PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2019

SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

I. Datos informativos
1.1. Institución educativa
1.2. Grado y sección
1.3. Responsable
1.4. Periodo lectivo
: Antenor Orrego -Bellavista
: segundo “B” y “C”
: Prof. Eduardo Cajandilay Díaz
: 2019

II. Descripción general

El área de comunicación se orienta a través del enfoque comunicativo textual, considera las
prácticas sociales del lenguaje, enfatiza lo socio cultural y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos
de textos escritos y escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Estas competencias
buscan que los estudiantes sepan hablar, escuchar, leer y escribir.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se
realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo,
se asegura la apropiación integral del lenguaje.

III. ¿Qué sé de mis estudiantes?

Al tabular la encuesta anónima aplicada a los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria secciones “A” y “B”, obtenemos los siguientes datos: la mayoría de ellos viven con su
familia completa (padres, hermanos), siete en el internado, 9 solo con hermanos y madre, uno
con su tía, uno solo con su papá. Manifiestan la casi totalidad que en su casa ayudan en tareas
de limpieza. En relación al porqué elegí la I.E., la mayoría (26) de ellos manifiestan que es por
su disciplina, 5 por la cercanía y los demás porque sus padres estudiaron en él. Su tiempo libre
está distribuido en actividades como deporte, dibujo, tareas, leer y Google. Sobre su procedencia,
la mayoría son de Bellavista, 2 de Imaza, 5 de Huabal, 2 de Jaén, 2 de Lima, 1 de Santa Rosa.
Entre las principales dificultades de la familia resaltan discusiones y temas económicos. En su
círculo de amigos, dan cuenta que son adolescentes en su mayoría de 13 y 14 años e incluso de
11, y algunos casos aislados de 17 años. Los estudiantes encuestados sugieren tener en cuenta
el uso de tecnología, lectura, y no desatender al Bullying. Sobre temas académicos según
consolidado de actas 2018, en segundo “B”, 4 estudiantes estuvieron en proceso y 21 en logro
previsto. En segundo “C”, estuvieron 13 estudiantes en proceso y 9 en logro previsto.

IV. Determinación de unidades en función del contexto

UNIDADES U.01 U.02 U.03 U.04 U.05

Situaciones Día mundial Día del Feria Derechos del niño.

relacionadas del agua idioma y día patronal de DD. HH
con el de la madre Bellavista Evaluaciones navidad
censales
contexto
Potenciamos
Posible nuestras Nos Leemos y Utilizamos La argumentación como
título habilidades comunicamos producimos estrategias de recurso para mejorar nuestra
lingüísticas a con literatura lectura y escritura expresión.
partir de la corrección bellavisteña
solidaridad idiomática
planetaria.
Tiempo 6 semanas 7 semanas 8 semanas 14 semanas 6 semanas
Trimestres I Trimestre 11 marzo-07 junio II Trimestre 10 junio – 27 III Trimestre 30 septiembre –
septiembre 18 diciembre

1
 V. Organización de los propósitos de aprendizaje

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS
U1 U2 U3 U4 U5
Potenciamos Nos Leemos y Utilizamos La ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES nuestras comunicamos producimos estrategias de argumentación
DEL ÁREA habilidades con literatura lectura y escritura como recurso
lingüísticas a corrección bellavisteña para mejorar
partir de la idiomática nuestra
solidaridad expresión.
planetaria.
Se comunica oralmente en su lengua Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
materna tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
1. Obtiene información del texto oral. explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
2. Infiere e interpreta información del
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus
texto oral.
3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
ideas de forma coherente y X X X X X conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
cohesionada. pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
4. Utiliza recursos no verbales y verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
paraverbales de forma estratégica. fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
5. Interactúa estratégicamente con Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
distintos interlocutores. informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
6. Reflexiona y evalúa la forma,
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contenido y contexto del texto oral.
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario
escritos en lengua materna variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
1. Obtiene información del texto partes del texto. Interpreta el texto considerando información
escrito.
relevante y complementaria para construir su sentido global,
2. Infiere e interpreta información del X X X X X valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto.
3. Reflexiona y evalúa la forma, el texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
contenido y contexto del texto. lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos en Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
lengua materna al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
1. Adecúa el texto a la situación y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
comunicativa.
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos
2. Organiza y desarrollas las ideas de X X X X X y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
forma coherente y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del lenguaje relaciones a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
escrito de forma pertinente. referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
4. Reflexiona y evalúa la forma, el y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
contenido y contexto del texto escrito. diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera

2

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC
1. Personaliza entornos
virtuales.
2. Gestiona información del
entorno virtual.
3. Interactúa en entornos
virtuales.
4. Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
1. Define metas de aprendizaje.
2. Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
metas.
3. Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Enfoques transversales
Enfoque ambiental
Enfoque intercultural
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
Enfoque de derechos
Enfoque orientación al bien
común.
Enfoque igualdad de género
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
X X X X que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
X X X X X estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y
ajustes de las tareas.
X X X X X Los enfoques transversales serán abordados en todas
X X X X las áreas y priorizados de acuerdo a la institución
X educativa y su línea base. Es consenso de los docentes
elegir los enfoques transversales a trabajarse en
X
unidades, para los cuales se pueden organizar
X X X proyectos comunes y de impacto a la comunidad. Estos
X enfoques se traducen en valores y actitudes.
X X
3
VI. Materiales y recursos educativos

 Textos y cuadernos de trabajo facilitados por el Ministerio de Educación.

 Laptops
 Separatas
 Textos de literatura clásicos.
 Textos de literatura infantil y juvenil.
 Textos intraculturales (autores locales).

VII. Evaluación

La evaluación responde al modelo de competencias bajo el enfoque socioformativo, cuyo

principal instrumento es la rúbrica. Para la construcción de los instrumentos se tomará
como referencia las competencias, estándares y desempeños del CNEB. Además, como
política institucional se trabajará el portafolio. Este instrumento permitirá recoger
evidencias, las mismas que al ser calificadas de manera colegiada, puesto que imprimen
información valiosa para una evaluación integral y holística.

VIII. Referencias

Albarrán, C. (2011). Cómo escriben los que escriben. La cocina del escritor. ITAM, México.
Cajandilay, E. (2016). El hijo del presidente quiere ser profesor. Lima -Perú: Bracamoros.
Cajandilay, E. (2017). Querida mamá, dame una segunda oportunidad. Lima -Perú: Bracamoros.
Cajandilay, E. (2018). Soy un anciano, puedo ser tu espejo. Lima -Perú: Bracamoros.
Cajandilay, E. (2018). Tunqui y el llamado del río Amojú. Lima -Perú: Bracamoros.
Cassany, Daniel; Luna, Marta; Sanz, G. (2003). Enseñar Lengua. Barcelona - España: GRAÓ.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona- España: ANAGRAMA.
Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Educador.
Cassany, D. (2011). En_línea. Leer y escribir en la red. Barcelona - España: Argumentos.
Cassany, D. (2015). Describir el Escribir. Barcelona - España: Paidós. 3era reimpresión.
Coello, Ó. (2007). Arte y gramática de nuestro castellano. Lima - Perú: E. D. Editores.
Ministerio de Educación (2017). Texto escolar de 2 de secundaria-Comunicación. Lima – Perú:
Santillana

4
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

“Potenciamos nuestras habilidades lingüísticas a partir de la solidaridad

planetaria”

I. Situación significativa
La situación actual de nuestro planeta nos debe llamar a una profunda reflexión sobre
nuestro actuar con el entorno, sobre el nivel de compromiso con el medio ambiente, nuestra
solidaridad planetaria, cuidado del agua, reducción del plástico, etc. Además, nuestro
entorno Jaén, Bellavista, bosques de neblina, bosques secos, río Amojú, río Marañón,
imploran ser cuidados y protegidos. En Comunicación atendiendo a la naturaleza del área
se pretende desarrollar las habilidades comunicativas enmarcadas en la temática
ambiental como día del agua y nuestra responsabilidad como ciudadanos. Para ello, se
trabajará el discurso, ensayo, lectura de textos completos y de estructura compleja.

II. Enfoque transversal: “Enfoque ambiental”

III. Organización de los propósitos de aprendizaje

Propósitos de Desempeños de segundo grado Campo Evidencias1 Instrumento

aprendizaje precisados temático
Se comunica oralmente en  Explica el tema y el propósito
su lengua materna comunicativo en su discurso sobre el
1. Obtiene información del día mundial del agua. Discurso
texto oral.
 Expresa con claridad las conclusiones
2. Infiere e interpreta
información del texto oral. en su discurso y ensayo hablados.
3. Adecúa, organiza y  Adecúa su discurso (sobre el agua) a Discurso Rúbrica
desarrolla las ideas de la situación comunicativa, Registros hablado
forma coherente y considerando el propósito, tipo textual lingüísticos
cohesionada. y características del género
4. Utiliza recursos no verbales discursivo.
y paraverbales de forma  Mantiene el registro formal o informal
estratégica.
adaptándose a los interlocutores y sus Tunqui y el
5. Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores. contextos socioculturales. llamado del río Ficha de
6. Reflexiona y evalúa la Amojú Estrategia observación
forma, contenido y contexto  Establece conclusiones sobre lo LEEER
del texto oral. comprendido al término de la (literatura
aplicación de “LLEEER”, vinculando el juvenil)
texto con su experiencia y de los
contextos socioculturales.

Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita Tema,

escritos en lengua materna (personajes, escenario, hechos…) del subtema,
1. Obtiene información del texto “Tunqui y el llamado del río Amojú”. tono.
texto escrito.  Construye el argumento del texto “Tunqui
Lectura del
2. Infiere e interpreta y el llamado del río Amojú” integrando
información del texto. información explícita. texto
3. Reflexiona y evalúa la  Explica el tema y los subtemas del libro Libro
forma, el contenido y “Tunqui y el llamado del río Amojú”. Prueba
contexto del texto.  Identifica fácilmente el propósito Tunqui y el escrita
comunicativo del libro “Tunqui y el llamado del
llamado del río Amojú”. río Amojú
 Establece inferencias sobre otro final del
texto “Tunqui y el llamado del río Amojú”
a partir de su experiencia y los contextos
socioculturales en el que se desenvuelve.

1
Las evidencias serán incluidas en el portafolio de los estudiantes.

5
  Opina sobre el contenido y la
organización textual del libro “Tunqui y el
llamado del río Amojú”
 Opina con argumentos sobre la intención
del autor en el texto “Tunqui y el llamado
del río Amojú”.
 Evalúa la eficacia de la información
considerando los compromisos a asumir
en la I.E en el cuidado del medio
ambiente.
Escribe diversos tipos de Tunqui y el
textos en lengua materna  Redacta de forma coherente y llamado del río
1. Adecúa el texto a la cohesionadamente el argumento su Amojú Elaboración Prueba escrita
situación comunicativa. discurso y ensayo. del texto
2. Organiza y desarrollas las  Redacta de forma coherente y Tildación
ideas de forma coherente y cohesionadamente el argumento del texto general y
cohesionada. “Tunqui y el llamado del río Amojú”. especial
3. Utiliza convenciones del  Redacta su opinión del texto “Tunqui y el
lenguaje escrito de forma llamado del río Amojú”, haciendo uso de Cohesión y
pertinente. referentes y conectores (cohesión textual). coherencia
4. Reflexiona y evalúa la  Utiliza recursos gramaticales y
forma, el contenido y ortográficos en la redacción del argumento Figuras
contexto del texto escrito. de “Tunqui y el llamado del río Amojú”. literarias
 Utiliza recursos retóricos en el argumento
del libro “Tunqui y el llamado del río
Amojú”, para caracterizar personajes y
escenarios.
Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables asociadas a sus
1. Define metas de potencialidades, conocimientos, La Portafolio Rúbrica
aprendizaje.
estilos de aprendizaje, habilidades, metacognición
2. Organiza acciones
estratégicas para alcanzar limitaciones personales y actitudes
metas. para el logro de la tarea,
3. Monitorea y ajusta su formulándose preguntas de manera
desempeño durante el reflexiva.
proceso de aprendizaje.
Enfoque transversal: Enfoque ambiental

Valores Actitudes

Solidaridad planetaria y Asume compromisos de reducir el uso de plásticos.

equidad
intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de
vida
Promueve la preservación de espacios saludables: limpieza de espacios educativos
que comparte (aulas, biblioteca).
Asume compromisos de preservar la flora y fauna de su localidad.
Reflexiona sobre la situación real de sus cuencas hídricas en su distrito y provincia.

IV. Secuencia de sesiones

Sesión 01: “Conocemos las convenciones del lenguaje
desde nuestras prácticas diarias”
Sesión 03: “Analizamos los recursos lingüísticos y
paralingüísticos en nuestro discurso”
Sesión 05: Analizamos el tema y subtemas del texto
“Tunqui y el llamado del río Amojú”
Sesión 07: Las figuras literarias en Tunqui”
Sesión 09: “Redactamos un texto teniendo en cuenta las
propiedades textuales”
Sesión 02: “Construimos nuestro discurso sobre el
agua”
Sesión 04: “Discriminamos la diversidad de registros
lingüísticos según el contexto”
Sesión 06: La coherencia y cohesión en Tunqui.
Sesión 08: “Recorremos los niveles de comprensión
lectora a partir de Tunqui”
Sesión 10: Identificamos el propósito comunicativo en
Tunqui.

V. Referencias bibliográficas

Ministerio de Educación (2018). Texto y cuaderno de Comunicación 2.

Cajandilay, E. (2019). Tunqui y el llamado del río Amojú. Lima: Bracamoros.

6
 - Redactar diversos tipos de textos
- Comprensión oral: tema, propósito, hechos, conclusiones nivel literal
inferencial, intención, tono. En discursos que contienen ironías y sesgos.
- Discursos: organiza y desarrolla sus ideas (vocabulario).
- Recursos no verbales y paraverbales
- Registros lingüísticos
- La convseración

- Tipología textual, formatos textuales, géneros discursivos, recursos textuales,

tema, subtemas, tono, propósitos, idea principal, ideas temáticas, recursos
paratextuales.

El párrafo, tipos de textos, conectores, signos de puntuación, referentes, ortografía

general y especial, coherencia, cohesión, ensayos.