UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI

INFORME DE INVESTIGACIÓN

ESCUELA DE EDUCACION

PROYECTO

LA DISGRAFIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER

GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. “DIVINA MISERICORDIA” DE
PEDREGAL.MAJES.2017

PROYECTO DE INVESTIGACION PRESENTADO POR

NUÑEZ OBANDO, SHIRLEY AIDA
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO

AREQUIPA – PERÚ

2017

1
 PROYECTO DE INVESTIGACION

CAPÍTULO I

I. DATOS GENERALES

1.1. Título: La disgrafia en el aprendizaje de los estudiantes de primer grado

de primaria de la I.E. “Divina Misericordia” de Pedregal Majes
2017.

1.2. Campo: El trabajo de investigación está relacionado con las

disciplinas de Psicología del aprendizaje por crear las situaciones
potenciadoras del desarrollo que tengan como eje fundamental la
realización de actividades funcionales del pensamiento de la educación y
la gramática por el ámbito de la cognición la lengua ocupa un lugar central
puesto que es el medio por que se crea, se construye, se acumula y se
transmite el conocimiento.se aprende a hablar, a escuchar, leer y a
escribir, no sólo para la interacción comunicativa, sino también para
adquirir nuevos conocimientos. Todas las materias tienen gran
responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas.

1.3. Autor: Núñez Obando Shirley Aida

1.4. Lugar: La investigación se realizara en la I.E. “Divina Misericordia” de

Pedregal.Majes.2017

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 CAPÍTULO II

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Descripción de la realidad problemática

Es una discapacidad o trastorno del aprendizaje que afecta principalmente a la
escritura a mano que afecta a la forma o al contenido. Es manifestado en la
primera infancia durante las primeras lecciones sobre la lectura y la escritura.
Este discapacidad o trastorno se caracteriza por destrezas de escritura
claramente inferiores al nivel que cabría de esperar por la edad, capacidad
intelectual y nivel educativo; estas personas con disgrafía a menudo sufren de
una falta de habilidades motoras y pueden encontrar otras tareas relacionadas
con el motor de difícil también, y afecta a la actividad académica y las
actividades diarias. Entre sus componentes están la mala ortografía, mala
escritura, errores gramaticales y de puntuación. En algunos casos de adultos, la
condición es el resultado de lesiones traumáticas en la cabeza.
Algunos niños tienen dificultades a la hora de escribir a causa de la disgrafía.
Aunque la disgrafía no es un trastorno importante, conviene detectarlo cuanto
antes para buscar el mejor tratamiento y que el niño no sufra problemas de
aprendizaje.

Nos estamos preguntando por las causas que provocan la disgrafía en los niños
y por los posibles tratamientos. En cualquier caso, la observación de cómo el
niño aprende a escribir y se maneja en la tarea por parte de maestros y padres
es fundamental para encontrar una solución a tiempo.

2.1.1. Antecedentes del problema:

La función de la escuela es favorecer el desarrollo de competencias
lingüísticas y comunicativas de los alumnos de manera que se constituyan

3
en hablantes competentes. Un hablante competente es que logra tanto
producir como interpretar enunciados adecuados a la situación en la, que
puede valerse de la lengua como herramienta para lograr diferentes
propósitos y sabe adaptar su lenguaje a la situación.

La comunicación ocupa alrededor del 80% del tiempo total de los seres
humanos. Este tiempo se reparte en mayor medida en las habilidades orales
(escuchar y hablar) y en menor medida en las habilidades escritas (leer y
escribir).
Algunas condiciones para el desarrollo de las competencias comunicativo-
lingüísticas son:

 Contextos reales y naturales

 Uso del lenguaje integral e integrador
 Situación comunicativa altamente significativa

Contenidos interesantes
 El contexto le pertenece al que se expresa, se esfuerza
 Interlocutores más competentes que facilitan las producciones del
alumno
 El lenguaje se adquiere en contextos significativos para el niño
 El lenguaje se adquiere en contextos lingüísticos completos
 Se hace necesario, por tanto, crear en la escuela las situaciones
potenciadoras del desarrollo que tengan como eje fundamental la
realización de actividades funcionales del pensamiento y el lenguaje.
El desarrollo de habilidades lingüísticas favorecerá el acceso a los
contenidos curriculares de los diferentes niveles educativos, pues se
trata del elemento fundamental de acceso al currículum.

4
 La competencia en Comunicación Lingüística está muy relacionada también
con la adquisición de las otras competencias básicas, veamos por ejemplo
lo relativo a las competencias de aprender a prender y competencia social y
ciudadana:
En el ámbito de la cognición, la lengua ocupa un lugar central, puesto que
es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el
conocimiento. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no sólo
para la interacción comunicativa, sino también para adquirir nuevos
conocimientos. Todas las materias tienen gran responsabilidad en el
desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas.

2.2. Formulación del problema

2.2.1.- Problema principal
¿Cómo puedo mejorar el manejo de disgrafia en el aprendizaje en los
estudiantes del primer grado de primaria de la I.E Divina Misericordia de
Pedregal. Majes?

2.2.2. Problema específico

a) ¿Cómo debo promover la disgrafia en el aprendizaje en los estudiantes

del 1er grado de primaria de la IE divina misericordia de pedregal
majes?

b) ¿Cómo debo resolver la disgrafia en el aprendizaje en los estudiantes

del primer grado de primaria de la I.E Divina Misericordia de
Pedregal. Majes?

c) ¿Cómo debo propiciar el aprendizaje en los estudiantes del primer grado

de primaria de la I.E Divina Misericordia de Pedregal. Majes?

5
 d) ¿Cómo puedo mejorar el manejo de disgrafia en el aprendizaje en los
estudiantes del primer grado de primaria de la I.E Divina Misericordia
de Pedregal. Majes?

2.3. Justificación e importancia de la investigación

La presente investigación fue motivada ya que al realizar mis prácticas en la
I.E Divina Misericordia pude apreciar que existe una demanda de niños que
presentan dificultades en el aprendizaje. Los problemas más frecuentes eran en
la escritura.
Hoy en día para muchos niños con disgrafía el simple hecho de sostener un
lápiz y organizar las letras en una línea es muy difícil. La escritura a mano de
estos niños tiende a ser desordenada. Muchos batallan con el deletreo, la
ortografía y para poner sus ideas en un papel. Estas y otras tareas de escritura,
como poner las ideas en un lenguaje organizado, almacenarlas en la memoria
y luego utilizarlas, podrían agregarse a la batalla de la expresión escrita.

Cualquiera que sea la definición utilizada es importante entender que la

escritura lenta o desordenada no es necesariamente un signo de que su hijo no
esté tratando lo mejor que él puede. La escritura requiere un conjunto complejo
de habilidades motoras finas y del procesamiento del lenguaje. Para los niños
con disgrafía, el proceso de escribir es más complicado y más lento. Sin ayuda,
un niño con disgrafía podría tener dificultades en todas las actividades de la
escuela.

Los niños con disgrafía podrían sentirse frustrados o ansiosos acerca de los
retos académicos y de sus vidas. Si ellos no han sido identificados, los maestros
podrían criticarlos por ser “perezosos” o “desorganizados.” Esto podría agregar
aún más estrés. La autoestima baja, frustración y sus problemas de
comunicación pueden hacer aún más difícil socializar con otros niños.

6
Por otro lado, considero de gran relevancia la investigación sobre este tema
puesto que, en muchas ocasiones, el fracaso escolar que experimentan los
alumnos en edades avanzadas tiene su causa en un mal asentamiento de las
habilidades básicas de la lectura y escritura, las cuales se trabajan
profundamente en las etapas primarias de la escolarización. Por ello, conocer
los distintos tipos de dificultades que pueden surgir en este sector y, sobre todo,
cómo solventarlas, puede redundar en éxito y una vida escolar más fácil para
nuestros jóvenes.

Algunas de las manifestaciones que nos permiten identificar este tipo de

anomalías son, por ejemplo, un fracaso escolar inesperado, dificultades para
leer, escribir, razonar… Ante esto, los docentes, y más especialmente el tutor,
son los principales agentes que pueden ayudar a la identificación y tratamiento
de tales problemas.

Debido al tema seleccionado todas las dificultades de aprendizaje que podemos

encontrar en un aula de Primaria, las que nos atañen tienen que ver con el
proceso de la lectoescritura en las que se encuadra la disgrafía y la
disortografía. Si bien es cierto que el aprendizaje de la escritura es paralelo al
de la lectura y que las dificultades en ambos procesos suelen ir acompañados,
los mecanismos o estrategias que demandan los problemas de aprendizaje en
cada una de estas áreas son totalmente diferentes Por ello, vamos a centrarnos
en las dificultades que puede tener un alumno de Primaria en el aprendizaje de
la escritura.

Los síntomas de la disgrafía caen en seis categorías: visual espacial, motora

fina, procesamiento del lenguaje, deletreo/escritura a mano, gramática y
organización del lenguaje. Un niño podría tener disgrafía si sus habilidades
para escribir se retrasan comparado con los compañeros de clase y, además,
presenta por lo menos algunos de los siguientes síntomas:

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a. Dificultades visuales espaciales
 Tiene problemas con la discriminación de las formas y el espacio entre
letras
 Tiene problemas para organizar las palabras en la página, de izquierda a
derecha
 Escribe las letras que van en todas las direcciones, y las letras y
palabras que van juntas en la página
 Tiene problemas para escribir sobre una línea y dentro de los márgenes
 Tiene problemas para leer mapas, dibujar o reproducir formas
 Copia los textos lentamente.

b. Dificultades motoras finas

 Tiene problemas para sostener un lápiz correctamente, hacer trazos,

cortar la comida, atarse los cordones de los zapatos, armar rompecabezas,
escribir mensajes de texto y usar un teclado de computadora
 Es incapaz de utilizar las tijeras bien o colorear dentro de las líneas.
 Cuando escribe, mantiene su muñeca, brazo, cuerpo o él Tiene problemas
para poner las ideas en papel.
 Tiene problemas para entender las reglas de los juegos.
 Tiene problemas para seguir direcciones.
 Se pierde en la idea de lo que estaba diciendo.

c. Dificultades para el deletreo/dificultades para la escritura a mano

 Le cuesta trabajo entender las reglas del deletreo y de la ortografía

 Tiene problemas para decir si una palabra está mal escrita
 Puede deletrear correctamente en forma oral, pero comete errores por
escrito
 Deletrea las palabras incorrectamente y de diferentes maneras

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  Tiene problemas para utilizar un verificador de ortografía y, cuando lo
hace, no puede reconocer la palabra correcta.
 Mezcla letras mayúsculas y minúsculas
 Mezcla cursivas y letra de imprenta
 Tiene problemas para leer su propia escritura
 Evita escribir
 Se cansa cuando o le dan calambres escribe
 Borra mucho

d. Problemas de gramática y de usos de palabras

 No sabe cómo usar la puntuación

 Usa demasiado las comas y mezcla los tiempos de verbo
 No comienza las oraciones con una letra mayúscula
 No escribe oraciones completas, pero sí escribe en forma de lista
 Escribe oraciones muy largas

e. Organización del lenguaje escrito

 Tiene problemas para contar una historia y podría comenzar en el medio
 Deja afuera los hechos importantes y detalles o da demasiada
información
 Asume que otros saben de lo que está hablando
 Usa descripciones vagas
 Escribe oraciones confusas
 Nunca llega al punto importante de una historia o enfatiza el mismo punto
repetidas veces.
 Cuando habla es más capaz de poner las ideas organizadas
 Los síntomas de la disgrafía varían dependiendo de la edad del niño. Los
signos, por lo general, aparecen cuando los niños están aprendiendo a
escribir.

9
f. Niños preescolares, podrían dudar en escribir y dibujar, y decir que ellos
odian colorear.
g. Niños de edad escolar, podrían tener una escritura a mano ilegible, que a
su vez, podría estar mezclada en el uso de letra cursiva e imprenta. Ellos
podrían tener problemas para escribir sobre la línea y podrían hacer letras
que son disparejas en medida y en altura. Algunos niños también podrían
necesitar decir las palabras en voz alta cuando escriben o tener problemas
para poner sus pensamientos en papel.
h. Adolescentes, podrían escribir en oraciones simples. Su escritura podría
tener errores gramaticales en mayor cantidad que otros niños de su misma
edad.

Es conveniente el trabajo porque los problemas de aprendizaje preocupan a

los educadores pues en algunos casos se tiene que convivir con ellos
diariamente y mediante este trabajo de investigación se da la oportunidad de
emplear conocimientos adquiridos en clase y tratar de dar solución a los
mismos, ayudando de esta manera en si a los alumnos con problemas de
disgrafia.

En la actualidad el reflejo de la cultura y la sociedad de nuestros días el

lenguaje constituye un elemento básico que posibilita el éxito del individuo.

Para la ciencia pedagógica consiste en enseñar ya que se vio que es un

trastorno de aprendizaje que afecta la capacidad de la persona y su
desempeño intelectual.

En la actualidad existen diversos antecedentes que demuestran que existen

muchas personas preocupadas en el tema del aprendizaje que se ve reflejado
en la capacidad de escribir, ya que es un complemento fundamental en la
formación del ser humano.

10
 Es de interés la investigación porque través de esta buscamos conocer cómo
ayudar al alumno a superar el problema de la disgrafia y poder contribuir con
el proceso de enseñanza-aprendizaje con la aplicación de nuevos
conocimientos adquiridos.

2.4. Alcances y limitaciones

2.4.1. Alcances
Se puede determinar que todos los resultados y conclusiones logrados en
la presente investigación tienen validez en el nivel de aprendizajes
cognitivo-lingüísticas.

Para nuestros estudiantes. Por lo que puede generalizarse los alcances

obtenidos a toda la población docente, que es responsable de la labor de
enseñanza, como a los propios estudiantes del primer grado de primaria, que
van a recibir la propuesta y soluciones alcanzadas. , así como el mismo
interés por mejorar y superar la disgrafia, en su estudio y aprendizaje.

2.4.2. Limitaciones

 Entre las limitaciones que hallé es encontrar los instrumentos

apropiados ya que no existen instrumentos técnicos estandarizados
aplicables a la realidad de nuestro país.
 No se cuenta con el asesoramiento de un asesor personal para llevar a
cabo una investigación profunda y tener como resultado que los niños
superen la disgrafia en clase.
 Poca información sobre autores que hablen acerca de la disgrafia

11
2.5. Objetivos
2.5.1. Objetivo general
Superar la disgrafia en el aprendizaje en los estudiantes del primer grado
de primaria de la I.E Divina Misericordia de Pedregal, Majes

2.5.2. Objetivos Específicos

a. Analizar el nivel de disgrafia de los estudiantes del 1er grado de primaria
de la I.E Divina Misericordia de Pedregal. Majes
b. Precisar el nivel de aprendizaje en cada uno de nuestros estudiantes en
función de sus características propias en los estudiantes el primer grado
de la I.E Divina Misericordia de Pedregal .Majes
c. Establecer actividades educativas para mejorar la disgrafia y mejorar el
nivel de aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la I. E
Divina Misericordia de Pedregal. Majes.

2.6. Variables
2.6.1. Variables nominales
a. Variable Independiente
La disgrafia
b. Variable dependiente
El aprendizaje
c. Variable interviniente
o Área de Comunicación
o Mejoramiento de la escritura

2.6.2. Variable conceptual

a) Disgrafia:
Según Tápia (1999) “llamamos disgrafía al que confunde, omite, une y/o
invierte sílabas o letras de forma incorrecta”

12
 b) El aprendizaje:
Según Pérez Gómez (1988) define aprendizaje como “los procesos
subjetivos de captación, incorporación, retención utilización de la
información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el
medio"'

2.6.3. VARIABLES OPERACIONALES

Variables Dimensiones Indicadores Ítems Escala

La disgrafía  Características de la disgrafía PREGUNTAS PARA  siempre

Es una  Uso correcto de las letras y vocales EL DOCENTE  casi
dificultad de del alfabeto español. 1. ¿Utiliza estrategias siempre
aprendizaje  Reglas de combinación escrita. para que el estudiante  regular
en la que el  Letra distinguible y legible pueda captar mejor su  nunca
niño tiene  Uso adecuado al agarrar el lápiz. aprendizaje?  casi
problemas  Caligrafía derecha sobre el 2. ¿Hay mejoría en el nunca
con el acto cuaderno. momento de que se
físico de  Equilibrio al momento de escribir. pone hacer caligrafía Aplicada
escribir.  Diferencia clara de las direcciones en el salón? al
También (derecha, izquierda) al momento de 3.¿observa resultados docente
puede escribir. favorables al
dificultársele momento de las
 Progreso en la psicomotricidad del
la estudiante. direcciones (derecha-
organización izquierda) en el
 Mejora de la escritura: letra legible
y expresar estudiante?
 Mejora en la postura al momento
sus ideas de 4. ¿En qué momento
de escribir.
manera observa que el
escrita) estudiante mejora su
postura en el
momento de la
escritura?

13
 5. ¿Observa apoyo e
interés por parte de
los familiares para
que el estudiante
supere su escritura?

El  Características de aprendizaje Preguntas al

aprendizaje  Manifiesta con claridad los estudiante
El aprendizajes. 1. ¿Tienes seguridad al
aprendizaje  Manifiesta los resultados de los momento de escribir?
es el proceso aprendizajes de forma concreta 2. ¿Por miedo a las
mediante el  Adquiere una determinada burlas de tus
cual una habilidad, que asimila una compañeros tratas de
persona información y se adopta a una no hacer preguntas
adquiere nueva estrategia de conocimiento acerca de la escritura?
destrezas o  Aumenta la seguridad del estudiante 3. ¿te sientes con
 si
habilidades en el momento de su escritura mayor seguridad
 no
prácticas,  Se convertirá en el medio principal cuando estas junto al
 a veces
incorpora de interacción entre los estudiantes. profesor al momento
contenidos  El docente desarrolla un papel de escribir?
Aplicada
formativos o fundamental el aprendizaje del 4. ¿sientes apoyo por
al niño
adopta estudiante. parte de algunos
nuevas  Promueve la reflexión de los compañeros del salón?
estrategias de conocimientos. 5. ¿tienes apoyo por
conocimiento  Fomenta la cooperación de los parte de tu familia para
o acción. estudiantes para construir su poder hacer un
aprendizaje dictado?
 Reconocen y valoran su 6. ¿asimilas la
aprendizaje. información nueva que
 Facilita el conocimiento y te da el profesor cada
reforzamiento en cada paso del vez mejor?
aprendizaje.

14
2.7. Hipótesis

2.7.1. Hipótesis general

La superación de disgrafia permitirá alcanzar una mejora en el nivel del

aprendizaje en los estudiantes del primer grado de primaria de la I.E Divina

Misericordia de Pedregal, Majes.

2.7.2. Hipótesis especificas

a. La mejora del nivel de disgrafia se lograra con práctica constante de

escritura en el área de comunicación en los estudiantes de primer grado

de primaria de la I.E. Divina Misericordia de Pedregal, Majes.

b. El nivel de aprendizaje se podrá superar con una mejora de la escritura

que sirve para tomar apuntes de los estudiantes del primer grado de

primaria de la I.E. Divina Misericordia de Pedregal, Majes.

c. Las actividades educativas sirven para mejorar la disgrafia y superar el

nivel de aprendizaje de los estudiantes del primer grado de primaria de la

I.E. Divina Misericordia de Pedregal, Majes.

15
 CAPÍTULO III

MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes de la investigación

Revisando estudios de investigación en el sistema de internet y a nivel de

algunos centros superiores, no se encontraron trabajos similares. Eso sí existen

alguna producción intelectual que tiene que ver y está relacionada con el tema

que se está investigando

3.1.1. Bases teóricas del origen de la disgrafía:

 Muchos disgraficos lo son por no haber representado o por no haber

estimulado los factores de maduración previos al aprendizaje de la
escritura. Un niño con escritura muy deficiente casi siempre presenta
otros problemas que interfieren el rendimiento escolar o su propio ajuste
personal.
 La reeducación del disgrafico debe tener por última meta la plena
integración de todas sus aptitudes y no solo eliminar la letra defectuosa.
Muchas reeducaciones y terapias efectuadas con niños, pierden de vista
este aspecto de la integración global del niño y se convierten en
tratamientos parciales y poco eficaces.
 Para concebir en un sentido más amplio el significado de término
disgrafia resulta conveniente examinar una serie de factores
determinantes para saber las causas que produce este trastorno.
.

16
  Los seres humanos siempre han tenido la necesidad de comunicarse unos
con otros por esto se hace necesario el uso de la escritura de fonemas
correctamente para dar a conocer las ideas y experiencias vividas.
 Según José Portellano (1944:32) los investigadores Ferreiro y Ana
Teberoske”toman al sujeto como constructor de la lengua y toman al
aprendizaje como un proceso constructivo en el cual el individuo
sintetiza a partir de lo que ya sabe (conocimientos previos) contrasta su
hipótesis con la realidad y las revalora a partir de experiencias. “esto nos
indica que el niño empieza su escritura a partir de sus experiencias
vividas de ahí que el maestro juega un papel importante en la educación,
ya que debe tener en cuenta lo que el niño ya trae de su medio al momento
de ingresar a la escuela para que sea más fácil captar nuevos
conocimientos. Las ideas sobre el aprendizaje que sustentan los autores
citados coinciden con las concepciones sobre el aprendizaje comprobado
por Piaget.

3.1.2. TESIS “NIVEL DE DISGRAFÍA DE NIÑOS DEL CUARTO GRADO

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 70010 GRAN
UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS DE PUNO, DURANTE EL
TERCER TRIMESTRE DEL AÑO 2015”
La mayoría de niños con problemas de aprendizaje escolares son aquellas que
a pesar de una apariencia intelectual y física tan normal como la de sus
compañeros, tiene un rendimiento significativamente bajo en algunas áreas
escolares como: comunicación y matemática.
Es entonces que, “los problemas de aprendizaje se refieren a un grupo de
desórdenes manifestado por dificultades significativas en la adquisición y uso
de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o resolver
problemas matemáticos” (Zúñiga, 2013).

17
Dentro de estos problemas de aprendizaje, se encuentra la disgrafía, tema
tratado en este trabajo de investigación, que es el trastorno respecto a la
escritura La disgrafía es la letra ilegible o de sentido incomprensible para el
lector. Esta se manifiesta a través de dificultades léxicas como omisiones,
sustituciones de letras, sílabas o palabras, invención de palabras, separación
y unión incorrecta de palabras y rotaciones de letras (conocido como espejo).
El mayor y notorio problema en la disgrafía es el inadecuado desarrollo de la
motricidad fina y gruesa; la posición y movimientos del cuerpo en el proceso
de la escritura.

Decimos que un niño padece de este trastorno a partir de las edades de 7 a 8

años, antes sería problemas propios de su inmadurez. Horacio Vargas Murga,
director del Instituto Nacional de Salud Mental Horacio Delgado, menciona
que:
 “Los trastornos del aprendizaje son mucho más frecuentes en niños
que en niñas y pueden ser detectados a partir de los 5 años de edad”
(El Comercio, 2014)

En la etapa escolar la buena escritura es básica y esencial, ya que representa

un medio de aprendizaje. Al ser esta defectuoso lo que provoca es que se
afecte al nivel de aprendizaje, porque cuando el niño pretende repasar su
cuaderno o apunte no es de mucha utilidad puesto que las grafías y demás
signos no son fáciles de reconocer llevando a la adivinación o error. Por
ejemplo, si se tiene una oración donde exista omisión de una letra alterará el
sentido o mensaje de esta misma. Es así también, que si el escrito es arrastrado
lo que ocasiona es que las letras no sean cerradas, y con seguridad podemos
decir que esta será ilegible.

18
3.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
3.2.1. Definición General:
¿Cuál es el Nivel de Disgrafía de niños del Cuarto Grado de la Institución
Educativa Primaria Nº 70010 Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno,
durante el tercer trimestre del año 2015?

3.2.2. Definiciones Específicas:

 ¿Cuál es el Nivel de Disgrafía Léxica de niños del Cuarto Grado de la
Institución Educativa Primaria Nº 70010 Gran Unidad Escolar San
Carlos de Puno, durante el tercer trimestre del año 2015?
 ¿Cuál es el Nivel de Disgrafía Motriz de niños del Cuarto Grado de la
Institución Educativa Primaria Nº 70010 Gran Unidad Escolar San
Carlos de Puno, durante el tercer trimestre del año 2015?

3.2.3. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

Las limitaciones para la presente investigación son las siguientes:
 No existe fuentes verificables que cuantifiquen el número de niños que
presentan disgrafía en instituciones educativas a nivel nacional, regional y
local.
 Desconocimiento moderado por parte de los docentes con respecto a la
disgrafía.
 Escasa bibliografía sobre el tema

3.2.4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Las delimitaciones de mayor prioridad en la presente investigación son las
siguientes:
 La investigación se llevará a cabo en la Institución Educativa Primaria Nº
70010 Gran Unidad Escolar San Carlos de la ciudad de Puno en niños del
cuarto grado de las secciones B y E de edades 9 y 10 años durante el tercer
trimestre del año 2015.

19
  La investigación se basa en el estudio del nivel de disgrafía, considerando
como tipos la disgrafía léxica y motriz.

3.2.5. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

En los últimos años ha surgido un creciente interés y preocupación en
educadores, padres de familia y sociedad por las dificultades de aprendizaje
que manifiestan los niños durante el proceso de aprendizaje. Dentro de estas
dificultades más frecuentes se encuentran problemas con la lectura, escritura
y cálculo. En este sentido, esta investigación se enfatizará en el estudio de la
disgrafía que, como menciona Rivas (2004, pg. 16) es:
 “Un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del
sujeto en lo que se refiere al trazado o a la grafía”.

Cabe recalcar que el proceso de escritura es un factor importante y primordial

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que escribir es representar ideas
por medio de signos y más especialmente la lengua hablada. Si nuestra
escritura tiene deficiencias no podremos comunicarnos adecuadamente. Para
ello, esta escritura tiene que ser coherente y legible a la vista de cualquier
persona.
Este trabajo de investigación permitirá conocer el nivel de disgrafía en niños
de edades de 9 a 10 años, porque se considera que un niño manifiesta el
trastorno de la disgrafía cuando ya haya iniciado el periodo de aprendizaje de
la escritura, es decir después de los 7 u 8 años, ya que si se realiza a edades
más tempranas, serian rasgos propios de la inmadurez del niño (La Llave del
Don, 2015).

Es importante conocer este aspecto porque cuando el nivel de disgrafía que

presenta un niño es elevado puede influir de manera negativa en el nivel de
aprendizaje, la capacidad de atención, conducta, autoestima; y con ello a la

20
 habilidad de relacionarse con otros, conllevando en un fututo a una dificultad
en la incorporación a la sociedad.

Además, la investigación será primordial, porque representa un antecedente

con respecto al trastorno de la disgrafía en nuestro contexto, de esta manera
inducir a su estudio en otros tiempos y población. Con ello se puede llegar a
que los actores de la educación tengan en consideración su diagnóstico y
prevención.
Entonces, la investigación proporcionará la información teórica necesaria
para su conocimiento.

3.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

3.3.1. Objetivo General:
Identificar el Nivel de Disgrafía de niños del Cuarto Grado de la Institución
Educativa Primaria Nº 70010 Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno,
durante el tercer trimestre del año 2015.

3.3.2. Objetivos Específicos

 Describir el Nivel de Disgrafía Léxica de niños del Cuarto Grado de la
Institución Educativa Primaria Nº 70010 Gran Unidad Escolar San
Carlos de Puno, durante el tercer trimestre del año 2015.
 Describir el Nivel de Disgrafía Motriz de niños del Cuarto Grado de la
Institución Educativa Primaria Nº 70010 Gran Unidad Escolar San
Carlos de Puno, durante el tercer trimestre del año 2015.

3.3.3. Antecedentes:
De las revisiones realizadas a las bibliotecas virtuales de otras
universidades, se ha encontrado algunos trabajos que tienen relación con el
presente trabajo de investigación:

21
 A nivel internacional se encontró a Rosas (2012), quien concluye que, la
dominancia lateral de mano incide significativamente en la disgrafía motriz
con un nivel de significancia del 0.82 expresada con el índice de correlación
de Pearson. En tanto que la dominancia de ojo y pie no incide
significativamente.

A demás, la mayoría de los niños presentan errores en las características del

grafismo en la escritura espontanea: el tamaño en las letras, no respetan el
mantenimiento de los renglones, realizan rectificaciones sobre las letras ya
escritas, arcos distorsionados y cambios de dirección de las letras verticales.

A nivel nacional, Díaz y Rojas (2013) llegan a comprobar la existencia de

la disgrafía en un nivel alto, que disminuye el adecuado aprendizaje de la
lectoescritura en los alumnos del tercer grado.
De las revisiones hechas en la Biblioteca Especializada de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano, no se
ha encontrado investigaciones referentes al tema.

3.4. SUSTENTO TEÓRICO

3.4.1. Dificultades de aprendizaje:
3.4.1.1. Definición:
Narvarte (2005) en su libro “Diversidad en el Aula” manifiesta que: “Las
dificultades de aprendizaje son alteraciones complejas, como
consecuencia de distintas variables y funciones que intervienen en el
proceso de aprendizaje y, por lo tanto, como siempre deben ser
diagnosticadas y tratadas en forma interdisciplinaria”.
 Lora (2010) menciona a la Asociación Orton de Dislexia y la
Asociación de Trastorno de la Comunicación, quienes expresaron
lo siguiente: “Problemas de aprendizaje es una expresión genérica
referida a un grupo heterogéneo que se manifiesta en trastornos y

22
 dificultades en la adquisición y uso de la audición, el habla, la
lectura, la escritura, el razonamiento o habilidades matemáticas”.

En una entrevista al diario el Comercio, el director adjunto del Instituto

Nacional de Salud Mental Honorio Delgadon - Hideyo Nogouchi,
Horacio Vargas Murga, sostuvo que: “cerca del 10 % de la población
escolar puede presentar problemas de aprendizaje que afectan su
rendimiento escolar y su salud mental”.
Asimismo, los problemas de aprendizaje no siempre tienen una relación
directa con el coeficiente intelectual del niño, sino con su capacidad de
trabajo, el interés que presta a los estudios y las técnicas que pone en
marcha para aprender.
Las señales de alerta figuran la dificultad para recordar, leer y escribir;
distinguir entre la derecha y la izquierda así como para identificar las
palabras.
También la descoordinación al caminar o al sujetar un lápiz y confusión
del tiempo.
Entonces, estas dificultades se tornan como problemas cuando no se
identifica y tratan a tiempo, conllevando a consecuencias negativas para
el desarrollo intelectual y afectivo, pues la autoestima, la sociabilidad se
pueden ver afectadas.

3.4.1.2. Dificultades o Trastornos Específicos del Aprendizaje (TEA):

Los TEA surge en niños cuyo rendimiento está por debajo de lo esperado
a su edad, nivel intelectual y educativo y se manifiestan en las materias
básicas afectando por lo tanto su rendimiento escolar. Narvarte (2005),
en su obra “Diversidad en el Aula”, especifica que los TEA son
alteraciones en el dominio de una aptitud en particular: dislexia (lectura),
discalculia (cálculo) y digrafía (escritura) (p.87)

23
 Espinoza (como se citó en Rosas, 2012, p.42) dice: “La dificultad de
manejar las técnicas instrumentales básicas en niños de un coeficiente
intelectual normal o cercano a la normal que han sufrido lentificaciones
madurativas y en ausencia de trastornos sensorio motoras graves”.
Horacio Vargas Murga, advirtió que los trastornos del aprendizaje son
mucho más frecuentes en niños que en niñas y pueden ser detectados a
partir de los 5 años de edad (El Comercio, 2014).

Es así que los trastornos específicos de aprendizaje:

 Se presenta en niños con inteligencia normal o alrededor de lo
normal, cuyo ambiente socio cultural y educativo es normal, pero
que no logran un rendimiento escolar adecuado y presentan
dificultades reiteradas en ciertas áreas de aprendizaje,
desempeñándose bien en unas y mal en otras.
 Desarrollan baja autoestima ya que son considerados como ociosos,
torpes y rebeldes, no solamente en el entorno escolar incluso en su
familia.
 Aproximadamente el 10 % de los niños y niñas en edad escolar
sufren algún problema de aprendizaje como dislexia, digrafía,
discalculia y disortografía; alrededor del 50% de los fracasos
escolares son la consecuencia de estos trastornos según resultados de
la investigación de la Universidad Técnica del Norte (Provincia del
Carchi). Los niños con TEA requieren de asistencia especializada
para lograr seguir el ritmo escolar normal.

3.4.1.3. Trastornos Específicos de Aprendizaje más frecuentes

a. Dislexia:
Narvarte (2005) manifiesta que: “Son alteraciones en la lectura y
escritura” (p.193).

24
 El niño disléxico lee con dificultad y al escribir comete muchos
errores como comisiones, sustituciones, distorsiones, lentitud en su
desempeño, fallas de comprensión, velocidad y precisión. Requieren
ser comprendidos y ayudados oportunamente para que puedan
continuar sus estudios superando los obstáculos.
Nieto (1995), menciona que: “Un grupo de niños sin ser deficientes
mentales, sin tener ningún problema sensorial ni físico, problema
psicológico o ambiental que justifique su retraso escolar, no pueden
aprender a leer por los métodos convencionales que en otros niños
dan resultado y en ellos no. Este grupo lo constituyen los disléxicos
(p.2).

b. Disgrafía
Portellano (1998) define a la disgrafía de la siguiente manera:
“Trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al
significado (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en
niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación
ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o
afectivos intensos” (p.13).

c. Discalculia
Es la alteración en el reconocimiento o lectura de símbolos
numéricos o signos aritméticos, fallas de comprensión de los
términos matemáticos. Narvarte (2005) revela que: “Un estudiante
con esta dificultad no puede seguir secuencias numéricas o pasos
matemáticos incluso no aprende las tablas como consecuencia de
haber tenido dificultad en la suma y resta” (p.93).

25
3.4.2. La Disgrafía
3.4.2.1. Definiciones
Se distingue dos tipos de trastornos disgráficos (Cuetos, 2013, p.55):

Disgrafia adquirida Disgrafia evolutiva

Referidas a las personas que Referidas a los niños que tienen

escribían correctamente y que
como consecuencia de una lesión
cerebral muestran alteraciones en
algún aspecto de la escritura.
 Trastorno puro.
 Trastorno causado por afasia
dinámica cerebral
dificultades para aprender a
escribir sin la presencia de
lesiones cerebrales.
 Trastorno no tan puro.
 Trastorno ocasionado por el
retraso en el sistema motor.

En este sentido se tienen varios varios puntos de vista.

Rivas (2004) menciona que la Disgrafía es: “Un trastorno de tipo
funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto en lo que se
refiere al trazado o a la grafía” (p.16).
Ajuria Guerra (en Arandia, 2012, p.228), afirma: “Será disgráfico todo
niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningún déficit
neurológico o intelectual que lo justifique”.
Narvarte (2005) define a la disgrafía como: “Una escritura defectuosa
y poco legible con letras mal formadas o deformadas” (p.228).
De los conceptos mencionados, la disgrafía se puede entender como un
trastorno funcional que afectan a la calidad de la escritura y no responde
a lesiones o trastornos cerebrales. El escrito del sujeto es defectuosa
donde encontramos poca legibilidad, ya que su grafismo se compone de

26
 letras de gran o pequeño tamaño, inclinadas, deformes, indebidos
grafemas, en definitiva, escritura dificultosa de comprender.
El niño presenta un nivel de escritura inferior al esperado por su edad y
grado escolar, influyendo esto en sus aprendizajes escolares.
La Llave del Don (2015), señala que la edad a la que se puede
considerar que la letra de un alumno presenta “disgrafía” en sentido
estricto, está en torno a los 7-8 años, según la mayor parte de los
estudiosos. Hasta entonces, se pueden encontrar rasgos propios de la
inmadurez de la edad temprana del niño y, en algunas ocasiones,
síntomas que nos pueden llevar a plantearnos una prevención para
evitar futuros problemas de disgrafía (p.11).

Existe un buen número de pruebas de escritura en castellano que son

usadas con relativa frecuencia en la evaluación de los niños con
trastornos de escritura, específicamente de la disgrafía evolutiva. El
problema de estas pruebas es que proporcionan información sobre el
grado de dificultad que el niño tiene, pero no indican cual es la causa
del problema.

3.4.2.2. Clasificación:
Portellano (1985), presenta una clasificación de la disgrafía
coincidiendo con los mismos criterios de Fernández y Coste
(mencionado en Rosas, 2012, p.49), que vienen a ser la disgrafía léxica
y la disgrafía motriz o caligráfica.

3.4.2.3. Disgrafía léxica

Disgrafía como proyección de la dislexia en la escritura, en la que se da
un fenómeno similar a la dislexia y se observa mala percepción de las
formas, de su colocación dentro de las palabras, etc. (Rivas y
Fernández, 2004, p.64).

27
 Según Cuetos (citado en Artuso y Guzmán, 2000), el principal trastorno
de los niños disgráficos se manifiesta a nivel del léxico. Por una parte
pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de
palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte,
existirá dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía de
la palabra.
La Disgrafía Léxica reúne todo el conjunto de rasgos que afectan
directamente a la formación de las palabras, se caracterizan porque
afecta a la ortografía de la persona, su escritura es caracterizada por el
elevado número de errores ortográficos como separaciones, omisiones
o sustituciones indebidas en las palabras.

3.4.2.4. Características
Este tipo de disgrafía se caracteriza por:

A) Sustituciones: Escribe una letra, una sílaba o una palabra diferente a la

que corresponde. Puede tener similitud gráfica o fonética.

B) Omisión de letras, sílabas o palabras: Generalmente las omisiones de

letras son más frecuentes al final de sílabas (por ejemplo, “fata”, en
lugar de “falta”) y de palabra (omisión de “s” en los plurales) y aparecen
con másasiduidad que las omisiones de sílabas y más aún que las
omisiones de palabras.

C) Inversión o trasposición en el orden de las letras o sílabas: Se

escriben todas las letras incluidas en una silaba pero en orden opuesto
al correcto.

28
 D) Invención de palabras: Se añade letras innecesarias en determinadas
palabras a la copia correcta de lo dictado. Repite las mismas silabas o
letras al escribir.

E) Unión incorrecta palabras: Este rasgo es de los más difíciles de

corregir, pues resulta complicado explicar de forma inteligible que hay
secuencias que, en unas ocasiones, funcionan como palabras sueltas y,
en otras, como parte integrante de otra palabra. Es el caso de muchas
preposiciones (a, de, en…) o determinantes (el, un, la…).

F) Separación incorrecta de sílabas o palabras: Al igual que la anterior

característica, este rasgo resulta complicado explicar. Se comete este
error cuando una palabra se escribe como que si fueran dos o tres.

G) Rotaciones: Se ocasiona cuando la letra correcta, es sustituida, al

escribir por otra que puede considerarse la misma habiendo rotado o
girado.

3.4.2.5. Disgrafía motriz o caligráfica

Se tratan de trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor comprende
la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos; pero encuentra
dificultad en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.
(Narvarte, 2005, p.228)
Rosas (2012) cita a Fernández, quien manifiesta: “La disgrafía motriz,
debida a incoordinaciones o alteraciones psicomotrices, las cuales se
plasman en aspectos primordiales para la escritura, como movimientos
gráficos disociados, tonicidad alterada, signos gráficos indiferenciados,
manejo incorrecto del lápiz, etc” (p.63).

29
 En así que el niño disgráfico es aquel que presenta dificultad al momento
de escribir y su caligrafía se caracteriza por ser defectuosa y poco legible
con letras deformadas; requiere de una orientación que le permita ir
venciendo dicha dificultad que le impidan una escritura adecuada. Se
manifiesta en lentitud, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al
momento de escribir.

3.4.2.6. Características:
De acuerdo a Berruezo (2004, p.46) y Rosas (2012, p.49), la Disgrafía
Motriz se manifiesta a través de varias características del grafismo que
mencionamos a continuación:

A) Trastorno en el tamaño de las letras:

A medida que transcurre la edad se observa una progresiva reducción
del tamaño de las letras. Los dos primeros años la mayoría de niños(as)
utilizan letras que oscilan entre 3,5 mm. La dimensión aceptable es de
2,5mm a 3.5mm para edades a partir de 8 años. Si el tamaño pasa de
3.5mm estaríamos hablando de una macrografía y si baja del término
medio diríamos que se trata de una micrografía.

Rivas y Fernández (2004) sobre este tema escribieron: “Los errores en

la proporcionalidad de las letras se deben, en muchas ocasiones a una
mala combinación de movimientos brazo-mano-dedo. Los
movimientos solo del brazo y la sujeción alta del lápiz dan lugar a letras
grandes. Por el contrario la sujeción baja del lápiz generan letras
pequeñas. (p.98)

30
B) Trastorno de la forma de las letras:
En especial, cuando la distorsión de los trazos da como resultado una
grafía ilegible. Huyendo de gustos personales, la consideraremos
adecuada cuando no existan confusiones entre las grafías de diferentes
letras.

C) Deficiente espaciamiento entre las letras:

Se manifiesta en el deficiente espaciamiento entre letras, palabras o
sílabas que dificultan la inteligibilidad del escrito. La valoración de los
espacios entre letras, palabras se realizará teniendo en cuenta el ancho
más frecuente de las vocales.
 Espacio entre letras Excesivo: Igual o superior al ancho de las
vocales que el niño escribe.
Insuficiente: Letras abigarradas unas encima de otras.
Irregular: Unas letras aparecen separadas, otras abigarradas y otras
adecuadamente.
 Espacio entre palabras Excesivo: Igual o superior al ancho de dos
vocales del niño.
Insuficiente: Inferior a la mitad del ancho de una vocal.
Irregular: Unas palabras aparecen muy separadas, otras muy juntas
y otras adecuadamente.
Normales: igual al ancho de las vocales.

D) Interlineación:
Manifestada por los espacios interlineales de los reglones, mismas que
deben guardan equidistancias. Esto se realiza en papel no pautado. Se
considera:
Excesivo: La distancia entre la zona media de la línea superior y la zona
superior es mayor que el doble de la altura de la zona media.

31
 Insuficiente: Las letras altas no tocan la zona media de la línea
superior.
Irregular: En ocasiones excesivo y en ocasiones insuficiente

E) Inclinación defectuosa de renglón:

Tanto en sentido ascendente como descendente o con alternancia de
ambas formas. Esta característica depende mucho de la posición del
papel respecto al escribiente. Normalmente lo adecuado suele ser un
ángulo de 45° respecto a la mesa, de forma que el brazo de la mano que
escribe quede en paralelo con el folio.

F) Trastorno de la fluidez del ritmo escritor:

Escritura muy regular, pero lenta o rápida. Es lenta cuando se afana por
la precisión y el control de la motricidad ocasionando la omisión de
letras, sílabas o palabras. Cuando el niño mantiene una escritura rápida
suele realizar trazos ilegibles, letras confusas o presión débil en las
manos.

G) Trastorno de la presión de la escritura:

Se suelen producir como consecuencia de una tensión excesiva en la
sujeción del útil de escritura. La tensión puede originarse en el hombro,
debido a una postura inadecuada y bajar por el brazo hasta la mano que
escribe. También la presión insuficiente por falta de fuerza en las
manos, puede motivar que el lápiz o bolígrafo se mueva dando lugar a
una escritura “floja” e insegura.

H) Alteraciones tónico – posturales:

Que motivan muchos de los otros aspectos arriba mencionados.
Posición del codo y brazo: Para un apoyo adecuado del brazo con el que

32
un niño escribe, el codo debe permanecer siempre apoyado encima de
la mesa.
Respecto a la hoja, el apoyo del codo implicará que el brazo y el borde
derecho de la hoja se solapen, de forma que permita realizar un arco.
Posición de los hombros: Habituarse a mantener los hombros paralelos
ayuda a una escritura más descansada, mientras que, cuando el hombro
del brazo que escribe se encuentra adelantado, los niños se fatigan con
más facilidad.

También se producen fatiga y molestias si, al apoyar el codo en una

mesa demasiada alta, el hombro queda a una mayor altura que su
posición natural.
Posición de la muñeca: La muñeca permanecerá apoyada sobre la mesa
únicamente con la parte derecha de abajo de la palma de la mano. De
esta forma permite realizar un arco como el de la imagen.
Posición de la mano de apoyo: La hoja permanecerá sujeta mediante la
mano izquierda, preferentemente sobre la esquina izquierda de la parte
de arriba.

Posición de los dedos en el lápiz: El lápiz se apoyará sobre el dedo

corazón y se sujetará entre el índice y el pulgar. Resultará inadecuada
siempre que se observe una excesiva crispación de los dedos sobre el
lápiz.
Distancia visual al texto: Esta distancia viene marcada por la posición
de la espalda, la cual debe estar erguida y en contacto con el respaldo
de la silla.
Una inclinación excesiva sobre el texto en la que la espalda pierda
totalmente la verticalidad, será considerada como inadecuada.

33
 I) Soldaduras:
Se refiere a las rectificaciones o correcciones. Se observa que el
estudiante une dos letras que en un principio había sido separada. La
unión se hace mediante un trazo que no es prolongación natural del
trazado final de la letra ni inicio de la siguiente. Suele realizarse cuando
el sujeto se da cuenta de que la separación es errónea.

3.4.2.7. Sub test de escritura TALE

El sub test de TALE es una prueba destinada a determinar los niveles
generales de escritura de cualquier niño en un momento dado del proceso
de adquisición de tal conducta. Este test se debe aplicar a niños de 7 a 10
años de edad.
Su evaluación dentro de la escritura se realiza a través del dictado, copia y
escritura libre o espontanea.

1. Copia
Copiar es la primera habilidad que adquirimos cuando aprendemos a
escribir. A partir de ella aprendemos unos movimientos que nos facilitarán
aprender a escribir al dictado y de manera espontánea.
En principio, aprender a escribir significa IMITAR ciertos movimientos
manuales que dan lugar a determinados estímulos visuales (Toro, J. y
Cervera, M. 1980).

Para ello es necesario un desarrollo óptimo de la motricidad fina, en lo

referente a la precisión en movimientos de muñeca, manos y dedos, al
control de la presión, y a la coordinación visomotora.
A partir de estos requisitos básicos, comenzará el entrenamiento para que
el niño adquiera unos comportamientos motrices básicos a través de la
reproducción de modelos gráficos. En un principio, las características
físicas de las letras controlarán los movimientos del niño que intentará

34
 dibujarlas lo más fielmente posible, para terminar convirtiéndose en
estímulos que desencadenan una respuesta motora, ejecutada hasta la
saciedad, que proporciona la grafía correspondiente. A este gesto
automático y personal que nos permite escribir las palabras le llamamos
alógrafo.

2. Dictado
La ESCRITURA AL DICTADO, implica el aprendizaje de la
correspondencia existente, en forma de código, entre un conjunto de
fonemas (sonidos) y otro de grafemas (signos gráficos). Los estímulos
sonoros, audibles, emitidos por la persona que dicta o habla se han de
convertir en discriminatorios respecto de las respuestas manuales propias de
la escritura. Este proceso, más complejo que el de la simple copia, se inicia
con un análisis de los sonidos verbales. El discurso verbal de quien habla o
dicta debe ser descompuesto en sus elementos: frases, palabras, sílabas y
fonemas.

3. Escritura espontánea
La ESCRITURA ESPONTÁNEA presupone la existencia de un proceso
de codificación y decodificación muy complicado basado en las habilidades
desarrolladas en el aprendizaje de la escritura al dictado. En este tipo de
escritura cobra especial importancia el análisis del mensaje en cuanto a su
forma (estructura y complejidad de las frases, vocabulario,...) y contenido
(lo que se quiere decir).
El mensaje es, en primer lugar, pensamiento: verbalizaciones internas,
imágenes visuales y auditivas, además de sentimientos y otras cosas más.

3.5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Dificultad de aprendizaje: Alteraciones complejas, como consecuencia de
distintas variables y funciones que intervienen en el proceso de aprendizaje.

35
3.5.1. TEA:
Trastorno Específico de Aprendizaje. Se refiere a problemas que se
relacionan con el habla, escritura, lectura y resolución de problemas
matemáticos.
 Trastorno: alteración significativa de la capacidad.
 Disgrafía: Termino utilizado para referirse a la disgrafía de tipo
evolutivo. Se refiere a la letra ilegible y de sentido
incomprensible.
 Disgrafía léxica: Conjunto de rasgos que afectan directamente
a la formación de las palabras escritas. Son errores de este tipo:
omisiones, sustituciones, inversiones, uniones y separaciones
indebidas en letras, sílabas o palabras.
 Disgrafía motriz: Afecta a la calidad de la escritura a nivel
perceptivo. El grafismo se ve alterado en mayor o menor grado
en la forma, tamaño, espacio entre grafemas de una palabra,
inclinación, direccionalidad, presión.
3.5.2 TALE: Test de Análisis de Lecto-Escritura. Es una prueba destinada a
determinar los niveles generales de la lectura y escritura de cualquier
niño en un momento dado del proceso de adquisición de tales
conductas.

3.6. Bases teóricas:

Según Portellano (1995), es un trastorno de la escritura que afecta a la forma
o al significado y es de tipo funcional, Se presenta en niños con normal
capacidad intelectual, con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos
neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos.

36
 3.6.1. Teoría de Auzias
Auzías (1981) tiene la idea de que la alteración de la escritura no comienza
a tener cuerpo hasta después del periodo de aprendizaje, que sería a más allá
de los 7 años. Por eso no se podría efectuar un diagnostico hasta esa edad.

3.6.2. Teoría de Adelfo Tapia Pavón

Según Adelfo Tapia Pavón llamamos disgráfico al que confunde, omite, une
y/o invierte sílabas o letras de forma incorrecta. Consideramos como
disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones, al que
tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado.

3.7. Definición de términos

3.7.1. Disgrafia
 RUFINA PEARSON: afirma q la disgrafia es una dificultad específica
para aprender el grafismo correcto de la letra y escribir en forma legible
y en la ubicación en el espacio gráfico
 ADELFO TAPIA PAVON llamaron disgrafico al que confunde, omite
une y/ o invierte silabas o letras de forma inconsciente.

 AJURIAQUERRA considera un niño disgrafico es un niño cuya calidad

de escritura es deficiente su déficit neurológico o intelectual q puede
explicar esta deficiencia " la escritura puede ser deficiente en relación a
mala calidad o a la mala velocidad o ambas.
 Según yo disgrafia es el trastorno que sufre el niño al confundir la
escritura y se presenta en niños con capacidad normal intelectual.

3.7.2. Datos epidemiológicos

 Investigadores recientes indican que aproximadamente entre el 4 y 5%
presentan problemas de aprendizaje en la lectura con la consecuente
dificultad para escribir. Según estadísticas este problema afecta del 10

37
 a 15% de la población escolar que hasta el momento es difícil encontrar
una causa univoca que se puede aplicar como regla general a todos los
casos de disgrafia.
 Las distintas investigaciones relacionadas al tema ponen de manifiesto
la diversidad de factores que se asocian a ella Pennington y Smith 1988,
en Davison y Neale 2002) sugieren que podría tener una” influencia
genética”, otros aseguran que son causadas debido a “problemas en el
procesamiento del lenguaje y deficiencia en la mayoría verbal” (Mann
y Brady, 1988); Geseel (en Wicks-Nelson y Allen, 2000); considera
que “la maduración es un factor determinante”, Galaburda (1989)
menciona que debía deberse a “anomalías neurológicas”, y por último,
pero no menos importantes lo propuesto por Aragón y Silva
(1977)quienes indican que es “consecuencias de ciertas condiciones
deficientes en la historia de su aprendizaje escolar.(citado en el libro
“Dificultades de enseñanza básica. Prevención y tratamiento”
(1984:72).

3.7.3. Antecedentes y determinantes de la disgrafia

A nivel internacional se encontró a Rosas (2012), quien concluye que, la
dominancia lateral de mano incide significativamente en la disgrafía
motriz con un nivel de significancia del 0.82 expresada con el índice de
correlación de Pearson. En tanto que la dominancia de ojo y pie no incide
significativamente.
A demás, la mayoría de los niños presentan errores en las características
del grafismo en la escritura espontanea: el tamaño en las letras, no respetan
el mantenimiento de los renglones, realizan rectificaciones sobre las letras
ya escritas, arcos distorsionados y cambios de dirección de las letras
verticales.

38
 CAPITULO IV

MARCO METODOLOGICO

4.1. Tipo de investigación

En relación al tipo de investigación a aplicar, se va a utilizar el tipo
descriptivo, porque se busca analizar las propiedades, más importantes del
grupo investigado, zen forma independiente, tratando de medir con la mayor
precisión posible las características que más sobresalen en el incremento y
mejora del nivel de disgrafia, gracias a la aplicación de adecuados
organizadores del conocimiento, aplicado por los docentes. Todo esto desde
el inicio, el pleno proceso, hasta el final de la investigación, en el que se
analiza y se llega a establecer una propuesta final del manejo de estrategias
didácticas por parte del docente sobre el manejo de los organizadores,
logrando la presentación de un proyecto factible.

4.2. Diseño de Investigación

El diseño de investigación educativa es el descriptivo en su forma
correlacional, porque se va a determinar el grado de relación existente entre las
dos variables investigadas, permitiendo conocer las variaciones en una variable
asociadas con las variaciones de la otra variable.

39
 Leyenda:
M = Muestra investigada
Ox, Oy = Observación de ambas variables.
r = Relación entre variables

4.3. Población y muestra

4.3.1. La población
La población que ha sido considerada para la investigación son los 30
estudiantes. Que se encuentran distribuidos en dos secciones del nivel
inicial, entre varones y mujeres.

TABLA N° 1
Población cuantitativa de estudiantes del nivel primario de la IE “DIVINA
MISERICORDIA” DE PEDREGAL.MAJES.2017

Grados de estudio Total parcial Total General

H. M
fi. fi. . Fi Hi
Inicial “A” 5 10 15 I”A” 50,98%

Inicial “B” 7 8 15 I”B” 49,02%

TOTAL 12 18 30 100%

FUENTE: Nóminas de matrícula de estudiantes de la IE “DIVINA

MISERICORDIA” 2017

40
4.3.2. Muestra:
Aplicando la muestra probabilística aleatoria simple llegan a 13 los
estudiantes tomados como muestra tomados de diferentes secciones, para lo
cual se ha aplicado la siguiente fórmula:

n
n = -----------
1 + n-1
N

La muestra de docentes es de 2, que es el número de docentes que enseñan

en todo el nivel inicial.

4.3.3 Técnicas e instrumentos para recolección de datos:

TABLA N° 02

Técnicas Instrumentos

Observación aplicada a Ficha de observación

los estudiantes Ficha de cotejo
Audiovisuales
Entrevista aplicada a Ficha de preguntas
estudiantes
Test aplicada a los Cuestionario de preguntas
estudiantes

41
4.4. Procesamiento y análisis de datos
a) Manejo de instrumentos de recolección de datos.
Se va a utilizar la observación, aplicada a la muestra utilizando la escala
de si - no. Luego hemos utilizado la entrevista y utilizado la escala de muy
bueno, bueno, regular, malo, muy malo; además se utilizara test de “ABC
de Lorenzo Filho” es cual es una prueba de uso personal.

b) Validez del instrumento

Se va a contar con la participación de los siguientes especialistas quienes
van a confirmar los ítems de preguntas que se va a aplicar; que son:

 Lic. Yesenia Vásquez Villena ( directora)

 Lic. Fabiola Riega Riega (profesora de gramática y ortografía)

Se va a utilizar la observación, aplicada a la muestra utilizando la escala

de si - no. Luego hemos utilizado la entrevista y utilizado la escala de muy
bueno, bueno, regular, malo, muy malo; además se utilizara test de “ABC
de Lorenzo Filho”

c) Análisis de datos:
El procesamiento de datos se hizo de forma automatizada con la
utilización de medios informativos. Para ello se ha analizado los
resultados de las observaciones, entrevistas y test.

42
 CAPÍTULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Recursos:
5.1.1. Recursos materiales
Láminas, papel, plumones, pizarra acrílica, textos, folletos, revistas, copias
y lapiceros

5.1.2. Recursos de servicios

 Computadora
 Fotocopiadora
 Anilladora

5.1.3. Recursos humanos

 Docentes
 Estudiantes

5.2. Calendarización de Actividades

TAREAS RESPONSABLES TIEMPO

a. Planteamiento del  Docente Abril-.
Problema. Búsqueda de  Investigador
problema
b. Marco Teórico  Investigador Mayo.
c. Marco Metodológico  Investigador Mayo-Agosto
d. Recolección de datos  Investigador Agosto
e. Resultados de  Docente Agosto-Septiembre
investigación  Investigador
(revisión, aprobación
y presentación del
proyecto.
f. Sustentar el informe o  Investigador Septiembre
proyecto

43
5.3 Fuentes de financiamiento y presupuesto

ITEM CANT. BIENES MONTO MONTO

UNITARIO TOTAL
1 5 Libros sobre el tema 25.00 125.00
2 1000 Papel bond 30.00 30.00
2 120 Esperilados del trabajo 3.00 10.00
SUBTOTAL 165.00

5.4. Financiamiento servicios

ITEM CANT. SERVICIOS MONTO MONTO

UNITARIO TOTAL

1 140 Tipeo de trabajo 0.20 40.00

2 3 h. Manejo de internet 0.50 10.00

3 500 Fotocopiadora 0.10 50.00

SUBTOTAL 100.00

TOTAL 265.00

44
 BIBLIOGRAFIA VIRTUAL

 <http://didactica-infantil.webnode.es/dificultades-de-
aprendizaje/dificultades-de-escritura/
 www.hacerfamilia.com/.../noticia-disgrafia-consecuencias-aprendizaje-
201508141546
 dislaliamarializharo.blogspot.com/2012/06/disgrafia.htm
 https://es.scribd.com/doc/39135306/DISGRAFIA
 PORTELLANO, J. A. (1998). Trastornos cognitivos y psicopatológicos en
lesiones prefrontales. Madrid, España: Polibea
 PORTELLANO, J. A. (2002). La disgrafía. Concepto y tratamiento de los
transtornos de escritura. Madrid, España: Polibea

 ZUÑIGA, M. (2013). Problemas de aprendizaje. Ciudad de México,

México: Slidshare. Recuperado de
http://es.slideshare.net/MichaelZuiga2/problema-de-aprendizajes
 RIVAS, R. M. y FERNANDEZ, P. (2004). Dislexia, disortografía y
disgrafía.
 Madrid, España: Pirámide.
 RIVAS, R. M. y FERNANDEZ, P. (1994). Dislexia, disortografía y
disgrafía.
Madrid, España: Pirámide.
LORA, R. A. (24 de mayo de 2010). ¿Qué son los problemas de
aprendizaje? Mensaje en un blog). Recuperado
dehttp://psicopedagogiavii.blogspot.ru/

45
ANEXOS

46
 ENTREVISTA AL PROFESOR

1. ¿Utiliza estrategias para que el estudS

o Siempre
o Casi siempre
o Regular
o Casi nunca
o Nunca

2. ¿Hay mejoría en el momento de que se pone hacer caligrafía en el salón?

o Siempre
o Casi siempre
o Regular
o Casi nunca
o Nunca

3. ¿Observa resultados favorables al momento de las direcciones (derecha-

izquierda) en el estudiante
o Siempre
o Casi siempre
o Regular
o Casi nunca
o Nunca

4. ¿En qué momento observa que el estudiante mejora su postura en el

momento de la escritura?
o Siempre
o Casi siempre
o Regular
o Casi nunca
o Nunca

5 ¿Observa apoyo e interés por parte de los familiares para que el estudiante
supere su escritura?
o Siempre
o Casi siempre
o Regular
o Casi nunca
o Nunca

47
 TEST DE OBSERVACION AL NIÑO

1. ¿Tienes seguridad al momento de escribir?

a. SI
b. NO
c. AVECES

2. ¿Por miedo a las burlas de tus compañeros tratas de no hacer preguntas acerca
de la escritura?
a. SI
b. NO
c. AVECES

3. ¿Te sientes con mayor seguridad cuando estas junto al profesor al momento de
escribir?
a. SI
b. NO
c. AVECES

4. ¿Sientes apoyo por parte de algunos compañeros del salón?

a. SI
b. NO
c. AVECES

5. ¿Tienes apoyo por parte de tu familia para poder hacer un dictado?

a. SI
b. NO
c. AVECES

6. ¿Asimilas la información nueva que te da el profesor cada vez mejor?

a. SI
b. NO
c. AVECES

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