aşa cum ea se
dezvăluie percepţiilor noastre.
Principiile pe care se întemeiază etnografia, sociologia interpretativă dar şi alte domenii,
includ de fiecare dată ideea centrală că orice comportament trebuie studiat în cadrul său natural
(„natural settings”), şi nu într-unul experimental, cum se susţine în psihologie.
Mai mult, se consideră că o cunoaştere adecvată a comportamentului social nu poate fi pe
deplin atinsă atâta timp cât cercetătorul nu a înţeles „lumea simbolică ” în care trăiesc oamenii pe
35
care el îi studiază. Prin lume simbolică se înţelege sensul/înţelesul pe care oamenii îl aplică
propriilor lor experienţe, sensuri dezvoltate prin intermediul patternurilor comportamentale ce
sunt într-un fel, distinctive comparativ cu lumea exterioară.
Pentru a dobândi o deplină şi adecvată cunoaştere a acestor sensuri/înţelesuri specifice,
cercetatorul trebuie să adopte perspectiva celor care conferă aceste sensuri şi înţelesuri, în efortul
de a cunoaşte perspectiva lor asupra realităţii în care traiesc.
Desigur acest lucru necesită o metodologie specifică unui asemenea demers de cunoaştere. De
exemplu, etnografia face apel la „un amestec curios de tehnici metodologice” care include: „un
volum de interacţiune socială autentică, pe teren, cu subiecţii studiului; ceva observaţie
directă a evenimentelor relevante, ceva intervievare formală dar mai ales, informală, ceva
numărare sistematică, ceva colectare de documente şi artefacte; şi deschidere în ce priveşte
direcţia pe care o ia studiul”. (Denzin, 1970 )
Toate aceste idei cu valoare de principiu, pot fi transferate în domeniul asistenţei sociale
deoarece ele corespund perspectivei , valorilor şi finalităţii aceteia.
De exemplu:
În etapa de explorare a problemelor şi resurselor clientului, asistentul social trebuie să pornească
de acolo de unde se află acesta.
Trebuie să înţeleagă perspectiva clientului asupra situaţiei problematice cu care se confruntă;
Sensul şi înţelesurile pe care acesta le acordă problemelor sale, nevoilor pe care le are, soluţiilor
pe care le întrevede.
Studiul realităţii sociale, parte componentă din practica asistenţei sociale, are după cum am
arătat, un specific metodologic asemănător sub anumite aspecte, etnografiei sociologice,
antropologiei, pe scurt perpectivei calitative de abordare a socialului. Ca urmare, valorile şi
principiile asistenţei sociale ce pun un accent deosebit pe respectarea unicităţii şi a
individualităţii, pe autodeterminare şi centrarea pe asistat, dovedesc că în asistenţa socială, în
mod necesar „mixtura metodologică” de care vorbea Denzin (1970) este utilă în activitatea de
cunoaştere şi evaluare a clientului, a problemelor sale, în contextul real în care ele coexistă şi
într-o perspectiva care să respecte unicitatea, specificitatea fiecărei situaţii şi a fiecărui caz de
asistare.
Nu întâmplător, şi în antropologie, şi în etnografie şi în asistenţa socială, una dintre problemele
fundamentale care se pune în studiul realităţii, este cerinţa autenticităţii („going native”) în
raport cu realitatea empirică studiată.
Adoptarea perspectivei celor studiaţi/evaluaţi este o tactică metodologică. (Gilbert, 1993, p.158).
36
De fiecare dată există însă, o dilemă: cât de aproape să ne plasăm ca cercetători, ca
evaluatori în cazul nostru ca asistenţi sociali, în raport cu cei pe care dorim să-i observăm şi să-i
înţelegem, să-i cunoaştem pentru a-i ajuta.
Rezolvarea acestei dileme se impune cu atât mai mult, când vine vorba de angajarea 2 metodei
observaţiei în efortul de cunoaştere. Rezolvarea dilemei ţine de modul în care am definit, am
circumscris scopul studiului social.
Astfel, este necesar să subliniez faptul că în cazul observaţiei, ca şi în cazul oricărei alte metode
sau tehnici de culegere a datelor proprie tacticii metodologice de care vorbim, angajarea unei
metode,a unui instrument sau a unei anumite tehnici, cum ar fi de pildă alegerea între un tip sau
altul de observare, inervievare etc., depinde de scopul studiului / evaluării dar şi de etica
profesională .
În acest context, dacă vorbim despre scopul asistenţei sociale, trebuie introduse în discuţie tema
ajutorului, a asistării. Din acest punct de vedere, se dovedeşte utilă o precizare pe care o găsim în
Compton şi Galaway (1989):
Ajutorul are doua componente: 1) ceea ce este dat (drept ajutor/asistare), 2) modul în care este
acordat ajutorul şi modul în care este utilizat ajutorul.
Astfel, pentru a fi cu adevărat de ajutor, ceea ce este acordat drept ajutor trebuie să fie ceva
valoros şi util pentru cel care primeşte. Totodată, ajutorul trebuie acordat în aşa fel încât să lăsăm
libertatea celor care primesc ajutorul, să-l folosească conform propriei lor decizii fără să
plătească preţul pierderii stimei de sine, sau a-l pierderii controlului asupra propriei vieţi, cu
alte cuvinte, pierderea dreptului la autodeterminare (pg.416).
Din acest punct de vedere, clienţii potenţiali, sau aplicanţii care au avut ei înşişi iniţiativa de a
solicita ajutor, sau orice alţi clienţi identificaţi, trec de la stadiul de clienţi potenţiali la cel de
clienţi actuali, abia atunci când ei sau ele, decid că înţeleg şi acceptă ajutorul aşa cum este el
oferit. De aceea, asistenţii sociali în faza de început a muncii lor, trebuie să clarifice împreună
cu clienţii cât este de dificil acel ceva (problema/nevoia) asupra căreia urmează să lucreze
împreună; cu alte cuvinte, trebuie identificată problema / nevoia şi apoi trebuie definită; altfel
ajutorul / asistarea nu-şi găseşte finalitatea.
Dar ca toate acestea să poată avea loc, asistentul social este necesar să recunoască cu
claritate: a) importanţa demersului de cunoaştere / evaluare a problemei; b) importanţa
adecvării metodei şi instrumentului de cunoaştere la scopul acesteia; c) importanţa adecvării
metodologiei studiului / evaluării la situaţia şi resursele celui sau celor evaluaţi, asistaţi.
Observaţia este în acest sens un instrument excepţional deoarece permite asistentului social să
ajungă la informaţiile care descriu aspecte dintre cele mai relevante pentru munca de asistare.
Astfel,ca asistenţi sociali putem observa: atitudini, comportamente, emoţii, experienţe ale
clientului, putem observa contextul în care acesta trăieşte, circumstanţele care influenţează
exprimarea problemelor / nevoilor, accesul la resurse şi nu în ultimul rând, identificarea
alternativelor de rezolvare a problemei sau a nevoii identificate.
2
De remarcat aici caracterul controversat sub aspectul eticii cercetării, al observaţiei sub acoperire, care este totuşi
acceptată, în anumite situaţii de cercetare în sociologie; este însă inacceptabilă în antropologie şi asistenţa socială..
37
Asistenţii sociali trebuie să compare observaţiile între diferite unităţi de date („bits of data”) şi
să clasifice aceste observaţii în acord cu caracteristicile lor distinctive.
De exemplu: Pentru a recunoaşte ceva drept de exemplu „şcoală” trebuie să avem, într-o
anumită măsură, un acord asupra unui set de caracteristici ce definesc graniţele în interiorul
carora includem ceea ce poate fi considerat/denumit „şcoală ”. În acest fel facem şi o demarcaţie
între conceptul de „şcoală” în raport cu alte feluri de observaţii cum sunt cele prinse în concepte
precum „spitale”, „bănci” etc.
Prin urmare:
Un concept este o idee ce se referă la o clasă de obiecte sau evenimente. Prin urmare,
observaţiile noastre sunt abstracţiuni încărcate conceptual, din revărsarea experienţei.
Nu avem un acces independent la realitate, în afara conceptualizărilor noastre asupra ei.
Aceasta nu înseamnă însă, că realitatea sau experienţa se pot reduce la modul cum noi le
observăm.
Experienţa este mediată, dar nu determinată de conceptele pe care le folosim.
Ne putem deci gândi la acest proces de conceptualizare ca la „categorizarea” datelor .
(Dey, 1995, pg. 19.)
Am inclus acest citat mai lung, pentru că îl consider lămuritor şi în ce priveşte nevoia ca
asistentului social - în rol de observator- să deţină cunoştinţe teoretice solide care să-i permită să
realizeze „procesul de conceptualizare” de care scria Dey, şi de categorizare a datelor observate.
A veni în sprijinul oamenilor, ai ajuta să-şi foloseacă eficient şi raţional propriile lor
resurse cât şi cele puse la dispoziţie prin serviciile de asistenţă socială, a-i ajuta să înveţe sau să
reînveţe să-şi rezolve propriile probleme, conflicte, să ia decizii corecte sau să comunice şi să
reacţioneze normal, adecvat cu ceilalţi, toate aceste solicită din partea asistentului social
competenţe multiple şi capacităţii variate printre care aceea de a observa tot ceea ce poate
conduce la o reală înţelegere a celui asistat şi a problemelor acestuia.
Este vorba de conştientizarea nevoii de a folosi observaţia în activitatea de asistare atât de către
asistentul social cât şi de către client.
Astfel, clientul va fi încurajat s-o observe de ex. efectele învăţării de noi deprinderi de
comunicare la nivelul relaţiilor familiale, ca urmare a activităţii de asistare. Sau un alt exemplu,
clientul va fi rugat să observe pe baza unui jurnal al consumului, circumstanţele în care are loc
abuzul de alcool.
Totodată, în efortul de înţelegere – prin intermediul descrierii – cu ajutorul observaţiei a
clientului şi a nevoilor sale, asistenţii sociali se vor orienta către punctele tari, către resurse,
încercând să nu dea curs tentaţiei de a observa ei înşişi şi de a sugera şi clientului să observe doar
problemele, doar deficitele.
Asistenţii sociali şi clienţii efectuează observaţii pentru a concretiza şi a actualiza informaţiile
legate de evaluare dar şi de celelalte etape ale procesului de asistare. Cu fiecare ocazie, prin
intermediul observaţiei se culeg date relevante pentru scopul şi obiectivele asistării, în principal
din trei arii: speranţe, discomfort şi oportunităţi. (Compton şi Galaway, 1989, pg. 43):
38
Ariile ce trebuie observate în practica asistenţei sociale, sunt, în principal următoarele:
mediul fizic;
comportamentul nonverbal;
comunicarea verbală.
Mediul fizic:
Alături de indicatorii comportamentali, emoţionali, trăsăturile mediului fizic reprezintă
deseori o sursă de informaţii foarte utilă. Felul în care este întreţinută casa familiei pe care
asistentul social o evaluează, starea de curăţenie, faptul că sunt sau nu aşternuturi pe pat, faptul
că vasele sunt ţinute în locuri adecvate, etc. pot reprezenta indicii foarte relevante în legătură cu
rolurile, asumarea sarcinilor de rol şi performarea lor la nivelul familiei sau chiar în legătură cu
atmosfera din familie sau cu calitatea îngrijirii copiilor.
Comportamentul nonverbal:
Reprezintă o sursă de informaţii extrem de importantă fie şi numai pentru că, după cum
se ştie, veridicitatea mesajelor nonverbale este superioară celui verbale.
Poziţia corpului, dinamica gesturilor, poziţia mâinilor, expresia feţei, rictusurile ei,
privirea, menţinerea contactului vizual, ş.a.m.d. pot constitui o sursă de informaţii vitală pe tot
parcursul procesului de asistare socială. Pe această cale putem înţelege atitudini, putem afla
interpretări, stări pe care le trăieşte clientul, pe care de multe ori, fie nu doreşte să le dezvăluie,
fie clientul nu ştie cum să le conceptualizeze.
Comunicarea verbală:
O sursă de informaţii esenţială o constituie în practica asistenţei sociale, comunicarea
verbală. Observarea atentă a schimbului de mesaje între sistemul client şi alte sisteme
semnificative lui, sau schimburi de mesaje cu practicianul, reprezintă o necesitate şi o exigenţă în
performarea rolului profesional al asistentului social.
Observaţiile vor viza conţinutul, limbajul şi tonul. De exemplu, asistentul social este
interesat să evalueze în cadrul interviului calitatea relaţiei parentale: În acest sens, deosebit de
relevante pot fi observaţiile făcută în legătură cu faptul că părintele vorbeşte copilului ca şi unui
adult, sau foloseşte un ton ostil, agresiv sau este superficial în răspunsul pe care îl oferă
comportamentului de ataşament al copilului. Este foarte important ca asistentul social să ştie să
observe inconsistenţa dintre ton şi limbaj / mesaj de ex. un ton afectuos, dar un conţinut al
mesajului care exprimă respingere sau invers.
Atunci când mesajele parentale sunt confuze şi sunt legate şi de abuz, este probabil ca copilul să
nu fie capabil să adopte vreo strategie de apărare (Howe, Hinings, Brandon, Schofield, 1999, pg.
184.). Iată cât de importante pot fi informaţiile obţinute ca urmare a unui efort de observare
dirijat, planificat şi fundamentat teoretic adecvat.
Studenţii nu trebuie însă, să piardă însă din vedere că observaţia poate îndeplini un dublu rol: pe
de o parte este un instrument de bază în culegerea datelor ce fac posibilă evaluarea şi înţelegerea
clientului, a problemelor sale, resurselor ş.a.m.d., iar pe de altă parte, observaţia este şi o metodă
prin care realizăm perceperea realităţii sociale, din aceste punct de vedere ea este o cale de
investigare, un important instrument în domeniul muncii de cercetare a socialului, utilizată şi în
alte domenii precum sociologia, antropologia sau etnografia.
39
Ce este observaţia?
Conturarea aspectelor ce fac posibilă înţelegerea cât mai cuprinzătoare a observaţiei,
trebuie să evidenţieze următoarele:
observaţia este o percepere experienţială a lumii;
observaţia este o cale de-a afla ceva despre realitate;
observaţia este o formă superioară, premeditată, dirijată, planificată şi selectivă a
percepţiei întreprinsă cu un anumit scop, adică cercetarea şi studierea obiectului
perceput;
este o metodă de culegere a datelor şi de investigare a socialului, metodă ce constă
în perceperea sistematică a situaţiilor, atitudinilor, comportamentelor şi
interacţiunilor indivizilor în momentul manifestării lor, investigare realizată
conform unui plan elaborat anterior şi cu ajutorul unor tehnici specifice de
observaţie.
Prin urmare:
în asistenţa socială, observaţia are rolul unei metode de culegere a datelor necesară pentru
înţelegerea clientului, nevoilor sale în contexul social căruia îi aparţine; toate acestea în vederea
stabilirii diagnosticului social şi inducerii schimbării în sens rezolutiv.
40
Avantajele şi limitele metodei observaţiei
În al doilea rând, există comportamente, situaţii sociale, care sunt greu accesibile sub aspectul
observării în momentul manifestării lor (de ex. violenţa domestică sau comportamentul
infracţional). În asemenea situaţii, pentru asistentul social (observator) este mai uşor / mai puţin
periculos să folosească metoda interviului, ca modalitate principală de obţinere a informaţiilor şi
abia în acest context să se includă recursul şi la metoda observaţiei.
În ciuda limitelor sale, observaţia este o metodă foarte utilă de investigare a socialului şi de
culegere a datelor, cu condiţia respectării exigenţelor de ştiinţificitate şi existenţei- la nivelul
observatorului- a unor cunoştinţe şi deprinderi obligatorii pentru utilizarae acestei metode şi a
tehnicilor sale specifice.
41
Observaţia ştiinţifică
Prin urmare, pentru a fi asigurat din punct de vedere metodologic caracterul ştiinţific al
observaţiei este nevoie ca asistentul social să respecte (cel puţin) principiul orientării observaţiei
spre un scop, principiul constantei şi principiul controlului observaţiei.
Adică, asistentul social folosind acest tip al metodei observaţiei priveşte spre un anumit
comportament şi îl înregistrează folosind o tehnică destinată acelui scop. Aceasta poate însemna
folosirea unei scale de evaluare (de ex. a stimei de sine) sau a unui sistem de codificare a
interacţiunilor sau utilizarea tehnicii descrierii narative.
Acest tip de observaţie este indicat să se utilizeze mai ales când, prin folosirea acestei metode
de culegere a datelor se urmăreşte centrarea atenţiei practicianului asupra a ceva anume,de ex. un
anumit comportament verbal, o anumita atitudine şamd.
Observaţie nestructurată: acestui tip de observaţie îi lipseşte formalizarea, adică
structurarea modului de înregistrare a datelor, a celor observate.
In acest caz, de obicei se face o descriere, o înregistrare de tip narativ a unităţii de observaţie.
De ex. asistentul social care observă un grup de copii în timp ce ei se joacă şi doreşte să facă
o descriere a comportamentului şi felului în care aceştia relaţionează cu scopul de a înţelege
anumite caracteristici de relaţionare,spunem ca acesta face o observaţie nestructurată. În funcţie
de situaţia observaţională concretă, sumarul celor observate se poate face de către asistentul
social şi după ce a încheiat demersul de observare.
43
atitudinile, activităţile (se implică chiar până la un anumit punct în acestea, dar fără să
participe activ). Exemple în acest sens pot fi aduse şi din aria cercetărilor de antropologie
culturală (studiile Mead şi Lewis). O situaţie aparte o reprezintă grupurile deviante; în
acest ultim caz, participarea activă de cele mai multe ori se eviă şi se remarcă, totodată,
dificultăţile ce apar în sensul „acceptării” observatorului în grup.
În munca asistentului social, folosirea metodei observaţiei în forma sa participativă (fie
activă, fie pasivă) este determinată se face de cele mai multe ori, de specificul asistenţei
sociale. Asistentul social nu face parte de exemplu, din familie în sensul considerării lui
ca (şi) un membru al acestuia. Cu toate acestea însă, asistentul social (prezent în familie)
realizează o observaţie care trebuie să obstrucţioneze cât mai puţin clientul / clienţii, dar
care, totodată, din punctul de vedere al completitudinii, al detaliilor şi al nuanţelor
înregistrate tinde să fie similară variantei de observare participativă, celei pasive, mai
ales.
Prin urmare, în domeniul asistenţei sociale este mai indicat să se folosească în ceea ce
priveşte tipul observaţiei participative varianta în care observatorul (asistentul social)
adoptă atât rolul de participant, cât şi de investigator (cercetător). În acest sens el poate
utiliza şi alte metode de culegere a datelor, de pildă interviul informal, chestionarul sau
analiza documentelor.
Deprinderi de observare:
A observa presupune o deprindere practică în sine, dar una căreia rareori i se acordă
atenţia necesară. Ca deprindere, a solicită de pildă, simţul detaliilor acţiunii şi interacţiunii, a
nuanţelor expresiei faciale şi a limbajului corporal.
Astfel, pentru a înţelege de ex. natura relaţionării părinte – copil, asistentul social trebuie să ia în
considerare nu numai comporamentul indivizilor luaţi separat dar şi detaliile din schimbul de
acţiuni şi reacţii dintre protagoniştii interacţiunii. Tonul vocii, stabilirea sau nu a contactului
vizual, pot indica aspecte importante în înţelegerea calităţii relaţionării.
44
Este ilustrativ pentru inţelegerea acestor precizări, modelul lui Tavistock pentru observarea unui
copil; modelul subliniază faptul că atunci când observă, asistentul social trebuie să ştie cum să
dea sens lumii subiectului observat, atât prin aplicarea teoriei cât şi prin firmarea conştiinţei de
sine.
Foarte importantă în utilizarea metodei observaţiei este afirmarea şi aplicarea adecvată a
deprinderilor de observare în fiecare moment al procesului de asistenţă socială.
Totodată, însă o importanţă cel puţin egală, o are notarea/înregistrarea observaţiilor făcute de
asistentul social.
Teme:
1.Observaţi modul în care în aceeaşi zi sunt îmbracate două persoane cu care interacţionaţi.
sarcini:a) evidenţiaţi avantajele utilizării metodei observaţiei ;
b) argumentaţi dacă aţi realizat sau nu o observare ştiinţifică;
2.Observaţi grupul de cogi de grupă într-o pauză sau în timpul unei sarcini de seminar pe care
trebuie să o realizaţi în comun, folosind :
a) observaţia participativă ,
b) observaţia neparticipativă.
2 Interviul
Intervievarea calitativă
Intervievarea calitativă*, reprezentată prin toate tipurile de interviuri calitative, precum
interviul centrat pe problemă, narativ, sau cel biografic, reprezintă pentru asistenţa socială,
direcţia cea mai adecvată de investigare a socialului.
Argumentul principal în acest sens este acela că interviurile calitative ne aşează în universul
factual, afectiv şi cognitiv al persoanei intervievate, considerată în individualitatea, specificitatea
şi unicitatea sa, prin intermediul relatărilor făcute chiar de către intervievat.
Dovezi care să ilustreze acest lucru, vor fi relevate pe parcursul descrierii fiecărui tip de interviu,
Vom avea astfel, naraţiuni - "poveşti ale vieţii", istorii ale vieţii, biografii. Oricare din rezultatele
unei intervievări de tip calitativ, va pune în lumină perspectiva proprie celui intervievat
permiţând astfel o mai bună înţelegere a clientului şi a problemei sale specifice .
*
referirile la intervievarea calitativă folosesc lucrarea autorilor Rubin & Rubin:” Qualitative interviewing „
45
a) Comprehensiunea (înţelegerea) e realizabilă prin datărită faptului că asistentul social pe tot
parcursul interviului încurajează intervievatul/clientul să-şi descrie situaţia, nevoile,
problemele, propria lume, cu propriile cuvinte;
b) Intervievarea include o relaţionare specifică între cel care realizează interviul,
intervievatorul, în cazul nostru asistentul social şi cel intervievat, iar această relaţionare
presupune drepturi şi responsabilităţi specifice fiecărui lor jucat în cadrul interacţiunii de
comunicare de tip interviu;
c) Această manieră de intervievare, presupune şi aspecte etice care solicită intervievatorul să
respecte exigenţele ce ţin de deontologia comunicarii profesionale proprii asistenţei sociale.
Intervievarea calitativă subliniază ideea că avem de-a face cu o metodă şi în acelaşi timp cu un
instrument angajat în scopul cercetării unui fragment al realităţii sociale, care se mai defineşte şi
astfel: interviul face posibil să-i ascultăm pe oameni aşa cum ei îşi descriu felul în care înţeleg
lumea, universul în care trăiesc şi acţionează
Aceste trei caractristici sunt esenţiale pentru că prin intermediul lor, interviul calitativ se distinge
de alte modalităţi de culegere a datelor.
3
sunt mai mult decât o întâmplare, un eveniment, adică e vorba şi de o intrigă, un conflict,
protagonişti care în general îşi dispută ceva, există un parcurs temporar în care sunt aşezate
aceste fapte şi evenimente.
46
Interviul în asistenţa socială
conţinutul interviului este astfel ales încât să faciliteze atingerea scopului specific asistenţei
sociale;
în cadrul interacţunii de comunicare, are loc o alocare diferenţiată a rolurilor intervievat,
respectiv intervievator şi a sarcinilor de rol;
relaţionările sunt complementare şi non reciproce în cadrul interviului;
acţiunile intervievatorului sunt planificate deliberat şi selectate în mod conştient pentru a
susţine scopul interviului, astfel, interviul este o comunicare cu progres planificat;
interviul, de regulă are:
- un timp,
- locaţie şi
- durată formal definite şi stabilite în prealabil;
intervievatorul este obligat să accepte solicitarea unui client pentru interviu în spiritul
valorilor şi deontologiei proprii practicii asistenţei sociale.
47
Scopurile interviurilor din asistenţa socială:
Scopul unui interviu este în funcţie de nevoia de informaţii dictată de faza/momentul în care se
află procesul de asistenţă socială.
Se disting în principal, trei tipuri de scopuri:
1) scop informaţional sau pentru studiul social;
2) scop diagnostic sau de evaluare;
3) scop terapeutic sau pentru realizarea schimbării.
“Procesul intervievării este mişcarea dinamică conştientă, realizată prin intermediul unor
stadii succesive, spre realizarea scopului interviului.”
(Kadushin, 1990)
Teme:
1. Comparaţi un interviu jurnalistic, o conversaţie între doi colegi într-o pauză şi un interviu
folosit în asistenţa socială la care aţi asistat în practică:
a) evidenţiaţi asemănările dintre aceste trei situaţii de comunicare,
b) evidenţiaţi deosebirile,
c)precizaţi specificul interviului de asistenţă socială.
Tipuri de interviuri
Compton şi Galaway (1989) consideră că cel mai larg utilizat instrument pentru colectarea
datelor în practica asistenţei sociale, este interviul individual sau de grup cu sistemul client.
Interacţiune de comunicare, interviul solicită cunoaşterea principiilor relaţionării profesionale şi
angajarea deprinderilor şi a tehnicilor specifice comunicarii în practica asistenţei sociale.
La o extremă este interviul sau întâlnirea non-directivă, în care asistentul social urmează
sentimentele şi gândurile intervievatului sau permite grupului să se releve pe sine atât cât
doreşte.Direcţia interviului fiind în cea mai amre masură iniţiată de intervievat. Cu toate acestea,
asistenţii sociali dau întotdeauna o structură interviului atunci când determină ce fel de date pot fi
colectate, atunci când decid când şi unde va avea loc culegerea lor, când stabilesc reguli şi norme
de bază în ceea ce priveşte conţinutul şi participarea şi chiar şi atunci când ei aranjează scaunele
participanţilor la interviu sau întâlnire.
Interviul non-directiv care permite clienţilor să spună povestea lor în felul lor, este o sursă
importantă de informaţie care în mod obişnuit nu poate fi obţinută prin întrebări directe:
Exemplificare:
Prin interviul non-directiv, cu ajutorul ascultării active şi prin observarea limbajului corporal,
48
asistenţii sociali sunt în măsură:
să obţină înţelegerea, cu privire severitatea şi urgenţa problemei clientului;
sau să înţeleagă principalele resurse pe care clientul le-a utilizat în perioada anterioară
asistării.
să înţeleagă strategiile de coping pe care le foloseşte clientul;
să colecteze informaţii despre strategiile de coping ale clientului şi despre punctele tari
ale acestuia.
Să obţină date relevante despre relaţia clientului cu mediul social, cât şi relaţionarea cu
persoanele persoanele semnificative.
Caracterul deschis al interviului se referă la faptul că persoana intervievată se simte liberă să-şi
exprime ideile, sentimentele, atitudinile, şi poate da răspunsurile angajând propriile formulări şi
conceptualizări; nu în ultimul rând, îi aparţine alegerea în legătură cu informaţiile pe care le
oferă şi felul în care le prezintă .
Interviul poate fi folosit pentru a culege date şi de la alte surse decât de la sistemul client. În
utilizarea acestor surse, asistentul social va avea în vedere felul şi relevanţa informaţiilor pe care
aceste sisteme le oferă în munca de asistare.
Un alt tip de interviu este interviul semistructurat, respectiv centrat pe problemă, care porneşte
cu o structura tematică (ghidul de interviu) în raport cu care asistentul social- intervievator
dirijează interacţiunea de comunicare.
Această variantă de interviu permite în mai mare măsură decât cel non-directiv,
centrarea efortului investigativ pe conţinuturi şi teme relevante pentru derularea eficce a
procesului de asistare , pentru atingerea scopurilor vizate în fiecare fază din munca de
asistare.
În ciuda structurării, şi acest tip de interviu prezintă pe lângă avantajul unei direcţionari
mai ferme a comunicarii, şi avantajul deschiderii pe care, într-o manieră mai clară îl
evidenţiază interviul non-directiv.
Interviul centrat pe problemă a fost folosit încă din '45, unul dintre cei care l-a folosit
pentru prima dată a fost Robert Merton. Merton a folosit această formă de interviu pentru a studia
efectele mass-media asupra comunităţii. Cercetarea lui Merton a scos în evidenţă legătura dintre
experienţele subiective ale celor studiaţi şi anumite ziare pe care indivizii le citesc sau anumite
emisiuni pe care le urmăresc.
Cicourell e unul din întemeietorii etnometodologice care pun un accent esenţial pe limbaj
în studierea socialului. El şi alţi metodologici au folosit interviul centrat pe problemă pentru a
49
scoate în evidenţă, universul lingvistic al celor care ofereau informaţii despre un subiect sau altul
al cercetării.
Witzel a teoretizat interviul centrat pe problemă ca o combinaţie integratoare de metode,
incluzând aici şi analiza de caz şi metoda biografică şi analiza de conţinut şi chiar discuţiile de
grup. De ex., analiza de conţinut a scrisorilor înseamnă a le desface în unităţi tematice.
După Witzel există câteva principii fundamentale ale interviului centrat pe problemă:
Interviul narativ
Interviul narativ reprezintă variantă de interviu cel mai slab structurată, şi face parte din
familia metodelor şi tehnicilor calitative de culegere a datelor şi de studiere a socialului.
Tehnica de bază pe care acest tip de interviu o utilizează, constă în animarea intervievatului
pentru ca acesta, el/ea, să nareze liber fapte, stări, sau evenimente şi întâmplări trăite. Această
tehnică , a naraţiunii, prezintă marele avantaj de a nu-l speria sau bonbarda pe intervievat cu
întrebări, permiţându-i povestească propria perspectivă asupra celor trăite.
Interviul narativ preia toate avantajele pe care le are în general povestirea: ex. gradul
mare de veridicitate, şansa de a primi mai multe informaţii şi o exprimare proprie numai
naratorului. Orice poveste îşi are limbajul său. Astfel,relatrea/nararea este de fiecare dată
specifică individualiţii naratorului. În acest fel, interviul narativ permite operaţionalizarea valorii
unicităţii, individualităţii şi demnităţii persoanei, valoare fundamentală activităţii de asistenţă
socială.
Ideea principală care stă la baza metodei narative utilizată în acest tip de interviu, este că există
structuri de semnificaţii subiective, care se conturează pe parcursul povestirii libere a unor
evenimente, de către un povestitor.
Aceste structuri riscă să rămâne ascunse în cazul în care am apela la orice formă de interogare
sistematică.
Din ceea ce este povestirea şi pe baza cercetărilor lingvistice se ştie că orice naraţiune cunoaşte o
structură relativ fixă. În esenţă se poate spune că o povestire se compune din şase paşi:
1) o introducere sub forma unui scurt rezumat care oferă o perspectivă globală asupra a ceea ce
se va povesti de către cel intervievat;
2) punctarea jaloanelor principale ale naraţiunii;
3) evidenţierea complicaţiilor care au intervenit;
4) evaluarea, aprecierea celor întâmplate şi relatate până atunci;
5) estomparea naraţiunii;
6) consideraţii finale.
Chiar dcă este folosită tehnica naraţiunii, clientul nu e conştient de această structură; însă,
asistentul social trebuie să fie şi să urmărească dacă naraţiunea clientului urmează sau nu
algoritmul povestirii. Asistentul social trebuie să observe dacă clientul traversează aceste şase
părţi. E important ca atunci când se foloseşte interviul narativ, asistentul social să-l sprijine pe
intervievat să urmeze acest algoritm pentru a da cursivitate, inteligibilitate şi nu în ultimul rând,
pentru a –i permite intervievatului să –şi ordoneze relatarea.
Pe de altă parte, e important ca această structură proprie unei naraţiuni să ofere posibilitatea
unor comparaţii şi analize, între mai multe interviuri, permiţând chiar o anumită generalizare şi
evaluare a informaţiilor obţinute prin acest tip de interviu.
Atunci când este angajat interviul narativ, prima grijă a asistentului social este de a
determina dacă într-adevăr tema pe care doreşte să o propună intervievatorul se pretează
povestirii. După aceasta sunt urmaţi paşii care descriu derularea interviului narativ:
51
Interviul narativ se compune din trei părţi:
1) Clientului i se prezintă tema interviului şi motivul pentru care tema interesează în procesul de
asistare socială, se determină astfel obiectivului povestirii. Totodată se încearcă crearea unei
relaţii de încredere pentru a-l încuraja pe intervievat să ia în considerare solicitarea ;
2) Are loc naraţiunea, demer în cadrul căruia este foarte important ca asistentul social să îl ajute
pe client să nu piardă firul povestirii.
3) După încheierea naraţiunii, asistentul social are poate pune întrebări suplimentare sau poate
solicita clarificări.
Fazele interviului narativ prin prisma sarcinilor de rol ale asistentului social-intervievator
şi ale intervievatului:
1) Faza de început:
Asistentul social în această fază are următoarele sarcini proprii rolului său de intervievator:
Determină rostul acestui tip de interviu în cadrul asistarii sociale: dacă şi când este util acest
tip de interviu
Determină dacă cel intervievat este persoana potrivită pentru interviul narativ;
Explică intervievatului utilitatea şi necesitatea intervievării în acestă manieră specifică,
Precizează pentru intervievat, specificul implicării sale ca intervievator, în acest tip de
intervievare:
-nu va interveni în povestire şi va asculta atent
-nu-l va judeca pe intervievat, nici nu va confirma sau infirma cele relatate
- nu va pune întrebări pe parcursul ei,decât după încheierea naraţiunii intervievatorului;
- va adresa întrebări de clarificare sau suplimentare dar numai după încheierea naraţiunii
Precizează timpul alocat în cadrul interviului părţii narative propriu-zise;
2) Desfăşurarea interviului narativ -constă într-o succesiune de sarcini pe care cei doi parteneri
ai interacţiunii de comunicare le au de îndeplinit:
a) Asistentul social îi reaminteşte intervievatului ce sarcini îi revin acestuia conform cu
particularităţile interviului narativ ;
b) îl roagă să povestească foarte pe scurt ceva legat de tema anununţată a interviului narativ,
pentru a verifica dacă clientul înţelege ce înseamnă povestire şi ce are de făcut ;
c) dacă toate au fost înţelese, se schimbă rolurile: asistentul social invită intervievatul să
înceapă să povestească, el devenind un ascultător atent al naraţiunii.
d) asistentul social nu intervine decât nonverbal pentru a transmite că înţelege ce se
relatează, că se poate continua, că ascultă etc.
e) Când relatarea se apropie de sfârşit, clientul indică acest lucru prin formulări de genul
"cam asta a fost", "asta e tot" etc.
f) În momentul în care prin formulări de acest gen se sugerează că povestea s-a încheiat are
din nou loc o schimbare de roluri care indică trecerea la faza următoare:
3) Faza de clarificarea: Clarificarea se referă la pasajele ambigue din relatare, la cuvintele
polisemantice sau care fac parte dintr-un anumit dialect, jargon. Întrebările suplimentare
intervin tot în această fază. Aceste solicitări sunt justificate de nevoia de a înţelege mai
temeinic sau de a completa nivelul de înţelegere la care s-a ajuns încă în timpul interviului.
După eliminarea tuturor neclarităţilor se trece la ultima fază :
52
4) Faza bilanţului: În această fază se încearcă cântărirea câştigurilor dar şi a pierderilor care au
rezultat în urma interviului narativ. Se încearcă o privire din exterior a experienţei şi o
detaşare faţă de ea. Clientul trebuie adus în situaţia de a câştiga înţelegere în legătura cu
situaţia sa. Bilanţul pune în lumină şi minusurule (ex. asistentul social descoperă că un
obiectiv din cele pe care le-au propus nu se justifică şi trebuie făcute modificări). Uneori în
această fază asistentul social poate pune întrebări care vizează explicaţii teoretice ale celor
întâmplate (se face o metaanaliză). Rostul ei este de a da sensul real, corect, întregii relatări.
2) Ascultarea activă
Interviul narativ are sens deoarece cineva ascultă ceea ce altcineva povesteşte tocmai pentru
că este valorizat ca important ceea ce se narează.Prin urmare,povestirea nu e mai importantă
decât ascultarea ei şi invers. Dacă ceea ce povesteşte clientul e foarte important, dar asistentul
social nu-l ascultă cu atenţie, degeaba e foarte important relatarea, interviul nu va reflecta acest
lucru.
53
De aceea este esenţial ca asistentul social să exprime prin contacte vizuale, prin limbajul
verbal sau nonverbal interesul pentru povestire şi pentru cel care relatează.
Ascultarea activă nu admite întreruperi, cu atât mai puţin exprimarea unor judecăţi de
valoare despre cele auzite (în cadrul interviului narativ). Nu e permis să se intervină cu întrebări
,cu atât mai puţin cu întrebări de detaliu pentru că este afectat fluxul povestirii.
Este permisă verbalizarea unor conţinuturi emoţionale prin care asistentul social îi arată
clientului că apreciază şi că face faţă impactului unor întâmplări cu valenţe emoţionale profunde.
Pauzele nefireşti în naraţiune pe cât posibil trebuie evitate, dar nu înseamnă că pauzele n-au
voie să apară. Când simţim că aceste pauze sunt prea lungi e bine să parafrazăm punând cap la
cap ideile importante ale naraţiunii de până atunci, refăcând puntea comunicării între noi şi
client, motivându-l să continue astfel relatarea, în cadrul fluxului său firesc.
Deoarece trebuie să notăm informaţiile, contactul vizual trebuie menţinut şi în timpul acestei
activităţi.Ascultarea ramânând constant activă pe tot parcursul intervievării. Aceste notiţe sunt
importante şi pentru că prin ele se poate reveni în faza a 3-a a interviului prin clarificări şi
precizări, la aspecte care se cer mai bine conturate. În notiţe se vor regăsi întreruperile din timpul
povestirii (când s-a produs ele); trimiterile frecvente la anumite întâmplări care apar pe parcursul
povestirii şi golurile din relatare, contradicţiile pe care le observă asistentul social.
Notiţele înseamnă pentru client că ceea ce relatează e foarte important pentru cel care ascultă.
54
Cele mai frecvente greşeli care se fac atunci când se utilizează interviul narativ
Cei care iau interviul, mai ales cei care sunt la începutul experienţei de intervievator dau de
una din cele mai mari dificultăţi - curiozitatea.Greşeala se concretizează în faptul că asistentul
social poate să propună persoanei intervievate relatarea unor episoade care nu se pliază pe scopul
demersului de cunoaştere şi se mai concretizează şi într-o manieră tensionată de a propune tema
discuţiei. În această situaţie clientul ar putea avea impresia că scopul interviului iese din limitele
relaţiei profesionale.
A doua greşeală frecventă este determinată de maniera neclară în care asistentul social
propune tema de narat la începutul interviului.Clientul nu înţelege ce se doreşte de la el în acest
caz, ceea ce poate duce la refuzul implicării în interviu, sau la o derulare a naraţiunii care de fapt,
nu produce informaţiile de care era nevoie în asistare.
În fine o lată greşeală de evitat se referă la felul în care se face clarificarea post narativă:
întrebările de clarificare trebuie să fie ele însele clar formulate şi adecvat adresate de către
intervievator pentru a-l ajuta pe client să reintre în atmosfera naraţiunii fără a-l pune însă să
repete lucruri pe care deja le-a spus.
Luarea notiţelor
În general când se iau notiţe atenţia este concentrată în primul rând pe ce s-a spus şi nu pe
ce se spune.
Atenţie!
- Când intervievatorul ia notiţe, acesta poate să piardă contactul vizual cu clientul, pierzând
astfel din atenţie multe informaţii nonverbale.
- Luarea notiţelor prezintă riscul creşterii atenţiei selective a intervievatului pentru anumite
conţinuturi.
- Când intervievatorul nu-i explică clientului că va lua notiţe şi în ce scop, se poate întâmpla ca
intervievatul să treacă prin momente de confuzie, de stinghereală , chiar de furie.
Deci, pentru a lua notiţe pe timpul interviului se cere în prealabil permisiunea
intervievatului, oferindu-i totodată şi anumite explicaţii despre atenţia acestui demers.
- Efectele luării notiţelor trebuie evaluate din timp în timp, pe parcursul interviului, iar dacă
apar dificultăţi,blocaje din acestă cauză, ele trebuie discutate deschis cu clientul şi depăşite.
- Luarea notiţelor presupune: acurateţe, selectivitate, flexibilitate, deschidere.
Dacă notiţele se consemnează abia după încheierea interviului, atunci este bine să se facă cât mai
repede pentru ca informaţiile, impresiile, să fie cât mai fidel consemnate.
Teme:
1. Folosid tehnica jocului de rol, impreuna cu un coleg, realizaţi :
55
a) un interviu non-directiv,
b) un interviu semistructurat
c) un interviu narativ
d) comparaţi experienţele de interviu concentrându-vă pe specificitateafiecărui tip de interviu.
!!! Folosiţi informaţiile şi indicaţiile din suportul de curs, şi repetaţi interviul fiind o data în
rolul de intervievat , o dată în cel de intervievator/asistent social.
4
Termenul assessment întâlnit frecvent în literatura de asistenţă socială anglo-saxona,nu
înseamnă acelaşi lucru cu evaluarea. Evaluarea presupune măsurarea distanţei dintre ceea ce
doreşte individul şi obiectivul presupus împreună cu asistentul social. Assessment include
componenta evaluatorie, ea se constituie într-un proces, rezultat al înţelegerii la care asistentul
social ajunge la capătul demersului în care a utilizat interviul pe care tocmai îl transcrie, e vorba
de diferenţe calitative de nuanţă. Acest proces are un caracter continuu, nu aparţine numai unei
anumite faze, ci se foloseşte în fiecare fază atâta timp cât durează procesul de asistare socială.
56
2) se deschide o rubrică specială pe lângă protocol în care se notează
comentariile celui care realizează interviul. Este foarte important să se
stabilească criterii în funcţie de care se alege ce se comentează şi ce nu, adică
aspectul care prezintă interes. Această variantă s-a folosit în cercetările care au
dorit să surprindă pe lângă realitatea studiată şi haloul de nuanţe (atitudini,
sentimente şi nu doar experienţa, faptul propriu-zis).
III. Protocolul sintetic - îşi presupune să reducă volumul materialului informaţional
produs prin intervievare încă din faza de pregătire a acestuia. Ca tehnică de
transcriere se foloseşte analiza calitativă de conţinut.
Principiul fundamental al protocolului sintetic îl constituie uniformizarea nivelului de
generalitate a materialului informaţional obţinut. Pentru fiecare unitate tematică urmărită
în interviu, conform ghidului de interviu, se va atinge un nivel de generalizare şi
abstractizare, rezumând per ansamblu un volum de date mai mic dar care indică un nivel
mai înalt de înţelegere problema clientului şi interacţiunea sa cu contextul aferent
problemei. În câştigarea nivelului superior de generalitate şi abstractizare se folosesc nişte
procedee reductive precum:
-omisiunea (ex. enunţurile care se repetă în relatarea clientului),
- generalizarea (se includ unele în altele, propoziţiile cu un grad de generalizare mai mic
în altele cu grad de generalitate mai mare cu condiţia ca ambele să se refere la aceeaşi
întrebare a asistentului social);
- construcţia (din mai multe propoziţii sau idei specifice se construieşte una mai globală).
-selecţia - constă în menţinerea propoziţiilor esenţiale renunţând la cele care oferă
informaţii de grad inferior, mai puţin importante. Atunci când selectăm trebuie să ştim exact ce
am urmărit prin fiecare întrebare, care este rolul fiecărei unităţi tematice în raport cu scopul
interviului.
-înmănunchierea - constă în prinderea împreună a celor propoziţii, idei ce apar în locuri
diferite ale interviului dar care împreună se referă la conţinutul uneia şi aceleeaşi unităţi tematice
IV. Protocolul selectiv: acest mod de transcriere presupune faptul că uneori se renunţă
în mod intenţionat la o parte din materialul obţinut prin interviu, renunţarea se va
face în funcţie de anumite criterii: aceste criterii trebuie să aibă legătură cu
obiectivul interviului, cu relevanţa mesajului pentru unitatea tematică, iar criteriul
de selecţie a informaţiilor trebuie să ofere un câştig în eficienţă.
Tehnica de bază folosită pentru protocolul selectiv se numeşte tehnica structurării.
Această tehnică constă în realizarea unei tipologii, în construirea unui sistem categorial
care să funcţioneze ca un filtru în raport cu informaţii oferite de client,permiţând
direcţionarea lor înspre o categorie sau alta. În general, în aplicarea acestei tehnici asupra
textului interviului, se parcurg următorii paşi:
1) se definesc categoriile - aceste categorii se definesc explicit pentru ca în acest fel să se
poată trimite elementele de interviu într-o categorie sau alta.
2) "exemple ancoră" - se indică pasaje de text concrete ce corespund unei anumite
categorii, ele devin un fel de prototip pentru acea categorie.( ex. de unitate tematică
foarte generală: atmosfera din familie şi există anumite formulări cum ar fi ” începea
să-mi reproşeze cum făceam mâncarea, continua cu reproşuri la adresa mea….”
acestea poate fi un prototip de mesaj vis-à-vis de unitatea tematică "cauze ale
violenţei intrafamiliale", după cum sunt şi formulări-moto de ex. "nimic n-a mers".
3) reguli de codificare - sunt necesare delimitării între categorii care par să se
contopească. În acest sens este nevoie de reguli pentru a garanta o direcţionare
57
univocă a informaţiilor către o categorie sau alta. Există şi cuvinte care pot delimita
mesajul.
După parcurgerea celor trei paşi se evidenţiază acele porţiuni din interviu la care se poate renunţa
şi în acelaşi timp se obţine o imagine foarte structurată în ce priveşte materialul păstrat. Se pot
folosi de ex. creioane colorate pentru a delimita clar categoriile tematice( de ex. venitul., calitatea
relaţiilor în cuplu, deprinderi parentale şamd).
Temă:
1. Transcrieţi interviul centrat pe problemă exersat în jocul de rol, folosid una dintre metodele de
transcriere prezentate in suportul de curs.
I. Faza introductivă
Modul în care este pregătit, gândit, modul în care debutează şi nu în ultimul rând, în care se
desfăşoară întregul interviu, este în funcţie de:
faptul că asistentul social va avea ca intervievat un client voluntar sau non-voluntar;
motivaţia iniţială sau lipsa motivaţiei pentru interviu a intervievatului;
de aici şi responsabilitatea asistentului social pentru:
- determinarae motivaţiei iniţiale,
- menţinerea şi/sau după caz, dezvoltarea motivaţiei pentru interviu a clientului
locaţia şi caracteristicile locului în care se va desfăşura interviul:
- într-un birou al instituţiei care acordă asistenţă socială sau
- la domiciliul celui intervievat,
- într-o instituţie în care este internat intervievatul(case de bătrâni, spitale, penitenciar).
Atenţie!
- Cadrul să nu distorsioneze comunicarea!
- Să nu distragă atenţia!
- Interviul să ţină cont de rutina locului!
pregătirea personală şi profesională a intervievatorului, care presupune că asistentul social:
- revede informaţiile din interviurile anterioare sau orice alte informaţii deja existente relevante
pentru pregătirea interviului;
- îşi reîmprospătează cunoştiinţele teoretice relevante pentru conţinutul următorului interviu;
- îşi stabileşte şi precizează scopul interviului;
- realizează ghidul de interviu care constă în:
concretizarea scopului interviului în termeni de unităţi şi subunităţi
58
tematice
în operaţionalizarae unittermeni de obiective exprimate prin unităţi
tematice.
- să stabileşti limitele de timp în care aceste conţinuturi pot să fie atinse;
- să conştientizezi ceea ce este confidenţial;
- să pregăteşti întrebările care crezi că este nevoie să fie puse.
Atenţie!
- Cadrul să nu distorsioneze comunicarea!
Să nu distragă atenţia
Începutul intervievării:
Reprezintă momentul în care se acordă atenţie în principal:
- stabilirii formei de adresare, în primul rând cea pe care asistentul social o foloseşte în
interacţiunea cu cel intervievat;
- formalităţilor de curtoazie:
să fie scurte,
să marcheze trecerea de la o relaţională socială la o relaţionare profesională,
să fie centrate tot pe client.
- stabilirii scopului/intenţiei interviului formulării întrebării de deschidere:
la ea să se răspundă uşor;
să servească dezvoltării interacţiunii în sens reciproc;
să determine aşteptările iniţiale ale celui intervievat( ex. ce v-a adus aici? Ce anume
aşteptaţi de la noi? Ce credeţi că putem face pentru dvs?)
sarcina principală a fazei iniţiale a intervievării este formularea scopului pe baza unui acord
reciproc între intervievat şi intervievator(i).
Atenţie!
scopul trebuie făcut explicit intervievatului şi formulat cu claritate;
scopul să fie realist;
scopul să fie obiectiv;
scopul să fie măsurabil;
să nu fie prea general;
să fie formulat în termeni concreţi şi de intervievat şi de intervievator.
ex. Evaluarea resurselor clientului în vederea obţinerii unui loc de muncă.
Important!
Începutul unui proces de intervievare, sau un interviu iniţial, au drept obiectiv să-l ajute
pe aplicant (solicitant) să devină client, şi să intre în rolul de intervievat.
59
o identificare clară, precisă a problemei clientului;
stabilirea unei relaţii cu asistentul social şi prin el/ea, cu instituţia/organizaţia ce
acordă asistare socială;
motivarea clientului pentru relaţia de interviu;
asigurarea cu informaţii despre serviciile, programele instituţiei/organizaţiei şi
resursele existente şi relevante pentru problema clientului;
a determina ce anume este pregătit clientul să facă în legătură cu problema sa;
a determina dimensiunea, durata şi intensitatea problemei clientului.
Întrebările – sunt cele mai des angajate în intervievare – punând întrebări asistentul social
(intervievator) poate să urmărească scopuri varietate.
60
Îl socializează pe client în rolul de intervievat;
Subliniază centrarea interviului pe explorare, înţelegere sau, după caz, pe comportamentul-
acţiune
ex. “Poţi să-mi spui mai multe despre acest lucru?” iată o întrebare care subliniază intenţia de
explorare a intervievatorului.
“Ce înţeles dai acestui mod de a reacţiona pe care l-ai avut?” – subliniază intenţia de a
înţelege informaţia obţinută.
“Ce crezi că se poate face în acest sens?” – întrebarea subliniază intenţia de a acţiona.
Se folosesc variate tipuri de întrebări .Cele mai utilizate sunt cele deschise si cele închise.
Atenţie!
Întrebările deschise au şi anumite limite:
- au o componentă ridicată de ambiguitate;
- pot să sperie şi să streseze pe un intervievatul mai puţin obişnui cu situaţiile de interviu;
- au mai mică eficienţă în cazul clienţilor prea vorbăreţi, a celor ostili sau a celor nervoşi.
61
când se introduce un subiect faţă de care intervievatul ar putea fi ezitant dacă s-ar aborda
printr-o întrebare deschisă;
când limitele de timp pentru intervievare sunt strânse.
Ascultarea activă
O exprimare sintetică a tot ceea ce înseamnă a fi cu cel asistat, o reprezintă ascultarea activă.
Este o deprindere complexă, de aceea, deseori este considerată chiar o tehnică ce presupune în
cadrul comunicării nu doar o prezenţă fizică ci şi una psihologică, socială şi emoţională a
consilierului în interacţiunea de asistare a persoanei condamnate.
Ascultarea activă înseamnă a-l auzi şi asculta în mod complet pe cel intervievat, fapt ce implică
patru aspecte:
1) observarea şi ”citirea”comportamentului non-verbal al celui consiliat (postură,expresie facială,
tonal vocii şamd),
2) ascultarea şi înţelegerea mesajului verbal,
3) a asculta persoana în contextul său de viaţă;
4) detectarea distorsiunilor şi a disonanţelor care sunt parte din realitatea experimentată de
beneficiar.
62
- că există interes pentru ceea ce spune şi pentru persoana sa, este încurajat, este înţeles şi
acceptat ( nu judecat, nu moralizat).
În acest fel, ascultarea activă dă măsura importanţei relaţionării profesionale de calitate în
contextul intervievării.
Sunt angajate cu precădere în partea de început a intervievării când asistentul social şi clientul
încearcă să explice cât mai clar posibil:
natura problemei clientului;
contextul în care problema clientului se manifestă
principalele resurse de care clientul dispune.
Deprinderile de explorare şi însoţire reprezintă acele acţiuni observabile ale asistentului social
care:
indică interesul, atenţia, suportul acordate celui intervievat.
Permit extinderea interviului pe orizontală prin explorarea unor conţinuturi multimple ,
cu scopul explorării situaţiei problematice a celui intervievat.
Încurajările:
63
b) clientul este deja activ, implicat în comunicare.
- includ elemente verbale: ex. “Deci…”, “Înţeleg…”, “Şi atunci…”, “Ihî-îhî…”, “hm…”,
“Continuă, te rog…”; elemente nonverbale: expresia feţei, contactul vizual, înclinarea
corpului în sens afirmativ – indică celui intervievat că asistentul social este interesat de ceea
ce spune acesta;
Atenţie!
Încurajările de ex. “hm…”, “îhî…” să nu devină un automatism, pentru că atunci îşi pierd
eficienţa.
Parafrazarea:
- este o reafirmare selectivă a ideilor de bază în fraze care seamănă, fără să fie identice cu cele
folosite de intervievat;
- deci prin parafrazare se reafirmă ceea ce a spus clientul, dar cu cuvintele asistentului
social/intervievator;
- trebuie să se caracterizeze prin concizie, acurateţe, folosirea cadrului de referinţă al
clientului;
Pentru ca parafrazarea să nu sune mecanic, există o varietate de formulări gen: “Dacă te-am
înţeles bine…”, “Cu alte cuvinte…”, “Te-am auzit spunând, că…”.
Atenţie!
Parafrazele se formulează ca afirmaţii, nu ca întrebări
Au un rol de reflectare a conţinutului
Sunt neutre afectiv
Nu indică nici aprobare, nici dezaprobare
Nu trebuie să ajungă să încheie în locul clientului ceea ce acesta – el sau ea – a vrut să
spună
Îl ajută pe asistent social să verifice ce a înţeles din ceea ce a spus clientul
Îl ajută pe client/intervievat să audă mai bine ceea ce el însuşi a spus
Sumarizarea intermediară:
- revede pe scurt ceea ce s-a discutat, şi astfel, dă interviului direcţia;
- evidenţiează conţinuturile deja parcurse şi evidenţiază deci, ceea ce a rămas de clarificat;
astfel indică pe ce teme/aspecte trebuie în continuare centrată atenţia;
- indică de multe ori, faptul că intervievatul intenţionează să mute cursul interviului spre altă
unitate tematică;
- uneori, când este o sumarizare mai amplă, poate ţine loc de încheiere a interviului oferind şi o
imagine de ansamblu a ceea ce s-a realizat în interviu;
- dă o vizibilitate mai mare punctelor importante acoperite prin interviu;
- este în mod necesar selectivă.
64
Atenţie!
- Se poate întâmpla ca intervievatorul să selecteze altceva decât a considerat cel intervievat că
este important; de aceea este nevoie de feed-back-ul celui intervievat! de ex. după ce a
sumarizat, asistentul social întreabă “Ce crezi?”, “Cum ţi se pare ce am spus mai înainte?”
- Participarea la sumarizare a asistentului social şi clientului e mutuală.
Atenţie!
Reprezintă acea parte din procesul intervievării în care are loc atingerea propriu-zisă a scopului
asupra căruia intervievatorul şi cel intervievat au căzut de acord în faza de început.
65
Pentru aceasta asistentul social va avea în atenţie:
să menţină interacţiunea emoţională cu clientul la nivel confortabil şi astfel,
să menţină relaţionarea pozitivă;
să-l ajute pe client/intervievat să exprime acele îngrijorări ale sale care sunt relevante
din punctul de vedere al atingerii scopului interviului;
să mişte interviul de la o unitate tematică la alta, către scop;
să-l ajute pe client să discute unităţi tematice cu o profunzime emoţională mai mare;
să-l ajute pe client să realizeze sarcinile instrumentale ale rezolvării problemei sale.
Atenţie!
În această fază a interviului, asistentul social trebuie să planifice strategia intervievării pentru a
echilibra cele două dimensiuni:
- întinderea interviului
şi
- adâncimea interviului.
Cele două aspecte sunt antitetice, adică dacă interviul acoperă un teritoriu tematic prea întins,
atunci el nu poate să abordeze nici o temă în adâncime.Ori în faza de mijloc, verticalizarea
interviului este obligatorie pentru atingerea scopului.
După ce au acoperit ariile de conţinut care prezintă relevanţă din punct de vedere al scopului
interviului, asistentul social (intervievatorul) şi clientul (intervievatul), identifică anumite
teme care se cer discutate la un nivel de profunzime mai mare, inclusiv din punct de vedere
emoţional.Interviul se dezvoltă pe verticală, câştigând în adâncime. Adâncimea interviului se
referă la cum simte/ce simte clientul cu privire la ceea ce s-a întâmplat şi a relatat.
Îndemănările şi tehnicile care contribuie la verticalizarea intervievării sunt:
Identificarea sentimentelor din mesajul intervievatului
şi
reflectarea sentimentelor.
Exemplificare:
Întrebări de identificare a sentimentelor şi de încurajare a discuţiei despre acestea “cum te
simţi în legătură cu …”
Întrebări, comentarii prin care se acordă atenţie sentimentelor clientului “Ai spus că te-ai
simţit minţit, poţi să-mi spui şi ce alte sentimente ai avut după acea întâmplare?”
Reflectarea sentimentelor - “Te simţi vinovat faţă de familie pentru că ţi-ai pierdut slujba”,
“Te simţi în siguranţă, pentru că familia ta te înţelege.”
66
în acord cu experienţa emoţională despre care relatează persoana asistată. În reflectarea
sentimentelor, intervievatorul se centrează pe emoţiile persoanei.
Formularea tipică este” Te simţi”... sau ”Din ce imi spui îmi dau seama că te simţi....” apoi
urmează indicarea cât mai acurată a sentimentelor, emoţiilor şi a intensităţii lor :
Dintre deprinderile specifice fazei de mijloc a intervievării fac parte şi aşa numitele deprinderi şi
tehnici rezolutive. Le numim rezolutive pentru că produc efecte care contribuie la soluţionarea
anumitor aspecte problematice din cadrul interviului şi influenţiază astfel progresul în asistarea
socială .
Clarificarea şi interpretarea
Clarificarea oglindeşte ce a spus intervievatul dar transpus într-un limbaj mai familiar şi
mai puţin încărcat de subiectivitate. Efectele clarificării:
- ajută clientul să-şi restructureze câmpul perceptual,
- evidenţiează alternative şi consecinţele diverselor alegeri – sporeşte înţelegerea cognitivă,
- sporeşte specificitatea informaţiei,
- ajută la verificarea înţelegerii relatării clientului.
De ex.
“Cred, că mama mea nu mă iubeşte” A.S. “Ce anume spune sau face mama ta, şi îţi
sugerează ţie că nu te iubeşte?” SAU
A.S.“Nu sunt sigură că ştiu ce ai vrut să spui adineaori.” SAU
67
A.S. “Nu am înţeles clar, dacă…”
Atenţie!
O utilizare prea frecventă a unor formulări de tipul “Nu am înţeles pe deplin…” poate
sugera că asistentul social nu-l ascultă cu atenţie pe client.
Interpretarea:
- merge cu un pas mai departe decât o făcuseră parafrazarea, reflectarea sau clarificarea;
- specificul ei este că oferă un nou cadru de referinţă (în cazul celorlalte trei tehnici cadrul de
referinţă al intervievatului era menţinut);
- o interpretare trece de mesajul clientului şi include o inferenţă derivată din acesta.
Inferenţa se bazează pe alte informaţii oferite clientului, respectiv pe teorie.
- utilizarea interpretării:
oferă clientului o conexiune de care acesta nu era conştient;
realizează o reconceptualizare;
ajută clientul să-şi înţeleagă mai bine problema, resursele şi astfel
îl ajută să se ocupe mai bine de rezolvarea ei.
Atenţie!
Scopul interpretării este ca intervievatul să accepte singur drept corectă perspectiva
asistentului social asupra situaţiei relatată de către intervievat.
Interpretarea se formulează cu titlul de ipoteză, de ex.: “Ai putea lua în considerare
posibilitatea ca…”, “Mă întreb, dacă…”
Confruntarea:
68
- reprezintă o deprindere care poate să contribuie la rezolvarea problemei;
Sfatul:
- Este o intervenţie care contribuie la afirmarea responsabilităţilor rezolutive ale
intervievatorului (până la 8% din intervenţiile de interviu ale asistentului social sunt sfaturi);
- Prin termenul sfat sunt acoperite mai multe aspecte:
o direcţionare explicită cu privire la “ce trebuie” să facă clientul sau nu trebuie
să facă;
sugestii cu privire la alternative pentru a fi luate de client în considerare.
- Sfaturile pot varia în ce priveşte gradele de direcţionare şi explicitare, unele fiind mai subtile
decât altele; uneori tehnica modelării este prin efectele sale o formă subtilă, nonverbală de a
sugera clientului să adopte un anumit comportament.
- Pentru anumite grupuri de clienţi, acordarea de sfaturi este pe deplin justificată (ex. pentru
clienţi în situaţii de criză, pentru cei cu probleme de sănătate mentală, pentru clienţi timizi);
- Efectul acordării de sfaturi este că angajează pe client în rezolvarea problemei. Studiile
empirice au dovedit, că cei asistaţi consideră sfatul o procedură rezolutivă utilă.
Atenţie!
Nu se exagerează cu sfaturile, dar nici nu se refuză solicitarea intervievatului în acest
sens; mai ales fără o explicaţie în acest sens.
Asistentul social-intervievatorul este legitimat să ofere uneori sfaturi pentru că este de
aşteptat ca acesta să aibă anumite cunoştinţe:
o anumită expertiză despre problemele sociale şi variatele alternative de
ameliorare a lor;
o anumită experienţă repetitivă în ce priveşte probabilele consecinţe ale
variatelor soluţii.
Atenţie!
Sfatul se acordă doar dacă există o solicitare clară în acest sens din partea clientului;
Sfatul trebuie să se bazeze cât mai mult posibil, pe cunoştinţe profesionale şi pe o
anumită experienţă profesionalăce indică o probabilitate ridicată ca sfatul să aibă
efectul dorit – natura efectului se discută cu clientul.
În acordarea de sfaturi trebuie să se ţină cont de contextul în care clientul urmează să
aplice sfatul.
În cele mai multe cazuri, sfatul se acordă cu titlu ipotetic, dându-i clientului
posibilitatea de a-l accepat sau de a-lrespinge, deci clientul în nici un caz să nu se
simtă obligat să-l accepte.
Sfatul se acordă în conjuncţie cu alte tehnici de intervenţie angajate prin interviu, cum
ar fi oferirea de suport.
Sfatul se oferă abia după ce clientul a fost ajutat să-şi exploreze propriile soluţii.
Sfatul nu se oferă la începutul unui interviu sau a unei serii de interviuri, ci abia după
ce au fost parcurse încercări alternative de soluţionare .
Suport şi reasigurare
69
Atenţie!
Însăşi calitatea relaţionării profesionale dintre intervievator şi intervievat, poate să aibă un
caracter suportiv.
Sumarizarea finală:
Este deprinderea cu ajutorul căreia:
- este o sumarizare mai amplă, poate ţine loc de încheiere a interviului oferind şi o
imagine de ansamblu a ceea ce s-a realizat în interviu;
- se face o recapitulare a temelor discutate şi a sporului de inţelegere la care s-a ajuns
prin derularea interviului
- se stabilesc conexiunile între principalele idei desprinse din interviu
în raport cu scopul interviului,
- se dă o vizibilitate mai mare punctelor importante acoperite prin interviu;
- se reafirmă deciziie la care s-a ajuns ;
- - se trece la stabilirea conţinuturilor relevante care urmează să fie abordate în continuare
în următoarele interviuri.
Aşa cum şi începutul interviului a fost deschis printr-o conversaţie, la fel şi încheierea interviului
poate fi urmată de o scurtă conversaţie., ce are rolul de a face trecerea de la o comunicare
localizată în cadrele interviului, la situaţia de comunicare cotidiană, obişnuită.
Teme
1.Formulaţi un scop pentru un interviu de evaluare a situaţiei sociale a unui elev cu risc de
abandon şcolar.
2. Construiţi apoi un ghid de interviu.
3. pe baza unitaţilor tematice din ghid, dezvoltaţi o listă de intrebări care să va permită
parcurgerea fiecarei unităţi tematice şi , astfel, atingerea scopului interviului.
70
4. prin joc de rol derulaţi interviul, cu ajutorul unui coleg .
5. Exersaţi pentru fiecare fază a interviului deprinderile specifice.
3. Studiul de caz
La sfârşitul anilor `80 Jenniffer Platt şi Clyde Mitchel comentau, în articole separate,
despre „eclipsa interesului” pentru studiul de caz ca metodă de cercetare sociologică.
În prezent, această situaţie este foarte diferită. Cercetarea pe baza studiilor de caz a devenit
extrem de populară în sociologie – mai ales în cea britanică şi americană dar şi în alte arii ale
cercetării sociale. Dar ce se intelege prin studiu de caz?
Autorii cărţii „Case Study Method”, Roger Gomm, Martyn Hammersley şi Peter Foster
(2002) afirmă că există o problemă în legătură cu sintagma „studiului de caz” pentru că ea nu
este folosită într-o manieră standard. Pe de o parte , unele din utilizările şi înţelesurile date
termenului se suprapun peste altele precum – etnografie, observaţie participativă, cercetare de
teren, cercetarea calitativă şi „life history”.
Pe de altă parte, expresia studiu de caz nu este în mod restrictiv utilizată doar în context de
cercetare. Avocaţii au de-a face cu cazuri, detectivii, practicienii din domeniul medical, asistenţii
sociali şi alţii; de aceea această metodă a fost o componentă importantă a câtorva domenii de
educaţie profesională. Mai mult, s-a ajuns ca cercetarea tip studiu de caz să fie puternic
influenţată de abordarea tip studiu de caz din alte domenii decat cel al cercetării.
Robert Stake (1995) consideră că studiul de caz nu este atât o opţiune metodologică ,cât o alegere
a unui obiect de studiu; astfel alegem să studiem cazul!
El poate fi studiat în diferite feluri: Medicul studiază copilul pentru că este bolnav. Simtomele
sale sunt atât calitative cât şi cantitative. Medicul le înregistreazămai mult cantitativ decât
calitativ. Asistentul social studiază copilul pentru că ,de pildă, este neglijat. Simtomele neglijării
sunt atât calitative cât şi cantitative. În mod formal, înregistrarea asistentului social este mai mult
calitativă decât cantitativă .
Mai mult, definiţia cazului nu este ceva unitar sau standardizat şi nu este independentă de
paradigma interpretativă sau de metodele de cercetare.Văzut, astfel din diferite puncte de vedere
şi în diferite situaţii, acelaşi „caz” este diferit.
Studiul de caz nu este prin urmare, un termen folosit într-un sens clar şi fix. Tocmai de aceea
este important să identificăm componentele centrale ale înţelesului său.
Platt (1981) nota că din punct de vedere istoric „ originea ideii studiului de caz (în
sociologia americană) pare să aibă multă legătură cu case history-ul şi case work-ul asistenţilor
sociali” (pg.19). Autoarea arată că datele din înregistrările cazurilor de asistenţă socială au fost
folosite în studiile de început ce aveau să fie considerate studii de caz clasice. De ex. cercetarea
lui Thomas şi Znaniecki „The Polish Peasant in Europe and America (1918-1920)”.
Dacă în general cercetarea pe bază de studiu de caz, s-a distanţat tot mai mult de tratamentul /
intervenţia practică pe caz, acest lucru nu este întru- totul adevărat. Astfel, Bromley (1986)
discută studiul de caz în psihologie ca o formă a ştiinţei clinice (el se referă de asemenea la
acesta ca la o metodă cvasijudiciară, în care scopul este nu doar dezvoltarea de cunoştine, ci şi
căutarea remediilor pentru anumite probleme prezente la caz).
O legătură diferită cu practica profesională o oferă argumentele lui Stenhouse despre studiul de
caz în educaţie; despre care spune că urmăreşte dezvoltarea şi testarea strategiilor curriculare şi
pedagogice şi de aceea localizează studiul de caz, într-o concepţie despre dascăl ca cercetător,
71
concepţie ce a condus la stimularea unor cercetări active la clasă şi ajunse deja de tradiţie în
U.K., Australia, etc.
O legătură similară, strânsă între cercetarea pe bază de studiu de caz şi încercări de a rezolva
probleme practice, poate fi întâlnită şi în alte arii precum studiile de management sau cele din
domeniul asistenţei sociale, care ne interesează cu precădere.
Existenţa acestei strânse legături între investigaţia pe baza studiului de caz şi variate forme de
practică, a fost uneori văzută ca o slăbiciune, indicând un caracter mai puţin ştiinţific sau chiar
neştiinţific al unor asemenea cercetări.
Această critică a devenit în ultimii ani tot mai puţin acceptată. Aceasta pe măsură ce a crescut
nevoia unor cercetări de toate felurile care să aibă aplicabilitate practică sau macar să poată fi
integrate în activităţi practice.
Într-un anumit sens, toate cercetările sunt studii de caz: adică există întotdeauna o
anumită unitate sau seturi de unităţi, în relaţie cu care sunt culese şi / sau sunt analizate datele.
În mod obişnuit termenul „studiului de caz” este folosit pentru a identifica o formă specifică de
cercetare, una care diferă cel puţin faţă de alte două tipuri influente de investigare sociologică:
experimentul şi ancheta. Putem folosi această distincţie pentru a marca graniţele înţelesului pe
care termenul îl are în mod curent.
Astfel, există un set de dimensiuni în jurul cărora pate fi clarificat înţelesul termenului de studiu
de caz :
1. Cea mai importantă dimensiune se referă la numărul cazurilor investigate.
2. O altă dimensiune este cantitatea de informaţii detaliate pe care cercetătorul le
colectează pentru orice caz studiat în parte. În mod obişnuit, studiul de caz se referă la
o cercetare ce investighează câteva cazuri, deseori chiar unul, dar în profunzime.
3. Cea de-a treia dimensiune pune în evidenţă diferenţa faţă de experiment. Dacă prin
experiment înţelegem în general, investigarea unui număr mic de cazuri comparativ
cu anchetele,ceea ce distinge experimentul de studiul de caz nu este atât de mult
cantitatea de informaţii culese, cât faptul că experimentul implică un control direct al
variabilelor. În cadrul său cercetătorul creează cazul/cazurile studiate, pe când
cercetătorii ce folosesc studiul de caz construiesc cazurile în situaţiile sociale în care
acestea în mod natural apar; acesta este situaţia specifică pentru construirea studiului
de caz în asistenţa socială.
4. Termenul studiu de caz este de aceea deseori invocat pentru a evidenţia felul datelor
colectate dar poate şi pentru a evidenţia modul cum au fost ele analizate. Deseori, dar
nu întotdeauna, implică colectarea unor date nestructurate şi analiza calitativă a
acestor date. Mai mult, această dimensiune are legătură cu o problemă mai de esenţă,
cea a scopului cercetării.
Se susţine adesea că scopul cercetării tip studiu de caz , este să capteze cazurile în
unicitatea lor mai degrabă decât să le folosească ca bază pentru generalizări mai ample sau pentru
inferenţe teoretice de un anumit fel.
Unii comentatori consideră studiul de caz o metodă şi ca orice metodă are şi avantaje şi
dezavantaje. În orice caz, formele pe care studiile de caz le îmbracă cunosc variaţii în funcţie de:
numărul cazurilor studiate şi rolul comparaţiei;
cat de detaliat este studiul de caz;
72
mărimea cazului/cazurilor; cu privire la contextul cazului, în termeni sociali
generali, sau din punct de vedere istoric;
măsura în care ele se limitează la descrieri şi explicaţii, sau se angajează în
evaluări şi recomandări.
Variaţiile pe care forma studiului de caz le cunoaşte, depind într-o anumită măsură de scopul
căruia studiul de caz îi serveşte.
În parctica asistenţei sociale studiul de caz, ca metodă poate fi angajat fie în scopul
documentării, descrierii detaliate şi aprofundate şi al evaluarii unei situaţii/probleme sociale de
nivel micro, mezo sau macro social penru care se intentioneaza construirea şi realizarea unei
intervenţii sociale, fie pentru a evalua eficienţa si eficacitatea cu care a fost derulat un program
de asistare socială sub aspectul atingerii scopului intenţionat, al adecvarii metodologiei
angajate, al resurselor folosite samd..
Mulţi comentatori văd studiul de caz ca fiind mai mult decât doar o metodă ; ea
implicând asumpţii diferite despre cum poate şi trebuie să fie studierea lumii sociale dintr-o
perspectivă teoretică sau alta. Cu alte cuvinte, studiul de caz e văzut ca o paradigmă de
cercetare distinctă. (Gomm, Hammersley, Foster, 2002, pg.5.)
Independent însă de modul în care este văzut studiul de caz, există în jurul său câteva
teme de dezbatere. Tema posibilităţii generalizării datelor obţinute prin studiul de caz, pare să fie
cea mai aprinsă:
Astfel, unii susţin că în studiul de caz e vorba de un fel de inferenţă, sau de o generalizare destul
de diferită ca şi caracter de analiza statistică (Mitchell, Yin, 1994)
Alţii, susţin că există căi prin care studiul de caz poate fi folosit pentru a se ajunge – la nivelul
efectelor, la acelaşi fel de generalizări ca cele produse de cercetările tip anchetă. Există şi o a
treia categorie de autori care vorbesc de „naturalistic generalization” (Stake, 2002), ca de un
specific al studiilor de caz: „Este o convingere generalizată aceea că studiile de caz sunt
folositoare în studierea problematicii umane, deoarece ele sunt „cu picioarele pe pământ” (down-
to-earth) (...) însă tocmai de aceea ele nu reprezintă o bază adecvată pentru generalizare”.
R. Stake (2002) consideră că studiile de caz vor fi tot mai des metoda de cercetare preferată
pentru că ele – din punct de vedere epistemologic – pot fi în armonie cu experienţa cititorului şi
astfel oferă acelei persoane o bază naturală pentru generalizare. (pg. 19.)
Numele dat acestei forme de generalizare este „naturalistic generalization”. Ea se dezvoltă la
nivelul persoanei ca un produs al experienţei. Generalizările „naturaliste” derivă dintr-o
cunoaştere tacită a felului în care sunt lucrurile, a cauzei pentru care sunt, al felului în care
oamenii simt despre ele, şi a modelului în care este probabil ca aceste lucruri să fie pe mai încolo
sau în alte locuri cu care aceea persoană este familiarizată.
Aceste generalizări, de acest tip, fără a fi inducţii ştiinţifice ghidează acţiunea şi de fapt, ele sunt
inseparabil legate de acţiune. „Generalizările mai bune sunt deseori cele mai parohiale, cele mai
personale” formulează ca o concluzie Stacke (pg. 23.), exemplificând utilitatea unor asemenea
generalizări în domenii precum educaţia sau asistenţa socială.
Studiul de caz aşa cum am evidenţiat mai sus, reprezintă prin urmare, o metodă de
culegere şi prezentare a datelor adecvată atât valorilor asistenţei sociale cât şi misiunii acesteia:
Astfel, asistenţa socială valorizează individualitatea şi unicitatea, prin urmare studiul de caz este
metoda prin care se poate ajunge în modul cel mai firesc la cunoaşterea / înţelegerea şi punerea în
evidenţă atât a unicităţii, cât şi a individualităţii clienţilor, a problemelor, nevoilor, resurselor lor
73
şi nu în ultimul rând, astfel se poate identifica modalitatea de asistare cea mai potrivită
specificului individual.
Iată de ce studiul de caz este o metodă des utilizată în practica asistenţei sociale. Studiul de caz
este folosit în fazele de angajare şi de planificare a intervenţiei, conform modelului propus de
Compton şi Galaway (1989), respectiv în faza explorativă dacă ne referim la modelul procesual
al asistenţei sociale propus de Hepworth şi Larsen (1993).
Studiul de caz este angajat în scopul evaluării unui întreg demers de asistare, fiind o metodă de
studiu adecvată pentru înţelegerea eficienţei şi eficacităţii unui program de asistare.
Nu în ultimul rând, în cadrul cercetărilor – acţiune, studiul de caz este o metodă deseori utilizată
deoarece integrând în spaţiul său observaţia şi interviul, dovedeşte un potenţial de cunoaştere dar
şi de aplicabilitate practică foarte important în raport cu misiunea şi finalitatea asistenţei sociale.
4. Studiul documentelor
Conform lui Compton şi Galaway(1989) modurile de colectare a datelor pot fi divizate în
cinci grupuri:
1) relatările clienţilor aşa cum le spun ei / ele;
2) relatări ale altora;
3) întrebări şi teste fie verbale, fie scrise;
4) observaţii;
5) înregistrări ale altor sisteme profesionale şi instituţionale.
6) Indiferent însă de modul pentru care optăm în culegerea datelor este obligatoriu, sub
aspect deontologic să facem cunoscut sistemului client sursele de informaţii pe care
asistentul social le utilizează şi motivul utilizării lor. Compton şi Galaway adaugă „dacă
există preocuparea pentru participarea clienţilor la luarea deciziei (nn. în procesul de
asistare) care va conduce la acţiuni înspre atingerea obiectivelor, atunci noi (asistenţii
sociali) trebuie să împărtăşim cu ei toate informaţiile pe care poate fi bazată luarea
deciziei.” (pg. 436)
După ce am prezentat metoda observaţiei, a interviului şi studiul de caz, o altă modalitate
esenţială de culegere şi completare a informaţiei utilizată în practica asistenţei sociale,este studiul
documentelor :
Este o sursă de informaţii mai deosebită deoarece constă în valorificarea materialului deja
scris, deja existent care de cele mai multe ori, nu a fost produs pentru derularea procesului de
asistenţă socială, dar ajunge să servească intenţionaţităţii sale specifice.
Este o sursă de informaţii mai deosebită deoarece constă în valorificarea materialului deja
scris, deja existent care, de cele mai multe ori, nu a fostprodus pentru a servi derulării procesului
de asistenţă socială.
Să vedem în continuare câteva dintre cele mai frecvente situaţii din practică ce justifică şi
evidenţiază rostul utilizării metodei studiului documentelor:
Deseori, asistentul social poate să descopere că serviciul social la care lucrează, sau alte instituţii,
au baze de date sau informaţii sau dosare construite ca urmare a unor conctacte anterioare cu
sistemul client. E înţelept din partea asistentului social să facă efortul de-a cunoaşte conţinutul
unor asemenea date şi să-l discute cu clientul. Altfel, se poate pierde timp sau / şi informaţie
74
utilă. Desigur studiul documentelor poate viza informaţii nu doar despre sistemul client, ci şi
despre alte sisteme relevante pentru client şi / sau pentru procesul de asistenţă socială.
Aceste documente pot fi aşa cum arătam deja, dosare, protocoale de interviu, anchete sociale,
rezultatele unor evaluări ale sistemului client şi / sau consemnări ale unor intervenţii sociale
anterioare.
Poate fi vorba însă şi de alt fel de document de natură medicală, sau financiară, administrativă,
juridică, etc. informaţii pe care asistentul social le solicită altor agenţii, servicii, instituţii – în
virtutea legislaţiei în vigoare şi / sau a unor protocoale de colaborare încheiate în prealabil.
5. Ancheta socială
Reprezintă un instrument de culegere a datelor foarte des folosit în practica asistenţei
sociale. Practic, în momentul de faţă, nu există aproape nici o instituţie, organizaţie sau serviciu
cu competenţe în domeniul asistenţei sociale din România, în care să nu se efectueze anchete
sociale beneficiarilor serviciilor de asistare, sau măcar să nu le solicite altor instituţii / organizaţii
şi să utilizeze apoi informaţiile conţinute în ancheta socială.
De ce această cvasigenerală utilizare?
O primă explicaţie ţine de faptul că ancheta socială are o structură – bazată pe unităţi tematice
(ex. I. Date privind situaţia copilului; II. Istoricul familiei; III. Problema ridicată de copil; IV.
Concluzii şi recomandări; V. Încadrarea în prevederile legii)* – care permite abordarea unor arii
problematice variate şi totodată, relevante pentru înţelegerea cazului într-un context complex şi
cuprinzător.
*
pentru ilustrarea structurii tematice a anchetei sociale s-a prezentat instrumentul utilizat de către DPC Cluj
75
O a doua explicaţie constă în faptul că ancheta socială este prin designul său, o combinaţie între
ghidul de interviu şi chestionar, oferind astfel practicianului posibilitatea de a culege informaţii
punctuale dar şi de detaliu şi a le ordona încă pe parcursul colectării; acest lucru facilitează
înregistrarea informaţiilor, analiza şi interpretarea lor, sporind eficienţa muncii de asistare în care
este angajat acest intrument.
Nu în ultimul rând, ancheta socială este aproape indispensabilă activităţii de asistare socială,
pentru că ea presupune în mod obligatoriu, contactul direct, nemijlocit cu realitatea socială, cu
mediul social concret în care trăieşte beneficiarul asistării şi în care se manifestă problemele şi
nevoile sale. Astfel, angajând acest instrument de culegere a datelor, asistentul social va putea să
înţeleagă la faţa locului cum trăieşte cel evaluat, care sunt circumstanţele în care se exprimă
situaţia sa problematică. Înţelegerea se va dezvolta atât pe baza observaţiilor pe care asistentul
social le face la faţa locului, cât şi pe baza schimbului de mesaje într-un context de intervievare,
cu cel / cei evaluaţi.
Asistentul social are prin intermediul anchetei sociale, avantajul accesului nemijlocit la o mare
varietate de informaţii, cu condiţia însă, de a stăpâni şi direcţiona adecvat şi celelalte metode şi
tehnici de culegere a datelor: observaţia şi interviul, prin angajarea cărora, ancheta socială îşi
dezvoltă conţinutul. În completare, se pot aduce informaţii relevante obţinute prin studiul
documentelor (ex. acte de identitate, de proprietate, adeverinţe medicale, documente ale
primăriei, şcolii etc.).
Temă
1.Analizaţi conţinutul unei anchete sociale pe baza unităţilor tematice care compun structura
acesteia.
2. Identificaţi metodele de culegere a datelor folosite şi evidenţiaţi contribuţia fiecăreia la
realizarea anchetei sociale.
76
Unitatea tematică 3
6. ABORDĂRI METODOLOGICE:
În contextul muncii cu cazul, acest model se caracterizează prin aceea că atât diagnosticul
cât şi tratamentul social se adresează persoanei care trebuie ajutată, iar persoana trebuie văzută
în contextul interacţiunilor şi tranzacţiilor sale cu lumea exterioară.
Segmentul de lume exterioară cu care persoana se află în conexiune se cere şi el înţeles
(sistemul cultural, grupul de prieteni, vecinătatea, sistemul educaţional etc.).
Totodată, abordarea psihosocială se referă şi la familie ca sistem, familia fiind văzută ca
un client.
Conform acestei abordări, munca cu cazul individual este considerată un proces prin care se pune
un diagnostic, apoi pe baza lui se merge spre modificări la nivelul persoanei, a mediului său
personal sau social, sau spre modificarea ambelor şi spre îmbunătăţirea schimburilor dintre
persoană şi mediu.
77
Dinspre abordarea psihosocială, accentul este pus pe dezvoltarea înţelegerii la nivelul clientului
referitoare la propria situaţie, la înţelegerea sinelui, înţelegerea celor foarte apropiaţi şi
semnificativi clientului,a suportului pe care îl asigură pentru client ansamblul de relaţionări pe
care acesta le stabileşte. Totodată, accentul este pus pe relaţia client-asistent social, pe
capacităţile adaptative ale clientului şi, nu în ultimul rând, pe ajutorul pe care clientul îl poate
simţi prin exprimarea temerilor, anxietăţilor şi îngrijorărilor sale.
Abordarea psihosocială consideră că schimbarea şi realizarea unor creşteri din
perspectiva personalităţii clientului se pot face ca răspuns la "tratamentul social" mai ales în
cadrul muncii de caz. Totodată, se consideră că schimbările din mediul clientului, mediate prin
intervenţie, pot facilita adaptarea.
Acest model accentuează rolul pe care-l joacă natura relaţiei profesionale, văzută ca relaţie bazată
pe comunicare, o relaţie care extinde efectele comunicării şi la nivelul mediului.
Odată cu această abordare se afirmă definitiv în practica asistenţei sociale faptul că relaţia client-
asistent social poate fi ea însăşi terapeutică, prin aceea că ea devine, datorită comunicării care se
stabileşte între cei doi, o relaţie de ajutor.
78
prezent la timp la interviu, de a fi sincer, cooperant, de a respecta direcţia în care merge
interviul etc.
- începerea tratamentului propriu-zis încă din faza iniţială;
- adunarea de informaţii necesare stabilirii diagnosticului psihosocial care orientează
tratamentul psihosocial.
Prin motivaţie înţelegem măsura în care clientul doreşte schimbarea şi cât de dispus este să
participe la realizarea ei. Motivaţia este întotdeauna influenţată de profunzimea disconfortului pe
79
care îl simte clientul pentru problemele ce l-au adus în faţa asistentului social şi de optimismul
sau pesimismul pe care-l dovedeşte în legătură cu rezolvarea acestor probleme.
Cu cât disconfortul este mai mare cu atât motivaţia este mai mică. Apatia, motivaţia scăzută, pot
fi mai degrabă legate de un disconfort (prea) mare. Un disconfort (prea) mic nu determină o
motivaţie suficientă pentru angajarea clientului în tratamentul social. Una din subsarcinile acestei
etape este de a-l ajuta pe client să ajungă la gradul de disconfort şi de speranţă corespunzătoare
unei motivaţii optime intervenţiei. O persoană cu o motivaţie scăzută va fi o persoană cu o
rezistenţă ridicată, deşi uneori se poate întâmpla ca atât motivaţia cât şi rezistenţa să fie mari.
Un alt aspect în relaţie cu rezistenţa persoanei asistate, se referă la setul de factori ce ţin de însăşi
personalitatea acesteia; astfel persoanele cu o imagine de sine scăzută vor fi, cel puţin iniţial,
rezistente la schimbare.
În cazul în care este prezentă la client senzaţia de anxietate sau de vinovăţie, trebuie să se
încerce îndepărtarea acestei senzaţii încă de la început. Rezistenţa în mod special poate fi mai
mare şi înfrângerea ei mai dificilă, în astfel de cazuri. Clientul trebuie ajutat să facă faţă acestor
sentimente, ajungând astfel să se controleze.
La capătul îndeplinirii acestor sarcini este importantă stabilirea contractului, a înţelegerii
client-asistent social referitoare la întregul demers al asistării sociale.
80
explorarea şi sporirea înţelegerii asupra a tot ceea ce urmează din punctul de vedere al
intervenţiei de tip asistenţă socială.
Pentru a determina ceea ce este într-adevăr relevant, asistentul social va începe prin a-şi îndrepta
atenţia asupra persoanei în interacţiune cu situaţia sa. În orice caz, informaţiile, întrebările,
procesul de înţelegere începe cu ceea ce clientul consideră a fi problema sa, pentru ca apoi să se
treacă cu ajutorul întrebărilor şi la înţelegerea clientului însuşi şi abia apoi efortul de înţelegere se
îndreaptă spre contextul situaţional în care stă clientului şi problema/nevoia sa.
81
în ultimul rând contează ce aspect problematic necunoscut, până atunci de client, se relevă a fi
semnificativ.
Diagnosticul social nu trebuie înţeles ca un fel de etichetă, mai degrabă este vorbă de o evaluare,
care indică un efort de a deduce, din materialul pus la dispoziţie în urma studiului psihosocial,
care sunt problemele clientului, ce anume a contribuit la existenţa acestor probleme, ce fel de
schimbări trebuie să aibă loc, ce paşi trebuie să facă asistentul social pentru a-l conduce pe client
spre atingerea obiectivelor şi rezolvarea problemei. Punerea diagnosticului social trebuie
înţeleasă ca un proces. El constă într-o examinare critică a contextului client-situaţie.
Diagnosticul, indiferent de ce tip este, reprezintă aspecte psihosociale care se relevă doar în
cadrul unui demers continuu, deschis revizuirilor pe tot parcursul asistării psihosociale.
Obiectivele sunt de două feluri: finale sau imediate. Cele finale sunt mai vagi şi generale, iar
cele imediate trebuie să fie clare şi precise pentru că ele includ temele, unităţile tematice, care vor
fi abordate de client şi asistentul social pentru ca scopurile pe termen scurt să fie atinse.
82
Obiectivele finale sau de bază urmărite în munca cu individul şi/sau cu familia prin prisma
abordării psihosociale,vizează descreşterea funcţionării deficitare de la nivelul sistemului
persoană-situaţie.
De exemplu, dacă problema clientului este legată de sărăcia de resurse, obiectivul general devine
suplimentarea resurselor: bani, mâncare, locuinţă, îngrijiri medicale, părinţi adoptivi. Aceste
resurse pot fi găsite fie prin exercitarea funcţiilor proprii instituţiei căreia clientul i se adresează,
fie prin mobilizarea altor resurse. Este vorba şi de propriul efort al clientului? Abordarea
psihosocială nu oferă un răspuns clar în această privinţă.
Atunci când problema este de natură impersonală, obiectivul final este adaptarea
interpersonală. Asistentul social şi clientul îşi vor îndrepta atenţia spre sistemul interpersonal dar
şi spre sistemul personalităţii. Acest obiectiv va solicita schimbări pe de o parte, în interacţiunile
interpersonale, ceea ce presupune schimbarea percepţiei asupra uneia sau alteia dintre probleme.
Schimbarea vizează modul în care oamenii se percep şi îşi răspund unul altuia, tranzacţiile,
interacţiunile, de ex. părinte-copil, soţ-soţie etc. Atât percepţia cât şi răspunsul depind de
calitatea comunicării dintre indivizii din sistemul la care ne referim. Scăderile, sărăcia în
comunicare sunt o sursă majoră a disfuncţiilor în spaţiul familial şi de aceea îmbunătăţirea
comunicării este deseori un obiectiv specific al tratamentului social. Natura oricărei percepţii
depinde de o parte de evenimentul actual şi extern la care se referă individul şi pe de altă parte
de interpretarea pe care o face asupra evenimentului. Această interpretare este ceva distinct şi
depinde, de pildă, de perspectiva culturală prin care individul plasează evenimentul, de
aşteptările sale legate de rol, de proiecţii sau de alte mecanisme de apărare, prin urmare,
schimbarea manierei de percepţie este de foarte multe ori, direcţia de intervenţie.
Răspunsul individului la un eveniment este modelat nu numai de percepţia individului asupra
evenimentului ci şi de alte calităţi precum: inteligenţa, judecata, discernământul, capacitatea de
autocontrol. Felul în care facem faţă evenimentelor depinde de felul în care le percepem şi de
felul în care răspundem la ele. Astfel, un alt obiectiv poate viza modificări de personalitate la
nivelul clientului. În acest caz se pune întrebarea, ca asistenţi sociali ce fel de schimbări de
personalitate trebuie să stimulăm? Dacă schimbările de personalitate înseamnă dezvoltarea unei
noi căi de răspuns la evenimente, atunci, în acel mic grad şi asistentul social angajează clientul în
modificări ale personalităţii. Dacă o persoană învaţă să perceapă, să înţeleagă o anumită situaţie
mai diferenţiat, mai nuanţat, adică alternativ înseamnă că pentru acel segment, din acel punct de
vedere, personalitatea sa a cunoscut o anume modificare. Schimbarea există, deşi ea poate fi
foarte concretă sau foarte mică.
Sunt câteva limite pe care le întâlneşte asistentul social când angajează abordarea
psihosocială. Prima limită se referă la faptul că de câte ori lucrează cu un individ sau cu o familie
are de-a face cu arii de viaţă foarte specifice pentru viaţa clientului, pe care acesta (el/ea) le vede
drept problematice. A doua limită se referă la faptul că nu este înconjurată intervenţia la nivele ce
ţin de inconştient, subconştient, ci concentrarea are loc asupra materialului conştient, asupra celui
preconştient care apoi a fost conştientizat întru totul în urma intervenţiei. (Roberts şi Nee, 1973,
pg. 56) În concluzie, discutarea obiectivelor, cu precădere în cazul case-workului include luarea
în considerare a relaţiei dintre obiectivele "tratamentului social" şi "diagnosticului social". În
cadrul perspectivei psihosociale, diagnosticul este destinat să ofere o imagine mai largă şi cât mai
detaliată a dinamicii şi a etiologiei configuraţiei persoană-situaţie, adică să se identifice care sunt
83
problemele, care este relaţia. dinamica lor, care sunt cauzele problemelor, şi cum se poate
interveni asupra factorilor care creează problemele, şi asupra acestora ca atare. Obiectivele
"tratamentului social" şi metodele prin care, pe baza diagnosticului social se realizează
intervenţia constituie părţi ale unui sistem deschis. Astfel dacă apar noi informaţii şi se ajunge la
o înţelegere mai bună a situaţiei clientului cât şi a nevoilor sale, atunci premisele de la care s-a
pornit tratamentul social şi metodologia intervenţiei pot cunoaşte modificări.
În cadrul acestei metode de intervenţie care este munca cu cazul, foarte rar procesul de
"tratament social" este limitat la intervenţia numai asupra contextului, situaţiei, cu alte cuvinte, a
mediului. De obicei implică munca directă cu clientul. Asistentul social poate îndeplini roluri
multiple: broker de resurse (identifică şi asigură resurse suplimentare), rolul de interpret al
intereselor clientului (advcacy), rolul de mediator, iar alteori de educator deoarece, nu de puţine
ori asistarea înseamnă a-l pune pe client în legătură cu sistemul de resurse iar pentru asta clientul
trebuie să capete deprinderile de relaţionare cu acest(e) sistem(e). În cazul în care e vorba de
problemele familiei, abordarea va fi directă, fiecare din persoanele implicate în situaţia
problematică, devenind într-o anumită măsură client. Iată un nou exemplu despre cât de
importantă este distincţia realizată de Pincus şi Minahan (1973) între sistemul-client şi sistemul-
ţintă. De multe ori "tratamentul social" este realizat prin interviuri individuale, sau interviuri în
care două sau mai multe persoane interacţionează alături de asistentul social. Folosirea ambelor
tipuri de interviuri a devenit tot mai frecventă.
În concluzie, putem spune că în cadrul "tratamentului social" în munca cu cazul avem de-a face
cu o complexitate de interrelaţii. Partea dinamică şi etiologică a "diagnosticului social" face
trimitere la natura componentelor configuraţiei persoană-situaţie şi spre relaţiile care există între
cele două componente de bază. Acest lucru îl va ajuta pe asistentul social să înţeleagă ce anume
contribuie la problemele clientului şi cum, şi mai ales, îl va ajuta să înţeleagă ce fel de schimbări
trebuie produse la nivelul complexului persoană-situaţie, cu ce consecinţe probabile se vor solda
aceste schimbări, ce efect ar avea aceste schimbări asupra fiecăreia din părţile care compun acest
complex.
84
Recapitulare:
Practica asistenţei sociale din perspectivă psihosocială îşi are rădăcinile în
teoria psihanalitică, cât şi în dezvoltările ei ulterioare.
Centrarea se face pe mai degrabă pe sentimente, reacţii personale la situaţiile
sociale decât pe situaţiile sociale însele.
Mai degrabă reflectarea exploratorie decât acţiunea (Payne, 1997,pg. 91.)
caracterizează această abordare. Sentimentele interne despre lumea
exterioară, individul şi familia, mai mult decât factorii sociali sunt elemente
distinctive şi repere pentru casework-ul psihosocial.
Cu toate acestea, este prezentă şi preocuparea pentru schimbarea socială fără
ca aceasta să piardă din vedere intervenţia asupra nevoilor personale ale
individului, sau a familiei asistate.
*
Analiza modelului "problem solving" are la bază traducerea şi prelucrarea capitolului "Problem Solving A process
for Social Work Practice", autori Compton şi Galaway (1989), pg.370-413.
85
asistentului social cât şi din partea sistemului client. Relaţia asistent social-client e una de
parteneriat care se traduce prin foarte precise responsabilităţi, apropos de rezolvarea problemelor
pentru fiecare din cele două părţi. Astfel, principalele responsabilităţi ale clientului sunt: să ofere
informaţii despre ce anume l-a adus în faţa asistentului social şi despre calea pe care a urmat-o
pentru rezolvarea problemei sale până la stabilirea contactului cu asistentul social, despre ce
anume aşteaptă de la relaţia profesională în termenii rezolvării problemei/nevoii sale.
Responsabilitatea asistentului social presupune un set de cunoştinţe generale, un set de
cunoştinţe de specialitate care să sprijine demersul rezolutiv, o anumită zestre de deprinderi pe
care asistentul social practician le pune efectiv în practică. Aceste deprinderi trebuie să fie unele
care să sprijine procesul rezolutiv, ca de exemplu priceperea sa de a alege metoda, de a dezvolta
strategia adecvată rezolvării problemei clientului ş.a.m.d.
Prin urmare, relaţia profesională e un efort comun al celor două părţi implicate pentru
rezolvarea problemei clientului. Modelul "problem solving" însă nu este un model care dezvoltă
o intervenţie de tipul tratamentului social, ci este mai degrabă un model prin care se oferă sprijin,
ajutor clientului pentru ca acesta să-şi amelioreze, sau după caz să-şi formeze capacitatea de a
face problemelor specifice vieţii sale, acest model îşi propune să îmbunătăţească capacităţile
rezolutive ale unui individ (sau familii), apropo de problemele lor specifice.
87
Decizia pe care o iau clientul şi asistentul social împreună se referă şi la procedurile ce
trebuie aplicate pentru a duce la schimbarea situaţiei clientului. Modelul rezolutiv permite
folosirea oricărei metode existente în repertoriul asistentului social, însă cu condiţia ca acele
metode să-l facă pe client mai capabil să-şi rezolve problemele. Anumite roluri pe care clientul
trebuie să le îndeplinească vor fi urmărite cu precădere, deşi ansamblul rolurilor învăţate de către
client cu ajutorul asistentului social este mai cuprinzător; de exemplu clientul va fi învăţat să-şi
abordeze problemele din perspectiva nevoilor şi nu a dorinţelor; în acest caz asistentul social va
folosi rolul de consilier. Dacă clientul are dificultăţi legate de înţelegerea sau definirea problemei
sale, asistentul social îl va învăţa să dobândească acele abilităţi de comunicare care să-l facă
capabil de analize eficiente şi clientul va fi ajutat să aibă o atitudine pozitivă în tot acest demers
analitic. Un alt rol al asistentului social este cel de manager de caz, care pune în evidenţă faptul
că abordarea de tip "problem solving" solicită atât de la client, cât şi de la asistentul social
abilităţi manageriale, pentru că asistentul social va trebui să fie cel care administrează relaţia
profesională în sine, iar clientul trebuie ca în urma relaţiei profesionale, să-şi administreze singur
probleme mai bine decât înainte (administrarea timpului, a resurselor). Rolul pe care fiecare
dintre cei doi parteneri ai demersului rezolutiv îl are de judecat se decide împreună, deoarece
accentul în cazul acestui model cade pe capacităţile şi resursele clientului, asistentul social ia în
considerare şi se bazează pe capacitatea clientului de a lua decizii.
Dacă se iau decizii în legătură cu procedurile, trebuie să se decidă împreună şi cu privire la
acţiunile specifice ce trebuie urmate pentru a aplica procedurile stabilite cu scopul de a schimba
situaţia clientului. Prin urmare, clientul va trebuie să îndeplinească o acţiune specifică cum este
cea de oferire de informaţii cu privire la situaţia sa, la problemele sale, la obiectivele pe care le
urmăreşte. Pentru asistentul social o acţiune specifică e de a informa despre cursul relaţiei de
asistenţă socială.
Managementul decizional va avea în vedere maniera în care vor fi desfăşurate acţiunile,
conţinutul relaţiei de asistenţă socială. Maniera presupune: ritmicitatea întâlnirilor, sinceritatea de
care ştiu să dea dovadă cei doi, fermitatea pe care asistentul social o dă relaţiei sale cu clientul,
stilul personal al asistentului social de a construi relaţia profesională. Acest stil se câştigă prin
experienţă şi nu se învaţă ca o reţetă, este într-o anumită măsură, şi în funcţie de client, pentru că
fiecare client dă o anumită culoare stilului personal al asistentului social.
Cheia acestui model metodologic este de a privi problema clientului care se cere rezolvată din
perspectiva clientului.
88
Fazele procesului rezolutiv:
I. Faza de contact
II. Faza de contract
III. Faza acţiunii propriu-zise
În fiecare fază se desfăşoară acţiuni specifice fazei, care solicită asistentului social anumite
deprinderi profesionale. În continuare vor fi prezentate fiecare din cele trei faze, cu privire la
subsecvenţele care dau conţinut fiecăreia dintre ele, din perspectiva activităţii practice de
asistenţă socială.
I. Faza contactului are patru subsecvenţe:
- identificarea şi definirea problemei clientului;
- identificarea obiectivului care va trebuie urmărit împreună de client şi asistentul social;
- stabilirea şi formularea contractului preliminar;
- explorarea şi investigarea sistemului clientului.
Prima subetapă a fazei iniţiale presupune ca problema clientului să fie privită aşa cum
sistemul client o vede. În acest moment este foarte important ca asistentul social să pună
întrebările centrate pe această temă a identificării şi definirii problemei clientului, şi tot acum,
deprinderea ascultării active e esenţială, deoarece există clienţi care preferă să povestească mai
degrabă decât să răspundă la întrebări (interviul narativ poate fi eficient). În cazul acestora, ne
sunt necesare un număr minim de întrebări şi folosirea ascultării active la maxim. Pe de altă parte
problema trebuie văzută, identificată şi definită, aşa cum este ea definită de sistemele
semnificative cu care sistemul client se află în interacţiune. Pentru identificarea şi definirea
problemei e importantă şi perpsectiva asistentului social ca profesionist. După ce au fost
analizate cele trei puncte de vedere care dau o anumită imagine contribuind la definirea
problemei clientului, se realizează o sinteză a punctelor de vedere.
Dificultăţile şi specificul acestui moment
Foarte mulţi dintre clienţi pun semnul egalităţii între nevoile şi dorinţele lor. În aceste
condiţii, asistentul social trebuie să ajungă prin intervievare şi comunicare la o anumită înţelegere
a poziţiei clientului asupra problemei. Principalul lucru care trebuie urmărit de asistentul social
este clarificarea, înţelegerea a ce anume l-a făcut pe client să solicite ajutor. Instrumentele
folosite sunt: capacitatea empatică ce trebuie să vizeze sentimentele care l-au făcut pe client să
solicite ajutor; folosirea interviului centrat pe problemă, încurajarea clientului să ofere informaţii
legate de problema lui prin ascultare activă, scurte comentarii ce-l ajută să găsească pasul
următor pentru a se apropia de relatarea problemei esenţiale. Aceste comentarii trebuie să aibă şi
un "iz" empatic. Vocea clientului trebuie să se audă "prinsă" - folosind cuvintele lui, nu folosind
alt vocabular, deoarece ei, clienţii, doresc să fie la înălţimea profesionistului şi atunci îşi
schimbă vocabularul. Asistentul social trebuie să-l convingă pe client să vorbească natural, să se
simtă relaxat, să-i spună clientului să vorbească aşa cum este el obişnuit, să folosească parafraze.
E important ca un om să vorbească cu cuvintele lui pentru a fi natural, spontan, astfel ca
asistentul social să poată înţelege mediul din care provine clientul, dar şi pentru ca acesta să se
simtă acceptat.
Al doilea lucru care trebuie făcut este înţelegerea a ceea ce doreşte, speră clientul de la asistentul
social, punându-i întrebări foarte clare legate de expectanţele lui. Dificultăţi care apar în această
etapă a identificării şi definirii problemei:
- asistentul social poate fi centrat asupra propriei definiri a problemei clientului, rămănând
foarte puţin atent la congruenţa dintre ceea ce el crede că e problema clientului, şi ceea ce
vede şi cere clientul legat de problema sa. Asistentul social nu trebuie să cadă în cealaltă
extremă crezând că punctul lui de vedere nu e important pentru înţelegerea problemei
89
clientului, dar punctul de vedere al clientului trebuie să aibă întâietate, perspectiva
clientului este cea la care se raportează perspectiva asistentului social;
- asistenţii sociali deseori se grăbesc să folosească nu doar problema ci şi cauzele ei;
greşeala este centrarea pe cauze şi nu pe problema în sine;
- se poate întâmpla ca ceea ce prezintă clientul ca fiind problema sa să fie un întreg univers
problematic (se întâmplă mai ales când omul narează), în această situaţie trebuie ca
asistentul social să-l invite pe client să parţializeze problema, să desfacă acest univers
problematic în unităţi problematice mai mici, care pot deveni ţinta intervenţiei sociale.
Cea de-a doua subetapă presupune să vedem cum este dorită rezolvarea problemei de către
client şi care sunt pe termen scurt, respectiv lung, obiectivele formulate de acesta (el/ea). Această
secvenţă mai presupune şi clarificarea motivelor, a raţiunilor pentru care clientul crede că este
nevoie de rezolvarea problemei sale prin atingerea acestui obiectiv anume. Identificarea
obiectivului presupune:
a) explicitatea aşteptărilor clientului apropos de insitutuţia căreia i se adresează;
b) identificarea obiectivului şi formularea de către asistentul social a obiectivului de urmărit;
c) precizarea de către asistentul social a obiectivelor, care odată negociate se constituie în
ţelul muncii de asistenţă socială incluzând şi ceea ce clientul trebuie să pună la dispoziţie
pentru atingerea scopurilor.
Astfel, obiectivul ca şi problema, trebuie privită prin prisma persoane asistate, apoi a persoanelor
semnificative pentru persoana asistată şi în al treilea rând, din perspectiva asistentului social. Un
moment important înaintea contractului preliminar este momentul în care toţi cei care au avut o
părere legată de obiectiv, ajung să cunoască punctele de vedere ale celorlalţi. Este bine să se pună
fiecăruia în parte că există alternative; dacă clientul doreşte (dar numai în acest caz) se analizează
această alternative. Stabilirea obiectivului rămâne legată de felul în care a fost definită problema
clientului, astfel încât, după ce problema care trebuie soluţionată a fost stabilită, să se poată
răspunde la întrebarea: "în ce constă rezolvarea respectivei probleme?".
O parte importantă a fiecărei faze o reprezintă clarificarea alături de client a obiectivelor fazei
propriu-zise cât şi a subsecvenţelor ce constituie acea fază. Trebuie să se facă acest lucru într-o
manieră foarte explicită, pentru că la capătul celor două subsecvenţe clientul trebuie să înţeleagă
foarte clar că problema definită nu este aceeaşi cu obiectivul stabilit, pentru că obiectivul vizează
ţinta finală, care odată atinsă presupune rezolvarea problemei clientului. Această ţintă este atinsă
abia după ce sunt parcurse şi realizate obiectivele fazelor ce formează în ansamblu, procesul
rezolutiv. Aceste obiective secvenţiale, trebuie de fiecare dată foarte bine precizate, clarificate cu
clientul, altfel nu va putea fi vorba de parteneriat între profesionist şi client., clientul trebuie să
înţeleagă că nu este un pion ci un partener.
Contractul preliminar este o înţelegere care se stabileşte între asistentul social şi client,
acord cu privire la problema asupra căreia se va lucra, fiind în acelaşi timp şi un acord în
legătură cu obiectivele ce se consideră că ar facilita rezolvarea problemei.
91
IV. Faza de acţiune, înseamnă aplicarea în realitate a planului, specificarea punctelor de
intervenţie, inventarul sarcinilor, resurselor şi serviciilor ce vor fi folosite, formularea
metodelor prin care aceste resurse şi servicii vor fi folosite, cine le va folosi şi când.
V. Încheierea
Încheierea e un moment foarte important al relaţiei profesionale pentru că în această secvenţă
are loc evaluarea alături de client a tuturor sarcinilor pe care asistentul social şi clientul le-au
avut de îndeplinit. Tot aici se include şi ajutorul pe care asistentul social îl dă, independent de caz
pentru încheierea relaţiei şi dezangajarea clientului şi asistentului social. În acest moment este
importantă menţinerea câştigurilor, clientul ştie ce a primit din relaţie, ştie ce nu s-a realizat, şi
ştie ce a câştigat. Aceste câştiguri trebuie foarte clar punctate pentru a înţelege clientul cu ce
merge în continuare fără să se bazeze pe relaţia profesională de asistare.
VI. Evaluarea finală
Evaluarea este un proces continuu, al fiecărui moment parcurs, dar e şi o evaluare concluzivă
pentru a vedea ce s-a făcut din ce s-a propus. Evaluarea metodelor folosite (care au dat rezultate,
care au fost metodele care au dus la eşec), e foarte importantă mai ales pentru asistentul social
însuşi.
Recapitulare:
- este o direcţie metodologică care afirmă faptul că modificarea realităţii exterioare
influenţează (modifică) competenţele rezolutive ale persoanei;
- persoana aflată temporar în dificultate primeşte o şansă de a participa la luarea deciziilor
ce afectează propria sa viaţă şi problemă, înţelegând rolul deciziei şi mecanismul
decizional;
- se distinge de celelalte metode prin aceea că refuză înţelegerea caracterului procesual al
practicii în asistenţă socială ca fiind un set de tehnici prin care asistentul social încearcă
să manipuleze sistemul clientului; caracterul procesual este înţeles sub forma unei
încercări pe care asistentul social o face pentru a stabili o relaţie profesională bazată pe
autenticitate, colaborare şi înţelegere cu alte persoane cu scopul de a pune cunoştinţele şi
deprinderile sale la dispoziţia clientului;
- în cadrul acestei metode se recunoaşte că deciziile cu privire la ceea ce individul trebuie
să fie, să aibă, sau să dorească să facă, sunt decizii cognitive ce includ o gamă întreagă de
procese raţionale şi nonraţionale, o gamă întreagă de percepţii, valori, iar în această sferă
a deciziilor orice persoană este în mod legitim un expert pentru el însuşi.
Teme / exerciţii:
Identificaţi în interiorul procesului rezolutiv, momentele esenţiale din
cadrul fiecărei faze şi folosiţi în acest sens un caz cunoscut de voi în
urma practicii.
92
III. Metoda centrării pe sarcină
Prezentare generală
Metoda centrării pe sarcină este o intervenţie directă, o tehnică utilizată pentru reducerea
problemelor clientului. Modelul general este rezultatul cercetărilor conduse de Reid şi Shyna
(1969), a căror concluzie a fost, că intervenţia pe termen scurt dă rezultate mai bune.
Cercetările din anii '70 au arătat, că această metodă este o metodă eficientă, benefică şi
măsurabilă din punctul de vedere al asistenţei sociale. Această metodă poate fi utilizată cu succes
în următoarele domenii problematice: conflicte interpersonale, insatisfacţia în relaţiile sociale,
dificultăţi în performarea rolului, probleme ale tranziţiei sociale, probleme comportamentale,
probleme cu organizaţiile formale .
Mecanismul tehnicii
Metoda constă în executarea unor acţiuni scurte ca moduri de rezolvare a problemei ţintă.
Intervenţia cuprinde următorii paşi:
1. explorarea problemei;
2. alegerea şi proiectarea sarcinilor;
3. exersarea metodelor de rezolvare a sarcinilor;
4. analiza barierelor existente;
5. punerea în mişcare a diferitelor resurse;
6. întărirea comportamentelor dezirabile;
7. ascultarea, evaluarea;
93
8. argumentarea sarcinilor;
9. conştientizarea acţiunilor clientului.
Este esenţial ca asistentul social să poată răspunde la următoarele întrebări atunci când
recurge la această metodă de intervenţie:
Este probleme pe care se lucrează esenţială pentru client?
Clientul înţelege consecinţele ignorării, evitării sau opunerii la schimbare?
Clientul înţelege sarcina?
Este scopul suficient de concret şi specific?
Care sunt resursele abordabile?
Este posibilă apariţia unor bariere în executarea sarcinilor de către client. Menţionăm
printre obstacolele care pot să apară în realizarea sarcinilor lipsa unor resurse concrete, lipsa
întăririlor, lipsa deprinderilor de a executa o anumită sarcină, opinii contrare ale asistentului
social şi clientului, prejudecăţi, lipsa de experienţă a asistentului social.
Pentru a creşte capacităţile clientului de a-şi realiza sarcinile asistentul social trebuie să
urmărească realizarea următorilor paşi (Coulshed, V.):
1. să stabilească avantajele realizării sarcinii, accentuând ideea utilităţii efortului
2. să stabilească ordinea efectuării sarcinilor şi efectul aşteptat al lor asupra vieţii individului
3. să poată anticipa dificultăţile discutând despre temerile clienţilor, şi dacă este cazul separă
ceea ce este real de ireal
4. să menţioneze că pot să apară dificultăţi neaşteptate; să sfătuiască clienţii să nu se
grabească, să rămână calmi, etc.
5. să înveţe clienţii cum să-şi rezolve sarcina, instruindu-i, simulând situaţii, ghidându-i; se
pot folosi variate jocuri de rol prin care să se exerzeze implementarea sarcinilor
6. să fragmenteze sarcinile în paşi mici şi să propună realizarea sarcinii pornind cu paşii cei
mai simplii.
Supoziţiile de la care asistentul social şi clientul pleacă în rezolvarea problemei sunt: există
soluţii, există mai mult decât o soluţie, soluţiile sunt construibile, NOI putem face construcţii
şi noi construim şi/sau inventăm soluţii, mai degrabă decât să le descoperim.
Bibliografie:
Dafinoiu, I, Varga, E. (2005) Psihoterapii scurte. Strategii, metode, tehnici, Ed. Polirom, Iaşi,
p:114-154
DeJong, P., Berg, I. K. (2002). Interviewing for Solutions. Pacific Grove, California:
Brooks/Cole.
Hepworth, D.H., Rooney, R.H., Rooney, G.D., Strom-Gottfried, K., Larsen, J. (2006). Direct
Social Work Practice. Theory and Skills, Thomson Brooks/Cole, pp: 363-380
Parker, J., Bradley, G. (2003). Social Work Practice: Assessment, Planning, Intervention and
Review, Learning Matters Ltd., Exeter (www.learningmatters.co.uk).
Reid., W.J. (1986). Task-Centred in Social Work, în Turner, F. (edit.), Social Work Treatment,
Free Press.
V. Intervenţia în criză
Intervenţia în criză este un efort de a atenua impactul imediat al evenimentului disruptiv prin
furnizarea primului ajutor emoţional, sprijinind individul să-şi clarifice situaţia, să-şi mobilizeze
forţele interioare şi să folosească resursele sociale şi familiale necesare. Profesionistul trebuie să
fie adesea directiv şi destul de activ.
Elementele cheie ale modelului:
95
- acces rapid la client şi un răspuns rapid al celui care ajută
- utilizarea limitărilor de timp
- concentrarea atenţiei pe structura crizei (pe natura derulării evenimentului, a semnificaţiei
subiective pentru client)
- încurajarea clientului să ia decizii şi să acţioneze
- contactul cu reţeaua socială a clientului.
Bibliografie selectivă:
96
Sheafor, B.W, Horejsi, C.R. (2006). Techniques and Guidelinnes for Social Work Practice
(seventh edition), Pearson Education, Inc., pp: 336-368.
Couldshed, V. (1993): Social Work Practice. An introduction. Mac Millan, Basingstoke, London,
Dafinoiu, I, Varga, E. (2005) Psihoterapii scurte. Strategii, metode, tehnici, Ed. Polirom, Iaşi,
p:114-154
Denzin, N.K. (1970): The Research Act in Sociology London, Butterworths
Dey, I. (1995): Qualitative Data Analysis: A User – Friendly Guide for Social Scientists,
London, Routledge
Egan, G., (1994): The Skilled Helper, Pacific Grove
Gilbert, N. (ed.) (1993): Researching Social Life London, SAGE Publications
Goffman, E. (2004): Aziluri, Iaşi, Polirom
Hepworth, D., Larsen, J., (1993): Direct Social Work Practice. Theory and Skills, ed. IV-a,
Brooks Cole Publishing, Pacific Grove, California
Ivey,A (1994): Intentional Interviewing and Counseling, Cole Publishing Company.
Layder, D. (1993): New Strategies in Social Research. An Introduction and Guide, Cambridge,
Polity Press
Mucchielli, R, (1991) : L’entretien de face a face dans la relation d’aide, Paris
Mucchielli, R., (1987) : La methode des cas, Paris
Nelson – Jones, R.(1993): Practical Counseling and Helping Skills, Cassel, London 3. ed.
Okun, B.F. (1992): Effective Helping. Interviewing and Counseling Techniques, Pacific Grove
Roth-Szamoskozi, M. (2003), Perspective teoretice şi practice ale asistenţei sociale, Presa
Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, p.139-258
Sheafor, B.W, Horejsi, C.R. (2006). Techniques and Guidelinnes for Social Work Practice
(seventh edition), Pearson Education, Inc., pp: 336-368.
97