PLANIFICACION MARZO

ASIGNATURA Historia, Geografía y Ciencias Sociales

NIVEL Octavo Año Básico
PROFESOR

UNIDAD: 1. Los inicios de la modernidad: humanismo, Reforma y el choque de dos mundos

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

Horas
Reforzamiento de contenidos 2 hrs. Semana del Se trabajan aspectos básicos sobre Ilustración y Inicio: Pizarra
05 al 09 de los procesos de Independencia en América A través de lluvia de ideas se recuerda los elementos Mapa
Marzo que permiten el proceso de Independencia en ejercicios
América.

Desarrollo:
Se estableciendo elementos de continuidad entre los
elementos que componen la Ilustración con el
ideario republicano actual.

Cierre:
Se realizan preguntas en forma general a los alumnos
sobre contenidos vistos
2 hrs. Semana del PRUEBA DE DIAGNOSTICO Inicio: Prueba
05 al 09 de Se entregan instrucciones y normas.
Marzo Desarrollo:
Se realiza prueba con preguntas de selección
múltiple y monitoreo durante ella. Se responden
preguntas.
Cierre:
Entrega y retroalimentación.
OA 01 2 hrs Semana del 1. Sitúan el humanismo y el Renacimiento en Inicio: Lápices de
Analizar, apoyándose en 12 al 17 de su contexto espacial y temporal, y Retroalimentación de la prueba de diagnóstico. colores
diversas fuentes, la centralidad Marzo argumentan sobre el carácter interpretativo Presentación de los contenidos de la unidad, PPT
del ser humano y su capacidad de las periodizaciones. actividades y evaluaciones. Activación de Mapas
de transformar el mundo en las conocimientos previos a partir de lluvia de ideas. Fuentes
expresiones culturales del Desarrollo: Libro
Humanismo y del Se realiza una línea de tiempo para situar los
Renacimiento. contenidos de la época moderna. Con apoyo de ppt
se caracteriza la era moderna y el Renacimiento. En
un mapa se sitúan los principales hitos de la época.
A partir de la lectura fuentes secundarias y a través
de preguntas se analizan las características del
periodo moderno y su periodificación.
Cierre:
Revisión de las preguntas.
2 hrs. Semana del 2. Caracterizan mediante el análisis de Inicio: PPT
12 al 17 de diferentes fuentes el humanismo y el Presentación de los contenidos a través de ppt con Renacimiento
Marzo Renacimiento como corrientes culturales características del Renacimiento. Se presentan Imágenes
centradas en el ser humano, y establecen ejemplos de elementos del Renacimiento y Videos
elementos de continuidad y cambio con Humanismo para identificar cambios y Fuentes
otros momentos de la historia. continuidades. (Programa p.90
Desarrollo: y 91)
Se presentan dos textos para analizar el significado
de Humanismo y Renacimiento y luego se discuten
los resultados de forma grupal
Cierre:
Realizan organizador gráfico con resumen de
contenidos.
 2 hrs.
2 hrs.
OA 02
Comparar la sociedad medieval
y moderna, considerando los
cambios que implicó la ruptura
de la unidad religiosa de
Europa, el surgimiento del
Estado centralizado, el impacto
de la imprenta en la difusión del
conocimiento y de las ideas, la
revolución científica y el
nacimiento de la ciencia
moderna, entre otros.
Semana del 3. Analizan, ilustrando con diversas obras de la
19 al 23 de época, la centralidad del ser humano, el
Marzo interés por la naturaleza y otras inquietudes
de los intelectuales y artistas del
humanismo renacentista.
Semana del 4. Explican apoyándose en distintas fuentes el
19 al 23 de proceso de ruptura de la unidad religiosa y
Marzo su impacto sobre ámbitos como la política,
la vida cotidiana, la economía o el arte, y
evalúan la importancia actual del respeto a
la diversidad de creencias
Inicio: Imágenes
Se presentan en PPT a artistas renacentistas para su Fuentes escritas
análisis de forma grupal identificando su relación con Sala de enlaces.
las características de la época y del humanismo.
Desarrollo:
Indagan en Sala de Enlaces las obras de un artista
que les interese conocer en base a selección dada en
PPT. Consideran en la indagación sus obras y relación
con el Renacimiento. Construyen un PPT con imagen
del artista, una de sus obas y relación con la época.
Cierre:
En plenario presentan los resultados de su
indagación al curso.
Inicio: PPT
Contextualización de la Reforma Protestante a partir Video
de presentación en ppt con apoyo de video sobre Fuentes
Lutero. Libro
Desarrollo:
Lectura de fuentes y resolución de preguntas sobre
causas y consecuencias de la Reforma y la
Contrarreforma.
Se debate sobre las implicancias de los procesos
estudiados para el mundo actual a partir de la
revisión de la actividad.
Cierre:
Construcción de esquema en conjunto.
2 hrs. Semana del 5. Discuten el impacto de la imprenta en la Inicio: Video
26 al 30 de difusión de las ideas y del conocimiento Se inicia la clase con un video sobre la importancia Fuentes
Marzo (por ejemplo, la simultaneidad y rapidez de de la imprenta, se comenta y discute entre el grupo y (Programa p.
la información, la propagación del libro, la luego analizan fuentes para identificar las 110 y 111)
alfabetización, entre otros), y evalúan consecuencias de la difusión de ideas y PPT
críticamente las limitaciones en el acceso a conocimiento.
la cultura letrada. Desarrollo:
6. Investigan sobre las características de la Se presenta un ppt sobre la Revolución Científica y su
revolución científica y sus relaciones con el impacto, se analizan principales avances y se
contexto social y cultural de la época, y relaciona con el contexto del Renacimiento. Se
valoran el rol de la ciencia en la realiza una actividad del texto de estudio donde se
comprensión del mundo. reconocen los principales elementos de cambio y
7. Analizan elementos de continuidad y continuidad entre las sociedades.
cambio entre la sociedad medieval y la Cierre:
sociedad moderna, y reconocen que la Breve repaso para prueba. Desarrollo de cuestionario
historia se construye con permanencias y para prueba
rupturas.

2 hrs. Semana del EVALUACIÓN SUMATIVA OA 01 Y 02 Aplicación de prueba con preguntas de respuesta Prueba
02 al 06 de abierta y cerrada.
Abril
 PLANIFICACION ABRIL
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NIVEL Octavo Año Básico
PROFESOR

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

Horas
OA 3 Caracterizar el Estado 8. Explican algunos factores que permitieron el Inicio:
moderno considerando sus 4 hrs 2 al 7 de surgimiento de monarquías nacionales en la Se inicia la clase con lluvia de idea sobre lo que se PPT sobre las
principales rasgos, como la abril Edad Moderna (por ejemplo, la conoce como monarquías en Europa. monarquías
concentración del poder en la concentración del poder en la figura del rey, Desarrollo: europeas
figura del rey, el desarrollo de la la consolidación de la burocracia Se presenta un ppt sobre las Monarquías Europeas y
burocracia y de un sistema administrativa, la existencia de un sistema Estado Moderno. Se realiza una actividad del texto Texto del
fiscal centralizado, la expansión fiscal centralizado, la formación de iglesias de estudio donde se reconocen los principales estudiante
del territorio, la creación de nacionales, entre otros), argumentando a elementos de cambio y continuidad entre las
ejércitos profesionales y el partir del uso de fuentes primarias y sociedades.
monopolio del comercio secundarias. Cierre:
internacional, y contrastar con 9. relacionan el fortalecimiento del Estado Se realiza cuadro comparativo sobre los tipos de
la fragmentación del poder que moderno en Europa con los procesos de Estados Modernos europeos.
caracterizó a la Edad Media expansión territorial y centralización
comercial, utilizando herramientas
geográficas y fuentes históricas.
10. Comparan, por medio del análisis de casos,
características relevantes del desarrollo de
algunas monarquías (por ejemplo, francia,
inglaterra, reinos ibéricos), comprendiendo
aspectos comunes y disímiles en los
diferentes procesos de consolidación del
Estado moderno.
11. Argumentan sobre los cambios y
continuidades en la organización política
europea medieval y moderna,
fundamentando sus conclusiones en el
análisis de fuentes.

OA 4
Caracterizar la economía
mercantilista del siglo XVI,
considerando fenómenos
económicos como la
acumulación
y circulación de metales
preciosos, la ampliación de
rutas comerciales, la expansión
mundial de la economía
europea,
la revolución de los precios y
el aumento de la competencia,
entre otros
12. Describen a partir de la información de
4 hrs 9 al 13 de fuentes, los principios y características de la
Abril economía mercantilista, relacionándolas
con su contexto histórico.
13. Explican la importancia del comercio y de la
acumulación de metales preciosos en las
transformaciones y problemas económicos
de la Época Moderna, estableciendo
elementos de continuidad y cambio.
Inicio: Se realizan preguntas sobre los sistemas
monárquicos europeos durante la Edad Moderna PPT con
esquemas del
Desarrollo: Se presenta PPT con esquemas sobre el mercantilismo
sistema mercantilista y las principales coronas que la
desarrollan. Los alumnos trabajan con el texto del Texto del
estudiante respondiendo preguntas. estudiante
Cierre: Se revisan las respuestas de los alumnos
sobre el trabajo de la actividad del texto del
estudiante y el mercantilismo
 14. Argumentan, a partir de información Inicio: Se realizan preguntas sobre los sistemas
4 hrs 16 al 20 de histórica y geográfica, sobre cómo la mercantilistas durante el siglo XV y XVI. PPT expansión
abril expansión territorial transformó al comercio territorial
en el motor de la economía europea, Desarrollo: Se presenta PPT sobre la expansión europea
evaluando sus proyecciones al presente. territorial de las coronas europeas buscando nuevas
rutas comerciales. Los alumnos trabajan con el texto Texto del
de historia estudiante

Cierre: se retroalimentan los contenidos vistos y las

actividades desarrolladas.

23 al 27 EVALUACIÓN SUMATIVA OA 01 Y 02 Aplicación de prueba con preguntas de respuesta Prueba

2 hrs abierta y cerrada.

PLANIFICACION MAYO
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NIVEL Octavo Año Básico
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Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

Horas
OA 5 argumentar por qué la
llegada de los europeos a 4 hrs
américa implicó un
enfrentamiento entre culturas,
considerando aspectos como la
profundidad de las diferencias
culturales, la magnitud del
escenario natural americano, y
la desarticulación de la
cosmovisión de las sociedades
indígenas.
4 hrs
15. Sitúan los viajes de exploración que trajeron
2 al 4 a los europeos a américa en el contexto del
fortalecimiento de los Estados y del
desarrollo del comercio, comprendiendo la
simultaneidad de procesos históricos.
16. Argumentan sobre la visión que se
7 al 11 construyó del otro −indígena o europeo− y
de la naturaleza americana a partir de
diferentes fuentes de los siglos XV y XVI,
reflexionando críticamente en la forma en
que se construye una mirada sobre las
culturas o espacios diferentes a los propios.
17. Evalúan el impacto de la conquista europea
en la cultura de los pueblos indígenas
americanos, fundamentando una postura
propia sobre el proceso de conquista de
américa.
Inicio: Se retroalimenta la prueba tomada y se
comenta PPT viajes de
exploración de
Desarrollo: PPT sobre los viajes de exploración de Europa
Europa y las nuevas rutas comerciales. Los alumnos
desarrollan actividades del texto del estudiante Texto del
estudiante
Cierre: Se revisan las respuestas de las actividades
realizadas y se refuerzan los conocimientos
aprendidos.
Inicio: Se muestra video sobre descubrimiento de
América, se pregunta a los alumnos cuales son los PPT encuentro
elementos culturales de ambos mundos que se de dos mundos
observan hasta la actualidad
Texto del
Desarrollo: Se presenta PPT sobre el encuentro de estudiante
los dos mundos en el siglo XV y XVI. Los alumnos
desarrollan preguntas de las actividades del texto del
estudiante.
Cierre: Se realiza retroalimentación sobre los
contenidos vistos y de las preguntas desarrolladas.

14 al 18 EVALUACIÓN SUMATIVA OA 03 y 04 Aplicación de prueba con preguntas de respuesta Prueba

2 hrs abierta y cerrada.
OA 6 analizar los factores que 18. Representan mediante herramientas Inicio: Se retroalimenta contenidos sobre el
explican la rapidez de la 4 hrs 22 al 25 geográficas el proceso de conquista del encuentro de dos mundos y sus consecuencias hasta PPT Proceso de
conquista y la caída de los continente americano, identificando la nuestros días. Conquista en
grandes imperios americanos, lógica seguida por los conquistadores para América
considerando aspectos como la ocupar el territorio. Desarrollo: Se presenta PPT sobre el proceso de la
organización política, las 19. Ejemplifican las motivaciones de los empresa de conquista en América y la caída de los Texto del
diferencias en la forma de hacer conquistadores para viajar a américa, imperios americanos. Los alumnos responden estudiante
la guerra, los intereses de los relacionándolas con su papel en el avance preguntas de las actividades del texto del estudiante.
conquistadores y la catástrofe
demográfica.
Se trabajarán los valores de
Respeto y Compromiso, a través
del análisis del proceso de
conquista y los cambios en el
mundo indígena.
Se trabajarán los valores de
Respeto y Compromiso, a través
de la realización de la
confección de la revista con su
grupo de trabajo.
de la conquista en el continente.
20. Explican a partir del análisis de diversas Cierre: Se retroalimenta los contenidos vistos y las
fuentes las razones de la derrota de los preguntas que los alumnos desarrollaron
imperios americanos, utilizando una
perspectiva multicausal.
21. Argumentan, a partir de la selección de
distintas fuentes, sobre el impacto
demográfico de la Conquista de américa,
reflexionando respecto de la importancia de
respetar y defender los derechos de los
pueblos.
28 al 1 EVALUACIÓN SUMATIVA OA 05 y 06 Inicio:
4 hrs junio Se entrega instrucciones para hacer revista sobre el Materiales para
Descubrimiento de América, la Empresa de Conquista y desarrollar
caída de los imperios americanos Revista sobre
Desarrollo: Descubrimiento
Monitoreo de trabajo. Se resuelven posibles dudas y de America
consultas.
Cierre: Celulares, Tablet,
Entrega de prueba. Notebook para
buscar la
información.

PLANIFICACION JUNIO
ASIGNATURA Historia, Geografía y Ciencias Sociales
NIVEL Octavo Año Básico
PROFESOR

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

Horas
OA 7 analizar y evaluar el
impacto de la conquista de 2 hrs
américa en la cultura europea,
considerando la ampliación del
mundo conocido, el desafío de
representar una nueva realidad
y los debates morales
relacionados con la condición
humana de los indígenas.
22. Ejemplifican, a partir de mapas y otros
4 al 8 de recursos, los procesos de exploración y
junio conquista que ampliaron el mundo
conocido por los europeos, reconociendo el
impacto que esto tuvo en ámbitos como la
política, la economía, la ciencia o la imagen
del mundo.
23. Analizan la visión que los europeos tuvieron
de los indígenas y la relacionan con el
debate moral sobre su condición humana,
reflexionando sobre el valor de la dignidad
del ser humano.
24. Debaten sobre el impacto que tuvo el
Descubrimiento y la Conquista de américa
en la cultura europea, fundamentando sus
conclusiones en variadas fuentes.
Objetivo: Conocer las consecuencias que tuvo la
conquista para los pueblos aborígenes en América. Ppt
consecuencias
Inicio: Se pregunta ¿Qué impactos sufrieron los de la conquista
pueblos aborígenes en América con la conquista de América
española?
Texto de
Desarrollo: Se presenta contenido sobre el impacto historia
que sufrieron los pueblos aborígenes en América con
la llegada de los españoles (reparto de tierras,
encomiendas, tasas o leyes indígenas, impacto
demográfico).
Los alumnos desarrollan preguntas del texto págs.
111 a la 115
Los alumnos comprenden el respeto que se debe
tener por culturas y pueblos distintos a los nuestros y
el compromiso por mantener la paz .
Cierre: se comentan algunas respuestas dadas por los
alumnos
OA 17 Contrastar las distintas
posturas que surgieron en el
debate sobre la legitimidad de
la conquista durante el siglo
XVI, y fundamentar la
relevancia de este debate para
la concepción de los derechos
humanos en la actualidad.
25. Confrontan, a partir de fuentes, las ideas
4 hrs 4 al 8 de sobre la naturaleza humana y la legitimidad
Junio de la guerra expuestas en los debates
jurídicos españoles del siglo XVI,
reflexionando sobre el valor de ese debate
para la comprensión de la Conquista de
américa.
26. Analizan en diversas fuentes cuáles fueron
los argumentos que, para Europa,
sustentaban la legitimidad de la Conquista
de américa, evaluándolos críticamente a la
luz de los derechos humanos.
27. Debaten, a partir de ejemplos actuales,
sobre el valor de la libertad, la igualdad y el
respeto a la dignidad humana para el
desarrollo de una convivencia pacífica en
sociedad.
Objetivo: Conocer y analizar la legitimidad Ppt legitimidad
defendida por España para la conquista de de España para
América. conquistar
América.
Inicio: Se muestran imágenes sobre la conquista y
colonización americana y se realizan preguntas: ¿es
legítimo conquistar territorios que no pertenecen a Texto de
un país? ¿Qué valor tiene el ser libre? Historia
Desarrollo: Se presenta Ppt sobre legitimidad que
defiende España para conquistar América y se
comparan con lo que dicen los DDHH actuales.
Los alumnos desarrollan actividad del texto de
Historia.
Los alumnos comprenden el respeto que se debe
tener por culturas y pueblos distintos a los nuestros y
el compromiso por mantener la paz.

Cierre: Se realizan preguntas sobre lo aprendido en la

clase y se comentan respuestas de la actividad de los
alumnos.

Unidad 2: Formación de la sociedad americana y de los principales rasgos del Chile colonial

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

Horas
28. Identifican, mediante ejemplos concretos, la
OA 11 analizar el proceso de 6 hrs 11 al 15 de colonia y el imperio como formas de Objetivo: Conocer e Identificar la organización Ppt
formación de la sociedad Junio organización política en una perspectiva de política de las Colonias Americanas realizada por organización
colonial americana continuidad y cambio. España. política de las
considerando elementos como 29. Explican, utilizando información colonias
la evangelización, la esclavitud y seleccionada en diversas fuentes, los Inicio: ¿Qué se entiende por una colonia? ¿Cómo se americanas.
otras formas de trabajo no principios que caracterizan la sociedad de organiza un territorio? ¿Puede un país extranjero
remunerado (por ejemplo, castas imperante en la época colonial organizar políticamente a otro país? Texto de
encomienda y mita), los roles americana. Historia
de género, la transculturación, Desarrollo: Se presenta Ppt sobre la organización
el mestizaje, la sociedad de política y social de las colonias americanas desarrolla
castas, entre otros. por España.
Los alumnos trabajan en actividades del texto de
Historia.

Los alumnos comprenden el respeto que se debe

tener por culturas y pueblos distintos a los nuestros y
el compromiso por mantener la paz.

Cierre: Se consulta sobre lo aprendido en la clase y se

comentan respuestas desarrolladas por los alumnos
de las actividades hechas.
30. Explican los conceptos de mestizaje y
11 al 15 de transculturación a partir de algunos rasgos Objetivo: Entender el proceso de mestizaje y Ppt proceso
Junio presentes en la sociedad colonial, transculturación durante la conquista y colonia en mestizaje en
estableciendo elementos de continuidad y América. América
cambio respecto de los periodos históricos
anteriores. Inicio: Se muestran imágenes sobre el proceso de
mestizaje y transculturación que se da en América, Texto de
tanto para indígenas como para españoles. Historia

Desarrollo: Se presenta Ppt sobre el proceso de

mestizaje y transculturación que se vive en América
entre aborígenes americanos y españoles.
Los alumnos desarrollan actividades del texto del
estudiante.

Los alumnos comprenden el respeto que se debe

 tener por culturas y pueblos distintos a los nuestros y
el compromiso por mantener la paz.

Cierre: Se comentan respuestas de las actividades

desarrolladas.

31. Problematizan, a partir de información

18 al 22 de obtenida en diversas fuentes, las formas de Objetivo: Analizar los tipos de trabajo que Ppt procesos de
Junio trabajo esclavista y forzado, propio de la desarrollaban los indios de encomienda en América. explotación
sociedad colonial. indígena
32. Analizan información de diversas fuentes Inicio: ¿Qué tipo de trabajos existen? ¿Qué se
sobre la efectividad o resistencia a los entiende por esclavitud? ¿Qué se entiende por Texto de
procesos evangelizadores en américa. trabajo forzado? historia

Desarrollo: Se presenta Ppt sobre los procesos de

explotación indígenas a través del trabajo de
encomienda y el proceso evangelizador que se
desarrolla en América.
Los alumnos desarrollan actividades del texto de
historia.

Los alumnos comprenden el respeto que se debe

tener por culturas y pueblos distintos a los nuestros y
el compromiso por mantener la paz.

Cierre: Se comentan respuestas de las actividades

hechas y se refuerzan los contenidos vistos en clases.
18 al 22 de EVALUACIÓN SUMATIVA OA7 ; 17 y 11 Inicio: Prueba
Junio Tiempo de estudio y repaso. Entrega de prueba e
instrucciones.
Desarrollo:
Monitoreo de prueba. Se resuelven posibles dudas y
consultas.
Cierre:

OA 8 analizar el rol de la ciudad
en la administración del
territorio del imperio español,
considerando las instituciones
que concentraba, la relación
con la metrópoli, el monopolio
del comercio y la consolidación
del poder local de las elites
criollas.
OA 10 Explicar la importancia
de los mercados americanos en
el comercio atlántico de los
siglos XVII y XVIII, considerando
el monopolio comercial, la
exportación de materias
primas, las distintas regiones
productivas, el tráfico y empleo
Entrega de prueba. Comentarios y retroalimentación
de ellos.
25 al 29 de 33. Identifican, a partir del uso de cartografía y
2 hrs Junio otras fuentes de información geográfica, los Objetivo: Conocer e Identificar las divisiones Ppt
cambios en las divisiones político- geopolíticas de América hechas por España y la organización de
administrativas del continente propuestos importancia de la fundación de ciudades. America y
por el imperio español para administrar sus fundación de
colonias. Inicio: ¿Qué importancia tiene una ciudad? ¿Por qué ciudades
34. Explican, con base en información se debe organizar administrativamente una ciudad?
seleccionada en diversas fuentes, las Texto de
motivaciones y mecanismos del imperio Desarrollo: Se presenta Ppt sobre la división de Historia
español para promover la fundación de América en virreinatos y la importancia de la
ciudades en territorio americano. fundación de ciudades y como se organizaba
35. Diferencian, de acuerdo a información administrativamente cada una.
geográfica de distintas fuentes, ciudades Los alumnos desarrollan actividades del texto de
coloniales y prehispánicas de américa. historia.
36. Relacionan, apoyándose en variadas
fuentes, la distribución de las ciudades Los alumnos comprenden el respeto que se debe
coloniales y de los puertos en américa con tener por culturas y pueblos distintos a los nuestros y
el desarrollo del monopolio comercial el compromiso por mantener la paz.
instaurado por el imperio español.
37. Asocian la consolidación del poder local de Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
las elites criollas con la vida urbana en hechas y se refuerzan los contenidos vistos en clases.
américa, considerando actividades como
comercio, política y administración, entre
otras.
25 al 29 de 38. Reconocen que la economía colonial se
2 hrs Junio sustentó en un sistema económico Objetivo: Conocer el sistema económico Ppt Sistema
dependiente y subordinado a la metrópoli. desarrollado durante la colonia. económico
39. Explican en qué consistió el monopolio colonial
comercial español en el atlántico, Inicio: ¿Qué se entiende por monopolio comercial?
reconociendo sus principales instituciones. ¿Qué se entiende por metrópolis? Texto de
40. Relacionan, a partir de información Historia
geográfica proveniente de diversas fuentes, Desarrollo: Se presenta Ppt sobre el sistema
masivo de mano de obra
esclava y el desarrollo de rutas
comerciales.
las regiones productivas de américa y las
rutas comerciales hacia España.
41. Problematizan, sustentando sus opiniones
en evidencia de distintas fuentes, el tráfico y
el trabajo esclavo en que se basó la
economía de la américa colonial.
42. Dan ejemplos de los impactos provocados
por el sistema productivo colonial en la
población indígena y mestiza.
económico desarrollado en la colonia y el
intercambio comercial de las colonias con España.
Los alumnos desarrollan actividades del texto de
historia.
Los alumnos comprenden el respeto que se debe
tener por culturas y pueblos distintos a los nuestros y
el compromiso por mantener la paz.
Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas y se refuerzan los contenidos vistos en clases.

ASIGNATURA
NIVEL
PROFESOR
Objetivo de Aprendizaje
OA 10 Explicar la importancia
de los mercados americanos en
el comercio atlántico de los
siglos XVII y XVIII, considerando
el monopolio comercial, la
exportación de materias
primas, las distintas regiones
productivas, el tráfico y empleo
masivo de mano de obra
esclava y el desarrollo de rutas
comerciales.
OA 9 Caracterizar el Barroco
americano a través de distintas
expresiones culturales de la
sociedad colonial, como el arte,
la arquitectura, la música, el
PLANIFICACION JULIO
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Octavo Año Básico
N° de Fechas Indicadores de Evaluación
Horas
43. Reconocen que la economía colonial se
2 hrs 3 al 6 de sustentó en un sistema económico
julio dependiente y subordinado a la metrópoli.
44. Explican en qué consistió el monopolio
comercial español en el atlántico,
reconociendo sus principales instituciones.
45. Relacionan, a partir de información
geográfica proveniente de diversas fuentes,
las regiones productivas de américa y las
rutas comerciales hacia España.
46. Problematizan, sustentando sus opiniones
en evidencia de distintas fuentes, el tráfico y
el trabajo esclavo en que se basó la
economía de la américa colonial.
47. Dan ejemplos de los impactos provocados
por el sistema productivo colonial en la
población indígena y mestiza.
48. Indagan en diversas fuentes de información
2 hrs 23 al 27 de las principales características del Barroco de
Julio la américa colonial.
49. Distinguen elementos del humanismo, del
renacimiento y de la cultura mestiza en
Actividades Recursos
Ppt sistema
Objetivo: Conocer el sistema económico económico durante
desarrollado durante la colonia. la colonia
Inicio: ¿Qué se entiende por monopolio Texto de Historia
comercial? ¿Qué se entiende por metrópolis?
Desarrollo: Se presenta Ppt sobre el sistema
económico desarrollado en la colonia y el
intercambio comercial de las colonias con España.
Los alumnos desarrollan actividades del texto de
historia.
Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la
responsabilidad que se debe tener con las
culturas y pueblos distintos a los nuestros y el
compromiso por mantener la paz.
Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas y se refuerzan los contenidos vistos en
clases.
Ppt El barroco
Objetivo: Conocer e identificar el movimiento durante la colonia
artístico y cultural del Barroco de la América en Chile.
Colonial.
Texto de Historia
teatro y las ceremonias, entre distintas expresiones culturales de la
otros. Colonia (teatro, ceremonias, arquitectura,
música, arte, literatura, etc.).
50. Relacionan diversas expresiones artísticas
de estilo Barroco con la evangelización de
los indígenas y la transmisión de la cultura
europea en américa.
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior.
Se le pide a los alumnos que observen las
imágenes del Barroco en el texto pág. 144 y 145
y describan las imágenes.
Desarrollo: Se presenta el contenido del
movimiento cultural del barroco en América
Colonial y su influencia en la sociedad, arte y
evangelización indígena.
Los alumnos responden preguntas sobre el tema
con actividades del texto del estudiante.

Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la

responsabilidad en la participación que tenemos
en nuestra sociedad.

Cierre: Se comentan respuestas de las actividades

hechas y se refuerzan los contenidos vistos en
clases.
Reforzar estrategias para el 50. Relacionan diversas expresiones Objetivo: Analizar y comparar la información Guía de
proceso de la comprensión 2hrs 23 al 27 de artísticas de estilo Barroco con la obtenida de diversas fuentes para utilizarla como comprensión
lectora Julio evangelización de los indígenas y la evidencia para elaborar y responder preguntas lectora.
transmisión de la cultura europea en sobre temas del nivel.
américa.
Inicio: Se da las indicaciones del trabajo que se
realizará sobre comprensión lectora

Desarrollo: Los estudiantes leen el texto sobre

“conquista, resistencia y emancipación” y
explican el papel del arte en la introducción de la
cultura y la religión europeas en América. Se
plantea la pregunta ¿el arte colonial es evidencia
de una cultura mestiza en América?

OA 12
Analizar y evaluar las formas
de convivencia y los tipos de
conflicto que surgen entre
españoles, mestizos y habitado por grupos mapuche, en una
mapuches como resultado del
fracaso de la conquista de
Arauco, y relacionar con el
consiguiente desarrollo de una
sociedad de frontera durante la
Colonia en Chile.
51. Diferencian, a partir de información
2 hrs 30 al 03 de geográfica proveniente de diversas fuentes,
Agosto las formas de administración del territorio
ocupado por españoles y mestizos del
perspectiva de continuidad y cambio con el
periodo anterior.
52. Relacionan el fracaso de la conquista
española y la formación de una frontera con
la autonomía política y territorial del pueblo
mapuche durante la Colonia.
53. Reconocen, basándose en información
geográfica de variadas fuentes, el
establecimiento de una frontera entre
ambas formas de administración del
territorio, dando ejemplos concretos de las
relaciones de convivencia, influencia y
conflicto entre los grupos colindantes.
54. Evalúan la efectividad de las políticas de
conquista del territorio mapuche con un
enfoque de simultaneidad con otros grupos
indígenas de América.
Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la
responsabilidad en la participación que tenemos
en nuestra sociedad.
Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas.
Ppt Relaciones
Objetivo: Conocer e Identificar los grupos étnicos étnicas durante la
de la Colonia (españoles, mestizos y mapuches) y Colonia.
los conflictos que se producen entre ellos en Guerra de Arauco,
Chile. parlamentos y la
frontera.
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior.
Se lee con los estudiantes el documento 3 de la Texto de Historia
pag 169. Se hace una lista de las características
que se presentan sobre la relación de españoles y
araucanos.
Desarrollo: Se presenta el contenido de las
relaciones étnicas (españolas, mestizas y
araucanas) existentes durante la colonia en Chile,
la guerra de Arauco, la frontera y los parlamentos.
Los alumnos desarrollan preguntas sobre los
contenidos en actividades del texto del
estudiante.
Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la
responsabilidad en la participación que debemos
tener con distintos grupos etnicos.
Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas y se refuerzan los contenidos vistos en
clases.

ASIGNATURA
NIVEL
PROFESOR
Objetivo de Aprendizaje
OA 13
Analizar el rol de la hacienda
en la conformación de los
principales rasgos del Chile
colonial, y reconocer la
proyección de estos
elementos
en los siglos XIX y XX.
Reforzar estrategias para el
proceso de la comprensión
lectora
PLANIFICACION AGOSTO
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Octavo Año Básico
N° de Horas Fechas Indicadores de Evaluación
55. Diferencian la hacienda de otras unidades
2 hrs 1 al 3 de económico-territoriales precoloniales, en
Agosto una perspectiva de continuidad y cambio.
56. Atribuyen importancia al rol de la
hacienda en la configuración de la
estructura social chilena, y establecen sus
vínculos con el presente.
57. Relacionan, a partir del uso de
herramientas geográficas, la organización
socioespacial de la hacienda con algunas
dinámicas sociales, políticas y económicas
de la época.
2 hrs 6 al 10 de
Agosto
Actividades Recursos
Ppt sobre la
Objetivo: Identificar la importancia de la Hacienda Hacienda en
durante el desarrollo de la Colonia y su proyección Chile
hasta inicio del siglo XX. Texto de
Historia
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior
Se lee documento 3 de la pag 154 y se observa
imagen de la pag 155. Se hace una lista de los
elementos de la hacienda nombrados en dichos
documentos.
Desarrollo: Se presenta el contenido sobre La
Hacienda en Chile desde la Colonia hasta inicio
del siglo XX.
Los alumnos desarrollan preguntas sobre la
hacienda en el texto de historia.
Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la
responsabilidad en la participación que debemos
tener en la sociedad.
Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas y se refuerzan los contenidos vistos en
clases.
Objetivo: Analizar elementos de continuidad y Guía de trabajo
cambio entre periodos y procesos abordados en de
el nivel. comprensión
 lectora
Inicio: Se da las indicaciones del trabajo que se
realizará sobre comprensión lectora: Organizados
en grupos, leen los siguientes textos sobre
distintas formas de organización del territorio,
relacionadas con la economía del Imperio inca, la
cultura mapuche y la sociedad colonial; destacan
las ideas principales de cada texto, y completan
un cuadro comparativo de los tres modos
presentados, que se acompaña a continuación.

Desarrollo: Los estudiantes leen el texto sobre “La

economía desde la percepción mapuche”; “Las
rutas del capricornio andino” y “De la encomienda
a la hacienda cerealera” completan cuadro
comparativo, reflexionan sobre las principales
diferencias en las formas de producción y
reconocen la expresión espacial que estas
tuvieron como resultado. Finalmente, comentan si
alguna de ellas perdura hasta la actualidad o si
mantienen alguna influencia en la actual
organización económica del país.

Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la

responsabilidad en la participación que debemos
tener en la sociedad.

Cierre: Se comentan respuestas de las actividades

hechas y se refuerzan los contenidos vistos en
clases.
OA 13 2 hrs 6 al 10 de 58. Reconocen la importancia de la hacienda Ppt sobre la
Analizar el rol de la hacienda Agosto en el desarrollo económico colonial y Objetivo: Conocer e identificar la importancia de hacienda y los
en la conformación de los poscolonial. la Hacienda y sus personajes en el proceso de personajes
principales rasgos del Chile 59. Explican las relaciones de género que se continuidad y cambio. desde la
colonial, y reconocer la dan al interior de la hacienda y cómo se colonia hasta
proyección de estos proyectan en la sociedad chilena de los siglos Inicio: Retroalimentación de la clase anterior inicios del siglo
elementos XIX y XX. Se les pregunta a los alumnos qué características XX.
en los siglos XIX y XX. 60. Caracterizan las figuras del peón, el tiene hoy en día el mundo rural y que elementos
inquilino, los patrones y terratenientes en la se conservaron desde la colonia. Texto de
hacienda colonial en Chile y proyectan su rol Historia
hacia los siglos XIX y XX. Desarrollo: Se presenta los contenidos sobre la
importancia de la Hacienda y sus personajes y
como fueron cambiando desde la colonia hasta
principios del siglo XX.
Los alumnos desarrollan preguntas sobre los
temas vistos.

Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la

responsabilidad en la participación que debemos
tener en la sociedad.

Cierre: Se comentan respuestas de las actividades

hechas y se refuerzan los contenidos vistos en
clases.
Unidad 3:
NUEVOS PRINCIPIOS QUE CONFIGURAN EL MUNDO OCCIDENTAL: ILUSTRACIÓN, REVOLUCIÓN E INDEPENDENCIA

Objetivo de Aprendizaje N° de Horas Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

OA 14 13 al 17 de 61. Definen los principales postulados de
Caracterizar la Ilustración 2 hrs Agosto la Ilustración, estableciendo Objetivo: Recordar e identificar las ideas de la
como corriente de elementos de continuidad con el Ilustración y como conforma el ideario
pensamiento basada en la ideario republicano actual. republicano actual.
razón, considerando sus 62. Ejemplifican las críticas de los
principales ideas, tales como pensadores ilustrados al absolutismo, Inicio: Retroalimentación de la clase anterior.
el ordenamiento seleccionando fuentes pertinentes Se les pregunta a los alumnos ¿qué ocurría en
constitucional, la separación y para fundamentarlas. América durante el periodo de la Ilustración?
el equilibrio de poderes del ¿Qué ocurrió primero, la Ilustración o la
Estado, los principios de
libertad, igualdad y soberanía
popular y la secularización, y
fundamentar su rol en la
crítica al absolutismo y en la
promoción del ideario
republicano.
Reforzar estrategias para el
proceso de la comprensión
lectora
independencia de Chile?
Desarrollo: Se presenta el contenido de las ideas
ilustradas y la conformación del ideario
republicano actual.
Los alumnos desarrollan preguntas de análisis de
documentos de la página 193
Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la
responsabilidad en la participación que debemos
tener en la sociedad.
Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas y se refuerzan los contenidos vistos en
clases.
13 al 17 de Objetivo: Identificar y subrayar conceptos
2 hrs Agosto centrales del texto leído.
Inicio: Se da las indicaciones del trabajo que se
realizará sobre comprensión lectora: subrayaran
los párrafos que se encuentren los conceptos en
el texto.
Desarrollo: Se destacan algunos conceptos
centrales del texto (por ejemplo, razón, igualdad,
lucha contra la superstición) y comentan qué
relación tienen con la idea de “ilustración”. Luego
leen y discuten fuentes primarias que permitan
caracterizar la Ilustración y las relacionan con los
conceptos destacados.
Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la
responsabilidad en la participación que debemos
tener en la sociedad.
 Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas y se refuerzan los contenidos vistos en
clases.

OA 14 20 al 24 de 63. Describen vínculos entre la

Caracterizar la Ilustración 2 hrs Agosto Ilustración, el desarrollo científico y la Objetivo: Conocer e identificar los vínculos entre
como paulatina secularización de la vida la Ilustración y el desarrollo científico y los
corriente de pensamiento política, social y cultural, cambios en los procesos históricos.
basada en la razón, reconociendo la mutua influencia
considerando sus principales entre los procesos históricos Inicio: Retroalimentación de la clase anterior.
ideas, tales como el Se hace un listado de las características del
ordenamiento constitucional, desarrollo científico.
la separación y el equilibrio de
poderes del Estado, los Desarrollo: Se presenta contenidos sobre la
principios de libertad, relación de la Ilustración y el desarrollo científico
igualdad y soberanía popular y los cambios en los procesos históricos.
y la secularización, y Los alumnos desarrollan las preguntas de análisis
fundamentar su rol en la de documentos de la pag. 195
crítica al absolutismo y en la
promoción del ideario Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la
republicano. responsabilidad en la participación que debemos
tener en la sociedad.

Cierre: Se comentan respuestas de las actividades

hechas y se refuerzan los contenidos vistos en
clases.
Reforzar estrategias para el 20 al 24 de
proceso de la comprensión 2 hrs Agosto Objetivo: Identificar, subrayar y elaborar fichas de
lectora síntesis.

Inicio: leer comprensivamente los documentos,

identificar y subrayar características del Antiguo
Régimen

OA 15
Analizar cómo las ideas
ilustradas se manifestaron en
los procesos revolucionarios
de fines del siglo XVIII y
comienzos del siglo XIX,
considerando la
independencia de Estados
Unidos, la Revolución
Francesa y las independencias
de las colonias españolas en
Latinoamérica.
Desarrollo: Elaboran una ficha de síntesis que
destaque aspectos económicos, sociales,
culturales y políticos de dichas características del
Antiguo Régimen.
Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la
responsabilidad en la participación que debemos
tener en la sociedad.
Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas y se refuerzan los contenidos vistos en
clases.
27 al 31 de 64. Sitúan los procesos revolucionarios de
2 hrs Agosto fines del siglo XVIII y comienzos del Objetivo: Conocer y analizar los procesos
siglo XIX, reconociendo en ellos revolucionarios considerando europeos y de las
elementos de sucesión y colonias españolas.
simultaneidad.
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior.
Se Realiza una lluvia de idea a partir de
documentos leídos sobre los procesos
revolucionarios.
Desarrollo: Se presenta contenidos sobre los
procesos revolucionarios europeos y de América
Latina son los elementos de sucesión y
simultaneidad.
Los alumnos contestan preguntas sobre
actividades de análisis de documentos del texto
de Historia.
Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la
responsabilidad en la participación que debemos
tener en la sociedad.

Reforzar estrategias para el
proceso de la comprensión
lectora .
Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas y se refuerzan los contenidos vistos en
clases.
27 al 31 de Objetivo: Identificar y subrayar ideas de la
2 hrs Agosto Ilustración en la declaración de Independencia de
Estados Unidos y su trascendencia.
Inicio: Se da las instrucciones sobre la actividad
posterior a la lectura de la declaración de
Independencia de Estados Unidos. Identificar y
Subrayar las ideas de la Ilustración presentes en
ella.
Desarrollo: Analizan el documento y relacionan su
contenido con las ideas de la Ilustración, de modo
de encontrar en la Declaración fragmentos que las
ejemplifiquen. También evalúan el alcance
transcontinental de las ideas ilustradas y discuten
la relevancia de la independencia de Estados
Unidos como ejemplo de que era posible llevar a
la práctica los planteamientos de los pensadores
ilustrados.
Los alumnos comprenden sobre la solidaridad y la
responsabilidad en la participación que debemos
tener en la sociedad.
Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas y se refuerzan los contenidos vistos en
clases.
EVALUACIÓN SUMATIVA Inicio:
Tiempo de estudio y repaso. Entrega de prueba e
 instrucciones.
Desarrollo:
Monitoreo de prueba. Se resuelven posibles
dudas y consultas.
Cierre:
Entrega de prueba. Comentarios y
retroalimentación de ellos.

PLANIFICACION SEPTIEMBRE
ASIGNATURA Historia, Geografía y Ciencias Sociales
 NIVEL
PROFESOR
Objetivo de Aprendizaje
OA 15
Analizar cómo las ideas
ilustradas se manifestaron en
los procesos revolucionarios
de fines del siglo XVIII y
comienzos del siglo XIX,
considerando la independencia
de Estados Unidos,
Revolución Francesa y las
independencias
de las colonias españolas en
Latinoamérica.
Octavo Año Básico
N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos
Horas
3 al 7 de 64. Sitúan los procesos revolucionarios de
2 hrs Septiembre fines del siglo XVIII y comienzos del siglo Objetivo: Conocer y analizar los procesos Ppt procesos
XIX, reconociendo en ellos elementos revolucionarios considerando europeos revolucionarios
de sucesión y simultaneidad.
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior. Texto de
Se Realiza una lluvia de idea a partir de documentos Historia
leídos sobre los procesos revolucionarios.
la
Desarrollo: Se presenta contenidos sobre los
procesos revolucionarios europeos y de América
Latina son los elementos de sucesión y
simultaneidad.
Los alumnos contestan preguntas sobre actividades
de análisis de documentos del texto de Historia.
Los alumnos comprenden el respeto a los símbolos
patrios.
Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas y se refuerzan los contenidos vistos en clases
Reforzar estrategias para el 3 al 7 de Objetivo: Identificar y subrayar ideas de la Ilustración
proceso de la comprensión 2 hrs Sept. en la declaración de Independencia de Estados Textos de
lectora . Unidos y su trascendencia. Historia

Inicio: Se da las instrucciones sobre la actividad

posterior a la lectura de la declaración de
Independencia de Estados Unidos. Identificar y
Subrayar las ideas de la Ilustración presentes en ella.

Desarrollo: Analizan el documento y relacionan su

contenido con las ideas de la Ilustración, de modo de
encontrar en la Declaración fragmentos que las
ejemplifiquen. También evalúan el alcance
transcontinental de las ideas ilustradas y discuten la
relevancia de la independencia de Estados Unidos
como ejemplo de que era posible llevar a
la práctica los planteamientos de los pensadores
ilustrados.

Los alumnos comprenden el respeto a los símbolos

patrios.

Cierre: Se comentan respuestas de las actividades

hechas y se refuerzan los contenidos vistos en clases.
 65. Caracterizan la Revolución francesa y los
10 al 14 procesos de independencia de Estados Unidos y
2 hrs septiembre de las colonias españolas en Latinoamérica,
reconociendo su relevancia tanto para su época
como para el presente.
66. Explican cómo influyeron las ideas ilustradas
en los procesos revolucionarios de fines del
siglo XVIII y comienzos del siglo XIX,
reflexionando sobre su impacto en la formación
de los sistemas republicanos y en el
reconocimiento en las sociedades actuales de
los derechos civiles y políticos fundamentales.
2 hrs 10 al 14 de Evaluación OA 12; OA 13; OA 14
septiembre
24 al 28 Evaluación OA 12; OA 13; OA 14
2 hrs sept
Objetivo: Analizar y comparar la Revolución Francesa
y las colonias americanas.
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior.
Se muestran imágenes sobre a Revolución Francesa.
Desarrollo: Se presenta contenidos sobre la
revolución francesa y de las colonias americanas.
Los alumnos contestan preguntas sobre actividades
de análisis de documentos del texto de Historia.
Los alumnos comprenden el respeto a los símbolos
patrios.
Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas y se refuerzan los contenidos vistos en clases.
Inicio: se dan instrucciones sobre el trabajo grupal Información
Desarrollo: Monitoreo de trabajo grupal. Se Materiales
resuelven posibles dudas y consultas. solicitados
Cierre: Entrega de avance de trabajo grupal.
Los alumnos comprenden el respeto a los símbolos
patrios.
Inicio: se dan instrucciones sobre el trabajo grupal Información
Desarrollo: Monitoreo de trabajo grupal. Se Materiales
resuelven posibles dudas y consultas. solicitados

OA 16 24 al 28 67. Ubican mediante recursos geográficos e
Explicar la independencia de 2 hrs Sept históricos los principales hitos que marcan la
las colonias hispanoamericanas independencia de América, reconociendo las
como un proceso continental, dimensiones espaciales y temporales del
marcado por la crisis del proceso.
sistema colonial, la apropiación 68. Explican la emergencia del movimiento
de las ideas ilustradas y la independentista en América considerando
opción por el modelo distintos antecedentes, como la crisis de la
republicano, y analizar en este monarquía, la difusión de ideas ilustradas y
marco el proceso de liberales, las aspiraciones políticas criollas y la
Independencia de Chile. situación económica y social de las colonias,
entre otros, comprendiendo el carácter
multicausal de los procesos históricos.
69. Explican que la independencia de Chile
forma parte del proceso independentista
continental, estableciendo aspectos comunes y
diferencias con el proceso emancipador en
otros territorios americanos.
70. Analizan las características más relevantes
del proceso de independencia de Chile,
comunicando los resultados de una
investigación basada en fuentes primarias y
secundarias.
Cierre: Entrega de avance de trabajo grupal.
Los alumnos comprenden el respeto a los símbolos
patrios.
Objetivo: Analizar los movimientos independentista
de América y Chile.
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior.
Mostrar imágenes sobre la independencia de las
colonias americanas.
Desarrollo: Se presenta contenidos sobre los
movimientos independentistas de las colonias
americanas.
Los alumnos contestan preguntas sobre actividades
de análisis de documentos del texto de Historia.
Los alumnos comprenden el respeto a los símbolos
patrios.
Cierre: Se comentan respuestas de las actividades
hechas y se refuerzan los contenidos vistos en clases.
 PLANIFICACION OCTUBRE
ASIGNATURA Historia, Geografía y Ciencias Sociales
NIVEL Octavo Año Básico
PROFESOR

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

Horas
OA 18 24 al 28 Identifican los derechos contenidos en la Objetivo:
Explicar el concepto de Sept Declaración de los Derechos del
Derechos Hombre y del Ciudadano, de 1789, Inicio:
del Hombre y del Ciudadano reconociendo su relación con los principios
difundido en el marco de la ilustrados.
Ilustración y la Revolución >>Problematizan los derechos incluidos en la Desarrollo:
Francesa, y reconocer su declaración de 1789 comparándolos
vigencia con otros documentos de la época (como la Cierre:
actual en los derechos Declaración de los Derechos de la
humanos. Mujer y de la Ciudadana) y con textos actuales
(como la Declaración Universal
de Derechos Humanos), para formar un juicio
crítico propio sobre el concepto
de derechos del hombre de la Revolución
francesa.
>>Dan ejemplos de la vigencia de los derechos
presentes en la declaración de
1789 en la actual conceptualización de los
derechos humanos, reconociendo
el carácter histórico de su construcción.
OA 19 24 al 28 Analizan, apoyándose en fuentes de la época, el Objetivo:
Evaluar las principales Sept impacto del proceso de
transformaciones y desafíos independencia de Chile, reconociendo las Inicio:
que generó la independencia múltiples consecuencias de los
de Chile, como la conformación procesos históricos.
de un orden republicano, la >>Contrastan, de acuerdo con las fuentes, las Desarrollo:
constitución de una ciudadanía
inspirada en la soberanía
popular y la formación de un
Estado nacional, y fundamentar
la relevancia de estas
transformaciones para el Chile
de
la actualidad.
distintas visiones que los actores
de la época tenían sobre la organización del Cierre:
Estado y el rol de la ciudadanía,
definiendo las principales semejanzas y
diferencias entre ellas.
>>Debaten a partir de evidencia histórica los
principales cambios que implicó
para Chile pasar de un orden monárquico a uno
republicano.
>>Ejemplifican cómo los principios de soberanía
popular, república y nación se
manifiestan en la actualidad, reconociendo la
relevancia de estos principios
para el sistema democrático.