“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

CURSO:

 Metodología de los Estudios Superiores Universitarios.

TEMA:

 Condiciones y tipos de aprendizaje.

INTEGRANTES:

 Ayosa Ramírez Ariana Ximena.

 Herrera Viera Gladys Xiomara.

 Juarez Condori Andy Joel Elías.

 Zurita Zapata Ximena Rosalía.

PROFESOR:

 Aura Medina Socola.

FACULTAD/ESCUELA:

 Ingeniería de Minas/ Ingeniería Geológica.

PIURA-PERÚ

1
 INTRODUCCIÓN

El aprendizaje se trata de que el maestro sepa cómo comunicarse de manera

correcta y clara con los alumnos para que estos comprendan lo que quiere decir.

De esta manera el alumno debe poner en práctica sus habilidades cognitivas para

estructurar su forma de estudio; es decir, organizando sus materiales y jerarquizar

lo aprendido y tratar de enfrentar problemas que pasamos a la hora de estudiar.

Para esto es necesario utilizar métodos y técnicas de aprendizaje, de acuerdo a las

diferentes Teorías de aprendizaje constructivista, en las cuales el maestro utiliza

estrategias cognitivas para que el proceso sea dinámico y claro. Por otro lado, está

el Conductismo que consiste en analizar la conducta del alumno antes de dar una

respuesta. También está la Teoría de Skinner, postula que la conducta positiva hará

mejor el aprendizaje.

La habilidad cognitiva influye mucho en el aprendizaje por lo cual se ha establecido

teorías como:

Teoría del Aprendizaje de Ausubel, Teoría del Desarrollo cognitivo de Jean Piaget,

Teoría Sociocultural del desarrollo cognitivo de Lev Vygotsky, Teoría ecléctica de

Robert Gagne.

2
 DEDICATORIAS
 Este presente trabajo se lo
dedico a mis padres, por el
cariño, dedicación, paciencia y
entrega que han demostrado
hacia mí, porque ellos han
influenciado y han sido el punto
de inspiración de todas las
cosas que he venido logrando
hasta hoy, espero que se sigan
sintiendo orgulloso de mí.
Ayosa Ramírez.
 Este trabajo se lo dedico a mi
mama y a mi abuela, por todo el
amor y apoyo incondicional que
me dan, muchas gracias por ser
parte de mi corazón y de mi vida,
espero darles toda la felicidad
que se merecen.
Juárez Condori.
 Dedico este trabajo en primer
lugar a Dios por darme la vida y
permitirme haber llegado hasta
este momento y a mi madre por
los consejos que me brindó y
gracias a ellos he logrado todo lo
que me he propuesto hasta
ahora, y seguiré luchando y
esforzando para lograr mucho
más y dónde este se sienta
orgullosa de mi persona, tanto
en lo moral como en lo
profesional.
Herrera Viera.
 Este informe está dedicado a
dios y a todas las personas que
me han apoyado en todo
momento, en especial a mis
padres que siempre me han
mostrado su apoyo incondicional
pese a todos los problemas.
Zurita Zapata.
3
 INDICE

INTRODUCCIÓN

DEDICATORIA

OBJETIVOS

CAPÍTULO I: CONSTRUCTIVISMO.......................................................................9

1.1. Concepto…………………………………………………………………………9

1.2. Teorías del aprendizaje...………………………………………………………9

1.2.1. Teorías de conductismo…………………………………………………9

1.2.1.1. Teoría de Frederick Skinner…………………………………….10

1.2.2. Teorías cognitivas………………………………………………………..11

1.2.2.1. Teoría de David Ausubel………………………………………...11

1.2.2.2. Teoría de Jean Piaget……………………………………………12

1.2.2.3. Teoría de Lev Vygotsky………………………………………….13

1.2.2.4. Teoría de Robert Gagné…………………………………………13

CAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE SEGÚN ROBERT GAGNÉ……………………..14

2.1. Condiciones del aprendizaje………………………………………………..14

2.1.1. Condiciones externas: Docentes……………………………………….14

2.1.1.1. Ganar la atención………....……………………………………..15

2.1.1.2. Informar a los alumnos los objetivos del aprendizaje………..15

2.1.1.3. Evocar los conocimientos previos……………………………...16

2.1.1.4. Presentar el Contenido (nueva información)………………….16

4
 2.1.1.5. Proveer guía en el aprendizaje…………………………………16

2.1.1.6. Provocar el desempeño (práctica)……………………………..16

2.1.1.7. Proveer Feedback (retroalimentación)………………………...17

2.1.1.8. Evaluar el desempeño…………………………………………..17

2.1.1.9. Mejorar la retención y la transferencia………………………...17

2.1.2. Condiciones internas: Fases del aprendizaje…………………………17

2.1.2.1. Fase de Motivación……………………………………………...18

2.1.2.2. Fase de Comprensión o Aprehensión…………………………18

2.1.2.3. Fase de Adquisición…………………………………………….19

2.1.2.4. Fase de Retención………………………………………………20

2.1.2.5. Fase de Recuperación de la Información…………………….21

2.1.2.6. Fase de Generalización…………………………………………21

2.1.2.7. Fase de Desempeño…………………………………………….22

2.1.2.8. Fase de Retroalimentación……………………………………..23

2.2. Tipos de aprendizaje………………………………………………………...24

2.2.1. Reacción ante una señal………………………………………………..24

2.2.2. Aprendizaje Estímulo – Respuesta…………………………………….24

2.2.3. Encadenamiento de respuestas………………………………………..25

2.2.4. Asociaciones verbales…………………………………………………..25

2.2.5. Discriminación múltiple………………………………………………….25

2.2.6. Aprendizaje de conceptos………………………………………………26

2.2.7. Aprendizajes de principios o reglas……………………………………27

2.2.8. Resolución de problemas……………………………………………….27

5
CONCLUSIONES…………………………………………………………………..……27

RECOMENDACIONES…………………………………………………………….……28

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………..29

LINKOGRAFIA…………………………………………………………………………...29

ANEXOS………………………………………………………………………………….30

ACTIVIDADES……………………………………………………………………………35

6
 OBJETIVOS

Objetivos generales:

 El objetivo de esta monografía es dar a conocer los conceptos generales de

condiciones y tipos de aprendizaje, a la vez de concientizar a los lectores y

que haya en ellos una reacción positiva y si es necesario un cambio al realizar

sus actividades diarias que estén vinculadas con nuestro tema a tratar.

Objetivos específicos:

 Como objetivo específico de esta monografía es brindar la posibilidad a los

lectores de evaluarse según los tipos de aprendizaje más eficaces a utilizar

para la mejor comprensión de un tema, dependiendo a sus formas pasadas

de adquirir conocimientos ellos mismos podrán comparar con cuál de estos

modos de aprendizaje se sienten más cómodos y adquieren conocimientos

con mas facilidad.

7
Capítulo I: El constructivismo

1.1. Concepto

El concepto de constructivismo está alimentado por varios paradigmas, los cuales

son conocidos como las teorías del aprendizaje, en las que se considera al alumno

como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca la guía

o la orientación para que esto suceda, utilizando herramientas como las redes

sociales, los wikis y los blogs, estimulando así la interacción social y experiencias

que ayudaran al alumno a crear sus propios conocimientos.

El constructivismo es una corriente pedagógica, que postula: “el docente debe

entregar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus

propios conocimientos”, en otras palabras, es una actitud docente que se refiere a

la permanente intención del maestro dirigida a que el alumno aprenda, lo que da un

enorme estatus como integrador o articulador dinámico, es decir, el único que puede

resolver la situación interna del aula es el maestro al contar con una gran cantidad

de estrategias, producto de diversas teorías (conductistas y cognitivas) haciendo

que la enseñanza se perciba y se lleve a cabo como un proceso dinámico.

1.2. Teorías del aprendizaje constructivista

1.2.1. Teoría de Conductismo

El conductismo es una corriente de la psicología, consiste en usar procedimientos

experimentales que permitan analizar la conducta, basándose en que todo

organismo reacciona ante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta.

Esta corriente considera como único medio de estudio, la observación, ya que se

8
fija en la concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o

ambiente).

1.2.1.1. Teoría de Frederick Skinner

La teoría de Skinner está basada en el condicionamiento operante, que es una

forma de enseñanza en la cual el sujeto tiene más probabilidades de repetir

conductas positivas y menos probabilidades de repetir conductas negativas, Skinner

tenía la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o

modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a

ciertas circunstancias.

Skinner habla de los refuerzos positivos; es cualquier cosa que nos ayude a repetir

un comportamiento deseado y los esfuerzos negativos; que nos ayudan a

exterminar ciertos comportamientos.

 El salto del conductismo al cognitivismo se inicia con la teoría del

procesamiento de la información, que considera a la mente humana como un

sistema de procesamiento que convierte los datos sensoriales en estructuras

simbólicas (ideas, proposiciones, imágenes o esquemas mentales) y luego

se procesa tales estructuras de forma que el conocimiento pueda mantenerse

y recuperarse en la memoria, es decir, el aprendizaje conduce a modificar la

información del individuo. Estas ideas sobre el aprendizaje son puestas

en tela de juicio por la teoría constructivista y del aprendizaje situado.

Según estas teorías, surgidas a finales de los años 60 y principios de los 70,

el aprendizaje no es una asimilación mecánica sino que es una construcción

9
 o elaboración que el individuo realiza activamente relacionando los nuevos

contenidos con los contenidos o experiencias que previamente posee. A

partir de esta nueva concepción, surgen algunos modelos de enseñanza

como el aprendizaje por descubrimiento de Bruner o el aprendizaje

significativo de Ausubel.

1.2.2. Teorías cognitivas

Utilizadas para explicar los procesos mentales, ya que éstos son afectados tanto

por factores intrínsecos como extrínsecos que eventualmente producen un

aprendizaje en el individuo, es decir, los individuos son sujetos activos capaces de

procesar la información para transformarla en una determinada respuesta.

Explica por qué el cerebro constituye la red más increíble de procesamiento e

interpretación de la información en el cuerpo a medida que aprendemos cosas.

1.2.2.1. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

Ausubel para fomentar el aprendizaje significativo más que el receptivo, propuso

el modelo de enseñanza expositiva, con el que los maestros presentan los

materiales de forma organizada y secuenciada, el pensaba que la gente aprende

cuando organiza la nueva información por jerarquías o en sistemas de codificación.

Para que se produzca lo que denomina un aprendizaje significativo, el alumno

debe relacionar la nueva información con los conocimientos previos que tiene

10
almacenados en su estructura cognitiva a diferencia del aprendizaje por recepción

basado en que, los conceptos, los principios y las ideas se presentan y se

entienden, no se descubren.

La enseñanza expositiva es más apropiada cuando se quieren enseñar relaciones

entre conceptos que los alumnos conocen, para alumnos que se encuentran

terminando la primaria y en secundaria, ya que el método requiere que los alumnos

manipulen mentalmente las ideas.

Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y

mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de

aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje

1.1.1.1. Teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Lev Vygotsky

Para Vygotsky, la cultura (y en especial el lenguaje) desempeña una función clave

en el desarrollo cognitivo. La capacidad para pensar y razonar, se genera de un

proceso fundamentalmente social, en otras palabras, el contexto social influye en el

aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en

cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de

desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos.

La idea de Piaget del “niño como científico” se remplaza con la idea del “niño como

aprendiz” que adquiere el conocimiento y habilidades de la cultura a través de la

colaboración graduada con aquellos que ya los poseen.

11
 1.1.1.2. Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

La Teoría de Piaget supone que el desarrollo cognitivo de un niño está dividido en

diferentes etapas, según la edad (estadios de Piaget). Piaget además de explicar

las diferentes etapas de desarrollo en los niños de una forma muy completa, también

describe la magia de los niños, con su pensamiento egocéntrico, su curiosidad por

el mundo que les rodea y su inocencia, y esto nos podría hacer reflexionar en que,

somos los adultos los que debemos aprender a comprender a los niños, a apoyarlos,

a estimularlos y a disfrutar de ellos en cada etapa.

Piaget nos enseñó que los niños se comportan como pequeños científicos que

tratan de interpretar el mundo, es decir, los niños buscan activamente el

conocimiento a través de sus interacciones con el ambiente.

1.1.1.3. Teoría ecléctica de Robert Gagné

Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra

racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemática. En esta

teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognitivismo. Pretende también‚

integrar conceptos de la posición evolutiva de Piaget y algo de reconocimiento del

aprendizaje social de Vygotsky. Esta suma de situaciones complejas es lo que lleva

a denominarla ecléctica.

Capítulo II: El aprendizaje según Robert Gagné

La teoría del aprendizaje de Robert Gagné se considera como tal el resultado de la

interrelación entre persona y ambiente. Para Gagné, la información llega al sistema

12
nervioso a través de los receptores sensoriales, para posteriormente procesarse y

almacenarse en la memoria hasta que sea necesaria su recuperación.

2.1. Condiciones del aprendizaje según Robert Gagné.

Gagné distingue las siguientes fases del proceso de aprendizaje considerando las

actividades internas de la persona.

2.1.1. Condiciones externas: Docentes

Estas condiciones pueden entenderse como la acción que ejerce el medio sobre el

sujeto, es decir, vienen a ser estimulaciones que llegan al alumno y los productos

que resultan de su respuesta, las condiciones externas pueden entenderse como la

acción que ejerce el medio sobre el sujeto, favorecen un aprendizaje óptimo. La

finalidad del diseño instructivo se encuentra en intentar que estas condiciones

externas sean lo más favorables posibles a la situación de aprendizaje. Se pueden

utilizar los factores externos para mejorar la motivación del alumno, su atención, su

adquisición, etc.

2.1.1.1. Ganar la Atención

13
Cuando el alumno está motivado es fácil captar su atención y dirigirla hacia aquellos

contenidos más relevantes. Para aprender es imprescindible que exista motivación,

sea del tipo que sea, con el fin de que la información sea atendida y procesada.

En cualquier situación de aprendizaje, es preciso capturar la atención del estudiante.

Se recomienda para ello:

-Comenzar cada sesión de clase haciendo una pregunta provocativa o presentando

un hecho interesante.

-Un programa multimedia que comience con una secuencia animada, acompañada

de efectos sonoros o música.

2.1.1.2. Informar a los alumnos cuáles es el objetivo del aprendizaje

Al inicio de cada sesión, el alumno debe conocer los objetivos del aprendizaje: qué

será capaz de hacer una vez finalizada la sesión. Generalmente su presentación es

de tipo: “Una vez finalizada esta sesión, usted será capaz de….”. Esto motiva al

alumno para culminar el proceso y permite al docente establecer las pautas para la

evaluación. La finalidad es conseguir una expectativa del resultado que se

conseguirá.

2.1.1.3. Evocar los conocimientos previos

14
La asociación de la nueva información con el conocimiento previo facilita el

aprendizaje, además de promover la codificación y el almacenamiento en la

memoria de largo plazo. Esto puede lograrse al hacer preguntas acerca de las

experiencias de los alumnos o relacionadas con sesiones anteriores u otras

asignaturas.

2.1.1.4. Presentar el Contenido (nueva información)

Generalmente es explicado y luego demostrado. El contenido debe ser desglosado

y organizado significativamente, para ello se recomienda usar variedad de medios

de comunicación, incluyendo el texto, la narración, los gráficos, elementos de audio

y vídeo, entre otros.

2.1.1.5. Proveer guía en el aprendizaje

Es la ayuda adicional que favorece la codificación de la nueva información para

almacenarla en la memoria a largo plazo. Ejemplos, contraejemplos, casos de

estudio, representaciones gráficas y analogías.

2.1.1.6. Provocar el desempeño (práctica)

Permite al aprendiz confirmar el aprendizaje, es decir, a práctica incrementa la

capacidad de reflexión

2.1.1.7. Proveer Feedback (retroalimentación)

15
Es importante proporcionar una retroalimentación específica e inmediata con

relación al desempeño del alumno. Los ejercicios asistidos deben ser usados para

efectos de codificación y comprensión. Este debe ser un Feedback formativo

2.1.1.8. Evaluar el desempeño

Se pide al alumno un desempeño adicional para confirmar la competencia.

Evaluación de tipo formativa, con retroalimentación informativa. Se evalúa en

función del objetivo

2.1.1.9. Mejorar la retención y la transferencia

Se provee al alumno la oportunidad de usar el conocimiento y habilidades adquiridas

en contextos más amplios

2.1.2. Condiciones internas: Fases del aprendizaje

Necesarias para que se produzca el aprendizaje se basa en la interacción medio -

receptor, el cual activa el proceso de aprendizaje, estimulando los receptores del

sujeto y permitiéndole captar y seleccionar la información. A partir de este

planteamiento se elabora otro esquema en el que muestra el proceso de aprendizaje

y sus distintas fases, es decir las actividades internas del sujeto.

Son las habilidades y capacidades que el estudiante posee e intervienen en el

proceso de aprendizaje

2.1.2.1. Fase de motivación

16
Es la primera fase en el proceso de aprender, un llamado de atención o puesta en

alerta en donde el alumno debe estar motivado para conseguir un cierto objetivo, y

tiene que recibir una recompensa cuando lo alcanza. La motivación puede ser el

deseo que tiene el alumno por alcanzar una meta, y la recompensa es el mismo

resultado del aprendizaje: la información o habilidad aprendida. Se encuentra

estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que

debe existir algún elemento de motivación o expectativa para que el estudiante

pueda aprender.

Es como. El profesor entra en la sala y les comunica a sus alumnos que en esta

clase van a aprender el concepto de velocidad y que al final de la clase espera que

los alumnos demuestren que comprendieron la fórmula de velocidad y sean capaces

de aplicarla a distintas situaciones prácticas (comunicación de los objetivos por

realizar). En seguida, el profesor dibujará la trayectoria de una pelota indicando el

punto de partida y el punto de llegada para que los alumnos puedan calcular la

distancia, además dará el tiempo y la fórmula de velocidad en la pizarra; luego

realizará el cálculo indicado, demostrando así la solución correcta (confirmación

previa de la experiencia a través de una experiencia exitosa).

2.1.2.2. Fase de comprensión o aprehensión

En esta fase se utilizan procesos de atención y percepción selectiva cuando un

cambio en algún estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos física y

cognitivamente en él.

17
Se modifica el flujo de información que ha llegado al registro sensorial y que pasa a

la memoria. La atención en referencia a la dirección de los mecanismos de atención

hacia el elemento o unidad que debe ser aprendida. La selección perceptiva, que

es percibir los elementos destacados de la situación. El papel de la instrucción en

esta fase es guiar al alumno para que perciba aquellos estímulos que le serán más

útiles en su aprendizaje.

Donde se dirigen los mecanismos de atención hacia un elemento que debe ser

aprendido para percibir los elementos destacados de la situación. El profesor lleva

a los alumnos al patio y le pide a una mitad del curso que le tome el tiempo desde

que comienza a correr hasta que se detiene, y a la otra mitad, que midan la distancia

recorrida en su trayecto. Luego vuelven a la sala y anotan en el pizarrón el tiempo

y la distancia acordados por los alumnos, calculando con esto la velocidad de su

profesor (modificación de la estimulación para atraer la atención). Cuando se

presenta algún estímulo externo, el sujeto no lo percibe en su totalidad, sino que

selecciona algunos aspectos de dicho estímulo. Nuestra percepción, lo que

realmente captamos, depende de nuestra atención o de los intereses que tenemos

en ese momento.

2.1.2.3. Fase de adquisición

Esta fase es la principal en el proceso de aprendizaje dado que es el momento en

que se adquiere el conocimiento. Si bien las fases anteriores se basan

principalmente en la fijación de la atención y la intención de atender, durante la

tercera fase se produce la adquisición y codificación de la información.

18
Aquí juega un rol importantísimo la codificación, durante la cual el individuo

reconstruye la información recibida para almacenarla en la memoria. El paso de la

memoria de corto plazo a la memoria a largo plazo de la información transformada.

El profesor pide a los niños que despejen la ecuación de las tres formas posibles,

derivando las fórmulas de distancia y tiempo a partir de la fórmula inicial de esta

manera ampliamos las formas en que los alumnos pueden codificar la información.

Una vez percibido el estímulo se entra en la fase de adquisición el proceso de cifrado

es personal y suele ser distinto en cada sujeto.

2.1.2.4. Fase de retención

Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo en la memoria,

teniendo que vigilar la posible interferencia con otros conocimientos siendo

favorecida dicha retención por estos, la información ya codificada, llega al almacén

de la memoria a largo plazo donde será organizada para poder ser recuperada.

La información es procesada dentro de la memoria a corto plazo para determinar la

permanencia en la memoria a largo plazo de forma indefinida o con

desvanecimiento paulatino. El profesor les sugiere que cuando se aprendan la

fórmula, lo hagan acordándose de la imagen del velocímetro del auto

(dibujándoselos en el pizarrón) para que así cuando quieran acordarse de la fórmula

se centren en la visualización del velocímetro.

2.1.2.5. Fase de recuperación

19
Una vez retenida la información el aprendizaje permanece en la memoria hasta

que algún tipo de estímulo desencadena la necesidad de recuperarla.

Cuando la información es retenida, hemos de comprobar que puede ser recuperada

cuando la necesitemos. Se puede ayudar al alumno dándole indicaciones externas

para favorecer el recuerdo (preguntas, ejercicios...). Esto se hace mediante un

rastreo de la memoria hasta encontrar la información, utilizando la misma

codificación que se empleó para almacenarla.

Propio de la acción de estímulos externos, a veces es necesario recuperar la

información desde la memoria a largo plazo, para lo cual se sigue el mismo camino

de codificación seguido para guardarlo. El profesor les sugiere que cuando se

aprendan la fórmula, lo hagan acordándose de la imagen del velocímetro del auto

para que así cuando quieran acordarse la fórmula se centren en la visualización del

velocímetro.

2.1.2.6. Fase de generalización

Es la aplicación de lo aprendido a un sinnúmero de situaciones variadas. En esta

fase del proceso de aprendizaje se construye una asociación entre el conocimiento

adquirido y recuperado y las diferentes situaciones en las cuales podría demandarse

dicho conocimiento. Puede ser entendida como una de las principales metas del

proceso de aprendizaje, ya que es aquí donde se nota la utilidad de lo aprendido al

llevarlo más allá del contexto inicial.

20
Uno de los objetivos más importantes del aprendizaje son la transferencia y la

generalización, consistentes en aplicar los conocimientos aprendidos y recordados

a nuevas situaciones.

El profesor da diversos ejemplos de dónde se puede aplicar la fórmula: en una gota

de agua cayendo, en un avión, en un penal, etc. Y luego le pide a los alumnos que

le den todos los ejemplos que se les ocurran (variedad de contextos para las

indicaciones dirigidas a la recuperación).

2.1.2.7. Fase de actuación o desempeño

Es la única fase observable, en la que el sujeto ejecuta una respuesta, de modo que

pone en práctica aquel o que ha aprendido. Es la manera de comprobar que el

aprendizaje ha sido satisfactorio. En esta fase el individuo transforma el

conocimiento aprendido en acción, realizando una conducta en respuesta a la

estimulación externa o interna.

En esta etapa se verifica si la persona ha aprendido, dando como supuesto el hecho

de que ya recibió la información. El profesor plantea una serie de ejercicios

orientados a las distintas áreas de aplicación que anteriormente se habían

planteado. Dentro de los ejercicios se les dará siempre dos datos, dejando una

incógnita que puede ser cualquiera de las variables de la fórmula (casos de

actuación).

21
 2.1.2.8. Fase de realimentación

Es la comparación entre los resultados de la actuación derivada del aprendizaje y

las expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados. El reforzamiento en

el ser humano se produce no porque el refuerzo esté presente, sino porque se

confirman las expectativas que se habían presentado en el primer paso de este

proceso. Si los resultados son los esperables o mejores, se fortalecerá el

aprendizaje, mientras que en caso contrario se intentará modificar o se descartará

en esa situación en favor de otras alternativas.

Hay veces que esta retroalimentación se presenta de forma "natural" a través de la

misma conducta. Otras veces hay que hacer un chequeo con otra persona o con un

patrón o modelo, para tener la verificación de que la conducta es la adecuada.

Reconocer que se ha dado la respuesta correcta es suficiente para confirmar la

situación.

Aquí se confirman las expectativas de refuerzo, utilizando variadas opciones. El

profesor hace ejercicios en el pizarrón, para que los alumnos comparen su

desempeño con el modelo y así fortalecer lo ya aprendido (retroalimentación

informativa que proporciona comparación con un modelo).

El profesor comprueba que el alumno ha adquirido cierto conocimiento o habilidad,

y lo que es más importante, el propio alumno lo percibe. Si se ha cumplido la

expectativa creada en la fase de motivación el sujeto recibe la recompensa que le

permite el feedback.

22
 2.2. Tipos de aprendizaje según Gagné

2.2.1. Aprendizaje de signos o señales

El individuo aprende a dar una respuesta amplia y difusa ante una señal. Los signos

o señales son cualquier estímulo al cual puede asociarse algún concepto. Es un

aprendizaje de comportamientos involuntarios que la persona presenta

automáticamente frente a ciertos estímulos. Este aprendizaje genera una respuesta

difusa y general ante una señal o estímulo, y está vinculada a efectores que

dependen del sistema nervioso. Por ejemplo: truenos y cielo oscuro = se sospecha

que va llover.

2.2.2. Estímulo-respuesta: el sujeto adquiere una respuesta

Consiste en que un individuo aprende un conjunto de estímulos-respuestas, en el

que cada estímulo está asociado a una respuesta única que no está sujeta a las

condiciones emocionales, sólo a sus efectos o consecuencias reforzantes o

castigadoras.

Se caracteriza por una sola asociación entre el estímulo y la respuesta, y no por

relaciones encadenadas o múltiples.

En la operante discriminada de Skinner, llamada a veces respuesta instrumental se

encadenan dos o más conexiones de estímulo-respuesta.

El sujeto adquiere una respuesta precisa ante un estímulo discriminado. Lo

aprendido es una conexión o una operante discriminada (Skinner 1938), algunas

veces llamada respuesta instrumental (. . .).

23
 2.2.3. Encadenamiento

Es el aprendizaje de una secuencia ordenada de acciones. Constituye una sucesión

de comportamientos motores más simples, formada por dos o más conexiones del

tipo estimulo – respuesta, constituyendo una cadena. En algunos casos, para que

tales cadenas motoras sean aprendidas es necesario que se suceda una a otras

acciones, siempre en el mismo orden.

2.2.4. Asociaciones verbales

Consiste en asociar palabras formando cadenas, donde una palabra funciona como

estímulo para el recuerdo de otra. La memorización se hace con este tipo de

aprendizaje. La presencia del lenguaje en el hombre la convierte en un tipo especial

porque los eslabones internos pueden seleccionarse entre el repertorio lingüístico

previamente aprendido por el individuo (...).

2.2.5. Discriminación múltiple

Consiste en dar respuestas diferentes a estímulos semejantes o estímulos

comunes, aquí el sujeto aprende a emitir un número de respuestas de

identificaciones diferentes que pueden asemejarse a otros en apariencia física en

mayor o menor grado. Implica asociación de varios elementos y también la

discriminación múltiple.

24
 2.2.6. Aprendizaje de conceptos

Es cuando ocurre lo contrario del aprendizaje de discriminación. Consiste en dar

una respuesta común ante estímulos diferentes físicamente con características

comunes en varios aspectos.

El concepto es una representación mental de una clase de estímulos y excluye a

otros. Implica la capacidad de responder a los estímulos a través de conceptos o

propiedades abstractas, como color, forma, tamaño, número, etc.

La formación de conceptos ocurre a cuatro niveles sucesivos:

 Nivel concreto.- Es cuando un sujeto reconoce un objeto tal como lo vio

anteriormente.

 Nivel de identificación.- Es cuando un sujeto reconoce un objeto a pesar de

verlo desde una perspectiva diferente, o de percibirlo en un aspecto sensorial

diferente.

 Nivel clasificatorio.- Es cuando un sujeto incluye elementos en la clase de

concepto y excluye a otros.

 Nivel formal.- Es cuando un sujeto aprende a definir un concepto, hacer una

lista de los elementos incluidos en el concepto y distinguirlo de otro

conceptos.

25
 2.2.7. Aprendizaje de principios

Consiste en la adquisición de una cadena de dos o más conceptos que va controlar

la conducta, de modo que sugiere una regla verbalizada, en términos muy sencillos,

un principio es una cadena de dos o más conceptos. Para aprender un principio es

necesario tener aprendido previamente los conceptos que lo forman.

Una cadena de dos o más concepto está reflejada en una regla como “si A,

entonces B”, donde A y B son conceptos.

2.2.8. Resolución de problemas:

Es una forma superior de aprendizaje que requiere del razonamiento. Permite que

las personas enfrenten dificultades y solucionen problemas, mediante la aplicación

de principios conocidos, es un tipo de aprendizaje que requiere de una actividad

cognoscitiva compleja denominada pensamiento. En esta forma de aprendizaje dos

o más principios adquiridos se cambian de algún modo para producir una capacidad

nueva de actuar dependiente de un principio. La solución de un problema consiste

en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo principio. La

dificultad consiste según Gagné en que la persona que aprende debe ser capaz de

identificar los trazos esenciales de la respuesta (o nuevo principio) que dará solución

antes de llegar a la misma.

Para que un sujeto pueda solucionar problemas es necesario que conozca los

principios aplicables y sea capaz de acordarse de ellos y aplicarlos según sea el

caso.

26
 CONCLUSIONES

 El aprendizaje nos ayuda a mejorar nuestra capacidad de ver las cosas y en

como analizarlas.

 Cada persona da a conocer su modalidad de aprendizaje, esta debe ser una

actividad placentera no una obligación.

 Establecer los tipos de aprendizaje es una mejora para nosotros mismos

porque nos ayuda a tener una mejor educación y adaptarnos a ello.

 El aprendizaje nos ayuda, enseña, innova y cambia e influye en mejorar

nuestra capacidad mental y en saber expresarnos.

 En general, la mayoría de autores aceptan que el tipo de aprendizaje se

refiere básicamente a rasgos que indican las características y las maneras

de aprender de cada persona.

 Es un concepto de aprendizaje ha sido usado desde perspectivas distintas.

 La combinación de las condiciones internas y las condiciones externas

pueden dar resultados como las habilidades intelectuales, estrategias

cognitivas, información verbal, destrezas motrices y actitudes. Sin embargo,

cada alumno es un ser único, con vivencias, inquietudes, intereses y

motivaciones totalmente diferentes, por lo tanto cada aprendizaje es diferente

al de otro individuo.

 Gagné considera que el aprendizaje puede dividirse en diferentes etapas

antes de la adquisición del conocimiento. Además la motivación actúa como

motor del aprendizaje e influye mucho en este y pone en práctica lo

aprendido.

27
 RECOMENDACIÓN

De las conclusiones que se obtuvieron del presente estudio recomendamos lo

siguiente:

 Tanto docente como alumno deberá ser instruidos acerca de las condiciones

de un buen aprendizaje, así ambas partes tener buen conocimiento de estas

condiciones pues es primordial para el desarrollo de cada persona.

 Promover la enseñanza activa y el desarrollo de los tipos de aprendizaje en

escuelas y Universidades.

 Instruir a docentes para que tengan en práctica de su enseñanza, diversos

tipos de aprendizaje.

 Profundizar la investigación sobre el presente estudio usando diferente tipos

de instrumentos para obtener nuevos resultados.

28
 BIBLIOGRAFÍA

 Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.

 Meza, A. (1979). Psicología del aprendizaje cognoscitivo. Hallazgos

empíricos en los enfoques de Piaget y Gagné. Lima: NUCICC.

 Campos J, Palomino J. Introducción a la Psicología del Aprendizaje. Perú:

Editorial San Marcos; 2006.

 Bower, Gordon H.; Hilgard, Ernest R. “Teorías del aprendizaje” aplicación a

la educación. 2da. Edición. Editorial Trillas. México, D.F. 1989. Págs. 790

LINKOGRAFÍA

 https://prezi.com/byrohyca0ij-/condiciones-del-aprendizaje-de-robert-gagne/

 http://www.educar.ec/edu/dipromepg/teoria/t4.htm

 https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-aprendizaje-robert-gagne

 http://dilinceryoneida.blogspot.com/2014/09/teoria-del-aprendizaje-de-

robert-gagne.html

 http://elpsicoasesor.com/ocho-tipos-de-aprendizaje-robert-gagne/

 https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje

 https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

 https://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operante

 http://webspace.ship.edu/cgboer/skinneresp.html

 https://educadamentesite.wordpress.com/tag/teorias-cognitivas/

29
 ANEXOS

Esta imagen describe el ciclo del aprendizaje.

Modelo pedagógico de una educación constructiva.

30
Diferentes tipos de memoria.

Fases de la información

31
Procesamiento de la información

32
Duración de tipos de memoria.

Duración de los tipos de memoria

Procesamiento de la información.

33
Fases del aprendizaje.

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 Una maestra usando material didáctico para mejorar
el aprendizaje y comprensión de sus alumnos.

Tal vez aquella muchacha no está usando un buen tipo de aprendizaje

por lo que tiene problemas al comprender y retener la información.

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 Actividades

1. Explica el modelo de enseñanza que propuso Ausubel.

2. ¿Qué es el conductismo?

3. ¿Crees que son importantes las condiciones del aprendizaje? ¿Por qué?

4. ¿Qué es la discriminación múltiple?

5. ¿Cuáles son las fases del aprendizaje?

6. En que consiste el Feedback.

7. Menciona los tipos de aprendizaje según Gagne.

8. ¿Qué tipo de aprendizaje desarrollas? Explica el ¿Por qué? de tu elección.

9. En que consiste la teoría de Lev Vygotsky.

10. ¿En qué consiste las teorías cognitivas?

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