SECUENCIA DIDÁCTICA

DIANA SOFÍA CIFUENTES CASTRO

1. Planeación

ASIGNATURA Español
GRADO Undécimo
TIEMPO 4 sesiones de 60 minutos cada una
CONTEXTUALIZACIÓN La secuencia didáctica se lleva a cabo en el Gimnasio Los Arrayanes
Bilingüe [GLAB], calendario A, ubicado en la Calle 219 No 50-10.
Actualmente el GLAB cuenta con una población que supera los 1700
estudiantes distribuidos en todos los grados, desde pre-jardín hasta
grado undécimo. Específicamente se trabaja con este último nivel de
escolaridad, 1102, el cual cuenta con 33 estudiantes (hombres y
mujeres), entre los 15 y 18 años de edad, pertenecientes a estratos
económico tres, cuatro y cinco.
En la clase de español se ha venido trabajando el texto argumentativo
(ensayo); para lo cual, los estudiantes el bimestre anterior, debieron
determinar: tema, delimitación del mismo y tesis. A partir de ello,
construyeron la introducción. Para el bimestre en curso, el propósito
se relaciona con la lectura y análisis de fuentes y la construcción de
argumentos. Sobre esto se enmarca la unidad didáctica que aquí se
describe.
En relación a la competencia que se busca desarrollar (oralidad) se
evidencia que los estudiantes presentan dificultad en la construcción
de los discursos, lo cual se ve reflejado en la puesta en escena. Por lo
tanto, se busca hacer un especial énfasis en la etapa previa a la
presentación (planeación de información, selección, producción,
conducción del tema, determinar estructura, selección de vocabulario,
entre otros).
CONTENIDOS  Tipos de argumentos
CURRICULARES  Normas de presentación APA
 Comprensión de lectura (textos informativos continuos)
OBJETIVO GENERAL Estudiantes: Construir argumentos con una estructura clara y que
tengan como fundamento fuentes de información.

Pedagógico: Desarrollar habilidades textuales en la producción de

argumentos de autoridad
DESARROLLO
Actividad de apertura:
 Previo a la sesión se les pidió a los estudiantes que realizaran la
SESIÓN 1 lectura de la introducción que construyeron en el primer bimestre,
que reconocieran de nuevo la tesis e identificaran las palabras
clave o las que ellos consideran más importantes.
Actividad de desarrollo:
  En grupos de cuatro o cinco personas, explican sus tesis y
socializan las palabras que han seleccionado como las más
importantes. Con la ayuda de sus compañeros deben responder a
los siguientes interrogantes: ¿Las palabras, por sí solas, ayudan a
entender de qué tema se habla? ¿Se evidencia un enfoque subjetivo
y controversial? ¿Servirían para encontrar información
relacionada con lo que pretendo sustentar?
En el caso en que las respuestas sean NO, se deben hacer los
cambios pertinentes con apoyo de los compañeros.
 Se explica a los estudiantes, que estas palabras nos van a ayudar a
encontrar las fuentes de información para construir uno de
nuestros argumentos. Para ello se toma el ejercicio de uno de los
estudiantes y, haciendo uso del computador y el televisor, se pasa
a consultar fuentes de información. Se seleccionan algunas
páginas y determinamos si la información nos sirve teniendo como
referente las siguientes afirmaciones.
- Tiene relación con mi tesis
- Proviene de una entidad- persona reconocida y/o tiene una lista
de referencias bibliográficas
- Es objetiva o plantea un punto de vista de un experto
Actividad de cierre:
 Se les pide a los estudiantes que respondan en su cuaderno las
siguientes preguntas: ¿Cómo puedo encontrar fuentes de
información relacionadas con mi tesis? Y ¿Cuál es el propósito
para consultar las fuentes de información?
 Como tarea es necesario que lean mínimo 2 fuentes de
información e identifiquen:
- Tipo de texto
- Tesis (si la hay) o idea central
- Referencias a autores, instituciones o estadísticas (si las hay)
- Lista de palabras desconocidas con su respectivo significado.

SESIÓN 2 Actividad de apertura:

 En parejas, los estudiantes socializan las preguntas y respuestas
del final de la clase anterior. Se destina un espacio para escuchar
las observaciones de algunos equipos de trabajo y en el tablero se
escriben los aspectos más relevantes.
Actividad de desarrollo:
 Se les entrega a los estudiantes el siguiente texto, sobre el cual es
necesario que subrayen con colores las diferentes partes que
encuentren. La idea es que por medio de ello puedan responder
¿Cómo está organizado el texto?

Durante años nos han vendido la idea que el propósito de los adelantos
científicos se relaciona con la mejora de las condiciones de vida de
los seres humanos, cuando en realidad la ciencia se ha convertido en
 toda una industria que se preocupa más por el factor monetario que
por el factor humano.
¿Quiénes son los que más invierten recursos en la investigación
científica? ¿Las universidades? ¿Las entidades gubernamentales? No,
son los emporios internacionales. El diario La Nación muestra que, en
Estados Unidos la mayor parte de la investigación científica está
pagada por las grandes empresas; así el Tecnológico de
Massachussets y el Instituto Whitehead tiene un contrato que
determina que todos los inventos y demás serán propiedad de la
entidad que financie la investigación, que en este caso concreto es una
compañía multinacional que nada tiene que ver con educación o
política. Si realmente se busca la mejora de los seres humanos se
debería permitir que las universidades sean las dueñas de sus
producciones y estipular que nada de esto genere ganancias a nivel
económico; ya que en el sistema actual solo unos pocos se benefician
de los avances científicos.

Fuente: La Nación. (12 de noviembre de 2010). Ciencia y Moral.

Recuperado de: https://www.nacion.com/archivo/ciencia-y-
moral/TAUXXN73GVA2PENZ6U4B2UKJA4/story/

 En grupos de cuatro o cinco personas, socializan la estructura que

identificaron y establecen unos criterios en común, estos se
socializan y se llega a un consenso con el grupo completo.
Actividad de cierre:
 A partir de lo anterior se explica que el discurso escrito y el oral
tienen varias similitudes, una de ellas es la estructura. Con todo
esto se establece la rúbrica de evaluación para la actividad final.
 Como tarea deben hacer el párrafo que establezca su argumento
de autoridad.

SESIÓN 3 Actividad de apertura:

 Se retoma el ejercicio de la rúbrica para hablar de lo que se ha
logrado desarrollar hasta ahora. Por medio de preguntas entre
todos resolvemos las dudas e inquietudes que quede sobre el
instrumento.
Actividad de desarrollo:
 A cada estudiante se le entrega una copia de la rúbrica, en ella hay
tres casillas que corresponden a tres verificaciones diferentes. La
primera es una auto-verificación, la segunda una co-verificación y
la última una hetero-verificación.
 Cada uno de ellos dedica el tiempo para la auto-evaluación y de
acuerdo a ello realizan las modificaciones pertinentes.
 En parejas discuten sobre los aspectos positivos y a mejorar de sus
trabajos.
Actividad de cierre:
  Se hace un barrido sobre las dificultades en común y aquellas que
tienen mayor incidencia a nivel general. (con base en esto se
decidirá qué aspectos es necesario reforzar)

SESIÓN 4 Actividad de apertura:

 Se observan algunos vídeos de situaciones argumentativas y se
someten a evaluación usando la rúbrica. Lo anterior con el
propósito de identificar si aún existen dudas al respecto.
Actividad de desarrollo:
 En parejas intercambian sus párrafos argumentativos y cada uno
debe diligenciar la segunda columna de la verificación, hacer
observaciones y/o sugerencias sobre el trabajo de sus compañeros.
Actividad de cierre:
 Teniendo en cuenta las observaciones sobre los aspectos
socializados (aciertos y dificultades) se destinará n tiempo de la
siguiente sesión para reforzar o ejemplificar lo analizado a partir
de la aplicación de la rúbrica.

2. Desarrollo
Sesión Descripción
1 Actividad de apertura:
(21 de Al iniciar la clase se solicita a los estudiantes que retomen la introducción construida en
mayo) bimestre anterior (la indicación en ese momento fue que esta se realizara en el cuaderno,
ya que se debía retomar y esto minimizaba la posibilidad de perder el trabajo realizado).
Algunos estudiantes manifiestan que no tienen la introducción ya que no la presentaron
en el cuaderno y perdieron sus hojas. En total 3 estudiantes no tienen insumo para la
actividad del día de hoy. Decido usarlos de ejemplo para el desarrollo de a actividad y les
doy la indicación que deben usar el tiempo para reconstruir su tesis o hacer una nueva,
puesto que esto va a ser algo que vamos a trabajar durante todo lo que resta de año.
Teniendo en cuenta lo anterior, fue necesario retomar con ellos el proceso para construir
una tesis (escoger un tema, delimitarlo, preguntarme sobre mi punto de vista frente a eso
y construir una afirmación o interrogación que exprese ese proceso). Esta labor les toma
bastante tiempo, mientras tanto los otros estudiantes ya han terminado de socializar y
comienzan a hablar de otros temas y/o hacer cosas relacionadas con otras clases.
Explico a los estudiantes que es hora de socializar la información y de ver cómo podemos
seleccionar fuentes de información que sean útiles para nuestro ensayo. Decido tomar
como ejemplo la tesis de uno de los estudiantes que tuvo que realizarla en esta clase. Le
pido al curso que antes de la lectura recordemos los criterios para determinar si mi tesis
está lista para hacer parte de un ensayo. Varios participan y se complementan ideas, al
final se escriben los siguientes criterios de verificación:
1. Coherente: tiene relación con una pregunta, problema o propósito
2. Controversial: expresa un punto que es potencialmente discutible
 3. Clara: evita el uso de términos ambiguos
4. Desafiante: no es obvia o de opinión popular
El estudiante lee su tesis y algunos estudiantes hacen observaciones e inclusive
sugerencias. Se hace el mismo ejercicio con otro de los estudiantes que perdió el trabajo
del bimestre anterior. Con uno de ellos no es posible socializar ya que no hizo la labor de
crear su tesis.
A partir de estos dos ejemplos se determinan las palabras claves.
- Tesis: El futbol es una actividad que sirve como distractor para quitarle
importancia a problemas sociales.
- Palabras clave: futbol, distractor, problemas sociales
Se ingresa las palabras en el buscador (todo está siendo proyectado en el televisor para
que los estudiantes evidencien el proceso) y este arroja varios resultados. Solo se
observarán las fuentes de la primera página. Se les explica que esto se debe a que no
necesitamos una gran cantidad de fuentes.
En la búsqueda se encontraron: 4 publicaciones de periodos de diferentes países, 2 post
de blog, 1 de una página llamada “Club de ensayos” y 1 de un texto en PDF que no
contiene información clara sobre su procedencia. Se les explica a los estudiantes que es
necesario recurrir a filtros que nos permitan seleccionar las mejores opciones:
- Primer filtro: descartar aquellas publicaciones que no tengan información clara de
procedencia, que no sean de páginas conocidas, que pertenezcan a blogs
personales o que no podamos verificar que tiene un proceso de consulta
responsable y verificación.
- Segundo filtro: el título, pues este nos permite reconocer si el texto realmente se
relaciona con la postura o tesis.
- Tercer filtro: lectura de primer párrafo o resumen.
A partir de este ejercicio se descartan varias opciones y solo nos quedan dos, una del
diario El Día y otra del diario El Universal.
Suena el timbre y no se tuvo tiempo para realizar la actividad de cierre, por lo que se
decide escribir las preguntas en el tablero para que las escriban y reflexionen sobre ella
para socializarlo la próxima clase.

2 La clase comienza con la socialización de las preguntas de cierre de la clase anterior:

(22 de ¿Cómo puedo encontrar fuentes de información relacionadas con mi tesis? y ¿Cuál es el
mayo) propósito para consultar las fuentes de información?
Sobre estas los estudiantes establecen varias conclusiones:
 Las palabras clave son una herramienta importante para encontrar fuentes de
información.
 No toda la información que se encuentra en internet, sirve para los propósitos de
construcción de textos.
 Las fuentes nos sirven para estructurar los argumentos de ejemplificación.
Luego de socializar estos aspectos y escribir lo más relevante en el tablero, se les pide que
saquen el cuaderno y peguen una hoja que se les va a entregar. En esta se encuentra el
texto para identificar estructura. Cuando se finaliza la entrega del material se les pide que
lo lean, identifiquen sus partes y le asignen un nombre.
 Los estudiantes comienzan la actividad y manifiestan la necesidad de establecer unos
criterios más específicos, es decir, quieren que yo les diga qué partes deben reconocer en
el texto. Frente a esto les explico que es mejor que confíen en sus conocimientos, ya que
la idea es que analicen el texto y lleguen a ella de forma natural. Al principio se muestran
reacios, apáticos, inconformes y confundidos.
Paso por los puestos resolviendo dudas, a medida que avanza la actividad, van haciendo
el trabajo de forma más autónoma. Cuando se termina el tiempo destinado para esta parte
de la actividad, se les solicita que conformen grupos de cuatro personas y socialicen los
resultados de su análisis.

Una vez socializada la información en los grupos, se pide que se escoja un representante
para socializar lo que estableció el grupo. De acuerdo a esto los estudiantes reconocieron
categorías teniendo en cuenta parte especificas del texto:
 Primer párrafo: introducción, tema, idea principal, inicio y tesis.
Luego de discutir sobre sus características (hay un punto de vista) se establece que la
categoría que mejor se acomoda es la palabra TESIS.
 Inicio segundo párrafo: tesis, punto de vista, preguntas.
Sobre esta parte se determina que no es una parte relevante y por lo tanto no se le asignará
ninguna categoría determinada.
 Explicación de lo dice el diario La Nación, algunos lo dividieron en dos partes,
otros en tres y unos pocos lo tomaron completo: fuente de información,
argumento, explicación, desarrollo.
Se determina que lo más adecuado es dividirlo en tres partes: 1. La Nación (fuente de
información). 2. Cuando habla de E.E.U.U. (argumento, específicamente explicaciones
o razones). 3. Cuando hablan de los establecimientos educativos (razón – ejemplo).
 Parte final del párrafo 2: conclusión, punto de vista, tesis.
Todos los estudiantes concluyen que en esta parte hay un punto de vista y por lo tanto
estaría relacionada con la tesis central encontrada en el primer párrafo, ellos deciden
denominarla sub-tesis y conclusión.

A partir de este último ejercicio, se determina que las categorías dadas a la estructura
serán parámetros que se tendrán en cuenta para la verificación del texto argumentativo
corto.

3 Se socializa con los estudiantes la rúbrica que se diseñó teniendo como referente las
(24 de categorías y los comentarios de la clase anterior. (ANEXO 2). Al entregar la rejilla, varios
mayo) estudiantes preguntan por las definiciones o explicaciones de algunas categorías. De
acuerdo a esto se reconoce la pertinencia de retomar la información y discutirla con todos.

Se decide hacer preguntas relacionadas con la información de la rúbrica: ¿Qué es la tesis?

¿cómo sabemos si una tesis está bien construida? ¿Cuál es la función de las razones?,
entre otras. Los estudiantes responden a las preguntas y se aclaran dudas al respecto.

Luego de forma individual van a realizar la autoverificación, se les explica a los

estudiantes que deben poner: SÍ, NO, ALGUNAS VECES O POCAS VECES. Algunos
 estudiantes manifiestan que no realizaron la tarea, por lo que se determina que en el
espacio de clase deben construir el párrafo teniendo en cuenta los parámetros dados en el
cuadro.

Esta etapa tomó más del tiempo destinado, esto debido a que los estudiantes no tenían
completamente claro cómo construir el párrafo. Se hizo una socialización con un ejemplo
de la clase. La tesis del ejemplo hablaba sobre la pertinencia de permitir que el Centro
Democrático obtuviera la presidencia en las elecciones 2018. A partir de esto, leyendo la
fuente de información que llevó el estudiante, se construyeron las razones, la sub-tesis y
la referencia.

El ejercicio no fue completado por todos y a la mayoría le faltó diligenciar el cuadro de

autoverificación, a pesar de esto se evidencia que el trabajo fue significativo. De los
trabajos que se entregaron (17 en total) se logró hacer un rastreo de las fortalezas:
 Construcción de tesis

Los aspectos a reforzar:

 Explicación de razones
 Redacción (uso de signos de puntuación y conectores)
 Selección de fuentes, referencia de ellos en el texto.

4 No fue posible desarrollar esta sesión puesto que el día que estaba programada, la
(pendiente) institución decidió hacer jornada pedagógica.

3. Análisis perspectiva pedagógica

a. Enseñanza- aprendizaje
De acuerdo a la teoría interaccionista el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes pueden
participar de situaciones en las que compartan con sujetos que potencien sus capacidades. Este proceso se
llama mediación. En la secuencia didáctica se evidencia la importancia que tiene la interacción, pues en
todas las sesiones se establecen espacios de discusión entre pares y con la docente; en relación a la
mediación, se hace uso de esta en el momento de conformar los grupos, pues son establecidos teniendo en
cuenta sus capacidades y las dificultades presentadas.

Los espacios de trabajo en grupo buscan que los estudiantes puedan hacer una identificación de sus
capacidades. La aplicación de este enfoque se relaciona con el uso real de la lengua en interacciones
significativas y, por tanto, participan en la construcción de su propio conocimiento y comprensión de la
lengua. Es así como en las diferentes sesiones los educandos comparten sus hipótesis, confirmándolas o
rechazándolas, a través del uso del lenguaje y el aprovechamiento de las habilidades del lenguaje.

En la secuencia didáctica, el aula de clase se convierte en el entorno en el que se realizan procesos de

identificación reconocimiento, análisis y verificación; por lo que se reconoce que el ambiente social,
constituye y modifica los conocimientos que se adquieren.
Es así como el docente no tiene una función protagónica, lo que prima en este proceso son las estrategias
usadas por el estudiante, el acercamiento que este hace al conocimiento, la forma en que usa el lenguaje
para enriquecer sus interacciones y la forma en que estas últimas posibilitan el alcance de objetivos de
aprendizaje.

b. Papel de la lengua
En la secuencia didáctica se determina se usa el lenguaje oral y escrito como medio para alcanzar el
conocimiento. Esto, por medio del aprovechamiento de las creencias y actitudes culturales que se producen
en el aula. Así, los espacios para llevar sus pensamientos a una concretización por medio de la palabra
escrita, la socialización con sus compañeros, las discusiones y aclaraciones que se hicieron con toda la
clase; permiten que los estudiantes interactúen y se acerquen de forma autentica a los objetivos de
aprendizaje.

Vygotsky (1998) reconoce que es más significativo el aprendizaje que se produce por medio de la
interacción social, para que este intercambio sea efectivo, es necesario que se de en compañía de alguien
que denomina el Otro más experto. El objetivo es que ese “otro” lleve al estudiante del estado inicial de
desconocimiento, a uno en el que de forma autónoma conozca y comprenda. Este mediador no debe ser
exclusivamente el docente, pueden ser también estudiantes que han demostrado un dominio mayor en el
desarrollo de algunas competencias. Lo anterior se ve reflejado en la secuencia cuando se escogían
estratégicamente los grupos teniendo como referente su desempeño en clases a actividades previas.

En este proceso de mediación, el lenguaje se convierte en la herramienta más importante, ya que le da un

valor comunicativo al proceso y posibilita el intercambio entre las personas, la manifestación del estado
inicial, el acercamiento al conocimiento y la verificación final del cumplimiento de la meta de aprendizaje.
En el ejercicio, los estudiantes hacen un análisis del uso del lenguaje, ya que este es el que les permite
exteriorizar sus ideas y creencias, que están determinadas por aspectos de su entorno cercano.

4. Análisis textual
Para esta parte del trabajo se utilizaron dos textos en su producción inicial. En necesario tener en cuenta
que los estudiantes no tuvieron tiempo para hacer la verificación, e inclusive un porcentaje significativo
(48%) no alcanzaron a culminar la actividad.
Texto A (ANEXO 3) y texto B (ANEXO 4)
ÍNDICES TEXTO A TEXTO B
El estudiante Juan Felipe El estudiante David Chaux,
Viracachá, quien desde el año quien en las clases se muestra
Contexto Emisor pasado ha presentado apático a la producción escrita y
situacional dificultades en la planeación, en pocas ocasiones construye
producción y verificación de textos completos o que evidencia
textos continuos informativos sus capacidades. El propósito es
y argumentativos. El propósito redactar uno de los argumentos
 es redactar uno de los para sustentar la tesis planteada
argumentos para sustentar la el bimestre anterior. Este
tesis planteada el bimestre documento será publicado en la
anterior. Este documento será revista del colegio.
publicado en la revista del
colegio.
La legalización de la La vida en otros planetas es una
marihuana traerá consigo la posibilidad gracias a los avances
Objeto del reducción en el negocio ilegal científicos que afirman la
mensaje del narcotráfico, como muestra probabilidad de que existan
de ello es lo que ha sucedido diferentes tipos de vida que
en Estados Unidos, pues soportarían condiciones
presenta mayores ganancias la ambientales diferentes a las del
venta legal de esta sustancia. planeta tierra.
Finalidad Defender que la mejor opción Defender que es posible la
contra para combatir el existencia en otros planetas y
consumo ilegal, es la que los seres humanos han
legalización de la marihuana. establecidos hipótesis en
extremo fantasiosas al respecto.
Desafío El lector no comprendería lo que se defiende y por lo tanto sería
fácil refutarlo y carecería de la calidad para ser publicado en la
revista.
Contexto cultural El texto es producido como posible producto para la revista del
colegio o como material para la construcción del módulo (libro de
consulta que es construido por los docentes) del año 2019.
Tipo de escrito Es un texto funcional, argumentativo. Específicamente se trabaja
la parte de desarrollo de un ensayo, en la que se exponen los
argumentos que defienden una tesis.
Superestructura del texto Introducción especifica Exposición de razones, sub-tesis
(expone la tesis relacionada (esta la refuerza en el segundo
con la introducción que ya párrafo) y tesis relacionada con
construyó), exposición de la la introducción que ya
fuente de información construyó.
(referencia), exposición de
razones y cierre con la sub-
tesis.
Enunciación Habla en tercera persona, Habla en tercera persona, utiliza
Coherencia y utiliza inicialmente verbos en el pretérito perfecto compuesto,
cohesión condicional simple, luego luego verbos en presente,
pretérito perfecto compuesto y infinito, y en mayor medida usa
finaliza en presente. el tiempo presente.
Como espacios nombra dos el Como espacios nombra la tierra
contexto estadounidense como y la expresión “otros planetas”
ejemplo. sin referirse a ningún en
específico.
 No hay modalizaciones
evidentes que expresen
subjetividad.
Sustitutos Se utilizan pocos (esto-ellos), No hay uso de este tipo de
por lo que se evidencia palabras.
repetición de sustantivos
(Estados Unidos).
Conectores Usa los conectores: además, Usa los conectores: después
mientras que, ya que (los uso (para inicial el primer y el último
dos veces en la misma párrafo). Al texto le hace falta
oración). Se considera que los expresiones que permita
usados son adecuados, se relacionar los párrafos y las
podría modificar el uso del ideas que en ellos se encuentran.
último porque se repite.
Temas Ventajas de la legalización de Explicación de estudios
marihuana, ejemplo de país en científicos, planteamiento de
donde se ha legalizado, punto de vista sobre la vida
consecuencias que ello trae extraterrestre.
para el narcotráfico.
Puntuación No hay uso de signos de Hay uso de comas, estas en la
puntuación. mayoría cumplen con su
función. En algunas partes sería
necesario incluir otros signos de
puntuación.
Lingüística de Sintáctico El texto no posee dificultades El texto no posee dificultades en
la frase en concordancias o desinencias concordancias o desinencias
verbales. verbales.
Lexical El uso de las palabras es El uso de las palabras es
adecuado teniendo en cuenta adecuado teniendo en cuenta que
que el texto va dirigido a el texto va dirigido a estudiantes
estudiantes de su mismo grado de su mismo grado o de cursos
o de cursos menores. menores.
Ortográfico Al no tener segmentación de Hay una segmentación de
oraciones, por medio del uso oraciones, las palabras que en
de signos de puntuación, hace ellas se utilizan tienen un
difícil reconocer los grupos de vínculo lógico. La dificultad
palabras. estaría en la relación que
establece entre las oraciones.
Palabras y su Morfológico En el texto se evidencia un uso No se evidencia un uso excesivo
microestructura excesivo de las preposiciones de proposiciones o artículos. Loa
DE, A y del artículo LA. más frecuentes son: de, con, la.
Utiliza el sufijo -CIÓN para En cuanto al uso de prefijos, se
expresar la acción del verbo establece que el más usa es EX
legalizar. en relación a la misma palabra;
pero también se encuentra: des-,
sobre-.
Sintáctico Hay un uso frecuente del
femenino, lo que se relaciona
con la repetición del artículo
LA.
Como se explicó antes, hay
cambios en los tiempos
verbales y se culmina el texto
en presente.
Semántico Los verbos que se usan poseen
las siguientes desinencias: -ia y
terminaciones irregulares.
El uso del sufijo –CIÓN se
establece para dar claridad a la
acción frente a los efecto de
esta.
No hay un uso marcado de un
género especifico, se evidencia
que incluso se busca usar el
indefinido.
Como se explicó antes, hay
cambios en los tiempos verbales
y se culmina el texto en presente.
Los verbos que se usan poseen
las siguientes desinencias:
terminación irregular, -ir, er, en.
Lo que nos permite concluir que
hay un marcado uso del
infinitivo.
El uso del prefijo EX, está
relacionado con la suposición de
la existencia de vida fuera del
planeta tierra.
ANEXO 1
 ANEXO 2
Categoría Descripción Autoverificación Coverificación Heteroverificación
TESIS Es identificable dentro del texto, está
basada en un tema delimitado,
refleja una perspectiva subjetiva y
controversial.
Fuente de Es nombrada dentro del texto y es
información claro esta es una entidad-persona
reconocida o que posee credibilidad.
Razones Explican y sustentan el argumento,
contiene un ejemplo claro, se
relaciona con la tesis y sub-tesis.
Sub-tesis Tiene como propósito la construcción
de un argumento que sustente la
tesis, posee una percepción
subjetiva.
Redacción Las oraciones son construidas de
forma coherente, se relacionan entre
sí y muestran un desarrollo adecuado
de la información.
Hay un uso adecuado de reglas
ortográficas ( incluyendo signos de
puntuación).
ANEXO 3
ANEXO 4