PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN

Integrantes del grupo: ​Luis Chaves, Krystyna Lyentsova, Camila Martinez y Daniel Sánchez

Título de la propuesta: Comunidad dentro de la diversidad

Comprensión de la realidad

Reconocimiento Grupo 1 ​(Daniel y Krystyna):

cualitativo del contexto Para poder generar un acercamiento a la comunidad se pretendió empezar a
(Resultados obtenidos en participar en las actividades que los niños realizaban en el CREA en la clase de
el encuentro 1 y 2, se debe danzas, por lo cual desde el primer encuentro nos unimos a sus prácticas, ello
explicitar: las formas de nos permitió acercarnos desde una relación de igualdad, en donde se daba la
familiarización llevadas a posibilidad de tener una comunicación directa con los niños y a su vez
cabo, los posibles compenetrar en su cotidianidad (en el CREA) y comprender las pautas relación
significados sobre y convivencia que ellos estaban manejando. Identificamos a pesar de la
convivencia y la diversidad de edades (6-16 años), que todos los chicos y chicas tenían una
jerarquización de las actitud de respeto, mostraban posturas de ayuda y comprensión frente a las
necesidades identificadas rutinas y pasos practicados, así mismo en la relación con la profesora se
al respecto). Máximo 500 encontró gran familiaridad y respeto en ambas direcciones. Encontramos que en
palabras el grupo de los niños no hay un líder que resalte, por lo general todos
encuentran como líder a la profe, por ello decidimos dialogar con ella acerca de
las diversas observaciones que ella ha tenido desde que se encuentra trabajando
con este grupo y a partir de ahí también comprender algunas dinámicas y
características.

Por otro lado, respecto a la jerarquización de necesidades se evidencio que el

CREA manifestaba a la profesora y a nosotros trabajar alrededor de temas de
violencia, maltrato, dificultades, etc. (necesidad normativa, fijada por un
experto), sin embargo al tener un acercamiento con los niños y niñas, se
identificó la importancia de enfocar un trabajo en valores, fortalezas, sueños
que los niños tenían (necesidad expresada, percibidas por la comunidad) pues el
contexto del CREA los niños lo percibían como un lugar para relajarse,
aprender cosas nuevas, conocer personas y divertirse, por ello abundar en
temáticas que estos deben vivir a diario en sus hogares y escuelas no parecía
pertinente, llegando al acuerdo con la profesora de trabajar desde el recurso de
todos los niños y niñas. Es importante aclarar que la detección de lo que ellos
deseaban hacer no se realizó por medio de preguntas, sino desde una actividad
con las películas por medio de cuales los niños manifestaban lo que más les
habia gustado y les gustaría trabajar, esto con el fin de no implantar un trabajo
que esté en contra de lo que los niños y niñas están deseando y/o necesitando
para la ocasión.

Grupo 2​ (Camila y Luis):

Para hacer la familiarización y el acercamiento al CREA, primero que todo
nos contextualizamos respecto a cuáles son los objetivos de este programa, de
qué manera los jóvenes se informan acerca del mismo para hacer parte y cuales
son los requisitos o las condiciones para ingresar al CREA. Al acercarnos a las
instalaciones hicimos una observación de la planta física y de los recursos
materiales que tiene para llevar a cabo las actividades que tienen propuesta para
cada grupo dependiendo el área de trabajo. Para hacer nuestro primer encuentro
nos acercamos al aula, nos presentamos y después tuvimos una breve
conversación con la docente para discutir acerca de las problemáticas que
estaban influyendo sobre estos jóvenes y cuáles eran las necesidades que
identificaba dentro del grupo. Posteriormente nos integramos a la clase que
estaban tomando durante la cual hicimos la observación del grupo para
 identificar las relaciones para más tarde conversar con ellos donde pudimos
reconocer la división del grupo.

Respecto a la jerarquización de necesidades la profesora nos expresó

diferentes problemáticas que están inmersas en situaciones personales de los
alumnos del grupo una de ellas es la situación de una joven quien sacó un
cuchillo cuando la profesora pidió prestado algo para cortar, esto la sorprendió
ya que jamás se imaginó que una niña tan joven llevará consigo un cuchillo de
tal tamaño, también expresó la situación de un chico que siente ques es inferior
a los demás ya que está en una posición económica difícil debido a que sus
padres son vendedores ambulantes y la profesora cree que esto puede llegar a
limitarlo y la tercera situación que expresó la profesora fue la de uno de los
jóvenes que siempre está a la defensiva y ella sospecha que es a causa de que tal
vez en algún momento fue víctima de bullying lo que le genera complicaciones
para mostrar confianza hacia sus compañeros (Necesidades expresadas). Las
necesidades observadas fueron la falta de un sentido de comunidad y como tal
un sentido de apoyo entre ellos, lo cual se debe potenciar para poder desarrollar
habilidades grupales de integración respecto a los alumnos nuevos ya que las
alumnas nuevas no fueron incorporadas en ningún grupo si no que se dio por
orden de la profesora.

Comprensiones En los grupos con los que se trabajó se encontró que el CREA es el espacio
psicológicas. donde los integrantes de los cursos comparten las experiencias que tienen en sus
Lectura ecológica. diferentes contextos como familia y escuela (microsistemas); así esta institución
Máximo 1000 palabras pública puede considerarse como el mesosistema, esto se debe a que es un
espacio donde pueden relacionarse con otros sistemas.
No obstante el CREA también es una institución con normas y reglas
establecidas, ya que esto permite un correcto funcionamiento dentro de la
institución, empero estas normatividades se encuentran instauradas por la
ministerio de educación, la influencia de esto radica en el actuar dentro de la
institución bajo lineamientos que aunque no sean impuestos de forma directa al
ingresar en la institución, existen diferentes mecanismos implícitos en el
contexto que tanto por la costumbre como por la intensidad de los mismos,
representan para el integrante del CREA ciertas conductas de regulación
implícitas, tales lineamientos van desde la reglamentación al entrar y salir del
centro, los límites del lugar durante horas de clase, los códigos del lenguaje
preestablecidos con los compañeros en contraposición con el docente, entre
otros; esto permite inferir que existen dos exosistemas que inciden en la vida de
los integrantes, el CREA el cual tiene sus normas y el ministerio de educación
el cual no solo media los espacios como el CREA, sino también los colegios a
los que asisten los individuos, posibilitando incidencias en los demás
microsistemas de los sujetos, como la familia, ya que un cambio en las
regulaciones de las instituciones públicas puede llegar a cambiar y formar
posteriormente reorganizaciones dentro de los demás sistemas.

Además el macrosistema (Cultura, imaginarios, tradiciones) se puede observar

más en los administrativos del instituto, debido a que con relación al producto
final se espera que los grupos trabajen temas como la violencia o la paz, esto da
cuenta de los procesos que se han dado alrededor de nuestra cultura, ya que
debido a nuestros cambios históricos (conflicto armado) se han establecido
temas que pueden ser trabajados desde el arte, conceptos que son conocidos por
los sujetos, por lo que se han manejado en el colegio o en diferentes esferas de
sus vidas, no obstante se tiene otra postura en cuanto a los imaginarios que se
tienen con relación a los niños y jóvenes, la cual se puede ver en lo expresado
por la docente, que expone que la edad en donde se encuentra la población
debería ser una etapa de diversión y proyección de sueños. Entonces se puede
ver que con relación al macrosistema no solo existen factores característicos de
 la historia de nuestra cultura que se han dado a los niños desde las instituciones,
sino que también existen imaginarios con relación a la edad juvenil, lo cual
afecta cómo los individuos perciben su entorno y a ellos mismos.

Por último en la población intervenida se evidencia que existen diferentes

códigos de comportamiento y de lenguaje que parten desde la forma de tratar a
los integrantes del centro, hasta dentro de las relaciones dentro de los mismos
integrantes, ya sea por su cercanía geográficamente, sus costumbres o los
constructos preestablecidos que entre ellos se manejan.

Abordaje ético Grupo 1 ​(Daniel y Krystyna)

Máximo 700 palabras Se Como primera medida se realizó un ejercicio de acercamiento a la
debe hacer una reflexión comunidad desde una postura neutral, en donde se observó el cómo estos se
clara sobre las maneras en relacionaban entre ellos, su entorno y la docente acompañante, paralelo a esto
que se llevará a cabo el se hizo un acercamiento de cómo se realizaban las actividades, todo para tener
abordaje desde acción sin un conocimiento sobre el entorno y las personas con las que nos relacionamos,
daño. y así evitar postular trabajos que tengan incoherencias con al contexto o las
relaciones que allí se establecen.

Para ello se estableció una relación con los estudiantes basada en el respeto,
donde se explicó que no éramos docentes o personas a las cuales ellos debían
acatar instrucciones, sino que se trataba de una dinámica de respeto mutuo, en
donde cada persona era libre de exponer su inconformidad con lo planteado o
realizado durante el periodo de acompañamiento, así como también de proponer
temáticas de su gusto para trabajar, esta aclaración también buscaba generar un
entorno de confianza entre los niños y nosotros, pretendiendo que los
estudiantes tuvieran una visión de nosotros como acompañantes más que de
superiores.

Del mismo modo las actividades propuestas están basadas desde el recurso
del grupo, que en este caso sería la danza y también su alto sentido de
compañerismo, por esta razón se primara o resaltará los valores positivos que
posee cada individuo y en general ellos como grupo, esto de una manera
moderada para evitar situarlos en una posición excesivamente superior; no
obstante no solo se trabajara lo positivo, sino las posibles dificultades o
problemáticas que las niñas y niños pueden tener a nivel individual y grupal,
pero no de una manera rígida, es decir, no obligar a la comunidad que vean
algún aspecto como problema. Se buscará realizar ejercicios reflexivos con
posibles problemáticas para observar si para ellos puede representar un factor
que los afecta, sin embargo esto no quedándose netamente en un ejercicio
reflexivo, ya que implicaría que se estaría realizando un trabajo parcializado.
En caso de encontrarse una implicación negativa en la vida de los niños, se
plantearían espacios donde se les enseñe o de herramientas para manejar tales
situaciones, desde una postura en la cuales estos se empoderen, y no caer en una
lógica asistencialista.

Por último es necesario realizar una visión de la comunidad como personas

con recursos, en donde nuestro trabajo académico será potenciar esa confianza
que tienen con relación a dichas habilidades, esto se ejercería informando a la
comunidad de que ellos también nos pueden enseñar a nosotros, resaltando que
toda persona posee capacidades y destrezas diferentes.

Grupo 2 ​(Camila y luis)

Al plantear el ejercicio y determinar el centro en el cual se realizaría el mismo,
se informó acerca del funcionamiento del centro particular, se habló sobre las
implicaciones de la población, de los niveles jerárquicos dentro del CREA y de
 los objetivos planteados del mismo, con la finalidad de ir con un conocimiento
de base hacia dicha población, esto podría facilitar la identificación de
necesidades, los aspectos que podrían llegar a facilitar el proceso de
familiarización y el empezar a realizar una construcción ecológica de la
población a intervenir, a partir de esta información se puede llegar con un perfil
preestablecido de presentación y de esta manera tener un control y
conocimiento sobre lo que se presentará al integrarse en la comunidad.

A partir de lo anterior, al entrar en el contexto y hablar con la profesional

correspondiente, siendo en este caso la directora del CREA Paulina, se
esclareció con ella la finalidad del ejercicio planteado, la naturaleza del mismo
y los posibles horarios para la realización del ejercicio, manteniendo una
comunicación clara y sincera dentro del nivel de intervención esperado y el tipo
de dicha intervención.

Ya a la hora de la intervención directa con los adolescentes del grupo de

fotografía, se estableció desde el inicio con claridad y pertinencia el objetivo
del proceso, los posibles pasos del mismo, el rol que ocupamos nosotros dentro
del mismo, siendo este simétrico y estando en una posición de escucha y
acompañamiento desde el potenciamiento de las habilidades identificadas en los
integrantes del grupo, que él mismo se encuentra enmarcado en un ejercicio
académico y de qué institución venimos para la realización del mismo.

Cabe resaltar que durante el proceso de familiarización y la implementación de

actividades el procedimiento de las mismas se realizó de forma correcta y con
la única finalidad de generar una mejoría en los sujetos que conforman la
comunidad en cuestión. A esta población se realizó un acercamiento desde el
conocimiento de sus costumbres, culturas y conductas, manteniendo un respeto
sobre las mismas y una consciencia de valor, más no de cambio, fortaleciendo
aspectos dentro de la misma comunidad en lugar de incorporar a esta aspectos
externos no válidos según las necesidades expresadas o percibidas por parte de
la población y así, lograr un ejercicio propicio y apropiado en la comunidad.

Justificación del Grupo 1 ​(Daniel y Krystyna)

abordaje La comunidad se encuentra en un contexto con múltiples normativas, como
Describe brevemente el los es él CREA, sin embargo, es notable resaltar que dentro de su aula de clase
contexto que enmarca el el ambiente que los rodea es diferente. Las chicas y chicos que asisten a las
fenómeno de abordaje sesiones de danzas están inmersos bajo una lógica de resaltar lo positivo, sus
(convivencia) y explica la recursos, habilidades, conocimientos, sueños y metas, ello favorece a la
relevancia, las creación de un ambiente de respeto, reconocimiento, apoyo, ayuda y
implicaciones y los comprensión entre todos los niños y niñas, así como a su vez genera relaciones
aportes del proceso para dinámicas dentro del grupo y facilita la generatividad.
sus protagonistas
(población, institución, Teniendo en cuenta lo anterior, la intervención que se plantea para los niños
academia, interventores) y niñas de la institución está enmarcada en continuar con el proceso de la
Máximo 700 palabras recursividad, pero además tiene la intención de establecer momentos de
reflexión que posibiliten el reconocimiento de sí mismos y el otro, el diálogo y
exploración de sus emociones, sentimientos y destrezas en general; además se
plantea la posibilidad de dejar posibles herramientas a las chicas y chicos que
participen en la sesión, estas claramente con el fin de ayudarles en situaciones
que expongan o identifiquemos juntos.

Por ende, la intervención tiene un carácter exploratorio y de aprendizaje para

la población y a su vez para la docente, que contará también con nuevas
herramientas para el conocimiento y manejo de su grupo.
 Grupo 2 ​(Camila y luis)

El grupo de fotografía del CREA tiene pautas de convivencia dentro del aula de
clases basadas en el respeto en la interacción pero con una división notable
marcada, por lo que no existe un espacio de ayuda entre ellos si no que cada
grupo se resuelve individualmente.

Para este grupo Se plantea una intervención basada en generar estrategias para
crear un sentido de comunidad, es decir, unir el grupo de manera que puedan
identificarse herramientas, recursos relacionales y confianza tanto en el grupo
como en sí mismos, ya que debido a las problemáticas que cada uno tiene, la
idea es que cada uno pueda buscar al grupo como herramienta de contención
frente a estas situaciones y pueda empoderarse y afrontar las dificultades con
apoyo grupal mediante dinámicas de integración y reconocimiento como
comunidad.

Descripción de la El centro de idartes CREA de suba campiña se divide en una serie de subgrupos
población beneficiaria y estos mismos se organizan a partir del interés específico de la clase en
(rangos de edad, número cuestión, siendo cada una de estas un aspecto diferente de arte y por ende una
de hombres/niños; metodología y una serie de necesidades situacionales diferentes según los
mujeres/niñas, requerimientos de su práctica. Sin embargo dentro del mismo sistema dividido
características en subgrupos se tiende a identificar una separación dada desde los intereses
psicosociales - emociones particulares y así mismo una difusión en los límites y caracterización de las
presentes, formas de redes del mesosistema como organismo activo y movilizador, un ejemplo claro
relación, significados de lo último fue la diferenciación tan evidente en los dos grupos observados por
sobre convivencia parte de los practicantes, ya que entre estos no existen vínculo de acción
cotidiana -) Máximo 500 alguno.
palabras
Sin embargo se evidencian redes dentro de los diferentes microsistemas
conformados en los cursos correspondientes observados, los mismos tienen
características propias de redes informales y de instrucción formativa, siendo la
última directamente con el docente encargado del curso y la informal con los
compañeros inmediatos en los trabajos en grupo realizados al compartir un
interés mismo y un espacio de interacción común.

Grupo 1 ​(Daniel y Krystyna)

El grupo de danzas del CREA está conformado por 19 niños y niñas (en los
encuentros que hemos asistido máximo han llegado 11 niños, por ende hasta el
momento no conocemos a todo el grupo). Los rangos de edad varían entre los
16 y 6 años, sin embargo la mayoría de niños se encuentra entre los 10 y 12
años.

Respecto a los niños y niñas, hay una predominancia de niñas en el grupo,

pues hasta el momento en todas las sesiones han asistido solamente dos chicos (
6 y 10 años).

También es importante tener en cuenta que además de la diversidad en lo

que respecta a las edades entre las niñas y niños que conforman el grupo, hay
heterogeneidad en las condiciones pues del grupo hace parte una niña que tiene
Síndrome de Down.

Referente a las dinámicas manejadas dentro del grupo es importante

reconocer la diferencia de edades, teniendo en cuenta este factor resalta una
clara relación del cuidado del otro, ello se evidencia de los más grandes a los
más pequeños y a su vez de los más pequeños hacia todos los integrantes. Por
otro lado resalta el sentido de ayuda, enseñanza y colaboración hacia el que se
ve en dificultad o no comprende. Además de lo anterior, también se identifican
 niveles de comprensión y paciencia, al haber tanta diversidad los chicos son
tolerantes y respetuosos entre ellos mismos. Por último cabe resaltar la unión
dentro del grupo, a pesar de que la mayoría vienen de diferentes contextos y no
conocen a profundidad muchos aspectos del otro de igual forma prevalece la
cohesión por encima de la discriminación.

Grupo 2 ​(Luis y Camila)

El grupo de fotografía del CREA esta conformado por 12 jóvenes ( 4 hombres y
8 mujeres),con edades entre los 15 y 22 años de edad.

Este grupo está dividido por subgrupos debido a que no se conocen hace mucho
tiempo y las pautas relacionales son lejanas ya que no existe un sentido de
comunidad entre ellos por lo cual no existe apoyo o confianza entre ellos, a
partir de esto se plantea que una forma de facilitar la integración es lo que
implementó la profesora con una sola mesa de trabajo donde todos tienen que
compartir y la participación en clase de algunos de los estudiantes anima a otros
a que también participen y pregunten. Estos jóvenes se muestran de forma
esquiva hacia el exterior teniendo en cuenta que están expuestos a situaciones
de conflicto en los lugares donde viven teniendo como ejemplo claro a una de
las jóvenes que lleva un cuchillo a todas partes y uno de los jóvenes de mayor
edad suele mantener oculta su relación vincular externa del centro a pesar de
que hubo momentos en los cuales la docente interactuo con los mismos.

Objetivos

Objetivo general:
● Realizar un acercamiento interventivo que permita generar el contexto espacios de reflexión y
exploración teniendo en cuenta las necesidades planteadas desde la comunidad misma y las
identificadas a lo largo del proceso.
Objetivos específicos:
● (Grupo 1) Proponer actividades que faciliten a los niños y niñas la exploración de experiencias
individuales y procesos internos desde los intereses que estos manifiesten como comunidad.
● (Grupo 2) Incentivar la conformación de un sentido de comunidad desde el cual se puedan reconocer
y compartir situaciones problemáticas y así mismo trabajar en ellas desde el interés común
compartido, siendo este la fotografía.
 ANEXOS

DIARIO DE CAMPO

Fecha: 26/03/19 Hora: 3:00-6:00 Nombre de la actividad: Acercamiento a la población

pm

Nombre del Daniel Sanchez-Krystyna Lyentsova

observador:

Objetivo(s) de la Generar un primer acercamiento al contexto y a la comunidad, con el fín de lograr

actividad: una familiarización, jerarquización de necesidades y un reconocimiento de
significados cotidianos en el interior de su convivencia, todo ello desde la
participación en las actividades que estos realizan en dicho espacio.

Descripciones generales (desarrollo de la actividad, clima, estados anímicos, dinámicas de relación

significativas, relatos relevantes)

La actividad se llevó a cabo en un salón que posee buena iluminación tanto por luz natural como artificial,
este poseía una pared de espejos y diferentes implementos a sus alrededores (colchonetas, aros, mesas y un
equipo de sonido).

Se contaba con la presencia de la profesora Silvia, la docente y artista que acompaña a los niños en la
jornada de aprendizaje de danzas en el horario de 3 a 6 pm. A causa de la salida de los niños de los colegios
tarde, la maestra da espera hasta las 3:30 - 3:40 pm hasta la llegada de todos los asistentes.

Este día nos encontramos con 11 alumnos que llevan 2 semanas en dichas clases, estos tienen un promedio
de edad entre los 6 y 13 años. Todos los niños vienen con ropa cómoda para realizar de manera oportuna y
cómoda los ejercicios.

Mediante se da la espera, los niños juegan entre sí, organizan actividades grupales con todos sin importar
la edad. Aunque se evidencia apartadas a 3 niñas del grupo, 2 que se encuentran hablando entre sí y viendo
sus celulares y 1 que se encuentra en una esquina jugando sola, esta niña es invitada en varias ocasiones por
los demás pero no asiste al juego (es relevante conocer que la niña posee Síndrome de Down).

Finalizada la hora de espera la maestra solicita a los niños comenzar a caminar por todo el espacio, todos
atienden al llamado y realizan dicho ejercicio sin dificultad o disgusto alguno, posteriormente la profesora
indica que se debe recoger el cabello en una cola, lo cual repite varias veces pues la indicación no es atendida.
Prosiguen con otros ejercicios de caminar en diferentes sentidos, en puntas, talones, con mayor y menor
velocidad, actos que son realizados sin ningún reproche. Terminadas las actividades de calentamiento
individual se solicita que se ubiquen en 3 grupos, dado que nosotros nos encontrábamos inmersos en todas las
actividades conformamos la fila con los 2 niños más pequeños del grupo, ello por criterio de los niños
mismos. Al dar inicio a las nuevas actividades los niños se ríen, y tratan de imitar a la profesora con las
actividades, también se observa como entre ellos se ayudan y se dan animos “dale tu puedes” “ya casi vas a
llegar” y por otro lado los dos niños más pequeños se encuentran muy pendiente de nosotros los
observadores, buscando brindar ayuda para que los ejercicios sean realizados tal cual se dio la indicación.
Luego de los calentamientos siguen rutinas que los niños han practicado a lo largo de las dos semanas y
mientras la maestra indica con qué pasos van a seguir entre los niños de menor edad tratan de enseñarnos y
acompañarnos con el aprendizaje de los mismos, posteriormente cada uno se ubica en su lugar y comienzan a
practicar su rutina, aunque no dejan de estar pendiente y darnos más explicaciones.

A las 4:35 pm salen a descanso para consumir las onces y en ese momento se vuelven a conformar dos
grupos, por un lado están las dos chicas con el celular y en el otro todos los demás niños reunidos hablando
de su día en el colegio, sus actividades, quehaceres, programas televisivos, entre otros. Pasado un momento la
profesora le llama la atención a Zara una niña de aproximadamente 8-9 años pues está comienza a
desobedecer y hablar de películas de terror, la niña se aparta del grupo junto con otra llamada Gabriela de 6
años y comienza a contarle en un tono más bajo la pelicula de terror, hasta que la profesora interviene
explicando que esos no son temas para tratar con una niña pequeña y a su vez provocando la separación de
ambas e invitando a los niños a sentarse en círculo para realizar unos estiramientos y conversar sobre un
proyecto que deben realizar.

Cada niño siguió las instrucciones y participó en la conversación con la profe, finalmente llegó la hora de
irse y todos empezaron alistar sus maletas y salir del salón, llegados a la puerta de la salida del CREA, los
padres esperaban a los niños y estos iban saliendo, los más pequeños se despedían de nosotros, de la maestra
y los demás trabajadores y se iban, al cambio los más mayores se despedían de la profe y algunos
trabajadores para luego irse.

Conclusiones (relaciones con el o los objetivos de la actividad; indique si nota cambios con respecto del
inicio del proceso)

Este primer encuentro nos posibilitó identificar las relaciones que los niños manejan entre sí y con su
maestra, evidenciando en un primer momento cooperación y respeto.
Por otro lado al participar de las mismas actividades con los menores logramos obtener un acercamiento
con ellos, cooperar en las dinámicas y comenzar a generar un ambiente de confianza con estos.
A su vez dicho acercamiento facilitó el diálogo tanto con los niños como con la profesora, lo cual nos
permitió identificar posibles fortalezas del grupo con miras a la elaboración de actividades próximas.

DIARIO DE CAMPO

Fecha: 28/03/19 Hora: 3:30-6: Nombre de la actividad: Presentación

00 pm

Nombre del Daniel Sanchez - Krystyna Lyentsova

observador:

Objetivo(s) de la Realizar la presentación con los niños y niñas que se va a compartir durante este
actividad: periodo de tiempo e indagar qué conocimientos y percepciones tienen estos de un
psicólogo, así mismo aclarar cuál será nuestro rol durante el tiempo que estemos
con ellos.

Descripciones generales (desarrollo de la actividad, clima,estados anímicos, dinámicas de relación

significativas, relatos relevantes)

Para nuestro segundo encuentro, al llegar nos encontramos con los niños y niñas jugando entre ellos y la
profe revisando música para la clase.

Para esta ocasión asistieron 11 niños, sin embargo no todos eran los mismos a los del primer encuentro,
pues unos niños faltaron y otros llegaron, pero entre ellos ya se conocían todos de otros encuentros.

La profe les da la indicación de que se vayan alistando para pronto dar inicio a la clase. Los niños están
perezosos pues le dicen "por qué tan rápido" y no muestran actitud emotiva.

Le solicitamos a la profe que en el descanso quisiéramos un tiempo para presentarnos con los niños y sin
problemas asintió.

Finalmente la profe decide iniciar la clase y les pide a todos ponerse de pie y comenzar a caminar, a lo que
los niños no responden de una, pues siguen en sus cosas hasta que ella lo repite y ya se comienzan a alistar
algunos con desgano. Se empieza por ejercicios de calentamiento, las chicas grandes mientras lo hacen
hablan entre sí y los niños más pequeños lo hacen individualmente. Se hace notorio una que otra risa y
palabras sueltas entre ellos. Los ejercicios se vuelven más dinámicos y las chicas se separan, deben moverse
rápido por todo el salón sin estrellarse, todos los niños ya animados, con sonrisas en sus rostros comienzan a
integrarse. Posteriormente la actividad se dificulta, pues hay que lograr pasar entre dos personas que estén
pasando cerca, los niños comienzan a correr y reírse, en ocasiones “se estrellan” pero son cuidadosos en todos
sus movimientos. Mientras todos realizan el ejercicio la profe a dando algunas indicaciones y en un momento
inesperado les pide que todos queden congelados en su sitio, luego les solicita cerrar los ojos, cuando todos se
encuentran con ojos cerrados les dice que se concentren en ellos mismos y se va acercando a cada niño y los
toca ligeramente en los hombros o cabeza y con voz suave les pregunta “¿en qué parte del salon crees que
estas?” y los niños proceden a contestar, Zara de repente empieza a hablar sin que la profe le pida a lo cual
está le solicita hacer silencio y le indica que su turno será cuando ella se lo pida, a lo cual la niña atendió sin
problema. Al concluir con todos se les indico abrir los ojos y verificar si fue correcta o no su respuesta.

Posteriormente todos se ubican en filas, por lo general los mas pequeños estan adelante y los más grandes
en la parte de atrás, la profe puso música y comenzaron con el repaso de la rutina de manos, todos los niños
se coordinan dado que tienen buen conocimiento de todos los pasos, sin embargo los niños que no habían
asistido a la clase anterior no conocían aún los últimos pasos y entre ellos se comenzaron a ayudar, nosotros
estabamos bailando con ellos y tampoco teníamos presente los pasos que habían aprendido el martes y para
ello la profe nos indico como eran, en ocasiones algunos niños se voltearon a mirarnos y trataban de ayudar o
simplemente nos sonreían.

Luego de un momento de repaso y práctica la profe enumero a los niños y a nosotros de 1 a 3 y solicitó
que se hicieran juntos todos los 1, los 2 y los 3 y procedió a explicar que cada grupo iría a un salon diferente
y prepararía una rutina de baile con los pasos que se habían aprendido durante las sesiones anteriores y si se
quieren inventar más pasos se podía hacer, no había un tiempo específico para las presentaciones, sino que
deberían de haber un mínimo de 5 pasos.

Nosotros quedamos en grupos separados y observamos los siguiente en cada grupo:

Krystyna: Mi grupo estaba compuesto por 2 chicas grandes (Guisell y Maria Jose) y Daniel (uno de los niños
más pequeños de 6 años). Nos fuimos a otro salon y apenas llegamos Daniel empezó a jugar solito, correr,
saltar, mirar colchonetas, etc. las chicas me empezaron a mirar y les pregunte con que paso les gustaria inicar,
para lo cual me contestaban que cualquiera estaría bien y me preguntaban qué pasos me sabía yo, les indique
que los que hemos practicado los conocía y en caso de que no podría aprender de ellas. Por ende comenzamos
con la preparación de la coreografía mientras Daniel seguía jugando. Guisell propuso el primer paso y nos
preguntó si todos estábamos de acuerdo y accedimos, entonces María José pidió que lo practicaramos todos
juntos varias veces, Daniel se unió a la práctica durante unos minutos y luego siguió jugando, le pedimos
entre todas en varias ocasiones que volviera a la práctica y los hacía muy espontáneamente. El resto de la
práctica transcurrió de la misma forma, las chicas proponen pasos y todos decidimos si o no lo íbamos a
agregar, luego de establecer cada paso lo practicamos alrededor de unas 5 veces y los que se nos dificultaban
más, se repetían una cantidad mayor de veces. Durante los ensayos María José, Guisell y yo nos reíamos
porque ellas ya sabían mejor los pasos y a veces yo me confundia, pero siempre con la disposición trataban de
ayudarme y explicarme la cantidad de veces necesarias como realizarlo bien.

Daniel: En el grupo en el que se encontraba Daniel se encontraban dos niñas en una edad de 10 y 12 años, por
otro lado había una niña menor, la cual tenía 5, por último se encontraba Sara de 10 años; al momento de
establecer la rutina las niñas grandes, a excepción de Sara, preguntaron con qué pose o desde qué posiciones
queríamos comenzar, a lo cual llegamos al consenso de iniciar de espaldas agachados, y al momento de
iniciar la música nos podríamos de pie y avanzariamos hasta formar una imagen de flecha, siendo Daniel el
que quedaba en el centro, una vez acordado esto todos, a excepción de Sara y la niña chiquita, comenzamos a
postular los pasos que más se nos facilitaban, siendo las dos niñas, mencionadas al inicio, las que tomaron la
iniciativa al momento de postular los paso y los tiempos, ya que eran las personas que tenían un mayor
proceso y tiempo en las actividades de danzas del CREA, empero cabe resaltar que todo esto se realizó desde
una postura de respeto, en la que cada persona podía opinar sobre lo que se quería hacer y los tiempos en lo
que se realizaría, al estar en nuestro grupo una niña de 5 años, a ella se le dificultaba la coordinación de los
pasos, frente a esto todos los integrantes del grupo le repasabamos los movimientos y explicábamos de
manera lenta y clara cómo se debían realizar estos, dando la instrucción de que nos observará para tener una
guía; durante todo este proceso se dieron risas, bromas y procesos de acercamiento, siendo esta actividad un
ejercicio que permitió no sólo practicar la creatividad al momento de establecer una rutina, sino que también
de permitir un acercamiento entre los diferentes miembros del grupo, ya que entre integrantes nos
preguntamos si vivíamos lejos, donde estudiabamos y hace cuánto veníamos al CREA, cuando la profesora
pasó por cada salón diciendo que ya casi se acercaba el momento de la presentación, decidimos repasar toda
la coreografía, en donde Daniel decía en voz alta cuando iniciaba un paso, esto fue realizado tres veces, hasta
que se dio la orden de que cada grupo debía pasar a presentar su coreografía.

Al pasar un tiempo la profe pasó por los salones y pidió que todos fuéramos al salón inicial para mostrar
las presentaciones, al llegar dijo que nos presentaremos en orden y el grupo 1 era en donde estaba Krystyna,
todos se sentaron junto a la profe en el piso y empezó a sonar la música para empezar, el grupo inició a bailar
y en ello se descordinaron, para lo cual María José empezó a contar los tiempos en los que se repetía cada
paso, para la presentación Daniel se incluyó y participó de toda la coreografia. Al acabar todos los niños
aplaudieron y felicitaron al grupo. Se dio el paso para la presentación del grupo 2, compuesto por 4
integrantes, se encontraba la niña mayor del salon Daniela (16 años) y a su vez es la que mejor sabe las
rutinas, ellos implementaron pasos diferentes en su baile pues habían niños pequeños, se pudo ver como
Daniela junto con Sharon (10años) lideraban a otras dos niñas más pequeñas, se vio la coordinación y mucha
comunicación entre ellas, al finalizar todos aplaudieron mucho y las felicitaron y dieron paso además a seguir
con el último grupo, en este se encontraba Daniel, la presentación de ellos comenzó y se evidenció desde el
inicio que Daniel era el que llevaba el conteo de los pasos y a raíz de eso todos seguían su voz, los niños se
comunicaban por miradas entre ellos en los cambios de pasos y eso permitió coordinación entre sí,
igualmente al finalizar la presentación todos aplaudieron y les dieron su felicitación.

Al dar fin a la actividad de las presentaciones la profesora dijo que sería el momento de un descanso y en
ello los niños empezaron a sacar las onces y hablar entre sí como grupo. Pasados unos minutos la profe llamó
la atención de los niños y les pidió silencio para indicar que nos iba a presentar, comenzó haciendo referencia
a nosotros y comentando que eramos 2 estudiantes que venimos a acompañarlos y posteriormente nos dio la
palabra. Todos los niños centraron la atención en nosotros y empezamos por decir nuestros nombres y
comentar que éramos estudiante de psicología, luego de ello le preguntamos a los niños si sabían que era o
que hacia un psicólogo a lo cual empezaron a levantar la mano para hablar “el que ayuda” “el que soluciona
problemas” “a mi me llevaron al psicólogo”, luego de ello explicamos lo que hacíamos y que íbamos a
realizar algunas actividades con ellos y enseñarles cosas que nosotros sabíamos y a su vez aprender cosas
como el baile que ellos nos enseñaran.

Está presentacion dio fin a la clase, por ende todos empezaron a organizar sus cosas y a despedirse.

Conclusiones (relaciones con el o los objetivos de la actividad; indique si nota cambios con respecto del
inicio del proceso)

Este encuentro nos permitió conocer más de cerca algunos de los niños e identificar cómo estos se
relacionaban entre sí, las pautas de comunicación que manejan y los valores que mostraban frente a un otro.
Por otro lado, tuvimos la oportunidad dialogar con los niños y comprender cómo ellos entendían algunos
roles como el del psicólogo.

DIARIO DE CAMPO
Fecha: 4/04/19 Hora: 3:30-6: Nombre de la actividad: ​Pasando la pelota
00 pm

Nombre del Krystyna Lyentsova - Daniel Sanchez

observador:

Objetivo(s) de la Posibilitar un mayor acercamiento con los niños y niñas desde el diálogo de uno
actividad: mismo, reconocer desde ellos sus características, gustos y dinámicas, y además
fortalecer el reconocimiento del otro y los posibles puntos de encuentro que pueden
tener entre sí.

Descripciones generales (desarrollo de la actividad, clima,estados anímicos, dinámicas de relación

significativas, relatos relevantes)

​En este tercer encuentro al llegar a la institución encontramos a los niños ejecutando la rutina de baile de
brazos y piernas, tan pronto ellos identifican nuestra llegada nos reciben diciendo “llegaron nuestros
psicólogos favoritos” y sonríen, para posteriormente seguir con la rutina que fue realizado con diferentes
tipos de música, en donde la instrucción de la docente era que integrarán los pasos de baile con el ritmo de la
música, una vez finalizada esta parte práctica la docente prosiguió a presentarnos, exponiendo a los chicos
que para el dia de hoy teníamos una actividad planeada.

Posterior a la presentación realizada por la docente nos volvimos a presentar como estudiantes de
psicología de la universidad Santo Tomás, esto debido a que en el salón se encontraban estudiantes nuevos
que no estuvieron presentes en el momento de darnos a conocer, después de esto le recordamos a los niños
nuestra propuesta de realizar una actividad las sesiones en las que nos encontraríamos, comunicando que para
ese dia teniamos planteada una actividad; preguntamos si estaban de acuerdo con esta metodología a lo cual
ellos respondieron de una manera eufórica que sí, ya que les agradaba ese tipo de actividades.

Una vez terminado el pequeño espacio de exposición de la actividad, proseguimos a la explicación formal
de estas, en primera instancia le pedimos a los niños que realizara un círculo, de manera tal en que cada uno
nos pudiéramos ver las caras, después de eso tomamos un balón, diciendo que aunque nos habíamos
presentado ante ellos, todavía no teníamos un conocimiento profundo sobre sus familias, sus gustos, etc, por
esta razón realizaremos una actividad que nos permitirá tener un mayor conocimiento entre todas las personas
que conforman nuestro grupo, incluyendo a la profesora y nosotros mismo, posterior a esto el estudiante de
psicologia Daniel tomo el balon y dijo que quien tuviera o recibiera el balón tenía que responder una
pregunta, esto se realizó en primera medida diciendo “Yo me llamo Daniel” después de esto se lanzó el balón
a otro integrante del grupo el cual dijo su nombre y lo lanzó a otra persona, durante esta actividad surgieron
un par de dificultades, en donde los chicos no se acordaban que responder, frente a esto fueron los mismo
integrantes del grupo quienes ayudaron a sus otros miembros, lo cual resalta el elevado grado de
compañerismo y convivencia que existe en el equipo, paralelo a esto le decíamos a los niños que debía prestar
atención y respetar la palabra de sus otros compañeros; el balón se fue lanzando a cada persona hasta que el
cada uno de los integrantes del grupo.

Posterior a esto el balón volvió a la primera persona que lo lanzó “Daniel” donde la dinámica fue que la
persona debía decir la edad que tenía “mi nombre es Daniel y tengo tantos años”, frente a esto los niños
mostraron una gran curiosidad por saber la edad de una persona mayor, en donde algunos ponían edades muy
elevadas como 30 años, después de esto Daniel dijo su edad, con la frase “mi nombre es Daniel y tengo 22
años” pasando así el balón para que otra persona respondiera, esta dinámica se realizó con las afirmaciones
“Mi color favorito es” “Tengo tantos hermanos” “Después del colegio me gusta realizar actividades como”
cada pregunta estuvo bastante diversa, en donde en ocasiones los compañeros decía frases como “a mi
tambien” o “Es muy lindo o tierno de su parte”, después de estas preguntas se realizó una que permitía
conocer los sentimientos que tenían los niños al venir al CREA, para esto la afirmación que se usó fue “Me
gusta venir al CREA porque”, esta fue una de las partes más enriquecedoras del ejercicio, ya que se dieron
narraciones como, “me gusta venir acá porque me puedo relajar y hacer lo que me gusta” o “Me gusta venir
acá porque puedo compartir y hablar con otras personas”, incluso una niña postuló que en un inicio a ella no
le gustaba venir al crea, pero que después le empezó a gustar asistir al espacio de danzas, ya como
finalización se le preguntó a las persona si querían incluir una pregunta, donde el consenso fue “mi comida
favorita es”; en todas las afirmaciones, al igual que esta, todas las personas debían pasar por el balón para que
fueran escuchados en su totalidad. Finalizada la parte de conocimiento pasamos a otra dinámica, en donde
ahora la persona que recibia el balón debía decir algo sobre la persona que se lo había lanzado, se valía
cualquier afirmación, desde la edad, hasta porque le gustaba venir al CREA, frente a esto la instrucción que
se le dio a los niños es que se podian ayudar entre ellos; durante este espacio se volvió a evidenciar el alto
grado de compañerismo y ayuda que tenían lo integrantes del grupo, ya que cada persona decía aspectos que
se acordaba del otro, lo cual demostró la atención que pusieron a cada uno de sus compañeros. Como cierre
se preguntó sobre la importancia del ejercicio, donde los niños reflexionaron sobre la importancia de escuchar
al otro y poner atención a lo que estaba diciendo, finalizado esto los estudiantes de psicología y la docente
realizaron sus apreciaciones resaltando la importancia de la actividad dentro de la clase de danzas y en su
vida cotidiana. Una vez acabado el ejercicio se les preguntó a los sujetos cómo se sintieron con la actividad,
en donde primaron los discurso de agrado y buena impresión con relación a esta, como estudiantes de se
aclaró que cada jueves se realizará una actividad por parte nuestra, ya que ese es el espacio acordado para
nuestro encuentro, paralelo a esto le aclaramos a los estudiantes que no era obligatorio participar en la
actividad, y que si alguno de ellos se sentía incómodo con relación a esta nos lo podía comunicar, ay que nos
encontrábamos todos en un entorno de confianza.

Después de la actividad lo niños tuvieron su periodo de descanso, en donde compartieron sus onces y
hablaron sobre diversos temas, cabe aclarar que una de las chicas mostraba conductas del trastorno de pica,
ya que raspaba las paredes y con el dedo recoge el polvo para llevárselo a la boca y comerlo, no obstante esto
no puede ser tomado como afirmación ya que no se ha realizado una prueba o entrevista a profundidad que
corrobore la hipótesis, una vez finalizado la hora de receso la profe le dio la instrucción a los chicos de que
tomaran las posiciones para continuar con la temática de la clase, en donde los niños no acataron la orden
inmediatamente realizando bastante ruido, frente a esto la docente remitió al ejercicio que habíamos hecho,
en donde era importante escuchar y respetar a los demás, después de un tiempo los estudiantes tomaron sus
posiciones y la profesora prosiguió a hacer un baile más estructurado con posiciones, machas y tiempos
específicos, actividad de la cual no participamos ya que era parte del proceso para el producto que se
entregará al final del periodo, por esta razón nuestro papel quedó más como observadores.

Llegada la hora de salida nos despedimos de los estudiantes agradeciendo su participación y colaboración
durante la actividad.

Conclusiones (relaciones con el o los objetivos de la actividad; indique si nota cambios con respecto del
inicio del proceso)

Frente a esta actividad si se logró evidenciar un cambio con en cuanto a la forma en la que nos
relacionamos con los niños, ya que tuvimos un ejercicio más formal de acercamiento, donde pudimos conocer
diferentes gustos y aspectos de sus vida, del mismo modo, el ejercicio nos permitió corroborar las hipótesis
planteadas al inicio, en donde si existe un elevado grado de colaboración y ayuda entre los integrantes del
equipo, aparte de esto se logró evidenciar que los niños prestan bastante atención a las personas que los
rodean, identificándolos como sus compañeros.

Del mismo modo con la actividad se encontró que el CREA es un espacio donde estas personas se pueden
relajar, convivir y realizar actividades que son de su agrado.

DIARIO DE CAMPO

Fecha: 29/03/19 Hora: 3:00 - Nombre de la actividad: Observación, presentación y

6:00 delimitación.
pm

Nombre del Luis Chaves - Camila Martinez

observador:
 Objetivo(s) de la Observar los tres grupos delimitados por el centro dentro del horario disponible,
actividad: presentarse hacia los mismos y mediante la identificación de necesidades
manifiestas y observadas, delimitar con qué grupo de estos tres se realizará un
proceso de familiarización.

Descripciones generales (desarrollo de la actividad, clima,estados anímicos, dinámicas de relación

significativas, relatos relevantes)

En un primer momento, al ser introducidos por primera vez al contexto, se nos comentó que en la franja
horaria disponible de asistencia por parte de nosotros, la cual es los miércoles de 3:00 a 6:00 de la tarde,
habían tres grupos diferentes en los cuales podríamos asistir; a partir de esto se tomó la decisión de asistir en
esta primera sesión a los tres grupos, destinando a cada uno una hora con la finalidad de observar el
funcionamiento de los grupos, la población que los conforma y las posibles necesidades expresas tanto
indirectamente por los integrantes de los grupos, como de los docentes que dictan las clases correspondientes
a cada uno.

El primer grupo observado fue el que correspondía a la clase de electrónica, dentro de este grupo se
encontraban 10 niños y niñas de entre 13 y 8 años aproximadamente, lo primero que cobró relevancia al
entrar en el salón fue la organización de las mesas de trabajo correspondiente a los niños, habían dos mesas
rectangulares largas en las cuales se organizaban correspondientemente, en la central 3 niños y una niña, en la
segunda que estaba ubicada al fondo y en esta se encontraban los niños de mayor edad, habían 4 niñas y un
niño; lo que más llamó la atención de nosotros al ingresar en el aula fue que un niño se sentaba
considerablemente retirado de los demás y realizaba las actividades propuestas él solo.

Tras entrar y presentarnos tanto con el profesor como con los niños, procedimos a hablar de forma
individual con los grupos divididos en las mesas y así poder observar las diferentes mecánicas de interacción
entre los niños y al mismo tiempo estar atentos a cualquier problemática presente en el contexto. Dicho
acercamiento se realizó con mucha cautela de no causar una distracción y así un impedimento en que se
completara la actividad propuesta por el profesor. En la mesa del centro se logró identificar una buena
relación entre los niños y un sentido de cooperación para lograr completar la actividad propuesta con éxito, al
igual que se compartían las herramientas sin problema evidente y se ayudaban cuando consideraban
necesario, se evidenciaba en el grupo general un sentido de grupo unido. Para la mesa del fondo si se logró
evidenciar una separación dentro de los cinco integrantes de esta mesa, por un lado, sentadas en un extremo
se encontraba un grupo de tres niñas que realizaban los circuitos planteados entre todas a la vez,
encargándose cada una del procedimiento que se facilitaba más a cada una; y al otro extremo, los dos niños
mayores realizaban cada uno su ejercicio mientras conversaban sobre temas en común y en general
presentaban una relación buena, sin embargo no solían involucrarse mucho con el resto del grupo. Posterior a
esto nos acercamos al niño que se sentaba alejado de los demás y además se logró evidenciar que el mismo
era el más atento a la entrada de nosotros dos al salón; tras entablar una conversación con él comenzando por
el cuestionamiento de su proyecto y el porque del mismo, se encontró un interés por las bicicletas y de esta
manera se logró entablar una conversación fluida e interesante para el niño que resultó en el por qué se
sentaba alejado de los demás; según nos contó, se hacía en una mesa solo frente a la ventana ya que cuando
podía observar por la misma se sentía más tranquilo y podía concentrarse con mayor facilidad en el trabajo
que estaba realizando, y otro factor que influía en que no se relacionara mucho con los demás niños era que él
era el único que estaba en esta clase desde hace un año, mientras que los demás eran relativamente nuevos y
la mayoría menores que pel, por lo que no se había acercado mucho a ellos, pero que de igual manera sentía
que se llevaban de buena manera entre todos.

Posterior a esta interacción primaria se logró evidenciar un momento de hostilidad leve por parte de uno de
los integrantes de la mesa central hacia el niño que se alejaba del grupo, ya que este último había tomado
unas herramientas de la otra mesa y las había desmantelado para poder llevar a cabo su proyecto, al
descubrirlo el niño le mencionó “¿también va a dañar ese tarro? porque usted daña todo” a lo que le
respondió que no, que al acabar de usarlas volvería a dejarlas como las había tomado y hasta ahí llegó dicha
interacción.

Por último se habló con el docente encargado del grupo sobre posibles dinámicas conflictivas, problemas o
situaciones particulares que él conociera dentro del grupo o hubiera observado a lo largo de las clases a lo
cual respondió que no pasaba nada en particular, mencionó que “de vez en cuando hay roces pero normales,
son niños, pero suelen arreglarlos sin problema. en su mayoría el grupo suele funcionar muy bien”. A partir
de lo mismo y de no haber evidenciado nada particularmente alarmante o que se acoplara a una posible
intervención se decidió descartar a dicho grupo del ejercicio; se agradeció al docente y a los niños por el
espacio y nos despedimos dirigiéndonos hacia el siguiente grupo.

El siguiente grupo que observamos fue el correspondiente a artes plásticas, el mismo dirigido por la docente
Diana y conformado por un grupo de 17 niños y niñas de entre los 5 a los 8 años; nuevamente dispusimos de
un tiempo promedio de una hora para la observación del grupo y posible identificación de necesidades.
Comenzamos con presentarnos de forma muy general a los niños y con hablar con la docente sobre el
objetivo de esta particular primera sesión, posterior a esto tuvimos la oportunidad de conversar con un grupo
de 8 niños que se quedaron en el salón mientras que la docente acompañó a la otra mitad del grupo a la
terraza para ayudarles con su pintura. Durante este momento en el cual se dió la conversación de forma
natural e interesada por parte de los niños, se logró identificar una separación de deberes pero no una división
de grupo marcada, la profesora dejó en cargo de que ningún estudiante saliera del salón a camila, una de las
mayores integrantes del curso y el resto de compañeros parecían estar de acuerdo con este rol; en general el
grupo era considerablemente unido y compartían con agrado los implementos correspondientes para
completar la actividad de dibujar un animal y un árbol. tras realizar dicho acercamiento y no identificar nada
particular, la docente volvió al aula y se habló con ella sobre las dificultades o aspectos de relevancia
identificados por ella, a lo que procedió a comentarnos que la madre de una de las niñas le había informado
sobre su preocupación frente a un posible problema de atención de su hija, al contarnos sobre esto
procedimos a dividirnos y mientras Camila seguía realizando un acercamiento con el grupo en general yendo
uno por uno de los puestos, Luis se acercó y empezó a prestarle atención a la niña sobre la cual la docente nos
comentó, tras identificar en ella un gusto por las mariposas se empezó a hablar con la misma y se dió la
posibilidad de plantearle una pequeña actividad de seguimiento de instrucciones frente al dibujo que estaba
realizando, se le indicó sobre una forma diferente de dibujar las mariposas a lo cual la niña siguió de forma
atenta y constante a pesar de su corta edad y de la presencia de varios distractores cerca a ella, de lo cual se
logró observar que depende en gran medida el proceso selectivo de atención que la niña tiene basándose en el
acompañamiento que se le realiza al igual que el interés de la misma sobre el tema característico de la
actividad a realizar, sin embargo no se logró identificar de primera mano ningún tipo de complicación
alarmante frente a la atención, sino más bien un comportamiento habitual en niños de esta edad, sin embargo
se le informó a la docente frente a lo observado y lo obtenido tras la actividad, al igual que se le recomendó
que al indicarle una actividad que esta niña se mostrará reacia a realizar, se buscara el interés de esta a partir
de sus gustos y habilidades para colorear. Por último nos despedimos del grupo y lo mantuvimos como una
posibilidad para la intervención.

El último grupo visitado fue por el cual se decidió seguir el proceso debido a lo observado; entramos a la
clase de fotografía, esta clase está conformada por 11 adolescentes de entre los 15 y 22 años y se organizan
todos juntos a lo largo de una mesa en un salón que usualmente se encuentra oscuro debido a que esto facilita
la visualización del televisor donde la docente camila realiza sus explicaciones. El grupo dispone de pocas
cámaras para trabajar por lo que se suelen repartir las que hay en existencia entre grupos que se conforman
para cada proyecto que se realiza, este curso realiza entregas esporádicas según la explicación o tema
realizado por la docente y al finalizar deben entregar un proyecto que corresponde a una narración fotográfica
compleja.

Al ingresar en el contexto, al igual que con los grupos anteriores se comentó lo que se buscaba realizar el
como y que en esta ocasión solamente ingresarán a la clase como participantes al igual que ellos pero dejando
claro que cualquier cosa que necesitasen podrían comentarnos puesto que estaríamos disponibles durante la
realización de los ejercicios o al finalizar la clase. Durante esta primera observación se pudo observar
primordialmente como funcionaban las dinámicas relacionales dentro del grupo, el mismo se encontraba
fragmentado en cuatro grupos diferentes y no solían intercalar mucho en su formación, sin embargo algunos
de los integrantes mayores en edad del grupo tendían a llevarse bien con la mayoría de los integrantes. S e
logró identificar en los integrantes tras la narración del ejercicio realizado una gran habilidad interpretativa y
un pensamiento artístico que consideramos muy relevante; en cuanto dinámicas de interacción grupales, la
mayoría de los integrantes se mantenían al margen en cuanto a intervenciones durante la clase con un aporte
esporádico según la situación, exceptuando al integrante más joven el grupo, Daniel de quien se logró
identificar una necesidad constante de intervención humorística con el interés de buscar aprobación por parte
de los demás, al igual que una postura a la defensiva frente a opiniones frente a sus comentarios y ansiedad
manifestada en morderse las uñas tras cada aporte que no resultaba como él lo deseaba.

Por último, al finalizar la sesión de clase, se habló con la docente Camila la cual se vio interesada en nuestra
posibilidad de acción y nos comentó que había observado tres situaciones de su particular interés al evocar las
mismas en el contexto. La primera concerniente al integrante de mayor edad dentro del grupo, Jonny, el cual
se encuentra en una situación desfavorable económica y teme que esto lo limite debido a una sensación de
inferioridad frente a los demás integrantes del grupo; en un segundo lugar, a Daniel, afirmando lo observado,
la profesora comentó que ella creía que se debía a que él hubiese sido víctima de bullying o sea víctima
actualmente; y por último, como una muchacha dentro del grupo en ocasiones muestra respuestas algo
agresivas y que en una ocasión al necesitar cortar algo, esta mostró que tenía en su posesión un cuchillo de
gran tamaño. Debido a dichas situaciones observadas se decidió ceñirnos a esta población y continuar el
proceso con ellos.

Conclusiones (relaciones con el o los objetivos de la actividad; indique si nota cambios con respecto del
inicio del proceso)

Este ejercicio primario nos permitió identificar necesidades generales dentro de la institución y más
importante aún el lograr delimitar las mismas frente a nuestras capacidades como interventores del contexto y
la posibilidad de generar un escenario de cambio positivo desde la relación positiva con los integrantes de los
cursos y posibles herramientas para esta intervención; a partir de esto establecer la población con quienes
continuaremos el trabajo y las características de la misma.

DIARIO DE CAMPO

Fecha: 03/04/2019 Hora: 3:00 - Nombre de la actividad: Presentación, familiarización e

6:00 identificación de necesidades.
pm

Nombre del Luis Chaves- Camila Martinez

observador:

Objetivo(s) de la Hacer la presentación e integración con el grupo con el que se realizará el trabajo,
actividad: explicarles el objetivo de nuestra intervención, las actividades a realizar e
interactuar con ellos para así identificar sus necesidades como comunidad.

Descripciones generales (desarrollo de la actividad, clima,estados anímicos, dinámicas de relación

significativas, relatos relevantes)

Tras habernos decidido por la intervención con el grupo de fotografía procedimos a realizar una
presentación nuevamente pero en esta ocasión considerablemente más detallada en la cual los
contextualizamos acerca de nuestro trabajo de campo como estudiantes de la USTA, las actividades a
realizar, la finalidad del ejercicio, el rol que ocupamos, las funciones que cumplimos y dejamos abierta la
puerta a la posibilidad de una interacción natural al mencionarles que cualquier situaciones que sientan la
necesidad de comentar algo podían tenernos en cuenta para lo mismo.

Nuestro acercamiento fue iniciado por un proceso de observación activa no participante, por medio de la
cual pudimos identificar dinámicas relacionales entre los compañeros y con la docente dentro del aula. Un
aspecto interesante que nos llamó la atención es la forma en la que trabajan, ya que todos están sentados en
una sola mesa larga estando en constante contacto los unos con los otros y aunque este aspecto podría dar a
pensar que son unidos como comunidad esta es solo una pauta que creó la profesora para facilitar el trabajo
en conjunto, pero en el momento en que la profesora les dio una actividad a realizar se vio claramente la
fragmentación del grupo teniendo en cuenta condiciones como que hay integrantes nuevos en el grupo y
también que se dividen por intereses lo cual hace que no sean un grupo unido en sí por lo tanto cada uno
percibe el grupo de formas diferentes teniendo en cuenta que la única meta en común por el momento es
aprender sobre fotografía.

Durante la actividad identificamos diferentes dinámicas propias de algunos integrantes. Uno de ellos
realizaba constantemente comentarios en sentido de broma respecto al tema que la profesora estaba
explicando y el grupo respondía a esto ya fuera riendo o mirándolo con incomodidad y por parte de la
profesora pidiéndole que hiciera silencio y en otras ocasiones riendo al igual que los alumnos. Otro de los
integrantes tenía una actitud de líder e igualmente el grupo respondía a ello en especial su grupo de amigos
más cercanos ya que lo seguían y ponían atención a todo lo que él expresaba y siempre estaban de acuerdo
con lo que decía y proponía.

En el momento de entrar en el grupo todos los jóvenes se mostraron un poco incómodos con nuestra
presencia pero al pasar un rato empezaron a mostrarse receptivos en su gran mayoría ya hablaban y se
relacionaban normalmente, por otro lado, había algunos alumnos que se mostraron con actitud esquiva y
estaban a la defensiva con nosotros porque esto nos dificulto hablar con todos ya que intentamos aprovechar
el momento en el que la profesora planteó la actividad intentamos acercarnos a los grupos para hablar con
cada uno pero solo un grupo nos dio el espacio como tal de hablar e interactuar ya que el resto se involucró lo
menos posible y otro grupo de trabajo no nos dejó acercarnos a ellas teniendo en cuenta que cerraron la
puerta del lugar donde estaban trabajando.

Al reconocer algunas dificultades tanto temporales como relacionales para la intervención con los jóvenes
hicimos una breve reunión con la docente para intentar pactar una forma en la que pudiéramos realizar las
actividades en conjunto con el tema de la fotografía para no obstaculizar su clase y poder realizar las
actividades exitosamente con más facilidad y así por medio de la fotografía los jóvenes respondan más
activamente frente a la intervención.

Conclusiones (relaciones con el o los objetivos de la actividad; indique si nota cambios con respecto del
inicio del proceso)

Este encuentro nos permitió identificar las pautas relacionales en el grupo, dialogar con los jóvenes y con la
profesora para reconocer las herramientas y las necesidades como grupo y distinguir los roles dentro del
grupo como esto codifica los tipos de relación.

DIARIO DE CAMPO

Fecha: 05/04/2019 Hora: 3:00 - Nombre de la actividad: Historias emocionales

6:00
pm

Nombre del Luis Chaves - Camila Martinez

observador:

Objetivo(s) de la Mediante la actividad propuesta lograr identificar posibles relatos conflictivos o

actividad: negativos para los integrantes del grupo y generar cimientos en el fortalecimiento
de comunidad por medio de la empatía y la posible identificación.

Descripciones generales (desarrollo de la actividad, clima,estados anímicos, dinámicas de relación

significativas, relatos relevantes)

Para esta sesión de clase la docente tenía propuesta la realización de una narración de una historia por
medio de una serie de 10 fotografías utilizando la técnica que recién había explicado durante la clase; al tener
conocimiento de dicha actividad le sugerimos que se realizará dicho relato a partir de narraciones personales
de los integrantes de cada grupo con una emoción que la caracteriza, para escoger les dimos tres opciones de
emociones para el relato, la primera siendo de tristeza o melancolía, la segunda de felicidad o euforia y la
tercera de miedo o pánico, a lo cual la profesora accedió y procedimos a explicar el ejercicio al grupo en
general.
 Tras dar la explicación se organizaron en los grupos que ya habíamos venido observando en las dinámicas
de las clases anteriores, a lo que decidimos separarnos para generar empatía en grupos más pequeños y lograr
así integrarse de mejor manera a los grupos, al igual que escuchar los relatos y la importancia de la elección
de los mismos por parte de los jóvenes, pudiendo de tal manera el conocer alguno de los relatos significativos
de estos y así mismo darnos una idaea de la vinculación emocional d ecada uno al igual que del proceso
narrativo de identificación que desempeñan.

Durante la realización del ejercicio planteado uno de los grupos tuvo interés en narrar una historia ligada
por la música, por lo que decidieron sacar una guitarra prestada en el centro a lo cual se aprovechó la
oportunidad y se acompañó a dicho proceso y agiliza con la finalidad de que nos vieran como actores activos
y útiles dentro de sus clases, dicha guitarra fue una herramienta de suma relevancia para la integración con
este grupo en el cual se encontraba Daniel y Jonny, ya que permitió servir como objeto de empatía y generar
un ambiente más tranquilo desde el cual cada uno de los muchachos compartió su gusto musical e incluso se
llegó a un momento en el cual se compartió una canción desde el canto y la base musical de la guitarra,
generando en los integrantes del grupo una aceptación por nosotros como parte del grupo y se sintieron en la
comodidad suficiente para cuestionar cuál era nuestro objetivo estando allí, a lo cual se respondió con
sinceridad, delimitando que era un ejercicio académico práctico desde el cual buscábamos generar un impacto
positivo en ellos como comunidad y ayudar en los procesos dentro del grupo, a lo cual se mostraron
aceptantes y de acuerdo.

Tras este acercamiento se prosiguió a la observación de otros grupos dentro de los cuales, a pesar de no
presentar una empatía hacia nosotros como la del primer grupo, se pudo evidenciar un avance en el compartir
las ideas artísticas frente a las fotografías al preguntar sobre su intencionalidad con la secuencia narrativa
fotográfica, y poco a poco la formación de una idea frente a las diferentes concepciones artísticas de los
mismos y a partir de esto de aquellas situaciones o vivencias que marcan su deseo de expresarse a apsrtir de
dicho arte.

A partir de esto no se interrumpió más el ejercicio y se prosiguió a cuadrar con la docente un espacio para
escuchar en la siguiente clase las reflexiones hechas por los estudiantes de este ejercicio.

Conclusiones (relaciones con el o los objetivos de la actividad; indique si nota cambios con respecto del
inicio del proceso)

Mediante esta observación e intervención mínima, se logró generar un acercamiento muy valioso con unos
de los grupos que conforman la clase y esto puede servir como pilar o puerta para futuras intervenciones más
a fondo y de carácter más personal. También se logró identificar de primera mano el funcionamiento de las
dinámicas interpersonales y poder ponerlas en función del ambiente habitual de relación.