MÉTODO DE PROYECTOS

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ESCUELA DE FORMACIÓN ACADÉMICA

CODIGO: 00000000
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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ÍNDICE
PRESENTACIÓN .............................................................. Error! Bookmark not defined.

OBJETIVO GENERAL ...................................................... Error! Bookmark not defined.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I ........................................... Error! Bookmark not defined.

FUNDAMENTOS DEL MÉTODO DE PROYECTOS ......... Error! Bookmark not defined.

Objetivo específico ............................................................ Error! Bookmark not defined.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ........................................ Error! Bookmark not defined.

1.1 Antecedentes sobre el Método de Proyectos ........... Error! Bookmark not defined.

1.2 ¿Qué es el Método de Proyectos? ........................... Error! Bookmark not defined.

1.3 Vinculación del Método de Proyectos con la formación y desarrollo de

competencias profesionales ..................................... Error! Bookmark not defined.

1.4 Características del Método de Proyectos ................. Error! Bookmark not defined.

APLICANDO LO APRENDIDO .......................................... Error! Bookmark not defined.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II .......................................... Error! Bookmark not defined.

DESARROLLO DEL MÉTODO DE PROYECTOS ............ Error! Bookmark not defined.

2.1 Modelo de Acción Completa..................................... Error! Bookmark not defined.

2.2 Roles del estudiante y del instructor en el método de proyectos ... Error! Bookmark
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2.3 Pasos para elaborar un proyecto de aprendizaje. .... Error! Bookmark not defined.

2.4 Ejemplo de aplicación del Método de Proyectos……………..…………..…………...26

Plan de trabajo del instructor…………………………………………………………….26

Plan de trabajo del participante………………………...……………………………….37

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE .......................................Error! Bookmark not defined.4

APLICANDO LO APRENDIDO .........................................Error! Bookmark not defined.5

REFERENCIAS ...............................................................Error! Bookmark not defined.6

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PRESENTACIÓN

El Sistema de Formación Profesional que aplica el SENATI es una respuesta a las

circunstancias del mundo actual, en el cual las actividades económicas, sociales y culturales,
así como las nuevas tecnologías de información y comunicación, y el acelerado desarrollo del
conocimiento científico y tecnológico están en constante cambio debido al proceso de
globalización. Este contexto genera que los procesos de formación profesional afronten estos
cambios.
En este módulo se presenta el Método de Proyectos de aprendizaje, el cual promueve
el desarrollo de competencias profesionales, regido por la premisa de formar capital humano
de alto nivel y consolidar su desarrollo integral.
Por ello, el presente módulo se ha
formulado en función de las necesidades de
formación profesional actuales, con énfasis
en la aplicación de conocimientos a
situaciones concretas para resolver
problemas reales, incorporando la
interacción entre diversos campos de
estudio, el trabajo en equipo, manejo de
tecnologías de información y comunicación,
la selección y procesamiento de información,
la toma de decisiones y la reflexión ética, con la finalidad de construir un enfoque que facilite
la formación y el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes del SENATI.
También responde a la política institucional, entre otros aspectos, contribuir y apoyar al
incremento de la productividad y al desarrollo del Sector Industrial Manufacturero acorde con
las necesidades del mercado laboral, aportando al desarrollo del potencial humano y
profesional para mejorar la empleabilidad, estimular la innovación de enfoques y prácticas en
el aprendizaje centrado en el estudiante y el desarrollo de competencias.
Todo lo anterior es coherente con la dinámica que articula y orienta la visión del
SENATI como aspiración y posibilidad en el tiempo, y en el espacio sobre el desarrollo de la
acción formativa para el cumplimiento de la misión, con el propósito de satisfacer demandas
sociales inmediatas y requerimientos del entorno regional, nacional e internacional.

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Objetivo General

Al finalizar el módulo, el participante será capaz de elaborar el plan de sesión del

Método de Proyectos de enseñanza aprendizaje, considerando la secuencia
didáctica y las competencias de acción profesional establecidas por la institución.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I

FUNDAMENTOS DEL MÉTODO DE PROYECTOS

Objetivo Específico

Al término de la unidad, el participante será capaz de identificar los

fundamentos del método de proyectos de enseñanza - aprendizaje, de acuerdo a las
competencias de acción profesional establecidas por la institución.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

 Aplicar Técnicas grupales con los participantes haciendo uso de figuras geométricas

 Aplicar técnicas grupales con los participantes para responder las siguientes
preguntas:
- ¿Por qué se debe utilizar métodos activos en la formación profesional?
- ¿Por qué es necesario aplicar el método de proyectos de enseñanza-aprendizaje
en la formación profesional?

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1.1. Antecedentes sobre el Método de Proyectos

Para superar la simple reproducción memorística de contenidos, existen distintos
vestigios que apuntan hacia un modelo que pretende involucrar a los estudiantes en un
proceso ideado, con el fin de promover su actividad y orientarlo hacia la elaboración justificada
de producciones originales que den cuenta de su aprendizaje y capacitación. En este sentido,
como expone Knoll (1997), los antecedentes del método de proyectos aparecen ya
documentados en la enseñanza de la arquitectura italiana del siglo XVI. De aquí pasó a París
hasta constituirse en un modelo consolidado en la formación de determinados estudios
artísticos y técnicos. Por su parte, en el siglo XVIII también emerge esta modalidad en la
preparación de los estudios de ingeniería de distintas instituciones de América del Norte y
Europa. En todas las propuestas se parte de la necesidad de abordar el estudio de forma que
se vean los estudiantes en la obligación de producir una idea en base a las teorías expuestas
(boceto) para después confeccionarlo en la práctica.
De la enseñanza técnica y superior se trasladó, a finales del siglo XIX, a los estudios
secundarios y a continuación, dado el éxito alcanzado y la divulgación lograda, a la educación
primaria. Desde el comienzo, se distinguen dos formas de poner en práctica un trabajo por
proyectos. El primero, consiste en proporcionar inicialmente las nociones y habilidades
necesarias y luego se aplican en un proyecto concertado. En el segundo acercamiento, no
hay instrucción previa, el proceso consiste en elegir una idea y abordar, en consecuencia, los
conocimientos que hacen falta para resolver el problema. En ambas modalidades, la reflexión
se integra en todas las fases de manera que se observe el progreso de forma colegiada y
participativa. Según Pozuelos en su libro “Trabajo por proyectos en el aula: descripción,
investigación y experiencia” (2007 p.15) manifiesta lo siguiente:

A finales del siglo XIX y de la mano de lo que se ha dado en llamar “educación

progresista” en Estados Unidos, se planteó toda una corriente que entendía la educación
como algo ligado a la vida real del sujeto y las materias del currículum como un medio para
resolver problemas. Esta corriente fundamentada en las ideas de Dewey y su teoría de
“aprender haciendo” se concretó en el conocido “método de proyectos”, descrito y expuesto
por Kilpatrick en 1918. Este método de carácter globalizador, apoyado en las ideas e
intereses del alumnado, basado en situaciones reales y con un marcado sentido social se
articula para su desarrollo en un plan de trabajo o proyecto concebido como una unidad
compleja de experiencia intencional (Hosic y Chase, 1944).

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Además, Pozuelo menciona que:
Los problemas de los que se partan, que sirven de línea argumental a toda la secuencia
de aprendizaje, han de despertar y mantener la curiosidad del alumnado y generar una
demanda de información. Por último, la ejecución del proyecto precisa de un tiempo suficiente
de modo que se asegure, con ello, un discurrir ordenado y coherente de experiencias y
conocimientos (p.16).

El desarrollo de proyectos se deriva de la filosofía pragmática que establece que los

conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y que el aprendizaje
implica el contacto directo con las cosas.
Actualmente, las formas de organización del trabajo requieren de esa filosofía
pragmática y los métodos de enseñanza-aprendizaje deben considerar los procesos de
cambio en la sociedad desde un punto de vista social, cultural, económico, laboral y
tecnológico. Ahora que los ciclos de innovación son cada vez más breves, la oferta formativa
de las instituciones de formación profesional debe hacerse con una mayor versatilidad y
flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo
del trabajo.
La internacionalización y la globalización de los mercados obligan a los sectores
productivos a ser cada vez más flexibles para adecuar sus productos, procesos productivos,
servicios y demanda de competencias a las nuevas tecnologías. Por la urgente necesidad de
adecuación a estos avances en la tecnología, cambios en los mercados, en la organización
del trabajo y en los valores de la sociedad, las instituciones de formación profesional deben
ofertar programas de formación polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos procesos de
cambio hacen necesario que la actual división entre la teoría y la práctica, planificación y
realización, pensar y actuar, se adecúen a una formación de carácter más global e integral.
Uno de los objetivos fundamentales en los programas de formación que desarrolla el
SENATI, no es solo dar una respuesta adecuada a estas necesidades, sino también, hacer
frente a los grandes retos generados por los procesos de cambio, desarrollar una mayor
flexibilidad que permita a los participantes la posibilidad de un aprendizaje interactivo,
autogestionado, con una capacidad permanente de evolución y de readecuación al ámbito
laboral.
En la construcción de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al
estudiante frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado
con la actividad productiva empresarial, que le permite adquirir los conocimientos tecnológicos
y científicos en forma holística/integral y no de manera fragmentada o aislada.

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1.2 ¿Qué es el Método de Proyectos?

El Método de proyectos puede ser definido como “Un conjunto de atractivas
experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del
mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos” (Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, s.f., p.3).
Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los participantes, de muchas fuentes
de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar
preguntas que sean realmente relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados
hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales, además de que desarrollan competencias a través del trabajo en el proceso de
formación y que están situadas en un contexto que es significativo para ellos.
A partir del método de proyectos, se sitúa al participante frente a una situación
problemática real, lo cual favorece un aprendizaje más vinculado con la actividad productiva
empresarial, que le permite adquirir competencias profesionales en forma integral y no de
manera fragmentada o aislada.
Al trabajar con proyectos, el participante aprende a investigar utilizando las técnicas
propias de las disciplinas en acción. Existen algunas características que facilitan el manejo
del método de proyectos:
 Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas
áreas/disciplinas.
 Oportunidades para que los participantes realicen investigaciones que les permitan
aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de
diversas formas.
 Colaboración entre los participantes, instructores y otras personas involucradas con
el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la
“comunidad de aprendizaje”.
 El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al
participante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser talleres,
laboratorios, aulas, equipos de telecomunicación, medios didácticos, materiales, etc.
 El método de proyectos permite a los participantes prevenir y resolver conflictos
interpersonales y crea un ambiente favorable en el que estos adquieren la confianza
para desarrollar competencias.
 Ayuda a los estudiantes a desarrollar una variedad de habilidades sociales
relacionadas con el trabajo en equipo y realizar negociaciones.
 Promueve la asimilación de conceptos, valores y formas de pensamiento,
especialmente aquellos relacionados con la cooperación y solución de conflictos.

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 Establece un clima no competitivo, en relación con competir, y de apoyo mutuo entre

los participantes.
 Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los instructores a
los estudiantes en forma completa o parcial.
 Permite a los estudiantes tratar nuevas habilidades y modelar conductas complejas.
 Invita a los estudiantes a explicar o defender su posición ante los demás en sus
proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan valorarlo.
Sirve como un medio para motivar a los que usualmente no participan. El trabajo con
proyectos permite al estudiante desarrollar habilidades de trabajo productivo, así como
habilidades de aprendizaje autónomo y mejora continua. Los resultados incluyen habilidades
y estrategias para usar el conocimiento. El método de proyectos promueve habilidades
cognitivas de mayor grado, así como mejores estrategias para resolver problemas.
El método de proyectos es útil para:
 Proporcionar un medio para la introducción y adopción de habilidades profesionales y
estrategias de disciplina.
 Ayudar a los estudiantes a desarrollar la iniciativa propia, la persistencia y la
autonomía.
 Desarrollar estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el monitoreo y la
evaluación de una variedad de investigaciones y resolución de problemas, emitiendo
juicios de valor.
 Crear un clima donde los participantes puedan aprender y practicar una variedad de
habilidades y disposiciones para “aprender a aprender” (por ejemplo: aprendiendo a
tomar notas, cuestionar, escuchar).
 Promover y ayudar a desarrollar habilidades metacognitivas (por ejemplo:
autodirección, autoevaluación).
 Hacer un aprendizaje significativo, integrando conceptos a través de áreas de
diferentes materias.
 Unir metas cognitivas, sociales, emocionales y auto administrativas con la vida real.

1.3 Vinculación del Método de Proyectos con la formación y desarrollo de competencias

profesionales
La Recomendación 117 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 1962)
menciona en el capítulo I sobre las Disposiciones Generales que “La formación no es un fin
en sí misma, sino un medio de desarrollar las aptitudes profesionales de una persona teniendo
en cuenta las posibilidades de empleo y de permitirle hacer uso de sus capacidades como
mejor convenga a sus intereses y a los de la comunidad (…)” (pp.1-2).

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En el capítulo VIII de la Recomendación 117, referida a Métodos y Medios de

Formación, se afirma que “(…) deberían preferirse los métodos de formación que requieren la
participación efectiva de los educandos a los que limitan la actividad de los educandos a
escuchar las lecciones” (p.11).
Por ello, para desarrollar los diferentes tipos de competencias, sobre todo si se refiere
a una formación orientada a la práctica y a las situaciones de trabajo reales, es necesario
aplicar métodos de enseñanza-aprendizaje basados en la pedagogía activa.
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y
orientada a los objetivos y al desarrollo de las competencias técnicas, metódicas y
personales/sociales, a partir de las experiencias reales de los propios estudiantes.

Competencia
Técnica

Desempeño
eficaz y
responsable de
las tareas o
funciones
Competencia productivas
Competencia
Personal /
Metódica
Social

La metodología básica de aprendizaje que aplica el SENATI para el desarrollo de

competencias profesionales es el aprendizaje práctico globalizado, en situaciones reales de
trabajo. Para ello, ofrece a sus estudiantes condiciones semejantes a la realidad productiva,
de modo que un puesto de aprendizaje sea similar a un auténtico puesto de producción.

Para la organización de las experiencias de aprendizaje, el SENATI aplica el Método

de Proyectos de aprendizaje. El método permite realizar procesos auténticos de la actividad
productiva como procesos de aprendizaje, de manera que las realizaciones de las tareas sean
asumidas como proyectos que motiven la búsqueda activa de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores necesarios para dicho propósito, así como que genere la necesidad y el
interés de aplicar, con pensamiento crítico y creativo, todos estos elementos en forma
interactiva con las condiciones y factores del contexto o entorno real.

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1.4 Características del Método de Proyectos

El método de proyectos presenta las siguientes características:

 Afinidad con situaciones reales

Las tareas, problemas y proyectos que se desarrollan tienen una relación directa
con las actividades reales del mundo laboral.

 Relevancia práctica
Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio práctico de la
profesión del estudiante. Facilitándole el desarrollo de competencias para su inserción al
mercado laboral.

 Enfoque orientado a los estudiantes

La elección y realización de las tareas, problemas o proyectos deben estar
orientadas a los intereses y necesidades de los estudiantes.

 Enfoque orientado a la acción

Los estudiantes desarrollarán los problemas, tareas, proyectos en forma autónoma
realizando acciones concretas que permitan el logro de competencias.

 Enfoque orientado al producto y al proceso

Como resultado de la aplicación del método de proyectos se obtienen productos
relevantes y de utilidad, los cuales serán presentados para conocimiento, valoración y
crítica de otros miembros integrantes de los Centros de Formación y de los sectores
productivos. Considerando que todo ello es consecuencia directa del proceso desarrollado
en cada fase, el cual es evaluado constantemente.

 Aprendizaje Holístico - Integral

En el método de proyectos intervienen las capacidades cognitivas, afectivas y
psicomotrices. El desarrollo de los proyectos, tareas y la solución de los problemas de
aprendizaje están orientados al aprender a aprender, aprender a ser, aprender a vivir juntos
y aprender a hacer. El método de proyectos permite la aplicación de varias técnicas
didácticas de acuerdo al problema, tarea o proyecto a realizar. El docente selecciona y
utiliza las técnicas didácticas más adecuadas para el desarrollo de competencias técnicas,
metódicas, personales y sociales de manera integral en los estudiantes.

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 Genera la auto organización

El aprendizaje investigativo, haciendo uso del método de proyectos, permite la
determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el control de los resultados,
son en gran medida responsabilidad de los estudiantes

 Realización colectiva
Asimismo, aprenden a trabajar en forma conjunta dándole mucho sentido e
importancia al aprendizaje mediante el trabajo en equipo y solucionar problemas en forma
conjunta.

 Enfoque interdisciplinario
La realización del método de proyectos permite hacer uso o combinar distintas
áreas del conocimiento, materias e incluso otras especialidades, por ello se le considera
interdisciplinario.

APLICANDO LO APRENDIDO

 Los instructores forman equipos de 3 o 4 integrantes y elaboran un organizador gráfico

(mapa conceptual, mapa mental) en el cual sinteticen las principales ideas de la
presente unidad y luego se realizará la exposición correspondiente.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II

DESARROLLO DEL MÉTODO DE PROYECTOS

Objetivos Específicos

Al término de la unidad:

 El participante será capaz de describir las fases del método de proyectos de

enseñanza - aprendizaje, según la secuencia didáctica establecida por la
institución.
 El participante será capaz de planificar las actividades del plan de sesión del
método de proyectos de enseñanza aprendizaje, considerándolas
competencias por la institución.

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2.1 Modelo de Acción Completa

De acuerdo con Tippelt (2001), el Método de Proyectos permite desarrollar el Modelo
de Acción Completa, este modelo consta de seis fases que son las siguientes:
 Informar
 Planificar
 Decidir
 Realizar
 Controlar
 Valorar (reflexionar, evaluar)

6. 1.
Valorar Informar

Planteamiento
5. del Problema
2.
Controlar o Tarea Planificar

4. 3.
Realizar Decidir

Cada una de las fases para desarrollar el Método de Proyectos, se describen a continuación:

 Informar
La primera fase consiste en que los estudiantes analicen el proyecto y recopilen la
información que se requiere para el desarrollo del proyecto planteado. Para ello, hacen uso

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de las diferentes fuentes de información (libros técnicos, revistas especializadas,

manuales, videos, internet, etc.).
El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto debe considerar las
experiencias previas de los estudiantes, se debe desarrollar en forma conjunta con todos
los estudiantes que están involucrados en el método de proyectos con el fin de lograr la
identificación y motivación para realizar el proyecto.
La tarea del instructor consiste
sobre todo en familiarizar previamente a
los estudiantes con el método de proyectos
y determinar de forma conjunta los
conocimientos relacionados que se
necesitan para la ejecución del proyecto,
verificando si la información recopilada por
cada equipo es la adecuada, asesorando el
procesamiento de la misma (selección y
síntesis) y haciendo las retroalimentaciones respectivas las veces que sean necesarias.
También debe facilitar que la integración intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y
eficaz posible, así como observar y/o autorizar el avance a la siguiente fase.
El Método de Proyectos permite romper el individualismo y fomentar un trabajo de
colaboración en busca de soluciones comunes al problema o proyecto planteado. Las
técnicas de trabajo en equipo requieren un ambiente cordial, un clima distendido que facilite
la acción. Por ello es muy importante que el facilitador, con mayor intensidad en esta fase
inicial, pueda orientar y asesorar a los estudiantes en el sentido de fomentar y desarrollar
actitudes de respeto, comprensión y participación, ya que muchas veces los estudiantes
no están habituados al trabajo en equipo.

 Planificar
La segunda fase se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y
medios de trabajo.
Cabe mencionar que la elaboración del plan de trabajo no siempre garantiza su
estricta realización. En ese sentido, no puede darse por concluida la planificación durante
el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento
indicado secuencialmente, es preciso disponer siempre de un margen de tiempo para
poder realizar adaptaciones o cambios originados por las circunstancias. Al desarrollar la
fase de la planificación es muy importante definir puntualmente cómo se va a realizar la
delegación de responsabilidades del trabajo entre los estudiantes del equipo.

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Los conocimientos tecnológicos que se requieren para la realización de los

proyectos, debe complementarse en forma paralela al desarrollo de las fases del proyecto
bajo la responsabilidad de cada grupo y, posteriormente, fomentar y asegurar el proceso
de aprendizaje por todos los integrantes del grupo.

La planificación debe incluir la selección

de las máquinas, equipos, instrumentos,
herramientas, materiales e insumos a utilizar
en el proyecto; elaboración del procedimiento
en forma secuencial para la realización de las
actividades; establecer los tiempos de las
mismas y delegar responsabilidades
individuales teniendo en cuenta las
potencialidades de cada miembro del equipo.
También se debe tener en cuenta las normas técnicas, estándares de calidad y las normas
de seguridad.
El método de proyectos o el aprendizaje por proyectos es un método basado en el
principio de la socialización. Las distintas personalidades de los participantes influyen en
la constitución del trabajo de los grupos. Por ello, el instructor debe procurar que la
integración intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y eficaz posible, estableciendo las
correcciones que objetivamente se determinen para beneficiar la dinámica del equipo.

 Decidir
Antes de la realización o ejecución del proyecto, los estudiantes, integrantes de
cada equipo, deben decidir en forma conjunta cuál de los procedimientos o estrategias de
solución deben seguir de acuerdo a la planificación realizada.
Una vez que los estudiantes se ponen de acuerdo con respecto al procedimiento a
seguir, este se comenta y se discute intensamente con el instructor. Es decir, se debe llegar
a tener una decisión conjunta entre el instructor y los miembros del grupo que desarrollan
el proyecto. Se puede dar el caso en el que
los estudiantes elijan un procedimiento que
no haya sido sugerido por el instructor.
Durante este paso de toma de
decisiones, el instructor tiene la función de
comentar, discutir y, en caso necesario,
sugerir o corregir los posibles
procedimientos y estrategias de solución

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propuestas por los estudiantes en la planificación. Es importante que aprendan a valorar

los problemas, riesgos y beneficios relacionados a cada una de las alternativas
presentadas y modificar u optar por una de ellas.

Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso de

comunicación (negociación/socialización) que se establece en el grupo y los participantes
deben aprender a tomar decisiones con el aporte de los integrantes del equipo.

 Realizar/Ejecutar
Durante la realización del proyecto, la acción experimental e investigadora pasa a
ocupar un lugar prioritario, se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y responsable.
Cada uno de los integrantes del equipo realiza sus tareas según la planificación realizada
previamente.
En esta fase, se comparan los resultados
parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las
correcciones necesarias, tanto a nivel de
planificación como de realización. Este
procedimiento de retroalimentación sirve para
revisar los resultados parciales y como instrumento
de autocontrol y evaluación tanto a nivel individual
como grupal.
La realización de las tareas de aprendizaje y trabajo debe ser de la forma más
autónoma posible, aunque esto no signifique que los instructores se desvinculen del
proceso y que los participantes tengan la sensación de estar trabajando sin supervisión.
Hay que indicar que la práctica dedicada al
aprendizaje debe observar una serie de requisitos
para que el aprendizaje sea efectivo. El estudiante al
corregir por sí mismo sus errores, afianzará mucho
mejor su aprendizaje, pero en la mayoría de los
casos requiere del asesoramiento del instructor que,
conocedor del proceso a realizar orientará para
alcanzar mejores resultados. Paralelamente se
elabora el informe final del proyecto y si es necesario se puede completar la información
necesaria para su desarrollo.
El instructor debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder
intervenir cuando sean requeridos para un asesoramiento o apoyo directo y para motivar
en el desarrollo del trabajo. Este aspecto de motivación tiene una función social y

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emocional muy importante para los estudiantes. Ellos esperan del instructor el
reconocimiento de la tarea de aprendizaje y de los proyectos que realizan.
 Controlar
Una vez concluida la tarea, los estudiantes
realizan una verificación y autocontrol del proyecto
con el fin de aprender a evaluar e identificar la
calidad de su trabajo. Si en esta fase, se detecta
algún error que se pudo haber cometido durante la
ejecución del proyecto, existe la posibilidad de
corregirlo y volver a evaluar la calidad del trabajo.
En esta fase, el rol del instructor es de asesor o persona de apoyo, solo interviene
en casos específicos, cuando los participantes no se ponen de acuerdo en algunos
aspectos propios del control de la calidad del proyecto y la forma de manifestar los
resultados que se han obtenido.

 Valorar
Culminado el control se organiza una etapa de reflexión y evaluación del proyecto
con un intercambio de opiniones donde participan los estudiantes e instructores para
analizar los resultados obtenidos en el control.
La función principal del instructor es facilitar
a todos los estudiantes una retroalimentación, no
solo aspectos referidos al proyecto o producto final,
sino se debe analizar todo el proceso, es decir,
analizar los errores y aciertos, vivencias,
experiencias, sobre lo que se ha logrado y esperaba
lograr, sobre la dinámica de los trabajos en equipo y
las propuestas de mejora para la realización de nuevos proyectos. Esta discusión final es
para determinar la retroalimentación necesaria, tanto a los participantes como para los
instructores para autorregular y mejorar el desarrollo del método de proyectos.
Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificación y
realización de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios abiertos.
A los integrantes de cada equipo se les asigna un alto grado de participación en la toma de
decisiones con respecto a la formación del equipo, delegación de funciones en cada fase
y organización de las actividades a realizar.
La función del instructor deja de ser la del trasmisor de conocimientos y habilidades
para pasar a ser el facilitador del aprendizaje, coordinador y asesor. El instructor inicia,
organiza y fomenta las situaciones del aprendizaje. A los estudiantes se les ha de guiar

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hacia el autoaprendizaje, desarrollar habilidades de planificación, realización y evaluación

de manera autónoma.
Se consideran las experiencias e intereses, las necesidades y características
individuales, la participación de todos los integrantes del equipo en todas las etapas del
proceso, se fomenta la motivación e identificación de los estudiantes y se contribuye al
desarrollo de competencias.

2.2 Roles del estudiante y del instructor en el método de proyectos

La aplicación del método de proyectos requiere asumir nuevos roles, para el
instructor y para el estudiante, muy diferentes a los ejercidos en otras técnicas y estrategias
didácticas.

Rol del estudiante

El método de proyectos está centrado en el estudiante y su aprendizaje, esto da
origen a que el estudiante:
 Se sienta más motivado, ya que es él quien planifica y controla el desarrollo del
proyecto.
 Dirija en forma autónoma las actividades de aprendizaje y se convierta en un
descubridor, integrador y presentador de ideas.
 Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, estableciendo el tiempo que requiere.
 Se muestre comunicativo, productivo y responsable.
 Trabaje en equipo y use la tecnología para investigar, manejar sus presentaciones o
ampliar sus capacidades.
 Construya, contribuya, sintetice información y encuentre conexiones interdisciplinarias
entre las ideas.
 Busque recursos, resuelva problemas y tome decisiones para enfrentarse a los
obstáculos que se le presentan. Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya
tiene.
 Use recursos o herramientas de la vida real (tecnología) y forme parte activa de su
comunidad al desarrollar el trabajo de la carrera en un contexto social.
 Genere resultados de cambios de conducta favorables que demuestren su aprendizaje
y desarrollo de competencias.
 Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo real:
habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración personal y
disposición al aprendizaje por sí mismo.
 Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar.

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 Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo como, por ejemplo,
administrar el tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al grupo.

El método de proyectos puede darles a los estudiantes una experiencia de

aprendizaje más enriquecedora y auténtica que otros modos de aprendizaje porque esta
experiencia ocurre en un contexto social donde la interdependencia y la cooperación son
cruciales para hacer las cosas. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver
conflictos interpersonales. En un ambiente de apoyo, los participantes adquieren la
confianza necesaria para desarrollar sus habilidades, preparándolos para el mundo más
allá del Centro de Formación Profesional.

Rol del instructor

El método de proyectos es un modelo innovador de aprendizaje. El rol del instructor
en este modelo es muy distinto al que ejercía en la enseñanza tradicional, pues aquí el
proceso de aprendizaje pasa principalmente de las manos del instructor a las del
estudiante, de tal manera que este pueda hacerse responsable de su propio aprendizaje.
 El instructor monitorea constantemente el desarrollo de cada fase del proyecto,
observando qué funcionó y qué no, para brindar la orientación necesaria a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.
 El instructor se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las
actividades de aprendizaje.
 El instructor es visto por los estudiantes, más que como un experto, como un asesor o
coordinador.
 El instructor aprende al observar cómo los estudiantes aprenden, lo que le permite
determinar cuál es la mejor forma en que puede facilitarles el aprendizaje.
 A medida que se incrementa el uso del método de proyectos, la mayoría de los
instructores considera:
 Ser más facilitador o coordinador.
 Exponer menos.
 Actuar menos como especialista.
 Usar más un pensamiento interdisciplinario.
 Trabajar más en equipo.
 Realizar menos evaluaciones de índole predominantemente memorísticas.
 Aplicar más evaluaciones basadas en el desempeño.
 Utilizar más variedad en materiales didácticos.
 Interactuar constantemente con los estudiantes.

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La figura del instructor debe ser menos relevante, debe volverse facilitador de las
actividades a desarrollar por los estudiantes. Debe verse a sí mismo como uno de los
muchos líderes que existen en el proyecto, aceptar todas las ideas, sin importar que tan
diferentes sean a las que propone el resto del grupo, considerar todos los planes
seriamente y ayudar a las demás personas involucradas en el proyecto (clientes, asesores,
etc.), a tomar en cuenta las opiniones de los estudiantes.
El instructor no necesita saber todo acerca del tema antes de empezar a trabajar
con el grupo y debe fomentar el deseo por aprender y asumir ciertos riesgos en los
estudiantes, debe verse a sí mismo como parte del grupo de aprendizaje.
El instructor debe fomentar la toma de decisiones en grupo a través de consensos
o votaciones.
El reto más grande, tanto para los estudiantes como para los instructores, es
desaprender los roles tradicionales de la enseñanza (el estudiante como receptor y el
instructor como un proveedor de conocimiento). Saber cuándo involucrarse y cuándo dejar
que los estudiantes trabajen las cosas por sí mismos conlleva a tomar un nuevo rol.
Este método requiere que el instructor esté atento e involucrado, ya que es su
responsabilidad, asegurarse de que las competencias profesionales se estén desarrollando
con este método.

2.3 Pasos para elaborar un proyecto de aprendizaje

 Primero: Plantear una situación problemática que induzca a crear un conflicto
cognitivo.
El enunciado debe utilizar términos de problemas reales en la industria o el conocimiento,
donde la tarea a desarrollar sea parte de la solución del problema planteado.

 Segundo: Plantear los logros esperados en términos de competencia.

Toda competencia en su redacción consta de:
 Verbo: revela el dominio que el aprendiz ha de desarrollar (puede ser un dominio
cognitivo, psicomotor, etc.).
 Objeto: Son los conocimientos o habilidades en donde recaerá la acción del verbo.
 Condición: revela la contextualización, el uso, la funcionalidad o el acercamiento a
la realidad.

Ejemplos:
Competencia técnica:
Desmonta rodamientos siguiendo las especificaciones del fabricante.
Utiliza herramientas especiales para el desmontaje de rodamientos.

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Usa equipo de protección personal en coherencia con el nivel de riesgo asociado.

Competencia metódica:
Ejecuta mantenimiento de rodamientos siguiendo planificación preestablecida.
Realiza controles de calidad del proceso de mantenimiento de rodamientos.
Competencia personal- social:
Desarrolla el sentido de responsabilidad e iniciativa en el equipo de trabajo.
Mantiene buenas relaciones laborales como personales en el equipo de trabajo.

 Tercero: Formular los objetivos de aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje son los resultados a alcanzar al término de una acción
educativa y se expresan en función a cambios observables en el saber, el saber ser, el
saber convivir y el saber hacer de los participantes.
Todo objetivo de aprendizaje debe cumplir con la estructura utilizada en el SENATI,
debe tener condición, comportamiento y criterio (revisar manual de metodología aplicada
para la formación profesional).

 Cuarto: Elaborar un cuestionario guía

Tomando en cuenta los objetivos y las competencias que deben adquirir los
participantes, los instructores deben plantear interrogantes orientadas a los saberes que
deben tener los aprendices para ejecutar sin dificultad el proyecto, serán desarrolladas en
el primer paso del método (informar).
Los aprendices deben saber:
 ¿Qué hacer?: Trabajo a realizar, Proyecto.
 ¿Por qué hacer?: Causas, Razones.
 ¿Para qué hacer?: ¿Cuál es la finalidad de la tarea?, ¿Para qué es necesaria?,
 ¿Cómo hacer?: ¿Qué pasos?, ¿Qué secuencias de planificación? (Proceso de
Trabajo.)

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 ¿Tomando en cuenta qué?: Informaciones tecnológicas, conocimientos de ciencias

aplicadas, materiales e insumos, seguridad e higiene industrial, medio ambiente,
Normas técnicas, estándares de tiempo, etc.
 ¿Con qué hacer?: Qué procedimientos, con que máquinas, herramientas, materiales,
insumos, etc. (Medios de Trabajo.).
 ¿En qué tiempo y cuándo?: Tiempo para el desarrollo de cada paso del método y el
proyecto en general.
Adicionalmente es conveniente elaborar referencias respecto a:
 ¿Cómo se van a presentar los resultados? Por escrito, oralmente, demostración,
etc.
 ¿Cómo se van a supervisar los resultados parciales?
 ¿Cuál es el rol y la responsabilidad del instructor como facilitador y asesor
pedagógico del aprendizaje en el marco del proyecto?

 Quinto: Elaborar la prevención de recursos, para establecer sus puestos de trabajo.

 Sexto: Elaborar el plan de actividades del participante e instructor.
Se deben establecer los tiempos para cada paso del método y las evidencias de desempeño
correspondientes.
 Séptimo: Aplicar los instrumentos de evaluación.
De acuerdo al proceso desarrollado por los participantes se aplican los instrumentos de
evaluación en cada fase del proyecto.

2.4 Ejemplo de aplicación del Método de Proyectos

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Informar
Valorar
1 Planificar
6 2
5 3
Controlar 4
Decidir
Realizar

PLANIFICACIÓN DEL
INSTRUCTOR

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CONCEPTOS GENERALES

El Método de Proyectos de Aprendizaje, es un método pedagógico que desarrolla un

aprendizaje orientado al logro de competencias.
Un proyecto de aprendizaje es la presentación de una situación concreta y real del
desarrollo curricular por parte del instructor, situación a la cual el aprendiz tiene que darle una
solución aplicando de forma práctica y rigurosa los conocimientos de diversas disciplinas,
poniendo de manifiesto sus actitudes, habilidades y destrezas. Los aprendices solucionan los
problemas del proyecto de un modo autodirigido, basándose en preguntas guía, planes de
trabajo y preguntas de control que presenta el formador.
El método de Proyectos de Aprendizaje, favorece que los aprendices adquieran
capacidades como: dialogar, planificar e interactuar con los demás, a ser críticos y desarrollar
aptitudes para trabajar en grupo.

Características del método de proyectos de aprendizaje:

 Se desarrolla en situaciones reales.
 Relevancia práctica.
 Orientado a la participación activa de los aprendices.
 Aprendizaje holístico.
 Orientado al producto/servicio.

El Instructor debe organizar un ambiente donde los aprendices permanentemente

estén:
 Haciendo preguntas.
 Debatiendo ideas.
 Comunicando ideas, descubriendo otras.
 Recolectando, analizando datos.
 Diseñando planes/experiencias.
 Creando circunstancias, productos, servicios.
 Aplicando y buscando conocimientos relacionados.
 Estableciendo conclusiones.

Escuela de Formación Académica 26

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El Instructor debe considerar tres pautas básicas para formular contenidos.

 Determinación de conocimientos necesarios para la ejecución de los proyectos.
 Recopilación de información bibliográfica (fuentes de información actualizadas) para
documentar los conocimientos seleccionados.
 Secuenciar y estructurar los contenidos.

Esto implica, como cuestión fundamental, el plantear un tratamiento interdisciplinario

globalizado de los contenidos.

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1. PROYECTO PLANTEADO EN
TÉRMINOS DE PROBLEMA

La empresa de Marmolería Gallos S.A., ha solicitado la elaboración de un dispositivo para

doblar abrazadera y que cumpla los siguientes requerimientos:

 Mecanizado en la pieza.
 Precisión y buen acabado del producto.
 Funcionalidad del dispositivo.

En el informe técnico se debe considerar:

 Descripción del proceso de ejecución.

 Descripción del montaje del dispositivo.
 Descripción del desmontaje del dispositivo.
 Reporte de control de calidad.

MANTENIMIENTO MECÁNICO CÓDIGO DEL PROYECTO:

TIEMPO: 24 h Nº PÁG.:
DISPOSITIVO PARA DOBLAR ABRAZADERA
FECHA:

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2. DISEÑO CURRICULAR POR

PROYECTOS

Carrera: MECÁNICA DE MANTENIMIENTO

Módulo Ocupacional: AUXILIAR EN MECÁNICA DE MANTENIMIENTO

Módulo Formativo: BANCO Y AJUSTE

DISPOSITIVO PARA DOBLAR

Proyecto: Código:
ABRAZADERA

Duración: 24 HORAS

Instructor/Facilitador:

2.1. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

COMPETENCIA TÉCNICA

- Realiza el mecanizado de la pieza de acuerdo a las especificaciones técnicas.

- Determina y realiza el acabado en la fabricación del dispositivo de acuerdo a los
requerimientos del cliente.
- Elabora el informe técnico del proceso realizado.
- Recopila e interpreta la información técnica relacionada con el tema.
- Realiza el control de calidad del dispositivo elaborado.

COMPETENCIA METÓDICA

- Planifica en forma secuencial las tareas a realizar durante la ejecución del proceso.
- Optimiza el proceso de fabricación.

COMPETENCIA PERSONAL / SOCIAL

- Expresa sus opiniones y escucha las de los demás en el equipo de trabajo.

- Interactúa constantemente con sus pares y aporta en el equipo de trabajo.
- Aplica responsablemente las normas de seguridad, salud ocupacional y del medio
ambiente.

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2.2. OBJETIVOS

- Al culminar el proyecto, el participante será capaz de realizar con precisión el mecanizado, el

acabado y el control de calidad del producto final, aplicando con responsabilidad las normas de
seguridad, salud ocupacional y del medio ambiente.

2.3 CONTENIDO SINTÉTICO A DESARROLLAR

Dispositivo para doblar abrazadera

- Concepto del dispositivo para doblar abrazadera.

- Instrumentos, herramientas y máquinas a emplear.
- Tipos de materiales empleados para la fabricación del dispositivo.
- Diseños de dispositivos para doblar abrazadera.
- Control de calidad del dispositivo.

2.4. CUESTIONARIO GUÍA

Durante la investigación de estudio debe responder a las siguientes interrogantes:

Nº PREGUNTAS

2.4.1 Explique cómo se emplea un dispositivo para doblar abrazadera.

2.4.2 Describir los instrumentos, herramientas y máquinas a emplear en la elaboración del

dispositivo para doblar abrazadera.

2.4.3 Explique qué tipos de acero son recomendables para la fabricación de dispositivos para
doblar abrazadera.

2.4.4 Describa el proceso de diseño del dispositivo para doblar abrazadera.

2.4.5 Dibuje el despiece del dispositivo indicando sus partes principales.

2.4.6 Explique cómo se realiza el control de calidad de estos dispositivos.

2.5. BIBLIOGRAFÍA

Nº BIBLIOGRAFÍA – SITIOS WEB

2.5.1. Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial. (2009). Módulo

mecánico tornero. Recuperado de
https://es.scribd.com/doc/115135752/50956549-Manual-Mecanico-
Tornero

2.5.2. Kibbe, R. (s.f.). Manual de máquinas herramientas. Recuperado de

https://tiastalgansancbivenbiocentldedimkokindpic.wordpress.com/2014/07/13/
descargar-manual-de-maquinas-herramientas-kibbe/

Escuela de Formación Académica 30

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2.6. MATERIALES E INSUMOS

St - 37 acero dulce
Azul de Prusia
Refrigerante
Resortes
Tornillos cilíndricos
Arandelas

2.7. HERRAMIENTAS / INSTRUMENTOS

Calibrador pie de rey

Escuadras
Herramienta de corte
Punzón
Micrómetro interior
Profundímetro
Broca

2.8 MÁQUINAS / EQUIPOS

Torno
Máquina taladradora
Máquina fresadora

2.9. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Hojas impresas con información

Manual del taller
Libros de texto
Laptop y equipo multimedia
Plumones y mota
Lapiceros
Papelógrafos

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

3.0 PLAN DE TRABAJO DEL INSTRUCTOR

ETAPA ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL EVIDENCIA DE

(tiempo en
minutos)
INSTRUCTOR PARTICIPANTE DESEMPEÑO

* Se organiza en equipos para desarrollar el

* Dirige la formación de los equipos de trabajo. * Relación de integrantes del equipo.
proyecto.

* Informa sobre el proyecto a desarrollar. * Analiza el proyecto a realizar.

* Establece los tiempos de cada fase. * Solicita aclaraciones a dudas. * Participación activa y realización preguntas.

* Información recopilada (fotocopias, archivos

INFORMAR * Proporciona el cuestionario guía. * Busca material bibliográfico. digitales, apuntes e impresiones de: libros,
revistas, trabajos de investigación, etc).
240
* Procesa la información y responden el
* Orienta el proceso y resuelve consultas. * Cuestionario guía desarrollado.
cuestionario guía.

* Revisa el cuestionario guía desarrollado y * Solicita aclaraciones a dudas y corrigen el

* Cuestionario guía mejorado.
hace la retroalimentación correspondiente. cuestionario, si es necesario.

* Dialoga , realiza preguntas y evalúa el * Sustentación oral del cuestionario guía

* Sustenta el cuestionario guía desarrollado.
cuestionario guía. desarrollado.

* Analiza los procesos a realizar en el

* Orienta y resuelve consultas. * Esbozo de la hoja de planificación.
proyecto.
PLANIFICAR
* Hoja de planificación.
120 * Monitorea la elaboración del plan de trabajo. * Elabora el plan de trabajo.
* Hoja de prevención de recursos.

Escuela de Formación Académica 32


* Asesora a los equipos para una adecuada
toma de decisiones y realiza sugerencias sobre
el plan de trabajo.
* Monitorea el proceso de decisión de los
estudiantes sobre el plan de trabajo.
* Revisa la hoja de planificación y la hoja de
DECIDIR prevención de recursos.
60
* Autoriza la ejecución del plan.
* Asesora el proceso de ejecución.
EJECUTAR
* Propicia y supervisa la ejecución en el tiempo
720
planificado.
* Incentiva y dirige la autoevaluación.
CONTROLAR
120 * Asesora en la identificación y solución de
fallas.
VALORAR * Orienta y evalúa a la sustentación.
180
* Evalúa los resultados del trabajo.
Escuela de Formación Académica
m
MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
* Hoja de planificación.
* Realiza mejoras en el plan de trabajo.
* Hoja de prevención de recursos.
* Debate y toma acuerdos con sus
compañeros por consenso, acerca del plan.
* Exposición de ideas. * Hoja de planificación.
* Presentan el plan al instructor. * Hoja de prevención de recursos.
* Hoja de planificación validada por el instructor.
* Solicita autorización para ejecutar
* Hoja de prevención de recursos validada por
el instructor.
* Participa según la distribución de
* Ficha de observación.
responsabilidades.
* Realiza lo planificado de acuerdo a los
tiempos establecidos en la hoja de
* Ficha de observación.
planificación.
* Elaboran el informe técnico.
* Revisa su trabajo y refuerza sus
* Ficha de observación.
competencias.
* Descubre y corrige sus errores. * Ficha de observación.
* Elaboran el informe técnico. * Registro de calificación.
* Ficha de observación.
* Sustentan el proyecto realizado.
* Informe final del proyecto.
* Valoran los resultados de su trabajo. * Proyecto evaluado.
33
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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL MÉTODO DE PROYECTOS P COMPETENTE

O EN PROCESO
PROGRAMA : SEMESTRE : NRC:
CARRERA : BLOQUE : PROYECTO

LISTA DE ESTUDIANTES

FASES EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Parti ci pa acti vamente en l a bus queda de l a

i nformaci ón
Organi za en equi po el des arrol l o del cues ti onari o guía
INFORMAR
Us an correctamente l as fuentes de i nformaci ón
Pres entan y s us tentan l a i nformaci ón l ograda
Prevén adecuadamente l as máqui nas , materi al es ,
herrami entas y equi pos
Di s tri buyen equi tati vamente l as tareas para ejecutar
el proyecto
PLANIFICAR Des arrol l an acti tudes de res peto y comprens i ón frente
a l as propues tas
Pl ani fi can procedi mi ento l ógi cos para l a real i zaci ón
del proyecto
El aboran correctamente l a hoja de pl ani fi caci ón
Deci den coordi nadamente el pl an de trabajo a s egui r
en real i zaci ón del proyecto
DECIDIR Sol i ci tan el as es orami ento al i ns tructor
Pl an de trabajo, cons ens uado del grupo, es aprobado
por el i ns tructor
Organi za pues to de trabajo

Si guen exactamente el pl an de trabajo

Cada uno parti ci pa s egún l a di s tri buci ón de tareas
REALIZAR/ es tabl eci das por el grupo
EJECUTAR Cumpl e l as es peci fi caci ones y tareas pl anteadas

Cui da el medi o ambi ente

Cui da s u s al ud y l a de l os demás al ejecutar el
proyecto
Us an correctamente l os cri teri os para autoeval uars e

Us an es tándares o normas de cal i dad del producto

CONTROLAR
Detectan l as fal l as cometi das y corri gen errores

Preparan el i nforme corporati vo y l o s us tentan

Anal i zan el des empeño de cada uno de l os pas os del
proyecto des arrol l ado
Debaten y val ori zan l as propues tas de otros grupos
VALORAR Val oran l os res ul tados del trabajo y s u coherenci a con
pri nci pi os del Aprendi zaje Si gni fi cati vo.
Anal i zan el l ogro de l as competenci as métodi ca y
pers onal s oci al propues ta en el proyecto

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

REGISTRO DE CALIFICACIÓN DEL MÉTODO DE PROYECTOS

PROGRAMA : SEMESTRE : NRC:
CARRERA : BLOQUE : PROYECTO

LISTA DE ESTUDIANTES

VALORES
CRITERIOS INDICADORES EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Siempre describe y sigue el procedimiento

4
correcto del trabajo
Describe y es preciso en la secuencia de
3
PROCESO ejecución de trabajos simple
OPERACIONAL Ocasionalmente describe y sigue una
2
secuencia correcta de trabajo
Casi siempre improvisa el procedimiento
1
técnico del trabajo
Todos los trabajos que realiza
4
corresponden a normas técnicas
Normalmente los trabajos se ajustan a las
PRECISIÒN, ACABADO Y 3
normas técnicas
APLICACIÒN DE LAS
NORMAS TÈCNICAS Pocas veces los trabajos corresponden a
2
las normas técnicas
Los trabajos que realiza nunca
1
corresponden a las normas técnicas
CALIDAD
Todos los trabajos responden a las
5
condiciones de uso
El trabajo, casi siempre responde a las
4
condiciones de uso
FUNCIONALIDAD (USO)
Los trabajo que realiza pocas veces
3
responden a las exigencias de uso
No realiza buenos trabajos, casi siempre
1
descuida las exigencias de uso
Siempre organiza su trabajo y su puesto
2
de trabajo
Casi siempre aplica orden, seguridad y
1.5
ORDEN SEGURIDAD Y medio ambiente en su puesto de trabajo.
CONTROL AMBIENTAL A veces descuida el orden, seguridad y
1
medio ambinte en su puesto de trabajo
Descuida siempre el orden, seguridad y
0.5
medio ambiente en su puesto de trabajo.
Siempre utiliza los recursos con
2
responsablidad
Casi siempre usa los recursos con
1.5
MANEJO DE RECURSOS responsabilidad
MATERIALES A veces maneja los recursos con
1
responsabilidad
Maneja inadecuadamente los recursos y
0.5
materiales
EFICIENCIA
Trabaja rápidamente, dentro de
3
parámetros establecidos

Trabaja con ritmo y resultados normales 2

TIEMPO DE EJECUCIÒN
Pocas veces realiza y concluye trabajos
1
dentro del plazo
No tiene noción del tiempo,
0.5
despreocupado

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Informar
Valorar
1 Planificar
6 2
5 3
Controlar 4
Decidir
Realizar

PLAN DE TRABAJO
DEL PARTICIPANTE

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1. PROYECTO PLANTEADO EN TÉRMINOS DE

PROBLEMA

La empresa de Marmolería Gallos S.A., ha solicitado la elaboración de un dispositivo para doblar

abrazadera y que cumpla los siguientes requerimientos:

 Mecanizado en la pieza.
 Precisión y buen acabado del producto.
 Funcionalidad del dispositivo.

En el informe técnico se debe considerar:

 Descripción del proceso de ejecución.

 Descripción del montaje del dispositivo.
 Descripción del desmontaje del dispositivo.
 Reporte de control de calidad.

MANTENIMIENTO MECÁNICO CÓDIGO DEL PROYECTO:

TIEMPO: 24 h Nº PÁG.:
DISPOSITIVO PARA DOBLAR ABRAZADERA
FECHA:

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2. INFORMACIÓN PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO

Carrera: MECÁNICA DE MANTENIMIENTO

Módulo
AUXILIAR EN MECÁNICA DE MANTENIMIENTO
Ocupacional:

Módulo Formativo: BANCO Y AJUSTE

Proyecto: DISPOSITIVO PARA DOBLAR ABRAZADERA Código:

Duración: 24 HORAS

2. 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Al culminar el proyecto, el participante será capaz de realizar el mecanizado y el control de

calidad al producto final, con precisión.

2. 2. CONTENIDO SINTÉTICO A DESARROLLAR

- Concepto del dispositivo para doblar abrazadera.

- Instrumentos, herramientas y máquinas a emplear.
- Tipos de materiales empleados para la fabricación del dispositivo.
- Diseños de dispositivos para doblar abrazadera.

2.3. CUESTIONARIO GUÍA

Durante la investigación de estudio debe responder las siguientes interrogantes:

Nº PREGUNTAS

2.3.1. Explique en qué se emplea un dispositivo para doblar abrazadera.

2.3.2. Describir los instrumentos, herramientas y máquinas a emplear.

Defina los tipos de aceros recomendados para la fabricación de dispositivos para doblar
2.3.3.
abrazadera.
2.3.4. Describa el proceso para diseñar el dispositivo para doblar abrazadera.

2.3.5. Dibuje el despiece del dispositivo indicando sus partes principales.

2.3.6. Explique cómo se realiza el control de calidad de estos dispositivos.

Escuela de Formación Académica 38

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2.4. BIBLIOGRAFÍA – SITIOS WEB

Nº BIBLIOGRAFÍA – SITIOS WEB

2.4.1. Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial. (2009). Módulo mecánico
tornero. Recuperado de https://es.scribd.com/doc/115135752/50956549-
Manual-Mecanico-Tornero

2.4.2. Kibbe, R. (s.f.).Manual de máquinas herramientas. Recuperado de

https://tiastalgansancbivenbiocentldedimkokindpic.wordpress.com/2014/07/13/
descargar-manual-de-maquinas-herramientas-kibbe/

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

3. HOJA DE RESPUESTAS AL
CUESTIONARIO GUÍA

OBSERVACIONES_______________________________________________________________
_________

MECÁNICA DE MANTENIMIENTO ESCALA:

CÓDIGO:
DISPOSITIVO PARA DOBLAR ABRAZADERA
FECHA:

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

4. HOJA DE PLANIFICACIÓN

DIBUJO / ESQUEMA

TIEMPO/OPERACIONES /PASOS – SUBPASOS

DIBUJOS / ESQUEMAS
/ SEGURIDAD / MEDIO AMBIENTE / NORMAS –
ESTANDARES

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

5. HOJA DE PREVENCIÓN DE
RECURSOS

Para la ejecución del proyecto se requiere de recursos, listen lo que se necesite:

5.1. MATERIALES 5.2. INSUMOS

5.3. HERRAMIENTAS 5.4. INSTRUMENTOS

5.5. MÁQUINAS 5.6. EQUIPOS

5.7. RECURSOS 5.8. OTROS REQUERIMIENTOS

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

 En equipos de trabajo, construir un puente de papel con hojas A4, capaz de soportar
el peso de un celular.
 En equipos de trabajo, construir una cajita de regalo, aplicando el método de proyectos
de enseñanza aprendizaje

APLICANDO LO APRENDIDO

 En equipos de trabajo (tres o cuatro participantes), diseñar un plan de sesión del

método de proyectos de enseñanza – aprendizaje de su especialidad.

Escuela de Formación Académica 43

 m
MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Referencias.

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s.f.). El método de proyectos

como técnica didáctica. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/proyectos.pdf
Knoll, M. (1997). The project method: its vocational education origin and international
development. Journal of Industrial Teacher Education, Vol. 34, 3. Recuperado de
http://scholar.lib.vt.edu/ ejournals/JITE/v34n3/Knoll.html
Organización Internacional del Trabajo. (1962). Recomendación 117. Recuperado de
http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=NORMLEXPUB:12100:0::NO:12100:P12100_I
NSTRUMENT_ID:312455:NO
Pozuelos, F. (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y
experiencias. Sevilla, España: Cooperación educativa.
Tippelt, R. y Lindemann, H. (2001). El Método de Proyectos. Recuperado de
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf

Escuela de Formación Académica 44

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PROPIEDAD INTELECTUAL DEL SENATI

PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN Y VENTA SIN LA
AUTORIZACIÓN CORRESPONDIENTE

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