DISEÑO E IMPLEMENTACION DE SITUACIONES DIDACTICAS PARA LA

COMPRENSION DE LAS TRANSFORMACIONES DE FIGURAS GEOMETRICAS

CON LA INCORPORACIONES DE SOTFWARE MATEMÁTICOS HACIENDO BUEN
USO DE ESTOS

JOSE ELIAS OJEDA JIMENEZ

PROPUESTA TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE MAGISTER

EN EDUCACIÓN EN TEGNOLOGÍA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAGISTER EN EDUCACIÓN EN TEGNOLOGÍA
BOGOTÁ
2018
JUSTIFICACIÓN.
No es sólo llegar a los estudiantes con temas nuevos o acordes a las temáticas
acordadas o establecidas dentro de un currículo, es llevar ese tema mediante una
nueva e innovadora técnica o actividad, que mejor manera que mediante una
herramienta tecnológica como un software libre que permita establecer
representaciones de figuras geométricas a las cuales se pueden hacer
transformaciones en el plano, eso sí; siguiendo un proceso con metas claras desde el
principio sin dejar de lado la parte constructiva y del descubrimiento que no solo deben
experimentar los profesores sino también los estudiantes en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y, específicamente de las
transformaciones geométricas en el plano, con el software se pueden manipular
elementos de las figuras como es el caso de las líneas, los puntos y los ángulos que
quizá con otros materiales o mediante otros procesos únicamente se puede construir la
figura que se desea y como se desea; pero con el software además se puede
manipular los elementos que los componen de manera experimental, secuencial como
resultado de un proceso que permita una buena elaboración y compresión del
concepto, los software pueden ser empleados como registros de representación
semiótica según lo plantea (Duval. R, 1999). Puesto que a partir del buen uso de este
se puede dar un buen tratamiento, conversión y transformación a dichas
representaciones.

Ahora tengamos (Duval, Semiosis y Pensamiento Humano, 1999)en cuenta que a

diario se establecen relaciones mediadas por la comunicación intencional del profesor
con respecto a un estudiante o grupo de estudiantes para enseñar o dar a conocer
acerca de un saber especifico o saberes previamente seleccionados, es dentro de esta
acción que emerge o cobra importancia la didáctica y las herramientas empleadas para
lograr intencionalmente que los estudiantes comprendan y aprendan a realizar
transformaciones de figuras geométricas en el plano haciendo empleo de un software,
además la inclusión de nuevas tecnologías en los procesos de formación permite que
el estudiante interactúe en ambientes de aprendizaje interactivos como lo plantea (León
et al., 2014). El desarrollo actual de las didácticas empleadas en matemáticas se
encuentra muy influenciado por las tecnologías integradas a la comunicación (TIC)
como lo plantean los autores anteriormente mencionados; además estas tecnologías
nos deben permitir estimular a los estudiantes a la manipulación de los objetos
matemáticos líneas y puntos en las transformaciones de figuras geométricas, con el
tratamiento y manipulación de las sus representaciones por medio de los software se
permite un acercamiento al concepto matemático motivado por su representación
digital.

Regularmente las actividades son planeadas por un profesor antes de llevarlas al aula,
para lo cual es necesario conocer muy bien del tema en cuestión; no se puede ir a
enseñar acerca de la transformaciones geométricas en el plano si no se ha hecho con
anticipación y no se tiene claro el concepto, por otro lado se debe conocer acerca de la
didáctica de las matemáticas y de la didáctica general como lo plantea: (D’Amore,
2006, citado por León et al., 2014); en consecuencia de lo anterior debemos reconocer
que las matemáticas son esenciales antes de llevar un concepto al aula pero también
es indispensable conocer muy bien las herramientas que se van a llevar al aula para la
implementación didáctica del concepto para evitar utilizar algo que me es inútil para ese
fin o algo que hago inútil por el desconocimiento de su funcionalidad, no consiste el
llevar herramientas innovadoras al aula, consiste el llevar herramientas optimas e
innovadoras de las cuales se tiene conocimiento suficiente acerca de su buen uso y
funcionalidad dentro de una población determinada que cuenta con unas
características propias y esa ahí donde cobra importancia la adecuación del material,
de las herramientas y los contenidos a un contexto específico.

Cuando hablamos de figuras geométricas básicamente debemos remitirnos a las

abstracciones hechas de algunos cuerpos reales donde pueden ser reconocidas
algunas formas específicas. Duval y Sáenz (2016) mencionan que esas formas deben
ser construidas con la ayuda de instrumentos que nos permitan realizar dicha
representación con mejor precisión, lo que posteriormente nos permite el
reconocimiento de una forma por medio de la visualización, el software es un buen
instrumento que no solamente orienta el recorrido de la mano sino que sigue una serie
de comandos que permiten el trazo. Mediante la utilización de un software libre los
estudiantes pueden reconocer las propiedades de las figuras geométricas en cuanto a
las isométricas e isomorfas mediante un movimiento o una transformación en un plano.

Una parte muy importante se encuentra en el buen uso de la tecnología por una parte y
la otra se da por la buena planeación de una actividad con la incorporación de las
tecnologías digitales de manera acertada (Acosta y Fiallo, 2017). Hecho por el cual es
muy importante que el docente conozca muy bien el tema que va a trabajar, emplee
una didáctica específica para dicho tema y conozca muy bien el material con el que se
piensa trabajar o implementar para el desarrollo del objeto matemático.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Habitualmente el profesor plantea o adecua situaciones enfocadas a la enseñanza y el

aprendizaje de la geometría y en particular de las transformaciones geométricas
buscando la comprensión y el gusto de los estudiantes de estas, por las demandas
actuales de la sociedad y la comunidad educativa en las que el empleo de las
herramientas digitales es una necesidad, pero también es muy útil siempre y cuando se
utilice bien, en el camino de querer agradar o amenizar durante el desarrollo de una
clase se acude a las herramientas tecnológicas; el desconocimiento de las ventajas y
desventajas de este material, el mal uso, la falta de capacitación o simplemente de
experimentación previa conduce a una clase inadecuada en la medida que no puede
trasmitir claramente el mensaje acerca del concepto en dicha situación, lo cual conlleva
a la pérdida de un material didáctico quizá potencialmente bueno a confundir un
concepto con una representación (Duval,1999). Dentro de lo didáctico los estudiantes
buscan comprender y demostrar un concepto para convencerse o convencer a otro
mediante el empleo de medios diversos (Acosta y Fiallo, 2017).

En muchas oportunidades el profesor acude al empleo de una herramienta tecnológica

digital como es el caso de los software libres para trabajar algunos conceptos
matemáticos los cuales nos sirven para acceder a registros de representación
semiótica tal como lo plantea y lo recomienda (Duval, 1999). En muchas oportunidades
se toma le herramienta tecnológica digital empleada para trabajar el concepto
matemático como el fin y el medio, abusando de estas sin llegar a conceptualizar
adecuada y oportunamente acerca del concepto u objeto matemático trabajado
específicamente en el caso de las transformaciones geométricas donde sólo el
estudiante aprende a mover y transformar algunas figuras desconociendo las
propiedades del objeto, esto partiendo de que básicamente los software han sido
creados o programados partiendo de un entorno matemático previamente construido;
no podemos desconocer que: “como actividad humana, la tecnología busca resolver
problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y
la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y
conocimientos” ( Guía # 30. Ministerio de educación nacional MEN, 2008).

PREGUNTA ORIENTADORA
¿Cómo y cuándo deben ser implementados los software matemáticos libres para la
comprensión y construcción del concepto de transformaciones geométricas con
estudiantes de grado séptimo?

OBJETIVOS

GENERALES
 Proponer e implementar situaciones didácticas para desarrollar con software
matemático libre y adecuado para realizar transformaciones a figuras
geométricas, reconociendo sus cambios e identificando el concepto matemático
de transformación geométrica desde la manipulación de las representaciones
dinámicas con estudiantes de grado séptimo.
ESPECÍFICOS
 Identificar software libres fiables y de fácil uso para la construcción y
transformación de figuras geométricas en el aula.
 Emplear software matemáticos libres representando figuras geométricas donde
la manipulación dinámica de las representaciones permite identificar las
propiedades geométricas después de un movimiento o una transformación.
 Identificar la importancia el uso consiente e intencional de un software
matemático libre con el cual se pueden manipular los elementos de la
representación de una figura geométrica diferenciando la transformación de una
figura particular del concepto de transformación geométrica.

MARCO TEORICO

Revisión de antecedentes
Partiendo del planteamiento hecho por León et al. (2014) es claro que el profesor debe
conocer muy bien acerca de las matemáticas, de la didáctica general pero también
estar dotado de estrategias y recursos que permiten planteamientos desde la didáctica
específica, en la actualidad el desarrollo y empleo de TIC permite desarrollar e
interactuar con objetos matemáticos, lo cual posibilita la construcción del conocimiento
haciendo empleo de los recursos digitales; eso sí, cargando las situaciones o
actividades de intencionalidad, por un lado el conocimiento matemático que posee el
docente antes de seleccionar la herramienta digital le permite reconocer y clasificar
previamente las herramientas aptas para el trabajo en el aula, por otro el conocimiento
o familiaridad con el manejo del software permite integrar claramente el concepto, esta
herramienta que no sólo debe estimular al estudiante a su uso sino a la comprensión
de un saber matemático específico.

Duval (1999) enfatiza en la importancia de hacer empleo de diversas representaciones

semióticas para un mismo objeto matemático1 en pro de una construcción adecuada

1
El objeto matemático es aquel que no tiene un representante real perfecto, de ahí que sólo una representación
nunca agote al objeto.
del concepto, cuando se emplean varios registros de representación semiótica para un
mismo objeto es menos probable que se confunda este último con una de sus
representaciones, el software no sólo permite representar; permite transformar
haciendo aplicación de tratamientos adecuados comparando y modificando los
elementos que componen las representaciones.

Según Duval y Saenz (2016) es indispensable que los estudiantes construyan y

analicen para poder acercarse asertivamente a la demostración, en este proceso es
muy necesario la observación de los elementos que conforman las representaciones
geométricas para poder precisar y reconocer las formas emergentes, para dichas
construcciones es muy necesario el empleo de instrumentos y de métodos propios, la
visualización de los objetos hace que se reconozcan y se categoricen las formas
pudiendo establecer semejanzas congruencias y diferencias.

Lo que permite clasificar las figuras geométrica son las propiedades, las cuales no
pueden ser verificadas o enunciadas únicamente a partir de la visualización por su
carencia de rigor, para tal hecho se hace necesario la utilización de implementos o
instrumentos de medida que permitan verificar las propiedades, contando con los
instrumentos para la construcción de las figuras y la clasificación de las formas se
pueden realizar modificaciones en cuanto a tamaño, forma y posición , identificando
figuras semejantes nuevas o simplemente iguales, toda construcción u observación
está sujeta a la verificación para posteriormente poder clasificarla empleando algún
instrumento de medida dado que el estudiante dota de mayor significado una
demostración cuando esta se encuentra sujeta a la construcción por parte de él (Duval
y Saenz, 2016).

Muchos de los conceptos sobre geometría son presentados de forma aislada al

estudiante o simplemente se trabajan al final de cada periodo académico sin darles la
importancia que se merecen, muchas veces se desconocen los conocimientos previos
necesarios para abordar concepto de transformación geométrica o simplemente no se
cuenta con dichos conocimientos previos puesto que la geometría no se ha trabajado o
no se le ha dado la importancia que se merece frecuentemente, en muchas
oportunidades no se tienen claros con conceptos de semejanza y congruencia que son
necesarios para analizar las transformaciones, lo cual dificulta identificar lados y
ángulos correspondientes en las figuras lo que limita identificar las relaciones
existentes entre figuras geométricas después de aplicar un cambio de posición o de
tamaño (Julio, 2014)

La geometría como tal ha tenido su aparición y uso desde hace mucho tiempo los
griegos ya la utilizaban y postulaban la parte teórica de esta, la rigurosidad en las
demostraciones puede verse en los elementos de Euclides donde cada demostración
hace empleo de algunos elementos de otras demostraciones anteriores y de
postulados, en ese entonces la geometría era tomada en gran medida como el espacio
en el que surgía la matemática, posterior a esto encontramos seguidores de esta línea
y asimismo detractores dando cabida al nacimiento de nuevas líneas de la geometría
basadas en nuevos postulados y definiciones.

MARCO LEGAL

ESTANDARES BÁSICOS DE CALIDAD

En cuanto a lo postulado en cuanto al pensamiento espacial y sistemas geométricos es
tomado como el proceso cognitivo en el cual se manipulan las representaciones de
objetos del espacio, relaciones entre objetos y transformaciones a partir de los
elementos que las componen, el sujeto debe interactuar constantemente con los
objetos que se encuentran a su alrededor, se crean varias representaciones para un
mismo elemento u objeto las cuales posteriormente deben ser comparadas y
coordinadas para crear y comprender el concepto. Posteriormente a la representación
aparece la medida puesto no es necesario decir que algo está cerca o lejos sino saber
que tan cerca o que tal lejos está, en consecuencia de lo anterior aparecen los
conocimientos formales particularmente teoremas de la geometría euclidiana, el trabajo
con objetos bidimensionales y tridimensionales junto con las transformaciones posibilita
las conexiones con el sistema métrico, emergiendo nociones sobre simetría, semejanza
y congruencia, el trabajo con la geometría activa posibilita la manipulación de las
representaciones con programas computacionales algo que era imposible con el dibujo
tradicional.

Los estándares necesarios para la construcción del concepto de transformaciones

geométricas son:
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas
(traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y
reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el
arte
 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de
semejanza y congruencia usando representaciones visuales
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos
 Identifico características de localización de objetos en sistemas de
representación cartesiana y geográfica.

LINEAMIENTOS CURRICULARES
La geometría había sido abandonada como consecuencia del surgimiento y la
aplicación de la matemática moderna, en la actualidad se considera necesario
recuperar el sentido espacial intuitivo en toda la matemática, son los sitemas
geométricos los que nos permiten explorar y representar el espacio, los sistemas
geométricos permiten la manipulación de las representaciones mentales de objetos del
espacio físico, se debe privilegiar la construcción sobre la observación pasiva de los
objetos puesto que en la medida que se construye, se dibuja, se mueve o se modifica
una representación de un objeto se puede llegar a una conceptualización, las
transformaciones geométricas ha venido cobrando importancia sobre las
presentaciones formales, cuando se experimenta y se construye es más fácil
conceptualizar. Cuando se estudien las transformaciones es conveniente iniciar con
desplazamientos físicos: rotaciones y traslaciones, para identificar las características
que se conservan como la dirección el tamaño y la forma.
METODOLOGÍA

Para el desarrollo de este trabajo se tendrá en cuenta la metodología cualitativa puesto

que se hará mayor énfasis en las descripción de las acciones resultantes de las
intervenciones en el aula con aproximadamente 30 estudiantes de grado séptimo,
buscando observar sus comportamientos, sus palabras entre muchas otras acciones,
dejando ver claramente que todas las personas son igualmente valiosas y todas las
acciones emergentes durante el proceso son vistas como si estuviesen sucediendo por
primera vez (Taylor y Bogan, 1994), algo que puede darse en esta investigación
puesto que se pretende integrar adecuadamente una herramienta tecnológica digital
para la comprensión de las transformaciones geométricas.

La investigación-acción donde se debe reflexionar sobre la intervención en el aula para

adaptar las situaciones y vivencias propias de un grupo en el que se está
interactuando, reflexionando sobre cada actividad buscando generar cambios a partir
de las vivencias, debemos creer posible la generación de cambios o mejoras en el
ámbito educativo analizando cada una de las acciones en el aula (Elliot, 2000).

El proceso a seguir será el siguiente:

Creación o modificación de actividades.
Selección de un software que permita modelar las situaciones.
Aplicación de las actividades
Bibliografía
Acosta, M., & Fiallo, J. (2017). Enseñando geometría con tecnología digital una propuesta desde la teoria
de las situaciones didácticas. Bogotá: Universidad Distrital Francico Jose de Caldas.

Duval, R. (1999). Semiosis y Pensamiento Humano. Cali: Talleres de Artes Gráficas Univalle.

Duval, R., & Sáenz-ludlow, A. (2016). Comprension y aprendizaje en matematicas: perspectivas

semióticas seleccionadas. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Elliot, J. (2000). La investigación acción en educación. Madrid: Morata.

Julio, L. (2014). LAS TRANSFORMACIONES EN EL PLANO Y LA NOCION DE SEMEJANZA. Bogota:

Universidad Nacional de Colombia. Obtenido de
http://bdigital.unal.edu.co/39463/1/1186931.2014.pdf

León, O. L., Bonilla, M., Romero, J., Gil, D., Correal, M., Ávila, C., . . . Marquez, H. (2014). Referentes
curriculares con incorporacion de tecnología para la formación de profesorado de matemáticas
en y para la diversidad. (O. León, Ed.) Bogotá: Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas.

MEN, Ministerio de Educación Nacional. (1998). Estándares Básicos de Calidad. Bogotá: Editorial
Magisterio.

MEN, Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares. Bogotá: Editoria Magisterio.

MEN, Ministerio de educacion Nacional. (2008). Guía Nº 30: Ser competente en Tecnología: ¡Una
necesidad para el desarrollo! Bogotá, Colombia: Ministerio de Educacion Nacional. Obtenido de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf

Taylor, S., & Bogdan, R. (1994). Introducción a los métodos cualetativos de información. Buenos Aires:
Paidos.