Desarrollo de Destrezas Con Criterio de Desempeño A Partir de Recursos Didácticos Informáticos, Sustentados en El Aprendizaje Comprensivo PDF

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO(A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A PARTIR DE

RECURSOS DIDÁCTICOS INFORMÁTICOS, SUSTENTADOS EN EL
APRENDIZAJE COMPRENSIVO
AUTOR(A): FARINANGO CAIZA NELLY LETICIA
TUTOR(A): LIC. HERNÁNDEZ INFANTE, RAFAEL CARLOS, PHD
IBARRA – ECUADOR
2016
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN:
Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación

realizado por la señora Nelly Leticia Farinango Caiza, estudiante de la Carrera
Ciencias de la Educación, Facultad de Educación y Comunicación, con el tema
“DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A PARTIR DE
RECURSOS DIDÁCTICOS INFORMÁTICOS, SUSTENTADOS EN EL APRENDIZAJE
COMPRENSIVO”, ha sido prolijamente revisado, y cumple con todos los requisitos
establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional Autónoma de los
Andes -UNIANDES-, por lo que apruebe su presentación.
Ibarra, Mayo de 2016
_________________________________
Lic. Rafael Carlos Hernández Infante, PhD.
ASESOR
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Nelly Leticia Farinango Caiza, estudiante de la Carrera Ciencia de la Educación,

Facultad de Educación y Comunicación, declaro que todos los resultados obtenidos en
el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del título de LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, son absolutamente originales, auténticos y
personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
__________________________
Sra. Nelly Leticia Farinango Caiza
C.C. 100288195-9
AUTORA
CERTIFICACIÓN DEL LECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Lic. Luis Germán Castro Morales. En calidad de Lector del Proyecto de Titulación.
CERTIFICO:
Que el presente trabajo de titulación realizado por la estudiante Nelly Leticia Farinango
Caiza sobre el tema: “DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A PARTIR DE RECURSOS DIDÁCTICOS INFORMÁTICOS,
SUSTENTADOS EN EL APRENDIZAJE COMPRENSIVO”, ha sido cuidadosamente
revisado por el suscrito, por lo que he podido constatar que cumple con todos los
requisitos de fondo y forma establecida por la Universidad Regional Autónoma de los
Andes, para esta clase de trabajos, por lo que autorizo su presentación.
Lic. Luis Germán Castro Morales
LECTOR
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Nelly Leticia Farinango Caiza, declaro que conozco y acepto la disposición
constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma
de los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de la
UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las Investigaciones,
trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultoría que se realicen en
la Universidad o por cuenta de ella:
_________________________
Sra. Nelly Leticia Farinango Caiza
C.C. 100288195-9
AUTORA
AGRADECIMIENTO
Mis sinceros agradecimientos al personal docente y autoridades de la Universidad

Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, de manera especial al MsC. Edú
Almeida, Lic. Rafael Carlos Hernández Infante, PhD, por sus valiosos conocimientos,
paciencia y dedicación que favoreció al desarrollo y finalización de mi trabajo.
A las personas más importantes que han sido fuente de apoyo constante e incondicional
en toda mi vida y más aún en mis duros años de carrera profesional a mi esposo Luis
Andrés, mis padres, hermanas, hermanos, sobrina, quienes formaron un pilar
fundamental en el transcurso de mis estudios y en especial quiero expresar mi más
grande agradecimiento a mi madre María Caiza que sin su ayuda hubiera sido imposible
culminar mi profesión.
Quien les agradece su apoyo,
Leticia Farinango
DEDICATORIA
Quiero dedicar mi trabajo investigativo a un ser supremo que es Dios, quien está
presente en mi vida, por darme la oportunidad de vivir con aquellas personas que tanto
amo. Quien me da la oportunidad de conocer aquellas personas que son invaluables en
el transcurso de mi camino.
A mis hijos Francisco y Camila son el regalo más grande que Dios me dio y son la razón
de mi existir, porque son mi orgullo y mi motivación, me impulsan a seguir superándome
para ofrecerles siempre lo mejor. No es fácil, eso lo sé, pero si no les tuviera, no habría
logrado tantas grandes cosas, siempre voy a seguir adelante cada día con la esperanza
de ser una mejor persona.
Leticia Farinango
RESUMEN
En la actualidad, las llamadas TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones)

se introduce con una fuerza mayor dentro de la vida cotidiana del ser humano. Esta
influye en el proceso de la enseñanza - aprendizaje, debido a que sus aportes al
tratamiento de contenidos de tipo: cognoscitivos, procedimentales y actitudinales son
trascendentales para conocer de fondo el mundo en que vivimos. Para el desarrollo de
la investigación se hacen uso de métodos teóricos, como: el histórico – lógico, analítico
– sintético y el inductivo - deductivo. Los mismos que permiten la revisión bibliográfica
y la elaboración de los presuntos teóricos. Además, se emplean métodos empíricos,
como: la observación y la encuesta. Estos permiten obtener la información empírica
relevante para fundamentar el problema de investigación y valorar la propuesta de
solución al mismo. La indagación científica se enmarca dentro de la línea de
investigación: Procesos didácticos. Todo el trabajo realizado permite diseñar una
metodología que sirva de guía a los docentes, para el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño a partir de recursos didácticos informáticos, sustentados en el
aprendizaje comprensivo, en el quinto año de Educación General Básica, de la Unidad
Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”, de la parroquia San Pablo del Lago, cantón Otavalo,
provincia de Imbabura.
ABSTRACT
Today, ICT (Information and Communication Technologies) are introduced with a greater
force in the everyday life of human beings. These influences directly in the teaching –
learning process, because their contributions to the management of contents like:
cognitive, procedural and attitudinal are transcendental to perceive background the world
in which people live. For the development of this research have been used theoretical
methods like: the historical - logical, analytical - synthetic and inductive - deductive. They
have allowed the literature review and the preparation of assumed doctrinaires. It also
has the support of empirical methods such as observation and survey. They let to get
empiric relevant information to base the research problem and appraise the proposal for
the solution. This scientific inquiry is part of the research line of: Learning Processes.
All this work performed allowed to design a methodology to guide teachers to develop
skills with performance criteria from computer teaching resources supported by
comprehensive learning in the fifth year of basic general education from Unidad
Educativa "Alfredo Pérez Guerrero" of San Pablo del Lago parish, Otavalo canton,
Imbabura province.
ÍNDICE GENERAL
Pág.
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
Antecedentes de la Investigación ................................................................................. 1
Planteamiento del problema ......................................................................................... 3
Formulación del problema ............................................................................................ 4
Delimitación del problema ............................................................................................. 4
Objeto de investigación................................................................................................. 4
Campo de acción .......................................................................................................... 4
Línea de investigación .................................................................................................. 4
Objetivos....................................................................................................................... 4
Objetivo general............................................................................................................ 4
Objetivos específicos .................................................................................................... 4
Idea a defender............................................................................................................. 5
Justificación .................................................................................................................. 5
Metodología a emplear ................................................................................................. 6
Tipo de investigación .................................................................................................... 6
Métodos de Investigación ............................................................................................. 6
Instrumentos de investigación....................................................................................... 7
Resumen de la estructura de la tesis ............................................................................ 7
Significación práctica .................................................................................................... 7
Novedad científica ........................................................................................................ 8

CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO ................................................................................. 9
1.1. Fundamentos generales del proceso investigativo ................................................ 9
1.1.1. Fundamentos epistemológicos de los Estudios Sociales ................................... 9
1.1.2. Las ciencias sociales y humanas ....................................................................... 9
1.1.3. Las ciencias sociales y el trabajo social ........................................................... 10
1.1.4. La destreza ...................................................................................................... 12
1.2. Fundamentos particulares del proceso investigativo ........................................... 13
1.2.1. Pedagógicos .................................................................................................... 13
1.2.3. Los recursos didácticos.................................................................................... 15
1.2.4. Las bases pedagógicas del diseño curricular ................................................... 15
1.2.5. La importancia de enseñar y aprender en los Estudios Sociales ...................... 16
1.2.6. Los objetivos educativos del área de Estudios Sociales ................................... 17
1.2.7. Los estándares de calidad educativa ............................................................... 18
1.3. El aprendizaje para la comprensión .................................................................... 19
1.3.1. Su definición .................................................................................................... 19
1.3.2. Las dimensiones de la comprensión ................................................................ 20
1.4. Los recursos didácticos y tecnológicos ............................................................... 21
1.4.1. La tecnología educativa ................................................................................... 21
1.4.2. Las teorías que sustentan a la tecnología educativa ........................................ 22
1.4.3. La enseñanza de la Informática ....................................................................... 23
1.4.4. El empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones ........... 24
1.5. Conclusiones parciales del capitulo .................................................................... 26

CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA
PROPUESTA ............................................................................................................. 27
2.1. Caracterización del contexto en que se inserta la Unidad Educativa “Alfredo Pérez
Guerrero” .................................................................................................................... 27
2.1.1. Su ubicación geográfica ................................................................................... 27
2.1.2. El Ecuador ....................................................................................................... 27
2.1.3. La provincia de Imbabura ................................................................................. 28
2.1.4. La ciudad de Otavalo ....................................................................................... 29
2.1.5. San Pablo del Lago .......................................................................................... 30
2.1.6. Ubicación de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero” ............................ 31
2.1.6.1. Bloques que constituyen la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero” ....... 33
2.1.6.2. Docentes y directivos de la institución ........................................................... 33
2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la
investigación ............................................................................................................... 34
2.2.1. Tipo de investigación ....................................................................................... 34
2.2.2. Métodos, técnicas e instrumentos .................................................................... 34
2.2.2.1. Teóricos ........................................................................................................ 34
2.2.2.2. Métodos Empíricos ....................................................................................... 34
2.2.2.3. Instrumentos ................................................................................................. 35
2.2.3. Población ......................................................................................................... 35
2.2.4. Análisis e interpretación de resultados ............................................................. 35
2.2.4.1. Guía de observación ..................................................................................... 35
2.2.4.2. Encuesta a docentes de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”........ 38
2.3. Conclusiones parciales del capítulo .................................................................... 49

CAPÍTULO III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA ................................................ 50
3.1. Metodología para contribuir al desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
a partir de recursos didácticos informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo
................................................................................................................................... 50
3.1.2. Objetivo de la metodología............................................................................... 50
3.1.3. Etapas de la metodología ................................................................................ 50
3.2. Conclusiones parciales del capítulo .................................................................... 68
CONCLUSIONES GENERALES ................................................................................ 69
RECOMENDACIONES ............................................................................................... 70
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 71
LINKOGRAFÍA ........................................................................................................... 73
ANEXOS .................................................................................................................... 74
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Sabe de tecnología ........................................................................................ 38
Tabla 2 Utilización de recursos didácticos informáticos .............................................. 39
Tabla 3 Realiza actividades didácticas informáticas ................................................... 40
Tabla 4 El docente está capacitado en TIC................................................................. 41
Tabla 5 Ministerio de Educación capacitaciones en TIC ............................................. 42
Tabla 6 Participación en talleres para mejorar el aprendizaje comprensivo ................ 43
Tabla 7 Sabe de metodologías didácticas informáticas............................................... 44
Tabla 8 Adaptar recursos didácticos informáticos ....................................................... 45
Tabla 9 Domina adaptaciones curriculares informáticas ............................................. 46
Tabla 10 Diseño de una metodología didáctica con recursos informáticos ................. 47
Tabla 11 Socialización de una metodología didáctica con recursos informáticos ........ 48

ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 01 Las ciencias sociales y humanas ................................................................ 10
Figura 02 Las ciencias sociales y el trabajo social ...................................................... 12
Figura 03 La tecnología educativa .............................................................................. 22
Figura 04 Empleo de las tecnologías de la información y comunicación ..................... 25
Figura 05 Ecuador ...................................................................................................... 27
Figura 06 Imbabura .................................................................................................... 29
Figura 07 Otavalo ....................................................................................................... 30
Figura 08 San Pablo del Lago..................................................................................... 31
Figura 09 Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero” ................................................ 32
Figura 10 Bloques Educativos .................................................................................... 33
Figura 11 Sabe de tecnología ..................................................................................... 38
Figura 12 Utilización de recursos didácticos informáticos ........................................... 39
Figura 13 Realiza actividades didácticas informáticas ................................................ 40
Figura 14 El docente está capacitado en TIC ............................................................. 41
Figura 15 Ministerio de Educación capacitaciones en TIC .......................................... 42
Figura 16 Participación en talleres para mejorar el aprendizaje comprensivo ............. 43
Figura 17 Sabe de metodologías didácticas informáticas ........................................... 44
Figura 18 Adaptar recursos didácticos informáticos .................................................... 45

Figura 19 Domina adaptaciones curriculares informáticas .......................................... 46
Figura 20 Diseño de una metodología didáctica con recursos informáticos ................ 47
Figura 21 Socialización de una metodología con recursos didácticos informáticos ..... 48
Figura 22 El mundo nuestra casa común .................................................................... 55
Figura 23 Continentes de la Tierra .............................................................................. 57
Figura 24 Los océanos ............................................................................................... 59
Figura 25 La población del mundo .............................................................................. 60

INTRODUCCIÓN
Las destrezas expresan el “saber hacer” en los estudiantes con una o más acciones que
el maestro sabe desarrollar, en tal virtud el Ministerio de Educación ha elaborado
orientaciones pedagógicas desde el libro: “Actualización y Fortalecimiento Curricular de
la Educación General Básica”. Atendiendo a ello inicia la investigación como base
fundamental para el desarrollo del presente trabajo (Ministerio de Educación 2010, p.
11).
Dentro del “programa curricular de Estudios Sociales”, resaltan los siguientes elementos
como esenciales para la formación del estudiante ecuatoriano del siglo XXI. Para ello
se concibe como un arte ya que se puede ir moldeándolo poco a poco, de ahí se centrará
el desarrollar las destrezas con recursos didácticos informáticos para el aprendizaje
comprensivo (Ministerio de Educación 2010, p. 75).
La falta de recursos didácticos informáticos no se puede apuntar hacia diferentes

cambios y elementos que conforman la comunidad educativa, sino de encontrar el
problema y buscar soluciones a la misma. Al saber utilizar recursos didácticos
informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo, es un área a tratar en todas
las disciplinas de estudios y por ende en el contexto social.
La investigación realizada con cuestionarios y guía de observación a docentes y

especialistas es importante. Se determinan que los docentes no cuentan con recursos
didácticos informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo, que permita apoyar
su proceso de enseñanza – aprendizaje, razón por la cual no genera ningún interés en
los estudiantes.
La cualidad primordial de la educación está en lograr un aprendizaje significativo,

dejando atrás el tradicionalismo para adoptar una didáctica para la comprensión. Los
recursos informáticos están destinados a mejorar sus conocimientos a través de
diversas actividades que tendrá significado, por conveniente será útil en la solución de
problemas de la vida cotidiana del ser humano.
Antecedentes de la Investigación
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de

la educación del país, para ello emprende varias acciones estratégicas desde la vigencia
del Plan Decenal. Dentro del ámbito educativo existe un Programa Curricular
estructurado en diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa
1
fundamentado en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño y sobre todo la
adaptación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el
proceso educativo.
Los niños, jóvenes y adultos tienen acceso a una computadora, por lo que todos los
docentes utilizan recursos informáticos que son trascendentales para el proceso de
enseñanza - aprendizaje. La evolución de las TIC se evidencia cada día, dejando atrás
el concepto antiguo de introducción para dar paso a la innovación, sustentados en el
aprendizaje comprensivo, que compensan la necesidad del estudiante en el aula.
El uso de las TIC se ha considerado tedioso, monótono, aburrido y distractivo; no se

potencia el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño. Los recursos didácticos
informáticos permiten instruir al alumno de una forma crítica y reflexiva, por lo que se
pone a consideración una metodología, que permita interactuar a los alumnos en sus
clases de Estudios Sociales.
Considerando al estudiante como centro del proceso de enseñanza - aprendizaje, las

destrezas expresan las capacidades que él poseerá cuando concluya la educación
básica. La formación del alumno conduce a la humanística y científica, de actitudes,
criterios y expresión creativa. Las destrezas con criterios de desempeño expresan el
“saber hacer” con una o más acciones.
Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
¿Qué debe saber hacer? Destreza

¿Qué debe saber? Conocimiento
¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
La pedagogía constructivista habla de la “construcción de conocimientos que debe tener

el estudiante” según Jean Piaget (1970) en su obra Psicológica y Pedagogía. El tema
propuesto permite interactuar entre maestro – alumno, de ahí que se proporcionará
todos los recursos didácticos informáticos, necesarios para el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño a través del aprendizaje para la comprensión.
Según Inés Arredondo & Susana Xifra (2002, p. 121), manifiesta “… Darnos
herramientas para hacer realidad el deseo de una genuina educación de calidad para
todos en dos sentidos: educar para la diversidad social y educar respetando las
diferencias individuales”, Escuela del Futuro, enseñanza para la comprensión. No solo
tendrán el material para el aula, podrán obtener estos recursos cuando estén al frente
2
de un computador, cyber café, laboratorio de computación o donde este el estudiante,
ya que se conseguirá crear una inquietud por investigar más.
Los recursos informáticos con el proceso de enseñanza – aprendizaje son la base

fundamental para el desarrollo de destrezas que corresponde a múltiples y complejos
aprendizajes. La educación es un factor muy importante en el adelanto y desarrollo del
ser humano que experimenta día a día, en constantes cambios.
Es importante recalcar que el tema propuesto no es un invento nuevo. Pero el lograr

realizar una metodología didáctica con recursos informáticos para el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño sustentados en el aprendizaje comprensivo, es
una investigación inédita, por eso me permito poner el diseño de esta metodología a
disposición de docentes.
Planteamiento del problema
Se parte del criterio de que existe un inadecuado desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño, en los estudiantes del quinto año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”, en la asignatura de Estudios Sociales,
mediante la utilización de recursos didácticos informáticos, sustentados en el
aprendizaje comprensivo. Este se sustenta a continuación:
Se ha observado que dentro de la planificación no existe recursos didácticos

informáticos que ayuden a desarrollar la destreza con criterio de desempeño, pues no
están de acuerdo a las necesidades que requiere la destreza para el aprendizaje
comprensivo. Esto conduce a que el maestro realiza actividades complejas que no
permita ser significativo en el aprendizaje, y poder obtener los conocimientos que
requiere el estudiante.
Se observó en el aula que hace falta utilizar recursos didácticos informáticos,

sustentados en el aprendizaje comprensivo, para el proceso de aprendizaje, por ello
existe distracción en los estudiantes, no tienen interés. Lo expresado indica que el tema
propuesto dará solución a rescatar la importancia de las clases en la asignatura de
Estudios Sociales.
La orientación que dan en los últimos años permite mejorar la enseñanza de Estudios
Sociales con métodos, técnicas, tomando en cuenta que la educación es un compromiso
con los cambios urgentes que esta labor amerita. Se debe partir de un hecho que los
3
recursos didácticos informáticos son herramientas que permiten desarrollar los
conocimientos a partir del aprendizaje comprensivo.
Formulación del problema
¿Cómo favorecer el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, en los

estudiantes del quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Alfredo
Pérez Guerrero”, a partir de la asignatura de Estudios Sociales?
Delimitación del problema
El estudio de la problemática se realizó con los maestros del quinto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”, de la parroquia San
Pablo del Lago cantón Otavalo, provincia de Imbabura, período lectivo, 2014-2015.
Objeto de investigación
Proceso desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
Campo de acción
Asignatura de Estudios Sociales en el quinto año de Educación General Básica.
Línea de investigación
Procesos Didácticos.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una metodología que sirva de instrumento guía para los decentes, para
contribuir al desarrollo de destrezas con criterio de desempeño a partir de recursos
didácticos informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo, en los estudiantes
del quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez
Guerrero”, a partir de la asignatura de Estudios Sociales.
Objetivos específicos
1. Fundamentar teóricamente el proceso de desarrollo de destrezas con criterio de

desempeño desde la asignatura de Estudios Sociales.
4
2. Diagnosticar en la "Unidad Educativa Alfredo Pérez Guerrero" el estado actual del
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Estudios
Sociales.
3. Elaborar una metodología para atenuar las dificultades diagnosticadas.
4. Determinar la factibilidad de la propuesta.
Idea a defender
Si se emplea una metodología que sirva de instrumento guía a los docentes, se

contribuirá al desarrollo de destrezas con criterio de desempeño a partir de recursos
didácticos informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo, en los estudiantes
Guerrero”, a partir de la asignatura de Estudios Sociales.
Justificación
Se seleccionó este tema básicamente porque es importante utilizar la tecnología en las

aulas educativas, ya que son herramientas privilegiadas permitiendo que los estudiantes
desarrollen su coeficiente lógico de una manera acertada. A través de la observación e
interacción como, por ejemplo: videos, imágenes, blogs se contribuirá al mejoramiento
del desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
Se ha priorizado este problema porque es trascendental utilizar la tecnología en las

aulas, ya que es una herramienta que los niños deben adquirir para obtener un
aprendizaje significativo, y de esta manera acreciente su visión en conocer el mundo en
que vivimos, y por ende se desenvolvería mejor en todo su entorno.
Fue relevante el tema propuesto ya que va encaminado a un futuro donde la tecnología

avanza día a día, y su aprendizaje debe ir obteniendo resultados progresivos. Sabía que
al utilizar recursos didácticos informáticos estuviera contrarrestando la problemática
existente. Es evidente que se empezó por los conocimientos previos de los educandos
hacia un aprendizaje útil, por lo que se genera conocimientos nuevos.
El deseo es que la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero” siga realizando estas
acciones, a través de las y los educadores que son los indicados para un adecuado
proceso de enseñanza – aprendizaje. En este caso, sobre la importancia de utilizar
recursos didácticos informáticos sustentados en el aprendizaje comprensivo, se expresa
que solo así podría decir que el esfuerzo realizado ha sido fructífero y se ha logrado un
5
propósito más dentro del entorno educativo que es una cuestión de vital importancia,
donde prevalecen los niños, maestros y padres de familia quienes son un pilar
importante para desarrollar eficazmente un adecuado proceso educativo.
Metodología a emplear
Tipo de investigación
De campo: la observación recopilada fue obtenida de acuerdo a las clases dictadas por
los maestros y maestras del quinto año de Educación General Básica del bloque 3 de
la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”, para verificar la realidad de los hechos,
con el fin de determinar las falencias en el campo educativo, a través de la encuesta
bajo la técnica del cuestionario.
Crítica: se hace uso de aspectos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo, para

identificar el problema y acercarse a su solución.
Métodos de Investigación
Teóricos
Histórico – Lógico
Se utilizó para estudiar el proceso que se investiga, revelar parte de su historia, y

acercarse a los criterios que ofrecen los autores en diferentes momentos.
Análisis – Síntesis
Se emplea en el procesamiento de la información, tanto teórica como empírica y para

elaborar las conclusiones del trabajo.
Inducción – Deducción
Se utiliza fundamentalmente en el momento de expresar comentarios y conclusiones a

partir del estudio que se realiza.
6
Métodos Empíricos
Observación
Del desempeño dentro del aula de los docentes en relación con el uso de recursos
didácticos tecnológicos, sustentados en el aprendizaje comprensivo en la asignatura de
Estudios Sociales.
Encuesta
A docentes para determinar el uso de recursos informáticos, para tratar el contenido de

la asignatura de Estudios Sociales.
Instrumentos de investigación
Guía de observación
A través de la observación se puede dar cuenta que dentro del aula los docentes no
utilizan recursos didácticos informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo.
Cuestionario
Con la aplicación de esta técnica se ha podido conocer que es lo que piensan los
docentes, con respecto al tema planteado en este trabajo.
Resumen de la estructura de la tesis
La tesis tiene tres capítulos. El Capítulo I se denomina Marco teórico. Hace referencia a
los fundamentos teóricos de la investigación. El Capítulo II se nombra: Marco
metodológico. En el mismo se aporta la metodología de la investigación seguida. El
Capítulo III se titula: Desarrollo de la propuesta. En él se ofrece una descripción
estructural y funcional de la vía de solución al problema.
Significación práctica
El dominar los recursos informáticos para el desarrollo de destrezas con criterio de

desempeño, beneficiando a niños, niñas y docentes. Se ofrece un aprendizaje
comprensivo, a través del uso de la tecnología, lo cual favorece el alcance de los
resultados obtenidos.
7
Novedad científica
Ofrecer el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, dentro del proceso

enseñanza – aprendizaje, trascendiendo al paradigma tradicional que consiste en un
modelo memorístico, conductista guiado a la reproducción y asimilación pasiva de
saberes, en la que el profesor cree tener la verdad absoluta y llega a ser el centro del
proceso limitando el papel protagónico que debe tener el alumno como gestor de su
propio conocimiento a través de la solución de problemas. Atendiendo a ello se emplean
recursos didácticos tecnológicos ya que reforzarán el conocimiento de los estudiantes.
8
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO
1.1. Fundamentos generales del proceso investigativo
1.1.1. Fundamentos epistemológicos de los Estudios Sociales
Con el fin de determinar los argumentos teóricos epistemológicos se sustentará,

tomando en consideración los planteamientos de (Osorio 2007, p. 169). A partir de su
investigación en donde expresa sus palabras de la siguiente manera:
“La epistemología es una actividad intelectual que reflexiona sobre la naturaleza de la

ciencia, sobre el carácter de sus supuestos, es decir, Epistemología de las Ciencias
Sociales, constituye una ciencia que discute sobre la ciencia y en consecuencia sobre
el conocimiento”.
Apreciando las palabras de Francisco Osorio dentro del proceso de enseñanza -

aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales es coherente, ya que dentro del
currículo se aplica el modelo constructivista, que el docente debe desarrollar al máximo
el potencial en sus estudiantes. Ello contribuye a analizar, razonar, e interactuar en todo
su espacio que habita.
1.1.2. Las ciencias sociales y humanas
Al emplear la historia social de la ciencia en los planes constructivos de la industria y de

la agricultura se aumenta la producción económica del país. Como plantea Osorio:
“Gracias al interés práctico por la construcción, por la agricultura, por la transformación
de la naturaleza, por el descubrimiento y la utilización de los recursos naturaleza, el
mejoramiento de la salud de la población”, Osorio, (2007, p. 89). Para realizar interés en
los alumnos se deben aplicar recursos didácticos informáticos, en donde puedan
observar todo lo establecido por el autor, ya que se fomenta la participación activa, en
especial por el importante papel asignado a la asignatura de Estudios Sociales.
Todo ello se favorece, junto con el énfasis científico que se da a la enseñanza de la

escuela primaria, conduce a un enorme incremento del prestigio y la consideración de
la ciencia por parte de la mentalidad popular. Como expresa Bernal: “Para comprenderlo
sólo se necesita comparar el espacio dedicado a las cuestiones científicas en las
revistas y periódicos de la Unión Soviética y de China con el de Gran Bretaña y
Norteamérica”, Bernal, (1964, p. 432). Estas características conducen a una
transformación radical del lugar de la ciencia en la sociedad.
9
Tomando en consideración los avances tecnológicos, científicos de otros países se ha
podido acoplar el país, en cuanto a la producción agrícola. Esta transformación arroja
sobre la balanza nuevos recursos humanos que, mediante la ciencia, pueden acelerar
enormemente la utilización de los recursos naturales.
Ejemplos como la “Unión Soviética – que - forma personal científico y técnico en número
veinte veces superior al de los Estados Unidos”, Bernal, (1964, p. 432). Lo que quiere
decir que aprovecha al máximo todos los recursos intelectuales humanos posible para
seguir en crecimiento; dentro de la comunidad educativa se debe utilizar las
herramientas tecnológicas para un crecimiento intelectual de los alumnos, y este a su
vez pueda contribuir al país con todo su saber, Bernal, (1964, p. 432).
Figura 01 Las ciencias sociales y humanas

Fuente: http://es.slideshare.net/aanaabellarregui/ciencias-sociales-40227127
1.1.3. Las ciencias sociales y el trabajo social
Es relevante considerar según el autor Pereyra Centella & Viñao, (2016, p. 5) que dentro
de nuestra sociedad no solo se trata de la historia, geografía, sino que como seres
humanos se debe aportar con nuestro intelecto. A continuación, se ofrecen sus
principales palabras:
10
“Es obvio que el estudio de la educación es una parte importante del estudio de la
historia de la sociedad, junto con el de su economía, su política, su demografía o sus
modos de comunicación, por citar otros ámbitos sociales, asimismo relevantes, con los
que guarda una estrecha relación”.
Es de vital importancia conocer el entorno donde se vive. La geografía permite ubicarnos

temporo - espacial, que permite el desarrollo social, priorizando que en el camino de
nuestro diario vivir se van fortaleciendo y liberando las personas; así crearemos una
sociedad altamente activa y participativa.
Las ciencias sociales permiten conocer el entorno. Por lo tanto, es conveniente enseñar
para la comprensión, ya que permite recopilar información de la historia antigua a lo que
vamos trascendiendo día a día y esto es una aportación significativa a la educación.
Contribuir a la sociedad permite que salga de un círculo rotativo que abarca sus propios
problemas, se debe ayudar a generar personas capaces de brindar soluciones
concretas, y lograr salir del entorno, teniendo en cuenta la realidad que vive. El trabajo
social no escapa de esta reflexión, tal es el caso que Teresa Muñoz afirma: “El trabajo
social a través de la intervención debe tratar de evitar los problemas sociales,
resolverlos, desarrollando las capacidades del individuo para enfrentar las situaciones
de conflicto […], lo prepara para sumir su cuota de responsabilidad individual y social, y
sobre todo lo entrena para participar en la solución los problemas” (Pérez & Gómez,
2011, p. 9). En tal virtud la tarea de los docentes no es sencilla ya que dentro del proceso
de enseñanza – aprendizaje, deben desarrollar destrezas de sus alumnos, con la
finalidad de formar ciudadanos capaces de ser críticos.
11
Figura 02 Las ciencias sociales y el trabajo social
Fuente: http://es.slideshare.net/aanaabellarregui/ciencias-sociales-40227127
1.1.4. La destreza
La destreza es la habilidad que tiene el ser humano para realizar una determinada
actividad o varias como es el “Saber hacer”. Por ende, es el docente el que debe
observar, desarrollar estas capacidades en sus estudiantes, para transformarlas en
destrezas y llegue a ser cierta cosa que le sirvan para la vida.
Los criterios de desempeño se definen de una manera exacta y clara al explicar el

significado de una palabra en calidad de ser puntuales, críticos y objetivos y bien
establecidos para una competencia. Es el principio para que los tutores sean
evaluadores, juzguen si el colaborador en la certificación es, o aún no, competente; de
este modo respaldan la obtención de la estructura de la evaluación. Asegurando una
alta confiabilidad acerca de lo que se hizo y la calidad con que fue realizado.
Los retos de los docentes que se planteen deben ser partiendo de sus objetivos, para
que los estudiantes lleguen a obtener los resultados requeridos, a fin de desarrollar sus
criterios con mayor desempeño, y estos lleguen a ser idóneos, competentes, puedan
expresar sus propios conocimientos, esto significará que el maestro a perfeccionado
con una educación de calidad y calidez. A continuación se ofrecen criterios que
argumentan lo expresado (Ministerio de Educación 2010, p. 19).
12
Téngase en cuenta que “Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber
hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo
relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de
complejidad de los criterios de desempeño”. Las destrezas se expresan respondiendo
a las siguientes interrogantes: ¿Qué debe saber hacer? Destreza, ¿Qué debe saber?
Conocimiento y ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización.
Las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su verificación indicadores

esenciales de evaluación. La construcción de estos indicadores serán una gran
preocupación al momento de aplicar la actualización curricular debido a la forma
específica de las destrezas, esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser
variados por razones psicológicas y técnicas.
Recogiendo a las palabras Álvarez de Zayas, Rita Marina, (2009, p. 27) expresa: las
destrezas son estructuras psicológicas, que facilitan al pensamiento asimilar, emplear y
exteriorizar los saberes, desarrollándose, a través de acciones mentales que brindan
solución a tareas teóricas y prácticas. De acuerdo a Rita Álvarez, las destrezas
responden a lo siguiente: Al tipo de área de estudio, tipo de conocimiento, a la de edad,
a las características psicoevolutivas del niño y adolescente, a los conocimientos previos
del alumno, a los conocimientos que dispone el docente y a las exigencias tanto
socioculturales como curriculares.
Ante lo expuesto, notamos que las destrezas cumplen con la función de que el
estudiante domine, comprenda y lleve a la práctica sus conocimientos en situaciones
adversas de la vida real, mediante técnicas participativas, así lograr en los educandos
los aprendizajes anhelados. Es así como, las destrezas con criterios de desempeño, se
convierten en indicadores para evaluar el accionar del educando, respecto a lo que hizo
y la calidad con que lo hizo.
1.2. Fundamentos particulares del proceso investigativo
1.2.1. Pedagógicos
Las teorías Samper, (2004, p. 301) son relevantes para la enseñanza aprendizaje. A
continuación se expresa sus palabras que:
“El fin de la escuela, es preparar seres humanos de cara al futuro y no al ayer. Para ello
es necesaria la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores. Es evidente
13
que sin unas previas herramientas conceptuales construidas no es posible acceder al
conocimiento particular”.
En el mundo actual como docentes deben desarrollar capacidades potenciales en los

estudiantes. Con el fin de realizar inferencias inductivas y deductivas de gran calidad
ante la cantidad y variedad de conocimientos que hay en el entorno. No tendría sentido
el estudio de la historia, geografía, sin los conceptos previos que trae consigo el niño,
que a la vez son aprovechados de la mejor manera en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
También está dentro de los diversos conceptos el análisis de otras teorías según
Samper, (2004, p. 317). A continuación se ofrecen palabras de Fernando Savater:
“Si el hombre fuese solamente un animal que aprende, podría bastarle aprender de su
propia experiencia y del trato con las cosas. Sería un proceso muy largo que obligaría a
cada ser humano a empezar prácticamente desde cero. Pero en todo caso no hay nada
imposible en ello […]. Pero si tuviésemos otro modo de aprendizaje, aunque quizá
lográramos sobrevivir físicamente todavía nos iba a faltar lo que específicamente
humanizador tiene el proceso educativo. Porque lo propio del hombre no es tanto el
mero aprender como el aprender de otros hombres, ser enseñado por ellos”.
La pedagogía no debe ser productora de fórmulas mágicas para que las clases salgan
mejor. Por ende, se basa en el constructivismo donde el estudiante es el actor de su
propio aprendizaje, desde los conocimientos previos; la teoría es puesta en práctica
para que dichos conocimientos den una solución a los diferentes problemas en el
contexto social, entonces hablamos de un aprendizaje comprensivo.
Algunos pedagogos como: Piaget, Vygotsky, Freire, Subiría, Montessori, entre otros,
manifiestan que el proceso de enseñanza - aprendizaje es individual de construcción de
significado, ocurre de manera diferente en cada individuo es por ello que el maestro es
considerado como un guía o mediador de conocimientos siendo el eje central de la
educación en el estudiante. El aprendizaje ocurre a través de los desempeños
auténticos ya que se convierte en significativo cuando los realiza, los construye su
aprendizaje desde los contextos reales de la vida cotidiana y la relación entre las
diferentes disciplinas
14
1.2.3. Los recursos didácticos
Un recurso es material en el cual será utilizado para transmitir algún conocimiento dentro
de la educación. Se comprende por didáctica el arte de enseñar como tal es una
disciplina de la pedagogía que estudia las técnicas, métodos de enseñanza para
fortalecer el conocimiento en los alumnos. Según Noguez Ramírez, (2013, p. 11) son:
“Auxiliares, apoyos, instrumentos, materiales o herramientas que ayudan al docente en

el proceso de enseñanza – aprendizaje, medios para generar aprendizajes significativos
mediante su empleo activo por parte del maestro y los alumnos, para fortalecer y
dinamizar el aprendizaje para ayudar a compartir experiencias y conocimientos”.
Los recursos didácticos son mediadores para el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño, que utilizan los docentes como apoyo para complementar y evaluar el
proceso de educación. Noguez Antonio recorre al proverbio chino que dice: “Si lo veo,
tal vez pueda recordarlo, lo veo y lo escucho, seguramente me podrá ser de alguna
utilidad; pero si lo veo, lo oigo y lo hago, jamás podré olvidarlo porque forma parte de mí
mismo” Noguez Ramírez, (2013, p. 12). Como tal debe ser utilizado para facilitar el
conocimiento y estimular el aprendizaje en los estudiantes.
1.2.4. Las bases pedagógicas del diseño curricular
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas

concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. En especial, se han
considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado
como protagonista principal de aprendizaje, los cuales se integran de la siguiente
manera:
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión.
Tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, el

accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que permitan vivir en una
sociedad con respeto responsabilidad, honestidad, solidaridad, permitiendo ser ejes de
los principios interculturales, como sociedad que habita y cuida para el Buen Vivir.
Proceso epistemológico, un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo:
Cuando existe construcción de conocimiento en el diseño curricular se orienta al

desarrollo lógico, crítico y creativo, a través del empleo de métodos participativos de
15
aprendizaje, que evidencien solucionar problemas de la vida cotidiana a continuación
se detalla el perfil de salida del estudiantado.
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales,

relacionando la lógica junto con las ideas.
Reflexionar valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos.
Indagar y producir soluciones novedosas.
Una visión crítica de la pedagogía, aprendizaje productivo y significativo:
Epistemológicamente tiene un sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía

Critica, en el protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la
interpretación y solución de problemas.
El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño:
La destreza es la expresión del “Saber Hacer” en los estudiantes; los criterios de

desempeño orientan y precisan el grado de complejidad, según las condicionantes de
rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad.
El empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación:
El empleo de las Tic permite al estudiante instruirse dentro de su entorno ya que, a

través de videos, televisión, aulas virtuales, sirve de apoyo para el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
La evaluación integradora de los resultados de aprendizaje:
Para verificar el cumplimiento de los objetivos a través de las destrezas con criterio de
desempeño, se requiere de una evaluación diagnóstica y continua, permitiendo detectar
el avance de los conocimientos de los alumnos. Principalmente se parte de los
indicadores esenciales de evaluación planteados por la entidad rectora (Ministerio de
Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica,
2010, p. 13).
1.2.5. La importancia de enseñar y aprender en los Estudios Sociales
En el quinto año se trata, en primer lugar, una “biografía” de la Tierra y las formas de
medirla, para después revisar los continentes, océanos, climas, plantas, animales y
recursos del planeta. Se estudia la población y los problemas más importantes del
16
mundo. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina, sus habitantes,
las sub regiones y países en particular.
A parte de una ubicación general planetaria, los contenidos geográficos del currículo se
concentran en aspectos de geografía física y población. Esta es una opción
metodológica deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en
primer término en el territorio y sus principales características, para luego pasar a
conocer la población. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica, sus diversidades
y énfasis culturales, además en la distribución territorial y etaria.
Es necesario destacar el papel de los niños, las niñas y jóvenes en la población del
Ecuador y del mundo. Otros temas de los geógrafos consideren su competencia
disciplinaria, como la Geografía Económica, los servicios la dimensión ambiental, entre
otros, se tratan más adelante, en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a
la Cívica, como ya se mencionó (Ministerio de Educación 2010, p. 75).
1.2.6. Los objetivos educativos del área de Estudios Sociales
Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado del país
desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio
pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos con el fin de emitir juicios
sobre la realidad nacional. A continuación se ofrecen directrices que debe seguir el
maestro (Ministerio de Educación, 2010 p. 81):
Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de

nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el
estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de
emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a

través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de
unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad
en la diversidad.
Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la

problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la
concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la
diversidad en el mundo.
17
Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y
valorando sus particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de
pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.
Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y

ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir de estudio de los procesos
sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar
en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa y autónoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio

público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de
generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del

Ecuador, América Latina y el mundo.
1.2.7. Los estándares de calidad educativa
Los estándares de Estudios Sociales se organizan en los siguientes dominios de

conocimiento, que progresan en niveles (Ministerio de Educación, Estandares de
Calidad Educativa 2010, p. 10):
Construcción histórica de la Sociedad
En este dominio se evidencia la comprensión de los grandes procesos históricos, con

una visión contextualizada, que han aportado a la construcción de la sociedad y de su
identidad, mediante el análisis de conceptos y categorías en perspectiva y retrospectiva
de manera crítica y propositiva.
Relación entre la sociedad y el espacio geográfico
En este dominio se evidencia la comprensión de las principales características, procesos

y dinámicas que definen al espacio geográfico y sus relaciones con las sociedades. Se
considera al ser humano como el ente activo de las transformaciones del medio
geográfico y territorial, y responsable de su permanencia y sustentabilidad. Para ello se
detalla el manejo de conceptos, categorías e instrumentos que facilitan el conocimiento
del espacio geográfico y social.
Convivencia y desarrollo humano
18
En este dominio se evidencia la comprensión del funcionamiento de la sociedad
considerando aquellas relaciones y problemas sociales que la caracterizan. Describe
habilidades del pensamiento para analizar la sociedad desde sus formas de
organización, retos de la convivencia actual y el mejoramiento de la calidad de vida,
desde una perspectiva de compromiso ciudadano. Comprende el manejo de habilidades
sociales a través de actitudes y prácticas relacionadas con una ciudadanía activa, crítica
y responsable.
1.3. El aprendizaje para la comprensión
1.3.1. Su definición
Según Aida María Acosta Ortiz establece que “Tiene la posibilidad de explicar,
demostrar, dar ejemplo, generalizar, establecer analogías […], hasta la apropiación de
valores que garantizan la convivencia, la comprensión de sí mismo y de los demás”
Samper, (2004, p. 232). Se priorizan aquellos que por amplitud y profundidad generen
múltiples campos de exploración para una mejor enseñanza.
Para Arredondo & Xifra (2002, p. 121) la comprensión tiene diferentes ciclos y niveles
de enseñanza. A continuación, se aprecia las palabras de las autoras cita que:
Construir una propuesta didáctica que hace real el trabajo constructivo en las aulas.
Tener un código común, en un lenguaje claro y sencillo, que facilita la comunicación

y el intercambio de experiencias.
Articular los diferentes componentes de la agenda tradicional de la didáctica:

objetivos contenidos, actividades y evaluación, en una propuesta comprensiva que
permita acercar finalmente nuestras teorías y nuestras prácticas.
Darnos herramientas para hacer realidad el deseo de una genuina educación de

calidad para todos en dos sentidos: educar para la diversidad social y educar
respetando las diferencias individuales.
Enseñar integrando el pensar, el sentido y el actuar.
Educar para integrar el pensar, el sentido y el actuar.
De acuerdo con el aprendizaje para la comprensión que detalla Inés Arredondo y

Susana Xifra, el docente debe permitirse hacer uso de aquellos recursos didácticos
informáticos que permitan desarrollar al máximo su educación. Ya que con las mismas
19
se lograrán los resultados positivos, partiendo del involucramiento del estudiante en todo
el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Dentro de la sociedad el planeta está atravesado por redes, fax, teléfonos celulares,
modems, Internet. Sin embargo, la incomprensión sigue siendo general. Sin duda, hay
grandes y múltiples progresos de la comprensión, pero los progresos de la
incomprensión parecen aún más grandes. Por esta razón debe ser una de las
finalidades de la educación para el futuro. Educar para comprender las matemáticas o
cualquier disciplina es una cosa, educar para la comprensión humana es otra; ahí se
encuentra justamente la misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión entre
las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la
humanidad.
1.3.2. Las dimensiones de la comprensión
Los alumnos son capaces de comprender cuando se alimentan bien, existe material
didáctico adecuado, goza de salud. Amar Amar & Abello Llanos, (2011, p. 20)
establecen las dimenciones como la escencia en la educación. A continuación clasifica
las dimensiones de la siguiente manera:
Dimensión corpórea: según Gaitán (1997, p. 25) “Se indica con el desarrollo de las
habilidades sensoriales y psicomotrices primarias, y continúa con la identificación de
género y demás procesos de maduración corporal”. La nutrición es fundamental en el
desarrollo exitoso de la infancia que satisfaga necesidades básicas como: proteínas,
grasas, carbohidratos, minerales, vitaminas y agua que garanticen el adecuado
crecimiento del niño.
Dimensión socioemocional: “Adquirimos capacidades para tener un cierto manejo sobre

emociones como la ira, el miedo, la felicidad, el disgusto, la tristeza” (Gaitán 1997, p.
25). Para su comprensión requiere el diseño emocional del cerebro, se agrupa con lo
cognitivo, corpórea y comunicativa del sentimiento humano.
Dimensión cognitivo-social: a punta al proceso global de construcción de conocimientos

por parte del ser humano, es decir la transformación permanente y diferencial de
estructuras y funciones cognitivas a lo largo de la vida.
Dimensión lingüístico-comunicativa: implica el intercambio de significaciones mediante

el uso de signos, códigos compartidos culturalmente y construidos históricamente. Su
20
núcleo fundamental es el lenguaje que cumple la función representativa del mundo
simbólico y material.
Dimensión ético-moral: la psicología evolutiva ha estudiado el desarrollo de las

capacidades humanas para percibir y vivir derechos, deberes, es decir conocer y
respetar los valores de otros, el cual puede enseñar a las personas a vivir con valores
dentro de su formación sociocultural.
Dimensión estética: el cultivo de la dimensión estética produce disfrute, como también

seguridad psicológica para la exploración y no requiere de recompensas externas para
mantenerse.
Dimensión de trascendencia: el hombre mantiene una permanente búsqueda de la

perfección y orienta su vida con base en valores a fin de ser cada vez mejor. Por
consiguientes se reconocen tres subsistemas de desarrollo a saber:
Lo que le ocurre al niño internamente.
Lo que le ocurre en su interacción con los otros.
La influencia del ambiente en el cual el niño se relaciona.
1.4. Los recursos didácticos y tecnológicos
1.4.1. La tecnología educativa
En efecto resulta apropiado el argumento de Castellano (2010, p. 208). A continuación,

se ofrecen sus palabras:
“Definitivamente nuestro público son los docentes con escasa o ninguna experiencia en
el uso de las TIC, y aquellos que están haciendo sus primeras armas y se sienten listos
para dar un paso adelante. De ellos esperamos la misma actitud que sin duda estimulan
a diario a sus estudiantes: curiosidad, interés y esfuerzo. El premio es el conocimiento,
junto con la satisfacción de estar contribuyendo a mejorar la educación, y a través de
ella el futuro de nuestros alumnos”.
Existen reglas para encender un computador. De la misma manera se piensa hacer uso
de los recursos didácticos informáticos. Se sabe que la interacción de maestro – alumno
va a ser más proactivo que sin duda el estudiante se preocupará por investigar aún más
de lo aprendido en clase, y esto contribuye a mejorar sus conocimientos, siempre hay
21
que pensar que el uso de esta herramienta debe ser lo que el maestro quiere construir
con sus estudiantes.
Es importante estar actualizado en el debido uso de las TIC, ya que no solo se encuentra
información que ayude a desarrollar destrezas en los alumnos, están expuestos a que
una vez que aprendan los niños y niñas quieran investigar más y se encuentren con
información no deseable, recordemos que los alumnos son muy curiosos y por ende se
exponen a toda la información que existe dentro de un computador.
Figura 03 La tecnología educativa

Fuente: https://plus.google.com/108637835474193110250
1.4.2. Las teorías que sustentan a la tecnología educativa
El argumento de Cukierman & Rozenhauz (2009, p.108) enfatiza en la importancias del

uso de las TIC. En secuencia se ofrecen sus palabras:
“Las TIC han pasado a ser hoy en día, las herramientas más difundidas y utilizadas en
todos los extractos sociales y en todas las latitudes de nuestro empequeñecido hábitat
terrestre. (…) Pero eso no implica necesariamente que todo ese gran colectivo de
usuarios de tecnología sepa, o necesite saber, el porqué de las cosas. En tal sentido,
existen tres grandes clasificaciones que se pueden realizar al respecto”.
A continuación se muestran aspectos importantes que dan a conocer los autores antes
mencionados:
1.- Los que usan la tecnología sin preocuparse en lo más mínimo de los fundamentos
que hacen a su funcionamiento, quedándose en lo meramente procedimental y
funcional.
22
2.- Los que por natural “curiosidad” o “deseo de aprender” quieren conocer los
fundamentos técnicos que dan soporte al funcionamiento de la tecnología.
3.- Los que “necesitan” hacer un uso profesional de los recursos tecnológicos y tomar
decisiones al respecto y, por ende, no pueden permanecer ajenos a la comprensión de
los procesos involucrados ni limitase a un conocimiento circunstancial de los mismos.
Castellano (2010, p. 51), resalta la utilización de las TIC dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje:
“En primer lugar, la ignorancia de niños y adultos frente a una tecnología novedosa es
equivalente respecto de la tecnología propiamente dicha, pero el adulto posee la
experiencia de haber enfrentado el aprendizaje de otras tecnologías durante su vida,
mientras que el niño encara la tarea con la mente fresca y despejada de prejuicios, y la
historia libre de frustraciones”.
Utilizar los recursos didácticos informáticos para el desarrollo de destrezas conduce a

actualizar a los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Ello va unido con
la construcción del conocimiento que debe saber hacer el maestro en sus alumnos,
integrando información que sea útil y a la vez ayude al estudiante a desenvolverse
dentro y fuera de su entorno.
Se sabe que los estudiantes una vez que se les enseña bien ellos son capaces de
aprender por si solos, lo que implica con el docente por el miedo que tiene a imaginarse
que puede dañar con tan solo mover alguna tecla mal. Es trascendental aplicar recursos
didácticos tecnológicos porqué permite integrar nuevos conocimientos y estos a su vez
mantienen la mente abierta.
1.4.3. La enseñanza de la Informática
Resulta adecuado remitirse al criterio de Cukierman & Rozenhauz, (2009, p. 46):
“Hemos convertido a las TIC, probablemente sin pretenderlo y quizás sin siquiera
percibirlo, en una especie de “tótem” de la sociedad moderna que, como aquellos
objetos mitológicos, poseen una diversidad de atributos y significados mucho más
relacionados con la fantasía que con la realidad. Entre dichos atributos cuasi mágicos
atribuidos a las TIC, se encuentran la idea de que su utilización en la educación
resolverá todos los problemas naturalmente asociados a ella. Así, las TIC solucionarán
los históricos problemas de acceso, deserción, aprendizaje”.
23
Dentro de la comunidad educativa el libro: Ministerio de Educación (2010, p. 12), ofrece
el uso adecuado de las TIC:
Búsqueda de información con rapidez.
Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al

contenido de estudio.
Simulación del procesos o situaciones de la realidad.
Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundiza en

él un origen aprendizaje.
Evaluación de los resultados del aprendizaje.
Preparación en el manejo de las herramientas tecnológicas que se utilizan en la

cotidianidad.
1.4.4. El empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
Para Falieres, (2006, p. 315) el empleo de las TIC ocurre en el “ciberespacio”. En

consecuencia se ofrecen sus palabras:
“En la red se reúnen, en lo que se ha dado en denominar “ciberespacio”, grupos de

interés y de discusión sobre los temas más variados. Millones de personas se
comunican por medio del correo electrónico, consultan bibliotecas, leen libros o
periódicos y se transmiten archivos completos de todo tipo (juegos, programas antivirus,
imágenes digitalizadas, textos, etc.”
Se puede decir que el único límite para la capacidad comunicativa de la red es la

imaginación, ya que si navegamos en internet se encuentra información en abundancia.
Como plantea Falieres “Estamos frente a un nuevo tipo de grupo social del que no se
excluye nadie y en donde las reglas de conducta son mínimas” Falieres, (2006, p. 316).
De esta forma la comunicación y participación es global que a través del uso adecuado
de las redes sociales la información es a nivel mundial, por eso de la importancia de
instruir al niño de forma adecuada el utilizar el internet.
Para Alfie & Veloso (2011, p. 344) “en la actualidad todo docente debe contar con
conocimientos y habilidades en el uso de las TIC ya que son indispensables no sólo
para su crecimiento personal sino también para incorporar dentro de sus clases”. A
24
continuación se profundiza en sus criterios relacionados con el alcance de las
mencionadas tecnologías:
Diseñan oportunidades de aprendizaje que utilizan estrategias pedagógicas asistidas

con tecnología para apoyar las diversas necesidades de los alumnos y que son
apropiados para su nivel de desarrollo.
Aplican nuevos conocimientos derivados de investigaciones recientes sobre

enseñanza – aprendizaje con tecnología al momento de planificar entornos y
experiencias de aprendizaje.
Identifican y localizan nuevos recursos tecnológicos y evalúan su precisión e

idoneidad.
Utilizan la tecnología para apoyar estrategias de aprendizaje centradas en el alumno,

que contemplan las diversas necesidades de los estudiantes.
Figura 04 Empleo de las tecnologías de la información y comunicación

Fuente: http://ticestrategias.blogspot.com/
25
1.5. Conclusiones parciales del capitulo
Las TIC son un aspecto fundamental en el ámbito educativo, forman parte de la

cultura tecnológica que rodea y con la que debemos convivir, a través de ellas se
pueden desarrollar destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes sin dejar
de enfocar este aspecto hacia su adecuada utilización, alfabetización digital y
elaboración de novedosos materiales digitales.
El dominio de los ejercicios que los estudiantes tienen en el diario vivir equivalen al
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño que el maestro intenta
potenciar en las clases diarias, con ayuda de tareas y las planificaciones micro
curriculares para la construcción del conocimiento y consecuentemente forma un
ciudadano que sea capaz de analizar, pensar crear, con modos de superación.
La inserción de las TIC en el ámbito educativo tiene gran trascendencia porque es

un medio con el cual el estudiante aprende observando, permite que se auto eduque
utilizando sus habilidades físicas y mentales como también forma el interés de los
niños por aprender es por eso que forman parte importante en la investigación.
26
CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2.1. Caracterización del contexto en que se inserta la Unidad Educativa “Alfredo

Pérez Guerrero”
Atendiendo a que en el bloque 3 de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero” se

detecta el problema declarado, la investigadora requiere caracterizar dicho centro
educativo. Para ello se declaran los siguientes indicadores:
2.1.1. Su ubicación geográfica
2.1.2. El Ecuador
Ecuador es un país sudamericano, está ubicado al Noroeste de América del sur,

limitando al Oeste con el Océano pacífico, al norte con Colombia y al Sur con Perú. Está
conformado por veinticuatro provincias y su capital es San Francisco de Quito. Está
organizado políticamente como una República democrática, cuyo presidente desde el
15 de enero de 2007 es el Eco. Rafael Correa Delgado. Su idioma oficial es español,
aunque también se habla quechua, y la mayoría de su población profesa
la religión católica.
Su economía se sustenta en la exportación de petróleo, telas, banana, café, azúcar,

arroz, algodón, maíz, palmitos y maderas. En su relieve se combinan la costa, la selva,
las Islas Galápagos y las montañas, lo que le da diversidad de climas y biodiversidad.
Figura 05 Ecuador
Fuente: http://www.ecuadordental.com.ec/
27
2.1.3. La provincia de Imbabura
Imbabura es un destino turístico permanente según relata la historia desde la página

web Ecuador (2013). Esta provincia conserva una diversidad importante de paisajes y
de culturas. Los paisajes andinos dominados por el Taita Imbabura y la Mama Cotacachi
y una veintena de lagos en cuyos entornos se asientan ciudades y comunidades
indígenas, que aún conservan sus ritos y tradiciones.
Históricamente sus habitantes fueron los Imbayas, Cayambis, luego dominados por los
Caras. La convergencia de estas, permitiría el nacimiento de los Caranqui, quienes
resistirían a la invasión Inca. La provincia fue creada el 25 de junio de 1824, incluía los
territorios actuales de la provincia del Carchi.
Está ubicada al norte del territorio ecuatoriano, en la hoya occidental del Chota. En ella
existen valles muy fértiles, como los de Ibarra, Otavalo, Cotacachi y Chota; sus
principales elevaciones son el Imbabura (4560 m) el Cotacahi (4.944m), y el Yanaurco
de Piñan (4.535 m).
El río Chota marca el límite entre las provincias de Imbabura y del Carchi en su recorrido
existe gran variedad de plantaciones especialmente de ovos, los afluentes más
importantes de este río son: el Salinas, el Salado y el Pisque. La provincia de Imbabura
cuenta con siete cantones: Ibarra, Otavalo, Cotacachi, Antonio Ante, Pimampiro, San
Miguel de Ibarra.
Imbabura limita al norte con la provincia del Carchi, al sur la provincia de Pichincha, al
este la provincia de Sucumbios, al oeste la provincia de Esmeraldas. En Imbabura se
han desarrollado algunas empresas industriales como: Cemento Selva Alegra e ingenio
azucarero; además existe producción artesanal relacionada con la producción de
panela, aguardiente, nogadas y elaboración de alimentos y bebidas.
La rama artesanal ha cobrado gran importancia siendo muy apreciados los trabajos en
cuero, los tejidos de Otavalo mundialmente conocidos. La agricultura que es la base de
la economía de la provincia de Imbabura, ofrece productos variados: maíz, trigo, cebada,
fréjol, anís, legumbres, hortalizas, tomate riñón, cabuya, alfalfa; frutas como: papaya,
piña, caña de azúcar, ciruela, guabo, aguacate, plátano, naranja, cacao y café.
La actividad ganadera es rentable gracias a los buenos pastizales existentes, que han
ayudado a la crianza de ganado vacuno ovino y porcino.
Atractivos Turísticos
28
La provincia cuenta con algunas atracciones turísticas como las fiestas tradicionales,
del Yamor en Otavalo, de la Jora en Cotacachi, de La Cruz en Caranqui, de Las Lajas
en San Antonio de Ibarra, entre otras. En todas estas, hay elementos culturales propios
de los pueblos indígenas.
Figura 06 Imbabura
Fuente: https://ecuadorlifeandculture.wordpress.com/2012/01/20/otavalo-market/
2.1.4. La ciudad de Otavalo
Otavalo es una ciudad india ubicada en una región montañosa, se encuentra paisajes
hermosos, con una amplia diversidad étnica, costumbres hereditarias, y la habilidad
ingeniosa en el arte. Las artesanías de los otavaleños son atractivos para turistas
nacionales y extranjeros que buscan la artesanía – lana, suéteres tejidos, ponchos,
sombreros de Panamá (una creación ecuatoriana), hamacas y las tapicerías tejidas.
Otavalo tiene una diversidad cultural se conjuga igualmente con una variedad de
ecosistemas que encierran una diversidad biológica muy importante y representativa de
la región tropandina, repartida entre las montañas, lagunas.
29
Figura 07 Otavalo
Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Otavalo_Imbabura_nina_urkuwan.jpg
2.1.5. San Pablo del Lago
San Pablo del Lago, es una parroquia que pertenece al Cantón Otavalo, en la provincia
de Imbabura. Una zona relativamente con más población, goza de la paz y tranquilidad
del aislamiento propio de los pequeños poblados de corte colonial clásico típicos de la
sierra ecuatoriana.
Dada su elevada ubicación geográfica y su cercanía al lago que lleva el mismo nombre,
posee un clima frío-húmedo agravado por fuerte brisa del lago que circula por la planicie
que ocupa todo el poblado enclavado en la hoya formada por el nudo del Mojanda, Tío
Cajas y las estribaciones del Volcán Imbabura. Debe su nombre a la cercanía del lago
San Pablo que ocupa una gran parte de la llanura de la cuenca serraniega y que tiene
forma de un óvalo irregular.
Existe sin embargo, zonas poco profundas de litorales en las que los visitantes pueden
nadar o hacer paseos en lancha. San Pablo del Lago se identifica por ser cuna de
grandes maestros, además de ocupar profesiones entre policías y militares, en su
mayoría los habitantes se dedican a la agricultura, ganadería para el sustento de su
familia.
30
Figura 08 San Pablo del Lago
Fuente: https://www.flickr.com/photos/50195517@N07/20281973682
2.1.6. Ubicación de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”
La Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero” se encuentra ubicada en la parroquia San

Pablo del Lago, cantón Otavalo, provincia de Imbabura.
En esta parroquia de acuerdo con la política de estado de mejorar y concentrar los

servicios que prestan las instituciones educativas de calidad, ofrece a los habitantes
brindar un sistema educativo diferente e innovador. Al dar cumplimiento lo que establece
la ley se crea una institución educativa fruto de la fusión de nueve instituciones.
La Unidad Educativa que se analiza se crea en agosto del año 2013. En un inicio como
resultado de la fusión de seis instituciones en el Instituto Superior Pedagógico “Alfredo
Pérez Guerrero” como base, y las siguientes instituciones: Centro de Educación Inicial
“Ángel Vaca Méndez”, Escuela “Leopoldo Nicolas Chávez”, “María Angélica Hidrobo”,
Escuela de Aplicación Pedagógica, Colegio Anexo al Instituto Superior Pedagógico
“Alfredo Pérez Guerrero” y el Colegio Nacional “San Pablo”.
Las escuelas de educación básica ubicadas en las comunidades aledañas a San Pablo
del Lago que se fusionan después como son: Escuela Gerardo Guevara de Imbabura,
Andrés Bello de Araque, Luis Wandemberg de Abatag. Se seguía con la finalidad de
presentar a la ciudadanía una educación de calidad y calidez.
31
Se caracteriza por potenciar una formación en valores, aplicados en la actitud personal
que integren en los Proyectos de vida para que los educandos sean niños y jóvenes con
una formación integral, haciendo énfasis en el slogan que reza: “de lo bueno a lo mejor,
de lo mejor a lo excelente”. Es así, como se da inicio a la historia de la Unidad Educativa
“Alfredo Pérez Guerrero”, que se legaliza oficialmente en el mes de noviembre del 2013
creándose una de las instituciones más grandes y más numerosa del norte del país. El
Instituto Superior Pedagógico “Alfredo Pérez Guerrero”, cuna de grandes maestros
presentes en toda la patria y hoy base sobre la cual se levanta esta nueva institución;
presentan a la provincia de Imbabura una moderna alternativa de educación.
Pensamientos idealizados por su recordado y honorable patrono el Dr. Alfredo Pérez
Guerrero que inculcó los ideales de proyección humanista y científica cobran vigencia.
Su misión: la Unidad educativa “Alfredo Pérez Guerrero” de San Pablo del Lago, es una
Institución de educación fiscal laica, que forma bachilleres con alto espíritu democrático,
críticos, solidarios y propositivos, aplicando la ciencia, la técnica y la tecnología para la
solución de problemas sociales y ambientales de su contexto con altos valores humanos
y morales.
Su visión: la Unidad educativa “Alfredo Pérez Guerrero” de San Pablo del Lago, es una
Institución de educación fiscal laica, que en los próximos cinco años será líder en la
formación de bachilleres investigadores, críticos y éticos, que aporten al desarrollo de
una sociedad justa, democrática, participativa y comprometidos con el ambiente y la
comunidad.
Figura 09 Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”

Fuente: https://plus.google.com/photos/101820605147777018967/albums/profile/6051
32
2.1.6.1. Bloques que constituyen la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”
Está compuesta por 5 bloques a continuación, se detallan los siguientes:
Bloque 1: Educación Inicial.
Bloque 2: Educación Básica de segundo año hasta cuarto año EGB.
Bloque 3: Educación Media de quinto año hasta séptimo año EGB.
Bloque 4: Educación Avanzada de octavo año hasta noveno año EGB y
Bloque 5: Bachillerato General Unificado.
Figura 10 Bloques Educativos

Fuente: https://www.facebook.com/photo.php?fbid
2.1.6.2. Docentes y directivos de la institución
Los docentes en su gran mayoría cuentan con grados académicos de licenciados a

excepción de algunos, como su rectora quien es magister. Los directivos tienen una
ardua tarea al frente de esta institución, para lo cual se ha formado un gran equipo de
profesionales:
La MsC. Nicandra Moreno como rectora, vicerrectora Lcda. Sandra Guevara,

Inspectores-Coordinadores: Bloque 1 Inicial, Lcda. Lorena Rosero, Bloque 2 Básica,
Lcda. Hilda Guerra, Bloque 3 Básica Media Lcdo. Medardo Espín.
33
2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la
investigación
2.2.1. Tipo de investigación
los maestros y maestras del quinto año de Educación General Básica del bloque 3 de
la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”, para verificar la realidad de los hechos,
con el fin de determinar las falencias en el campo educativo, a través de la encuesta
bajo la técnica del cuestionario.

2.2.2. Métodos, técnicas e instrumentos
2.2.2.1. Teóricos
Histórico – Lógico
Se utilizó para estudiar el proceso que se investiga, revelar parte de su historia, y

acercarse a los criterios que ofrecen los autores en diferentes momentos.
Análisis – Síntesis

Inducción – Deducción

2.2.2.2. Métodos Empíricos
Observación
Estudios Sociales.
34
Encuesta
A docentes para determinar el uso de recursos informáticos, para tratar el contenido de

la asignatura de Estudios sociales.
2.2.2.3. Instrumentos
A través de la observación se puede dar cuenta que dentro del aula los docentes no
utilizan recursos didácticos informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo.
Cuestionario
Con la aplicación de esta técnica se ha podido conocer que es lo que piensan los
docentes, con respecto al tema planteado en este trabajo.
2.2.3. Población
Por ser el universo un número manejable por la investigadora, se trabajó con el total de
individuos involucrados en la investigación, 8 personas. Los mismos son docentes del
quinto año de Educación General Básica, del bloque 3 de la Unidad Educativa “Alfredo
Pérez Guerrero”.
2.2.4. Análisis e interpretación de resultados
2.2.4.1. Guía de observación
Objetivo: recopilar información sobre la utilización de metodologías didácticas

informáticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Estudios
Sociales de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”
35
FRECUENCIA DE OBSERVACIÓN: 8H00 a 10H00 de lunes a viernes.
Aspectos a observar SI NO A VECES

El docente utiliza recursos didácticos informáticos.
Aplica estrategias didácticas informáticas para trabajar
con los niños y niñas.
Sabe utilizar un computador.
Conoce recursos didácticos informáticos.
El docente utiliza poco tiempo recursos didácticos
informáticos, sustentados en el aprendizaje
comprensivo.
Los textos y cuadernos de trabajo que se les da a los
niños y niñas les sirven realmente.
El docente realiza adaptaciones curriculares.
Los pupitres de los estudiantes son cómodos para su
aprendizaje.
El salón de clase está bien adaptado para el aprendizaje
comprensivo de los niños y niñas.
El docente se preocupa por indagar o renovar para
mejorar el aprendizaje comprensivo de los niños y niñas.
Análisis
De acuerdo a la primera pregunta se observó que el 13% el docente sabe utilizar

recursos didácticos informáticos, mientras que el 75% no, y el 13% lo utiliza a veces.
En la segunda pregunta observada recopilamos la siguiente información el 13%

aplica estrategias informáticas para trabajar con los niños/as y el 75% no aplica,
mientras que el 13% lo hace a veces.
Con respecto a la tercera pregunta el 100% de maestros y maestras manipula un

computador, pero lo utiliza para hacer las planificaciones u otros ejercicios.
El 88% no conoce recursos didácticos informáticos y el 13% conoce estos recursos.
En la pregunta quinta se obtuvo los siguientes resultados el 13% realizó un esfuerzo

por buscar información que se a productivo para el aprendizaje comprensivo en los
estudiantes y el 88% de maestros y maestras no.
36
En la pregunta sexta con el análisis de lo observado el 100% de docentes trabajan
con los textos y cuadernos de trabajo que se les entrega para cada asignatura.
Con respecto a la séptima pregunta el análisis de la pregunta el 25% de docentes

realiza adaptaciones curriculares, el 75% a veces.
En la pregunta octava se determina que los pupitres de los y las estudiantes el 100%
son cómodos para su aprendizaje.
Con respecto a la novena pregunta el salón de aula el 75% están adecuadas para el
aprendizaje comprensivo en los alumnos y el 25% no.
Al finalizar la observación se detectó que el 25% de docentes les gusta estar

innovando su conocimiento, el 25% no tiene tiempo y el otro 50% lo hace a veces.
Conclusiones
Se observó que el docente no está preparado para aplicar recursos didácticos

informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo en los niños y niñas del
quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez
Guerrero”.
El docente se siente condicionado al no poder desarrollar las destrezas con criterio

de desempeño, con recursos didácticos informáticos, para mejorar el aprendizaje
comprensivo en la asignatura de Estudios Sociales.
37
2.2.4.2. Encuesta a docentes de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”
OBJETIVO: determinar la realidad de la utilización de los recursos didácticos

informáticos, sustentadas en el aprendizaje comprensivo, en los niños y niñas del quinto
año de Educación General Básica.
CUESTIONARIO:
1. Conoce usted recursos tecnológicos informáticos.
Tabla 1 Sabe de tecnología
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SI 7 88
NO 1 13
A VECES 0 0
TOTAL 8 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO A VECES TOTAL
FRECUENCIA %
Figura 11 Sabe de tecnología

Elaborado por: Leticia Farinango
Análisis e interpretación
Con la aplicación del cuestionario los resultados son los siguientes. El 88% conocen
recursos informáticos y el 13% no. Sabiendo que hoy en día la educación va junto con
la tecnología ya que es primordial enseñar con recursos didácticos informáticos,
permitiendo que el estudiante desarrolle su destreza a través de la tecnología.
38
2. Usted como docente de la escuela cree que se debe utilizar recursos didácticos
informáticos para mejorar el aprendizaje comprensivo.
Tabla 2 Utilización de recursos didácticos informáticos

SIEMPRE 8 100
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 8 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
FRECUENCIA %
Figura 12 Utilización de recursos didácticos informáticos

Después de realizar la tabulación de resultados podemos deducir que el 100%

manifiesta que si es indispensable utilizar recursos didácticos informáticos para el
aprendizaje de los estudiantes. En la actualidad, la tecnología es un medio de
enseñanza al igual que un libro o un vídeo, pero con mayor nivel de interactividad,
elemento a tener en cuenta al decidir el medio a utilizar en un momento dado.
39
3. Ha desarrollado usted como docente actividades didácticas informáticas con los
niños y niñas.
Tabla 3 Realiza actividades didácticas informáticas

SI 2 25
NO 3 38
A VECES 3 38
TOTAL 8 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO A VECES TOTAL
FRECUENCIA %
Figura 13 Realiza actividades didácticas informáticas

En la gráfica se puede deducir que el menor porcentaje de docentes ha desarrollado

actividades didácticas informáticas, en igual porcentaje lo han realizado a veces y otros
no. Al concluir se muestra importante que los maestros desarrollen actividades
didácticas informáticas con los niños y niñas pues ellos se ven motivados por las TIC en
el proceso enseñanza aprendizaje.
40
4. Está usted como docente capacitado para enfrentar estas adversidades informáticas,
tecnológicas que permanece en constantes cambios.
Tabla 4 El docente está capacitado en TIC

SI 7 88
NO 1 13
TOTAL 8 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO TOTAL
FRECUENCIA %
Figura 14 El docente está capacitado en TIC

Con los resultados obtenidos se puede manifestar que el 88% si está capacitado para
el manejo de la tecnología y en un mínimo porcentaje que es el 13% no está apto. Es
entonces aquí que la construcción de medios de enseñanza computarizados sea un reto
en los momentos actuales y una inversión cuyos resultados se obtienen en tiempo futuro
para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
41
5. Los responsables de la educación pública en el Ecuador han organizado seminarios
de capacitación profesional en TIC.
Tabla 5 Ministerio de Educación capacitaciones en TIC

SIEMPRE 0 0
A VECES 8 100
NUNCA 0 0
TOTAL 8 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
FRECUENCIA %
Figura 15 Ministerio de Educación capacitaciones en TIC

En la tabulación los resultados se pueden observar que el 100% manifiesta que a veces
organizan seminarios de capacitación profesional en TIC. Es importante resaltar que por
parte de los docentes existe deseos de mejorar sus conocimientos, mediante
capacitaciones otorgadas por el Ministerio de Educación, a fin de beneficiar a los
estudiantes y por ende a la educación.
42
6. Le gustaría a usted participar en talleres o seminarios de capacitación TIC, para
atender las necesidades educativas y mejorar el aprendizaje comprensivo en sus
estudiantes.
Tabla 6 Participación en talleres para mejorar el aprendizaje comprensivo

SI ME GUSTARÍA 6 75
LO PENSARÍA 2 25
NO ME GUSTARÍA 0 0
TOTAL 8 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI ME GUSTARÍA LO PENSARÍA NO ME GUSTARÍA TOTAL
FRECUENCIA %
Figura 16 Participación en talleres para mejorar el aprendizaje comprensivo

Con respecto a esta pregunta el 75% manifiesta que si le gustaría participar en talleres
o seminarios de capacitación TIC y el 25% lo pensaría. Es importante que todos los
docentes sean conscientes que vivimos en un mundo globalizado que experimenta día
a día constantes cambios, donde se debe dejar la pizarra a un lado; hace falta material
informático como herramienta de apoyo para fortalecer el proceso enseñanza
aprendizaje de las asignaturas.
43
7. Conoce usted metodologías didácticas informáticas, para el proceso de enseñanza -
aprendizaje para la asignatura de Estudios Sociales.
Tabla 7 Sabe de metodologías didácticas informáticas

SI 0 0
NO 8 100
TOTAL 8 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO TOTAL
FRECUENCIA %
Figura 17 Sabe de metodologías didácticas informáticas

El 100% de docentes encuestados manifiestan que no conocen metodologías

didácticas informáticas para el aprendizaje de esta asignatura. El docente debería
conocer metodologías didácticas informáticas para tratar de interrelacionar la
computadora con la asignatura, e incentivar el estudio en los alumnos y de esta
manera profundizar los conocimientos dominio y manejo haciendo de las clases más
activas.
44
8. Cree usted que al aplicar recursos didácticos informáticos en la escuela mejoraría el
aprendizaje comprensivo en los y las estudiantes.
Tabla 8 Adaptar recursos didácticos informáticos

SI 7 88
NO 1 13
TOTAL 8 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO TOTAL
FRECUENCIA %
Figura 18 Adaptar recursos didácticos informáticos

En la tabulación de resultados se obtiene los siguientes porcentajes el 88% manifiesta

que si mejoraría el aprendizaje en los estudiantes y el 13% no está de acuerdo. El
aprendizaje tradicional caracteriza por ser memorístico, asistemático éste quedó atrás;
en la actualidad se vive un mundo moderno en donde la tecnología ocupa el primer
puesto en el desarrollo educativo, porque los avances son significativos, mejores
alternativas para el aprendizaje de los estudiantes, porque motiva, dinamiza, genera
inquietudes y torna fácil, sencillo e interesante el aprendizaje comprensivo en los
estudiantes.
45
9. Conoce usted adaptaciones curriculares informáticas para mejorar el aprendizaje
comprensivo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tabla 9 Domina adaptaciones curriculares informáticas

MUCHO 0 0
POCO 6 75
NADA 2 25
TOTAL 8 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
MUCHO POCO NADA TOTAL
FRECUENCIA %
Figura 19 Domina adaptaciones curriculares informáticas

En el gráfico representado se puede visualizar que el 75% de encuestados dicen

conocer poco acerca de las adaptaciones curriculares informáticas mientras que el 25%
manifiestan que nada; se requiere de nuevas metodologías didácticas informáticas para
motivar adecuadamente a los estudiantes, ya que necesitan de una renovación
didáctica, para convertirse en entes participativos y dinámicos en el proceso
pedagógico, actores de sus propios aprendizajes.
46
10. Cuenta la institución con un diseño de metodologías didácticas informáticas para la
asignatura de Estudios Sociales.
Tabla 10 Diseño de una metodología didáctica con recursos informáticos

SI 0 0
NO 8 100
TOTAL 8 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO TOTAL
FRECUENCIA %
Figura 20 Diseño de una metodología didáctica con recursos informáticos

En la tabulación de resultados se puede visualizar que el 100% de docentes

encuestados expresan que la institución no cuenta con un diseño de metodologías
didácticas informáticas. Los recursos didácticos informáticos intervienen en el desarrollo
de destrezas con criterio de desempeño, asimilando un proceso pedagógico que
promueve otras capacidades como las habilidades y destrezas en los estudiantes,
dando facilidad de estimular a los educandos a través de audios, imágenes,
movimientos, lo cual activa las neuronas y los predispone a adquirir aprendizajes
comprensivos.
47
11. Le gustaría participar en la socialización de una metodología con recursos
didácticos informáticas sustentadas en el aprendizaje comprensivo.
Tabla 11 Socialización de una metodología didáctica con recursos informáticos

SI ME GUSTARÍA 8 100
LO PENSARÍA 0 0
NO ME GUSTARÍA 0 0
TOTAL 8 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI ME GUSTARÍA LO PENSARÍA NO ME GUSTARÍA TOTAL
FRECUENCIA %
Figura 21 Socialización de una metodología con recursos didácticos informáticos

En el gráfico representado se puede visualizar que el 100% de docentes manifiestan

que si les gustaría participar en la socialización de una metodología con recursos
didácticos informáticos. Si un docente cuenta con un sistema informático adecuado a
sus expectativas, exigencias y necesidades formativas, es lógico suponer que el mismo,
ayudará grandemente a que los educandos mejoren su formación, adquieran
aprendizajes significativos y por ende, alcancen un rendimiento académico satisfactorio
que será útil para la solución de problemas en el entorno que se desenvuelven.
48
Conclusiones
Dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje el docente se siente ajustado, al no

poder investigar sobre la utilización de metodologías didácticas informáticas,
sustentadas en el aprendizaje comprensivo para la asignatura de Estudios Sociales, otra
de las razones es la falta de organizarse con su tiempo libre. Saben que al utilizar
herramientas informáticas ayudará la comprensión en los estudiantes.
2.3. Conclusiones parciales del capítulo
En la investigación realizada se puede verificar que existe gran necesidad de integrar

las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, para que exista interés en los estudiantes y por ende concurra en el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
Dentro de la etapa escolar el uso de las TIC permite que el maestro deje plasmado
el conocimiento requerido en el alumno, por lo tanto, es importante incorporar en las
micro planificaciones actividades tecnológicas, ya que no solo pueden trabajar en
esta asignatura, podrá ser implementados en las demás áreas de acuerdo a sus
contenidos de aprendizaje.
Con la propuesta realizada se trata de disminuir el analfabetismo digital de los
maestros, como también se va a permitir desarrollar competencias y capacidades
para buscar información, analizar críticamente, seleccionar canales de comunicación
y trabajar en equipo contribuye a obtener una educación de calidad y calidez.
49
CAPÍTULO III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1. METODOLOGÍA PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE DESTREZAS CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO A PARTIR DE RECURSOS DIDÁCTICOS
INFORMÁTICOS, SUSTENTADOS EN EL APRENDIZAJE COMPRENSIVO
Según la Real Academia Española el término metodología proviene del griego

methodos, con significado de camino para llegar a un resultado, y logía, elemento sufijal
de origen griego con el significado de ‘ciencia’. Es decir, la metodología es el instrumento
que aporta el camino para llegar a un resultado. Ello implica que el docente debe seguir
disciplinadamente los pasos lógicos que la componen. De esta manera se garantiza un
resultado adecuado.
Las metodologías favorecen a la participación del alumno son las más indicadas para el
desarrollo del aprendizaje autónomo y de la capacidad crítica del estudiante.
Precisamente en este sentido se emplea en la presente investigación el término.
La metodología presentada se estructura en cuatro fases, con sus respectivas acciones,

las que en su desarrollo se concatenan e interactúan, por lo que posee carácter
sistémico. Puede ser enriquecida, transformada y reorientada durante su aplicación, de
ahí su flexibilidad.
3.1.2. Objetivo de la metodología
Conducir el proceso de desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, a partir de

recursos didácticos informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo, en los
estudiantes del quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Alfredo
Pérez Guerrero”, a partir de la asignatura de Estudios Sociales.
3.1.3. Etapas de la metodología
ETAPA 1: FÁCTICA
Objetivo: diagnosticar el proceso de desarrollo de las destrezas con criterio de

desempeño en los estudiantes del quinto año de Educación General Básica
del bloque 3 de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”, a partir de la
asignatura de Estudios Sociales.
50
Acciones
1. Analizar cómo se les da tratamiento a las destrezas con criterio de desempeño,

en el quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Alfredo
Pérez Guerrero”, a partir de la asignatura de Estudios Sociales
Con la finalidad de identificar las actividades que implementa el docente de quinto año
de Educación General Básica al utilizar las “TIC” en la asignatura de Estudios Sociales,
se visitó la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero” y se emplean métodos empíricos
para observar el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje en los niños y niñas.
Para recopilar los datos se utilizó una guía de observación y el cuestionario, cuyos
resultados fueron muy productivos.
Los resultados prueban que al aplicar la guía de observación los docentes de quinto año
dan a conocer que hace falta utilizar recursos didácticos informáticos en las aulas. Por
lo tanto, los resultados demuestran que se necesita ayuda y participación del Ministerio
de Educación para emprender capacitaciones en cómo utilizar esta herramienta
poderosa como son las TIC.
Existen algunas dificultades que el maestro enfrenta día a día, una de ellas es la poca
disponibilidad de tiempo, adaptarse continuamente a los cambios que opta el Ministerio
de Educación, hay poco material didáctico digital en el currículo. Estos aprietos que tiene
el docente dificulta a desarrollar las destrezas en sus alumnos que debe saber el mundo
en que vive y la identidad ecuatoriana.
Resulta importante realizar el cuestionario mismo que lo hacen con gran disposición y
sinceridad demuestran sus repuestas lo que realizan diariamente en la enseñanza. Un
gran porcentaje piensa que si utilizaran recursos didácticos informáticos sustentados en
el aprendizaje comprensivo lograrían que el alumno sea activo, creativo y participativo.
Las macro destrezas de Estudios Sociales deben ser desarrolladas con recursos
didácticos informáticos para que los maestros y estudiantes vayan acorde a la evolución
de la tecnología y por ende al mejoramiento educativo. La comprensión de los
contenidos se plasmará en las acciones planificadas y más tarde en el diario vivir.
51
2. Caracterizar la asignatura de Estudios Sociales, que recibe el quinto año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”
Asignatura: Estudios Sociales
Año en que se imparte: quinto año de Educación General Básica.
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el quinto año
Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de

nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el
estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de
emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a

través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de
unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad
en la diversidad.
Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la

problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la
concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la
diversidad en el mundo.
Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio

público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de
generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del

Ecuador, América Latina y el mundo.
Competencias de la asignatura de Estudios Sociales para el quinto año
En quinto año se estudia, en primer lugar, una “biografía” de la Tierra y las formas de
medirla, para después revisar los continentes, océanos, climas, plantas, animales y
recursos del planeta. Se estudia la población y los problemas más importantes del
mundo. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina, sus habitantes,
las subregiones y países en particular.
Aparte de una ubicación general planetaria, los contenidos geográficos del currículo se
concentran en aspectos de geografía física y población. Ésta es una opción
52
metodológica deliberada. En primer término, debe conocer el territorio y sus principales
características para luego pasar a conocer la población. En este aspecto se enfatiza la
dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales, además en la distribución
territorial y etarias.
Ejes de aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales para el quinto año
El Buen Vivir
La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria;
La ciudadanía responsable; y,
La unidad en la diversidad.
Aspectos del programa de la asignatura de Estudios Sociales, para el quinto año,

relacionados con el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
Dentro de los contenidos de la asignatura dan sentido a organizarse y siempre van

encaminados al conocimiento y a la práctica de la vida en la sociedad. Las Destrezas
con Criterio de Desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macro destrezas”
del área, presentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber.
Ubicación espacial
Ubicación temporal
Obtención y asimilación de información
Interrelación social
Aplicación creativa de conocimientos
Bloques que conforman la asignatura de Estudios Sociales para el quinto año
Bloque 1: El mundo nuestra casa común.
Bloque 2: Continentes y océanos.
Bloque 3: La población del mundo.
Bloque 4: Los problemas del mundo.
53
Bloque 5: América Latina, nuestra región.
ETAPA 2: ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Objetivo: Elaborar una propuesta que muestre cómo contribuir al desarrollo de

destrezas con criterio de desempeño a partir de recursos didácticos
informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo, en los estudiantes
del quinto año de Educación General Básica a partir de la asignatura de
Estudios Sociales.
Acciones
1. Valorar, dentro de los contenidos del programa de la asignatura Estudios

Sociales, los que poseen potencialidades para desarrollar las destrezas con
criterio de desempeño a partir de recursos didácticos informáticos,
sustentados en el aprendizaje comprensivo.
Los contenidos dentro del programa de la asignatura Estudios Sociales que muestran
potencialidades para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño a partir de
recursos didácticos informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo, se ubican
dentro de los bloques siguientes:
Bloque 1: El mundo nuestra casa común.
Bloque 2: Continentes y océanos.
Bloque 3: La población del mundo.
El análisis se sustenta en los siguientes criterios:
Para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño brindan

posibilidades de
Permiten el desarrollo de habilidades.
Facilitan establecer criterios para evaluar la actividad del alumno.
Se potencia el saber hacer a través de las acciones que deben desarrollar los
estudiantes.
Para que, a partir de recursos didácticos informáticos, sustentados en el

aprendizaje comprensivo ofrecen las ventajas de
Son adecuados para recrear y para transmitir el conocimiento.
54
Son mediadores para el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
Brindan la posibilidad de explicar, demostrar, ejemplificar, generalizar y establecer
analogías a partir de un contenido.
Se hace posible transitar por las dimensiones para la comprensión.
Se permite integrar nuevos conocimientos y estos a su vez mantienen la mente
activa.
2. Orientar a los docentes para que hagan uso de los contenidos del programa de
Estudios Sociales con vistas al desarrollo las destrezas con criterio de
desempeño a partir de recursos didácticos informáticos, sustentados en el
aprendizaje comprensivo
Los docentes, para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, a partir de
recursos didácticos informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo, desde la
asignatura de Estudios Sociales, deben proceder de manera organizada y planificada.
A continuación se ejemplifica el proceder para alcanzar el anterior propósito:
Bloque 1. EL mundo nuestra casa común
Figura 22 El mundo nuestra casa común

Fuente: http://www.pastoralsocialcba.org.ar/documents/.pdf
Objetivo: describir el procedo de la formación de la Tierra, por medio del estudio hasta
la evolución al estado actual de las masas continentales, con el fin de determinar los
cambios geológicos ocurridos en largos períodos.
55
Destreza con criterio de desempeño a desarrollar: analizar la biografía de la Tierra
desde las diversas perspectivas que intentan abordarla y analizarla.
Indicador esencial de evaluación: enuncia y localiza problemas ambientales y

demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente.
Actividad
Estimados estudiantes, próximamente se realizará una gira de observación al planetario

ubicado en la ciudad de Quito. Atendiendo a que visitaremos para analizar la tierra y los
planetas, la formación del continente americano. Para ello deben cumplir con las
siguientes orientaciones:
Investigar sobre la formación de la tierra. Consultar la siguiente fuente: Texto del

Estudiante de Estudios Sociales (2010, p. 8)
Leer fragmentos del libro texto: Estudiantes de Estudios Sociales (2010, p. 9,10).
Resumir ideas esenciales sobre los siguientes aspectos:
o Preguntar: ¿cómo empezó la vida en el planeta?
o Observar imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes.
Indagar con profesores y amigos acerca de su conocimiento de la formación de la
tierra.
Orientación al docente
El docente para el desarrollo de la destreza con criterio de desempeño a partir de

la asignatura de Estudios Sociales debe
Analizar la biografía de la Tierra desde las diversas perspectivas que intentan abordarla
y analizarla.
Analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su

parroquia o ciudad, de su región, del Ecuador y del mundo.
Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos, con el fin de
promover su conservación.
Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en
el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones
concretas.
El docente para el empleo de recursos didácticos informáticos, en la asignatura

de Estudios Sociales, sustentados en el aprendizaje comprensivo debe
56
Analizar a través del video https://www.youtube.com/watch?v=FgdBE127FCQ, la
biografía de la Tierra desde las diversas perspectivas que intentan abordarla y
analizarla.
Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en
el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones
concretas a través del video https://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw.
Se pretende que los alumnos se expresen, se comuniquen y fomentar su creatividad,
a través de la utilización de los videos didácticos. Para ello se realizará un resumen
en Microsoft Word y se enviará la información solicitada al correo electrónico del
docente.
Bloque 2. Continentes de la Tierra
Figura 23 Continentes de la Tierra

Fuente: http://ieslaflotaccss.blogspot.com/2013/03/los-continentes-y-oceanos.html
Objetivo: caracterizar los continentes y los océanos en sus grandes rasgos geográficos
por medio del estudio de mapas del mundo, con el propósito de localizar e identificar las
grandes regiones que forman la Tierra.
Destreza con criterio de desempeño a desarrollar: localizar los continentes (África,

América, Antártida, Asia, Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus
características geográficas básicas.
57
Indicador esencial de evaluación: Determina las características geográficas y
climáticas de los continentes del mundo, así como los problemas sociales asociados a
cada realidad geográfica.
Actividad
Queridos alumnos, a nuestro grupo se le ha dado la tarea de exponer acerca de la

formación de los continentes y los océanos, con motivo a celebrar el día mundial del
agua. Para alcanzar la preparación adecuada se orienta:
Leer fragmentos del libro: Texto del Estudiante de Estudios Sociales (2010, p. 24,
25). Resumir ideas esenciales sobre los siguientes aspectos:
o Asociar los mapas con lugares conocidos.
Identificar las representaciones de los continentes en el mapa del aula.
Expresar, una vez concluida la lectura y ante su colectivo, su opinión sobre la tarea
desarrollada.

Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las

diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a
través de la Historia.
Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo,
e identificar distintas razones por las que unos lugares se pueblan más que otros.

Localizar los continentes (África, América, Antártida Asia, Europa, y Oceanía) en un

rompecabezas didáctico en línea http://www.educaplus.org/play-184-
Oc%C3%A9anos-y-continentes.html.
Realizar una presentación electrónica en Microsoft PowerPoint con un resumen
sobre los continentes África, América, Antártida Asia, Europa, y Oceanía.
Atendiendo el video realizar en la sala de computación utilizando el programa Paint
dibujar el perfil de los continentes.
58
Bloque 2. Los océanos
Figura 24 Los océanos

Fuente: http://www.socialhizo.com/geografia
Objetivo: caracterizar los continentes y los océanos en sus grandes rasgos geográficos
por medio del estudio de mapas del mundo, con el propósito de localizar e identificar las
grandes regiones que forman la Tierra.
Destreza con criterio de desempeño a desarrollar: caracterizar a los océanos del

mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos
humanos.
Indicador esencial de evaluación: localiza y caracteriza los océanos del mundo y los
relaciona con realidades culturales y económicas.
Actividad
Leer fragmentos sobre los océanos. Consultar la siguiente fuente: Texto del
Estudiante de Estudios Sociales (2010, p. 26, 27).
Identificar las representaciones de los océanos en el mapa del aula.
Expresar en clase, una vez concluida la lectura y ante su colectivo, su opinión sobre
¿Cómo podemos seguir desarrollando tecnologías sin causar impactos negativos en
nuestros océanos?
¿Qué importancia tiene el agua en la vida de las personas?
59

Valorar la significalidad de pertenencia de cuidado del agua.

Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a
su rol en la naturaleza, para comprender que todos somos parte del mismo mundo.
Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida en general y humana
en particular.

Analizar a través del video https://www.youtube.com/watch?v=cfXwPKDC4TM, los

océanos desde las diversas perspectivas que intentan abordarla y analizarla.
Reunidos en equipo, mediante lluvia de ideas, desde la aplicación Microsoft Word
realizar un mapa conceptual sobre los océanos.
Al finalizar proponer algunas soluciones y acciones que nos servirán de mucha ayuda
para cuidar el agua de los océanos sin contaminarlos.
Bloque 3: La población del mundo
Figura 25 La población del mundo

Fuente: http://html.rincondelvago.com/la-poblacion-mundial.html
60
Objetivo: determinar las características demográficas y culturales más importantes de
los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra, a través de su
estudio de imágenes, estadísticas y datos, con el objetivo de generar una identidad
planetaria
Destreza con criterio de desempeño a desarrollar: explicar cómo el mundo está

poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la
naturaleza y el clima, que, a su vez, influyen en ellas.
Indicador esencial de evaluación: asocia los recursos naturales con el trabajo de la

sociedad en los continentes del mundo.
Actividad
Apreciados estudiantes, se tiene prevista la visita a la institución de una delegación

multicultural que está participando en un congreso internacional en Quito. Se nos ha
dado la tarea de ofrecer una muestra de la visión que poseen nuestros alumnos acerca
de la población en el mundo. Para ello se debe:
Investigar sobre la población del mundo. Consultar la siguiente fuente: Texto del
Estudiante de Estudios Sociales (2010, p. 40).
Leer fragmentos del libro: Texto del Estudiante de Estudios Sociales (2010, p. 42).
Resumir ideas esenciales sobre el siguiente aspecto:
o ¿Cómo era la vida en la época de nuestros abuelos?
Investigar sobre donde hay más crecimiento de población.
Utilizando Microsoft Word escriba un texto como resultado de la investigación e
inserte una imagen relacionado con su contenido.
Expresar, una vez concluida la actividad, ante su colectivo, su opinión sobre la tarea
desarrollada.
El docente para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño a partir

de la asignatura de Estudios Sociales debe
Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y
su cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima, que a su vez influyen en ellas.
Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación
de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales.
61
Determinar que no hay razas sino culturas, a través de la demostración del ancestro
común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos
lingüísticos, costumbres, modos de vida, etc.
Identificar cómo trabajan las personas en el mundo, desde el análisis de sus
actividades en relación con el medio geográfico.
Analizar cómo la gente del mundo es diversa, pero igual, aclarando la importancia de
la unidad como valor para la paz.

Realizar una presentación de imágenes en Microsoft PowerPoint sobre la población

del mundo.
A través de un cuento en línea https://www.youtube.com/watch?v=FTSm-2pmSD4
explicar la población del mundo.
Discutir sobre cómo el mundo está poblado por personas, la presión sobre los
recursos, las concentraciones urbanas, el despoblamiento de las zonas rurales.
Desarrollar competencias básicas para seguir aprendiendo toda la vida.
ETAPA 3: CONTROL
Objetivo: Determinar la factibilidad de la propuesta elaborada.
Acciones
1. Someter a una evaluación interna por parte de directivos de la Unidad

Educativa “Alfredo Pérez Guerrero” la propuesta elaborada
Para cumplir con esta acción se procede a someter la metodología a evaluación por
parte de profesionales de experiencia, capacitados en la labor pedagógica, en el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño y en el empleo de recursos
didácticos. A continuación se presentan sus criterios.
62
63
64
65
Conclusiones
Los docentes opinan que la propuesta es novedosa y necesaria.

Se cataloga la metodología como necesaria y aplicable en la práctica.
Se reconoce el rigor y la lógica interna de la propuesta. Se resalta su nivel didáctico.
2. Someter a una evaluación externa por parte de directivos de la Unidad

Educativa “Galo Plaza Lasso” la propuesta elaborada
Para cumplir con esta acción se procede a someter la metodología a evaluación por
parte de un profesional de experiencia, capacitado en la labor pedagógica, en el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño y en el empleo de recursos
didácticos. Además, que esté desligado del proceso investigativo, la cual garantiza que
no esté permeado del mismo. A continuación se presentan sus criterios.
66
67
Conclusiones
Califica al aporte práctico de la tesis como coherente y pertinente.

El docente opina que la propuesta revela su novedad y la necesidad de desarrollarse
en la actualidad.
Valora el apego de la investigadora a las reglas de la elaboración del texto científico.
Resalta la lógica seguida en la aplicación del método científico.
3.2 Conclusiones parciales del capítulo
Al incorporar las TIC dentro del ámbito educativo se hace uso de una herramienta
que posibilita a los docentes desarrollar contenidos y actividades en un nuevo
contexto y modalidad.
El empleo de recursos didácticos informáticos debe ser aprovechado por docentes

con vista a potenciar la educación y formación de los estudiantes.
El trabajo con los recursos didácticos hace posible que el estudiante se motive por el
contenido que recibe, desarrollando a la par un interés por investigar, descubrir,
crear, todo ello desde el empleo de los referidos recursos.
Los evaluadores de la propuesta ofrecen criterios favorables sobre la mismas.

Destacan su rigor y aplicabilidad.
68
CONCLUSIONES GENERALES
El estudio de los autores consultados permite que la investigación sistematice los

sustentos teóricos necesarios para conducirse a través de la solución del problema
científico detectado.
El proceso investigativo desarrollado posibilita, una vez más, demostrar la pertinencia

de la investigación científica para dar solución fidedigna a los problemas que se
revelan en el campo de la pedagogía.
La metodología que se propone, sustentada en sus etapas y acciones, constituye

una vía avalada por especialistas, para dar un tratamiento científico – pedagógico a
una problemática como la que la investigación centra su atención: la utilización de
recursos didácticos informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo, para
favorecer el proceso de aprendizaje.
El trabajo realizado constituye un aporte a las Ciencias Pedagógicas en función de

solucionar la dificultad diagnosticada. Además, representa una motivación para
presentes y futuros investigadores que presenten un tema similar.
69
RECOMENDACIONES
Continuar profundizando en la teoría y en la práctica con el propósito de hacer

extensiva la propuesta que se aporta a otras materias dentro de la Educación General
Básica.
Proponer a los educandos una educación activa, utilizando todos los recursos que
ofrecen las tecnologías de la información y comunicación, en los diferentes campos
del conocimiento.
Socializar el resultado de la investigación ante el colectivo de la Unidad Educativa

“Alfredo Pérez Guerrero”, de manera tal que se conozca la experiencia obtenida y la
solución dada al problema detectado.
70
BIBLIOGRAFÍA
Alfie, G., & Veloso, C. (2011). Computación Práctica para docentes. México: Alfaomega
Grupo Editor.
Amar Amar, J., & Abello Llanos, R. (2011). El Niño y su Comprensión del Sentido de la
Realidad. Colombia: Universidad del Norte, 2011.
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Barriga Acero, F., & Hernández Rojas, G. (2001). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. México: Mcgraw-Will/Interamericana Editores, S.A de C.V.
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Castellano, H. (2010). Enseñando con las TIC. Buenos Aires, Argentina: Cengage
Learning Argentina.
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telégrafo.
Ministerio de, Educación. (2006 - 2015). Plan Decenal de Educación del Ecuador. Quito:
Martha Alicia Guitarra Santacruz.
Ministerio de, Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación General Básica. Quito: Martha Alicia Guitarra Santacruz.
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Ministerio de, Educación. (2010). Marco Curricular. Quito: Martha Alicia Guitarra
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Pérez, C., & Gómez, O. (2011). Reflexiones epistemológicas de la comunidad desde las
visiones del trabajo social, en Contribuciones a las Ciencias Sociales.
www.eumed.net/rev/cccss.
ANEXOS
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PERFIL DE TRABAJO DE GRADO, PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
TEMA: “DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A

PARTIR DE RECURSOS DIDÁCTICOS INFORMÁTICOS, SUSTENTADOS EN EL
APRENDIZAJE COMPRENSIVO”
AUTORA: FARINANGO CAIZA NELLY LETICIA
TUTOR: MsC. EDÚ ALMEIDA.
IBARRA- ECUADOR
2014
1. TEMA
“Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño a partir de recursos didácticos
informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo”.
2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de
la educación del país, para ello emprende varias acciones estratégicas desde la vigencia
del Plan Decenal. Dentro del ámbito educativo existe un Programa Curricular
estructurado en diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa
fundamentado en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño y sobre todo la
adaptación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el
proceso educativo.
Los niños, jóvenes y adultos tienen acceso a una computadora, por lo que todos los
docentes utilizan recursos informáticos que son trascendentales para el proceso de
enseñanza - aprendizaje. La evolución de las TIC se evidencia cada día, dejando atrás el
concepto antiguo de introducción para dar paso a la innovación, sustentados en el
aprendizaje comprensivo, que compensan la necesidad del estudiante en el aula.
El uso de las TIC se ha considerado tedioso, monótono, aburrido y distractivo; no se
potencia el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño. Los recursos didácticos
informáticos permiten instruir al alumno de una forma crítica y reflexiva, por lo que se
pone a consideración una metodología, que permita interactuar a los alumnos en sus
clases de Estudios Sociales.
Considerando al estudiante como centro del proceso de enseñanza - aprendizaje, las
destrezas expresan las capacidades que él poseerá cuando concluya la educación básica.
La formación del alumno conduce a la humanística y científica, de actitudes, criterios y

expresión creativa. Las destrezas con criterios de desempeño expresan el “saber hacer”
con una o más acciones.
Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
 ¿Qué debe saber hacer? Destreza
 ¿Qué debe saber? Conocimiento
 ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
La pedagogía constructivista habla de la “construcción de conocimientos que debe tener
el estudiante” según Jean Piaget (1970) en su obra Psicológica y Pedagogía. El tema
propuesto permite interactuar entre maestro – alumno, de ahí que se proporcionará todos
los recursos didácticos informáticos, necesarios para el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño a través del aprendizaje para la comprensión.
Según Inés Arredondo, Susana Xifra (2002, p. 121), manifiesta “… Darnos
herramientas para hacer realidad el deseo de una genuina educación de calidad para todos
en dos sentidos: educar para la diversidad social y educar respetando las diferencias
individuales”, Escuela del Futuro, enseñanza para la comprensión. No solo tendrán el
material para el aula, podrán obtener estos recursos cuando estén al frente de un
computador, cyber café, laboratorio de computación o donde este el estudiante, ya que se
conseguirá crear una inquietud por investigar más.
Los recursos informáticos con el proceso de enseñanza – aprendizaje son la base
fundamental para el desarrollo de destrezas que corresponde a múltiples y complejos
aprendizajes. La educación es un factor muy importante en el adelanto y desarrollo del
ser humano que experimenta día a día, en constantes cambios.

Es importante recalcar que el tema propuesto no es un invento nuevo. Pero el lograr
realizar una metodología didáctica con recursos informáticos para el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño sustentados en el aprendizaje comprensivo, es una
investigación inédita, por eso me permito poner el diseño de esta metodología a
disposición de docentes.
3. SITUACIÓN PROBLÉMICA
Inadecuado desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, en los estudiantes del
quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez
Guerrero”, en la asignatura de Estudios Sociales, mediante la utilización de recursos
didácticos informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo
Se ha observado que dentro de la planificación están actividades que ayudan a desarrollar
la destreza con criterio de desempeño, pero no son de acuerdo a las obligaciones que
requiere la destreza para el aprendizaje comprensivo, lo cual permite al maestro realizar
actividades complejas que permita ser rico en aprendizaje, y llegue con los conocimientos
requeridos al estudiante.
Se observó en el aula que hace falta utilizar herramientas informáticas en el proceso de
aprendizaje, con ello existe distracción en los estudiantes, no tienen interés, por lo que el
tema propuesto dará solución a rescatar la importancia de las clases en el área de estudios
sociales.
La orientación que dan en los últimos años permite mejorar la enseñanza de estudios
sociales con métodos, técnicas, tomando en cuenta que, la educación es un compromiso
con los cambios urgentes que la labor amerita, se debe partir de un hecho que los recursos
didácticos informáticos son herramientas que permiten desarrollar los conocimientos a
partir del aprendizaje comprensivo.

La investigación realizada con encuestas y ficha de observación a docentes y especialistas
se indagó que los docentes no cuentan con herramientas tecnológicas que permita apoyar
su proceso de enseñanza – aprendizaje, razón por la cual no genera ningún interés en los
estudiantes; por lo que se va a poner a disposición de estudiantes y maestros estrategias
metodológicas para el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño utilizando
herramientas didácticas informáticas sustentadas en el aprendizaje comprensivo, que no
es una nueva creación pero si logrará el interés y motivación de los alumnos ya que su
estructura está destinada a mejorar sus conocimientos a través de diversas actividades que
tendrá significado, por lo tanto será útil en la solución de problemas de la vida cotidiana
del ser humano.
4. PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo favorecer el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, en los estudiantes
Guerrero”, a partir de la asignatura de Estudios Sociales?.
5. OBJETO DE ESTUDIO
- Proceso desarrollo de destreza con criterio de desempeño.
6. CAMPO DE ACCIÓN
- Asignatura de Estudios Sociales en el quinto año de Educación General Básica.
7. IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
- Procesos Didácticos.
8. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una metodología que sirva de instrumento guía para los decentes, para contribuir
al desarrollo de destrezas con criterio de desempeño a partir de recursos didácticos
informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo, en los estudiantes del quinto

año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”, a
partir de la asignatura de Estudios Sociales.
9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Fundamentar teóricamente el proceso de desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño desde el área de estudios sociales.
2. Diagnosticar, en la "Unidad Educativa Alfredo Pérez Guerrero" el estado actual del
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Estudios
Sociales.
3. Elaborar una metodología para atenuar las dificultades diagnosticadas.
4. Determinar la factibilidad de la propuesta.
10. IDEA A DEFENDER
Si se emplea una metodología que sirva de instrumento guía a los docentes, se contribuirá
al desarrollo de destrezas con criterio de desempeño a partir de recursos didácticos
informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo, en los estudiantes del quinto
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”, a
partir de la asignatura de Estudios Sociales.
11. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN:
11.1. Variable independiente: Recursos Informáticos.
11.2. Variable dependiente: Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño de la
asignatura de Estudios Sociales mediante el Aprendizaje para la Comprensión de la
Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”

1.1. METODOLOGÍA A EMPLEAR: MÉTODOS, TÉCNICAS Y
HERRAMIENTAS EMPLEADAS EN LA INVESTIGACIÓN.
1.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
los maestros y maestras del quinto año de Educación General Básica del bloque 3 de la
Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”, para verificar la realidad de los hechos, con
el fin de determinar las falencias en el campo educativo, a través de la encuesta bajo la
técnica del cuestionario.
1.3. MÉTODOS TEORICOS
1.3.1. El método Histórico – Lógico
Se utilizó para estudiar el proceso que se investiga, revelar parte de su historia, y acercarse
a los criterios que ofrecen los autores en diferentes momentos.
1.3.2. Análisis – Síntesis
1.3.3. Inducción – Deducción

1.4. MÉTODOS EMPÍRICOS
1.4.1. Observación
Estudios Sociales.
1.4.2. Encuesta
A docentes para determinar el uso de recursos informáticos, para tratar el contenido de la
asignatura de Estudios sociales.
Caracterización de la institución educativa
La presente investigación se dirige a la comunidad educativa de la Unidad Educativa
“Alfredo Pérez Guerrero” ubicada en la parroquia San Pablo del Lago.
Se enfoca en realizar una una metodología con recursos didácticos informáticos
sustentados en el aprendizaje comprensivo, en niños y niñas del quinto año de Educación
General Básica para la asignatura de Estudios Sociales.
Instrumentos de investigación
A través de la observación se puede dar cuenta que dentro del aula los docentes no utilizan
recursos didácticos informáticos, sustentados en el aprendizaje comprensivo.
Cuestionario
Con la aplicación de esta técnica se ha podido conocer que es lo que piensan los docentes,
con respecto al tema planteado en este trabajo.

2.1. ESQUEMA DE CONTENIDOS
2.1.1. BASES EPISTEMOLÓGICAS
a) Fundamentos epistemológicos de estudios sociales
b) Las ciencias sociales y humanas
c) Ciencias sociales y trabajo social
d) Destreza
2.1.2. FUNDAMENTOS PARTICULARES DEL PROCESO INVESTIGATIVO
a. Pedagógica
b. Recursos didácticos
c. Bases pedagógicas del diseño curricular
d. La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales
e. Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
f. Estándares de calidad educativa
2.1.3. APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN
a. Definición
b. Dimensiones de la comprensión
c. El proceso de aprendizaje
2.1.4. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNÓLOGICOS
a. La tecnología educativa
b. Teorías que sustentan a la tecnología educativa

c. Enseñanza de la informática
d. Empleo de las tecnologías de la información y comunicación
e. Metodología
3.1. APORTE TEÓRICO, SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA Y NOVEDAD
CIENTÍFICA.
3.1.1. Aporte Teórico
La base fundamental para el proceso de enseñanza – aprendizaje en el ámbito educativo,
es el desarrollo de Destrezas con Criterio de Desempeño, por eso es importante la
integración de recursos didácticos informáticos sustentados en el aprendizaje compresivo,
ya que facilitará al docente el perfeccionamiento de integrar nuevos conocimientos en el
estudiante, de una forma concisa y eficiente para una sociedad que vive en constantes
cambios.
3.1.2. Significación Práctica
El dominar los recursos informáticos para el Desarrollo de Destrezas con Criterio de
Desempeño, va en beneficio de niños y niñas, docentes, padres de familia, en si toda una
sociedad que día a día tiene que instruirse a convivir con cambios para un aprendizaje
significativo, a través de tecnología que evidencien sus conocimientos y sea útil dentro
de la sociedad.
3.1.3. Novedad Científica
La educación presenta deficiencias en el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño dentro del proceso enseñanza – aprendizaje, basándose en el paradigma
tradicional que consiste en un modelo memorístico, conductista guiado a la reproducción
y asimilación pasiva de saberes, en la que el profesor cree tener la verdad absoluta y llega
a ser el centro del proceso limitando el papel protagónico que debe tener el alumno como
gestor de su propio conocimiento a través de la solución de problemas; es preciso mejorar
el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño con recursos tecnológicos ya que
reforzará el conocimiento de los estudiantes.

3. BIBLIOGRAFÍA
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28.VILLORO TORANZO, L. (1994). Creer, Saber, Conocer. México: Siglo XXI.

Encuesta a docentes de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero”
OBJETIVO: determinar la realidad de la utilización de las estrategias didácticas

informáticas, sustentadas en el aprendizaje comprensivo, en los niños y niñas del quinto
año de Educación General Básica.
CUESTIONARIO:
1. ¿Conoce usted recursos tecnológicos informáticos?
Si ( ) No ( )
2. ¿Usted como docente de la escuela cree que se debe utilizar recursos didácticos
informáticos para mejorar el aprendizaje comprensivo?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3. ¿Ha desarrollado usted como docente actividades didácticas informáticas con
los niños y niñas?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
4. ¿Está usted como docente capacitado para enfrentar estas adversidades
informáticas, tecnológicas que permanece en constantes cambios?
Si ( ) No ( )
5. ¿Los responsables de la educación pública en el Ecuador han organizado
seminarios de capacitación profesional en Tic’s?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6. ¿Le gustaría a usted participar en talleres o seminarios de capacitación Tic’s,
para atender las necesidades educativas y mejorar el aprendizaje comprensivo
en sus estudiantes?
Si me gustaría ( )
Lo pensaría ( )
No me gustaría ( )
7. ¿Conoce usted de las estrategias metodológicas informáticas, para el proceso
de enseñanza -aprendizaje para Estudios Sociales?
Si ( ) No ( )
8. ¿Cree usted que aplicar herramientas didácticas informáticas en las Escuelas
mejoraría el aprendizaje comprensivo en los y las estudiantes?
Si ( ) No ( )
9. ¿Conoce usted adaptaciones curriculares informáticas para mejorar el
aprendizaje comprensivo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje?
Mucho ( )
Poco ( )
Nada ( )
10. ¿Cuenta la institución con un diseño de metodologías didácticas informáticas
para la asignatura de Estudios Sociales?
Si ( ) No ( )
11. ¿Le gustaría participar en la socialización de una metodología con recursos

didácticos informáticas sustentadas en el aprendizaje comprensivo?
Si me gustaría ( )
Lo pensaría ( )
No me gustaría ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

Desarrollo de Destrezas Con Criterio de Desempeño A Partir de Recursos Didácticos Informáticos, Sustentados en El Aprendizaje Comprensivo PDF

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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A PARTIR DE

AUTOR(A): FARINANGO CAIZA NELLY LETICIA

TUTOR(A): LIC. HERNÁNDEZ INFANTE, RAFAEL CARLOS, PHD

Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación

Ibarra, Mayo de 2016

Lic. Rafael Carlos Hernández Infante, PhD.

Yo, Nelly Leticia Farinango Caiza, estudiante de la Carrera Ciencia de la Educación,

Ibarra, Mayo de 2016

Ibarra, Mayo de 2016

Lic. Luis Germán Castro Morales

Ibarra, Mayo de 2016

Mis sinceros agradecimientos al personal docente y autoridades de la Universidad

Quien les agradece su apoyo,

En la actualidad, las llamadas TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones)

Antecedentes de la Investigación ................................................................................. 1

Planteamiento del problema ......................................................................................... 3

Formulación del problema ............................................................................................ 4

Delimitación del problema ............................................................................................. 4

Campo de acción .......................................................................................................... 4

Línea de investigación .................................................................................................. 4

Objetivos específicos .................................................................................................... 4

Metodología a emplear ................................................................................................. 6

Tipo de investigación .................................................................................................... 6

Métodos de Investigación ............................................................................................. 6

Resumen de la estructura de la tesis ............................................................................ 7

Significación práctica .................................................................................................... 7

Novedad científica ........................................................................................................ 8

1.1. Fundamentos generales del proceso investigativo ................................................ 9

1.1.1. Fundamentos epistemológicos de los Estudios Sociales ................................... 9

1.1.2. Las ciencias sociales y humanas ....................................................................... 9

1.1.3. Las ciencias sociales y el trabajo social ........................................................... 10

1.1.4. La destreza ...................................................................................................... 12

1.2. Fundamentos particulares del proceso investigativo ........................................... 13

1.2.1. Pedagógicos .................................................................................................... 13

1.2.3. Los recursos didácticos.................................................................................... 15

1.2.4. Las bases pedagógicas del diseño curricular ................................................... 15

1.2.5. La importancia de enseñar y aprender en los Estudios Sociales ...................... 16

1.2.6. Los objetivos educativos del área de Estudios Sociales ................................... 17

1.2.7. Los estándares de calidad educativa ............................................................... 18

1.3. El aprendizaje para la comprensión .................................................................... 19

1.3.1. Su definición .................................................................................................... 19

1.3.2. Las dimensiones de la comprensión ................................................................ 20

1.4. Los recursos didácticos y tecnológicos ............................................................... 21

1.4.1. La tecnología educativa ................................................................................... 21

1.4.2. Las teorías que sustentan a la tecnología educativa ........................................ 22

1.4.3. La enseñanza de la Informática ....................................................................... 23

1.4.4. El empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones ........... 24

1.5. Conclusiones parciales del capitulo .................................................................... 26

2.1.1. Su ubicación geográfica ................................................................................... 27

2.1.2. El Ecuador ....................................................................................................... 27

2.1.3. La provincia de Imbabura ................................................................................. 28

2.1.4. La ciudad de Otavalo ....................................................................................... 29

2.1.5. San Pablo del Lago .......................................................................................... 30

2.1.6. Ubicación de la Unidad Educativa “Alfredo Pérez Guerrero” ............................ 31

2.1.6.2. Docentes y directivos de la institución ........................................................... 33

2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la

2.2.1. Tipo de investigación ....................................................................................... 34

2.2.2. Métodos, técnicas e instrumentos .................................................................... 34

2.2.2.1. Teóricos ........................................................................................................ 34