VOCABULARIO

KINESÉSICO.- Es el aprendizaje por medio de las sensaciones. Se dice que

uno es kinestésico cuando nuestro sentido predominante es el tato, por lo
tanto se tiene la capacidad de usar todo el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos y la facilidad en el uso de sus propias manos para producir o
transformar cosas.

SENSORIOMOTRIZ: El individuo conoce a través de los sentidos y el

movimiento, es decir, a través de las percepciones y el accionar sobre el
mundo. Va desde el nacimiento hasta los dos años.

VESTIBULA: Función únicamente sensitiva, es una de las dos ramas del

nervio auditivo y transmite los impulsos procedentes del sentido del
equilibrio.

JUEGO DE ARMAR UNA PIRAMIDE DE VASOS

KATHYA SULCA
INSTUCCIONES:

 Dos o tres participantes.

 Realizar una pirámide de 10 vasos en un determinado tiempo.
 Gana el primero que realice las dos actividades

Objetivo
 Desarrollar la coordinación motora mediante el proceso de armar la
pirámide en un cierto tiempo.

Material a utilizar.
 Vasos plásticos desechables

Destreza.
 Orden y Coordinación.

VOCABULARIO

KATHYA SULCA
CONCIENCIA LÉXICA. Es la primera reflexión sobre la producción verbal.
Con ella conseguirnos que os niños y niñas tomen conciencia de la oración
como la unidad de de expresión de ideas, y manipulen las palabras
dentro del contexto de la misma.

CONCIENCIA SEMÁNTICA: Es la reflexión sobre el significado de las palabras

oraciones y párrafos.

JUEGO SIMBÓLICO: Los juegos simbólicos son juegos en los cuales los niños
evocan situaciones ficticias como si estuvieran pasando en la realidad, Se
tata de la capacidad de simbolizar, es decir de crear situaciones mentales
y combinar hechos reales con hechos imaginativos.

BUEN VIVIR: Es un concepto de bienestar colectivo.

CIBV: Centros Infantiles del Buen Vivir.

KATHYA SULCA
 ELEMENTOS CONSTITUYENTES DEL CENTRO INFANTIL

El proyecto educativo define las particularidades del centro infantil, a

los fines de garantizar el apropiado desarrollo de su proyecto curricular,
que, como se ha planteado anteriormente, constituye la expresión y
materialización en la institución del modelo teórico que se ha asumido, del
currículo que lo fundamenta.

Estas particularidades pueden, en primera instancia, inscribirse en tres

grandes consideraciones:

1. Las referentes a la estructura física y material del centro infantil, y

que se corresponde con los aspectos de diseño, ambiente, ornato,
estética, higiene, entre otros.

2. Las concernientes a la planificación, organización, regulación y

control del centro, y que se engloban en lo que constituye la dirección y
gestión de la institución, que incluye, entre otras cosas, todo lo referido al
personal docente, administrativo y de servicios que labora en el mismo.

3. Las que constituyen la razón fundamental de ser del centro infantil y

a las cuales las anteriores deben estar conceptualmente supeditadas: la
dirección, organización, y estructuración del proceso docente - educativo.

2.1 Estructura, Diseño, Ambiente, Ornato Y Estética, Higiene.

La estructura del centro infantil ha seguido, en cierta medida, los

mismos avatares que la concepción de la etapa infantil, en el curso de su
desarrollo histórico - conceptual. A pesar de que las primeras instituciones
infantiles fueron concebidas con sus propias particularidades, un análisis
retrospectivo de lo que se ha hecho posteriormente revela que, en algún
momento de su devenir histórico, la etapa infantil empezó a ser
considerada como un antecedente de la siguiente etapa, la escolar,
como un período preparatorio para la escuela sin significación en sí misma.
Esto impregnó planes y programas, contaminó a los currículos infantiles, y
consecuentemente, se reflejó en la estructura y organización del centro
infantil.

De esta manera, el centro infantil empezó a valorarse como una

pequeña escuela y, por lo tanto, con los criterios estructurales y
organizativos escolares, solo que más pequeños y, aparentemente, menos
complejos.

KATHYA SULCA
 El desconocimiento de las particularidades de esta etapa del
desarrollo, y de las necesidades e intereses de los niños y niñas, de las
condiciones para su formación y educación, llevó a introducir en la
creación de los centros infantiles los mismos patrones estructurales y
organizativos habitualmente reconocidos para la escuela, lo cual se reflejó
en toda su concepción, diseño, ambiente y modos organizativos.

En la escuela es típico que, por el número considerable de grupos y

matrícula, exista un comedor único en el que se sirve la alimentación de los
educandos, y para lo cual se organiza un determinado horario en el que
acuden, de manera consecutiva, los diferentes grupos escolares. Esto es lo
que se denomina un comedor centralizado.

Al concebirse centros infantiles con horario prolongado, la

alimentación de los niños y niñas tuvo que ser incluida, y pareció lógico
seguir la misma estructura y rutina que era habitual en la escuela, es decir,
un comedor centralizado y un horario paulatino de acceso al mismo para
el proceso de la alimentación. En definitiva, el centro infantil era una
pequeña escuela, y como tal debía tener un comedor idéntico, aunque
más reducido.

Este criterio desconoce totalmente las particularidades del sistema

nervioso y de la actividad nerviosa superior de los niños de las primeras
edades, en la cual sus procesos básicos de excitación e inhibición no están
equilibrados, con un predominio considerable de los procesos excitatorios.
De igual manera, desconoce que los hábitos de mesa e higiénico -
culturales respecto a la alimentación no están aún suficientemente
instaurados, así como que los analizadores auditivos y cinestésicos están en
plena maduración, entre algunos elementos a destacar. En suma,
desconoce que el niño infantil es un niño totalmente diferente al escolar.

El proyecto de organización del centro infantil constituye la definición

del centro desde el punto de vista constructivo y organizativo, e incluye lo
correspondiente a la descripción del inmueble, el uso de las distintas
dependencias, la organización y estructura de los grupos etarios, la
plantilla del personal y su distribución, la capacidad y matrícula por salón y
de todo el centro infantil, etc., de acuerdo con las disposiciones legales
vigentes o establecidas por las instancias de educación.

Este proyecto de organización se norma para las instituciones

estatales, que han de seguir en términos generales los lineamientos
organizativos establecidos, y que suelen especificarse en diversos
documentos normativos, lo que hace que todos los centros infantiles que
pertenecen a una determinada comunidad educativa “se parezcan”,

KATHYA SULCA
tanto en lo concerniente a su construcción, como a su organización. Las
casas que se adaptan, bien sean de iniciativa privada o estatales, son
diferentes, y requieren entonces de un proyecto de organización propio,
porque son imposibles de ubicarlas en una normación general, y requieren
un estudio particular de cada inmueble.

Tanto en uno como en otro caso, el proyecto curricular define las

particularidades del centro infantil, que desde el punto de vista
organizativo, se supedita al mismo para que, no importa el tipo de
construcción, responda teórica y metodológicamente a su modelo.

La definición de la estructura del centro infantil tiene que ver con

variados aspectos, que han de responder a tres cuestiones fundamentales:

1º. Que esta estructura se corresponda funcionalmente con las

particularidades y necesidades de los niños y niñas de estas edades.

2º. Que la misma se corresponda funcionalmente con las

particularidades de la organización del proceso educativo.

3º. Que se corresponda funcionalmente con las particularidades de la

dirección, organización y funcionamiento del centro infantil.

El orden de estos factores es determinante: Lo primero es el niño y la

niña, de esto se deriva lo que hay que hacer en el proceso educativo, y
consecuentemente, como hay que dirigir y organizar el centro para poder
cumplimentar los dos fundamentos previos.

Las dependencias generales del centro infantil.

Dentro del diseño de la institución infantil la estructuración y

organización de sus dependencias generales revisten particular
importancia, pues de ello depende el funcionamiento del centro como
una institución social. Por lo general, estas dependencias constituyen la
parte más estable de su proceso de organización, pues no suelen variar en
relación con su modelo curricular. En este sentido, independientemente de
que la organización del proceso educativo pueda responder a un modelo
dado, el centro infantil como tal es una institución de servicio que brinda
una atención social, y que requiere de diversas dependencias para su
eficaz funcionamiento.

En la descripción y análisis de estas dependencias, se parte del criterio

de considerar un centro infantil grande, con una capacidad aproximada
de 180 niños, y que cuenta con todos los grupos etarios, desde los niños

KATHYA SULCA
lactantes hasta el grupo preparatorio para la escuela y que, por lo tanto,
requiere la mayor plantilla de personal. Estos centros suelen ser los de
subordinación estatal, aunque existen centros de la iniciativa privada que
son tan grandes como estos. Pero, la generalidad es que los centros
particulares tienden a ser mucho más pequeños que los de subordinación
estatal, y en este caso no tienen todas las dependencias de aquellos.

Pero, tanto para uno como para otro, existen principios en cuanto al
diseño y organización de las dependencias, que son comunes a ambos
tipos de institución.

En términos generales, las dependencias del centro infantil se pueden

agrupar en tres zonas básicas:

 La zona docente - administrativa y de salud.

 La zona de servicios.
 La zona de actividad de los niños y las niñas.

A estas zonas pueden agregarse otras dependencias que pueden

tener un carácter no habitual, como puede ser un local de
experimentación, un gabinete dental, un salón de reuniones de la
comunidad, etc., y que se relacionan con las propias particularidades de
la comunidad educativa, pero que no suelen formar parte de la mayoría
de los proyectos educativos, por lo que no serán objeto de estudio en este
módulo.

La zona docente - administrativa y de salud comprende las oficinas de

dirección y administración, el gabinete metodológico y el consultorio
médico.

 Las oficinas de dirección y administración.

Estas dos dependencias, que tienen una labor estrechamente

interrelacionada, pueden estar ubicadas en un mismo local, o en dos
distintos. Generalmente, cuando por la pequeñez del centro infantil no se
facilita, ambas se ubican en un único local, lo cual también sucede
cuando las dos funciones recaen en la directora del centro.

La dirección centraliza toda la gestión y funcionamiento administrativo

y pedagógico del centro, y constituye el lugar de reunión obligada para la
discusión del plan de trabajo y con las personas que tienen que ver con el
centro, ya sean padres de familia, funcionarios, etc.

KATHYA SULCA
 La ubicación en el diseño del centro infantil ha de posibilitar que la
directora, desde su propia oficina, abarque la mayor parte de la actividad
del centro mediante la simple observación visual, lo que posibilita una
regulación más eficiente del trabajo y con menor esfuerzo físico. Es por ello,
que generalmente se ubica lo más próximo posible al hall de entrada del
centro infantil, lo cual sirve, además, para el control del acceso al mismo
desde el exterior.

La oficina de la administración, caso de estar separada, ha de

ubicarse preferentemente anexa a la de la dirección, pues por el
contenido del trabajo que ahí se realiza ha de intercambiar con
frecuencia con el director del centro. En algunos países los centros grandes
tienen un cargo para estas funciones, que suele denominarse
administrador, subdirector administrativo o similar, y que tiene que ver con
el control de los recursos, los aspectos administrativos del personal, la
atención de las necesidades materiales de la institución, entre otras tareas.

 El vestíbulo.

Generalmente situado aledaño a la oficina de dirección, constituye la

vía de acceso del exterior al centro infantil. Desde el momento que
significa la entrada a la institución, ha de propiciar una favorable impresión
de higiene, ornato y organización, por lo que resulta bien importante su
atención.

El vestíbulo es el lugar ideal para brindar información a los padres de

familia, por lo que en el mismo ha de situarse un tablero donde puedan
colocarse las diferentes comunicaciones: avisos de reuniones, consejos
sobre la educación de los hijos, el reporte de la alimentación diaria de los
niños y niñas, fotos de niños y actividades, entre tantos. En algunos centros
suele colocarse un buzón para que los padres dejen por escrito cualquier
solicitud, inquietud o sugerencia, así como un pequeño estante para libros
y publicaciones sobre la educación de los niños de estas edades,
asequibles y comprensibles, y que pueden consultar los padres de familia si
tienen necesidad de permanecer durante un tiempo en la recepción.

 El consultorio médico.

La atención de salud al centro infantil se brinda de tres maneras

principales:

a) No existe como tal, y el control médico se resuelve en las instancias

de salud, funcionando la institución como simple receptora de las

KATHYA SULCA
indicaciones que los diferentes facultativos envían mediante los padres de
familia.

b) El médico visita regularmente la unidad, haciendo los controles de

salud establecidos para los niños y niñas, así como las acciones médicas
previstas. Esto puede o no acompañarse de la labor de enfermería.

c) El médico pertenece al staff del equipo técnico del centro infantil, a

veces con la inclusión directa de una enfermera, que le apoya en su labor.

Las dos últimas variantes implican la necesidad de tener en el centro

un local destinado a estos fines, y que suele recibir diversos nombres:
consultorio, enfermería, sala de control médico, entre otros.

 El gabinete pedagógico.

El gabinete pedagógico o metodológico es un local que sirve para la

preparación diaria y periódica del personal técnico y docente del centro,
al que se acude de acuerdo con el sistema organizativo establecido. Es un
lugar de intercambio y reuniones técnicas, y de estudio individual de cada
miembro del equipo.

En este local suele también situarse la bibliografía de trabajo del

personal, y la que corresponde al estudio y consulta, tales como libros,
publicaciones diversas, resúmenes, así como también documentación
relacionada con el proceso educativo. En los diversos anaqueles se sitúan,
además, objetos y materiales didácticos, muestras de juguetes que se
utilizan en la labor educativa, etc.

La zona de servicios comprende variadas dependencias, entre las que

se encuentran:

La cocina general.

La cocina dietética para la alimentación de los lactantes.
La lavandería y su zona de secado al exterior.
El comedor de empleados.
El baño y taquilla de empleados.
Las bodegas o almacenes: de víveres; de productos
perecederos: tubérculos, vegetales, frutas; de productos no
alimenticios (de uso general, de recursos y materiales).

KATHYA SULCA
  Patio de servicios.
 Dependencias varias (de carácter no habitual).

La zona de actividades de los niños y las niñas es la más importante de

todo el centro infantil, y a la que hay que organizar de la manera óptima.
De como esta zona satisfaga sus necesidades e intereses va a depender
en mucho el clima emocional del centro y el bienestar psicológico de los
niños y niñas. Los componentes de esta zona son
principalmente:

Las áreas exteriores (que ya fueron analizadas en páginas anteriores).

 Las salas o salones de los grupos.

 Los salones – dormitorios.
 La sala de actividades múltiples.
 Los vestidores.
 Los baños y locales de aseo.
 Los pasillos.

Las salas o salones de los grupos de niños y niñas constituyen uno de

los lugares principales de su actividad, algo que en ocasiones se lleva al
extremo y donde prácticamente se convierte en el único, por la escasa
utilización que se hace del área exterior que, como ya se dijo
anteriormente, ha de constituir el centro de la actividad de los niños y las
niñas, y donde debe transcurrir la mayor parte de su tiempo en el centro
infantil.

Los salones - dormitorios son preferentemente los pertenecientes a los

centros infantiles con régimen de internado, puesto que en el centro
exclusivamente de matrícula externa, el sueño corresponde a la siesta, la
cual se organiza dentro del salón o zonas aledañas que lo posibilitan, lo
cual ha de ser objeto de estudio en la siguiente unidad referente a la
organización del proceso educativo.

La sala de actividades múltiples constituye un local que puede tener

diversos usos y en la cual pueden realizarse actividades que no se facilitan
en el propio salón. La misma ha de diseñarse de manera que sea asequible
a todos los otros salones de los grupos.

KATHYA SULCA
Cada local y salón, por su función, tiene un tipo de mobiliario específico,
así por ejemplo, el local de la dirección ha de tener uno o dos escritorios
pequeños, el archivo donde recopilar información y expedientes; algunas
sillas para recibir personas, etc., y nada mas, puesto que la labor
fundamental del director o directora no es permanecer en este local sino
controlar el trabajo en toda la institución. El gabinete pedagógico ha de
caracterizarse por tener una mesa de trabajo que permita el intercambio
colectivo de las educadoras, anaqueles para guardar la bibliografía de
trabajo y de consulta, estantes abiertos donde situar los medios y recursos
didácticos, el mural de avisos, etc. De esta manera, de acuerdo con la
función del local se sitúa el mobiliario, tomando en cuenta los factores y
condiciones generales anteriormente expuestos.

Sin embargo, por su importancia vale la pena redundar en algunos

específicamente, tales como la sala de lactantes y los salones de los
grupos mayores.

El mobiliario de la sala de lactantes tiene una relación muy estrecha

con las particularidades del desarrollo de estos niños y niñas, de ahí su
significación.

La zona de actividades de los niños lactantes ha de tener un pequeño

espacio delimitado como área de gateo interior, la cual ha de tener una
baranda de barrotes de 8 cm. entre cada uno, y una altura que permita
que un niño de pie pueda descansar sus antebrazos en la baranda. Esta
zona se usa cuando por condiciones climáticas adversas no se puede
utilizar el área de gateo exterior, y en la misma se ubican niños que ya
pueden gatear, pararse o intentar pasitos.

El diseño y el ambiente del centro infantil.

El ambiente del centro infantil se puede considerar desde dos puntos

de vista:

1º. El ambiente humano, fundamentalmente dado por la relación

entre los niños y las niñas y los adultos que los atienden y educan.

2º. El ambiente físico, que se relaciona directamente con la

organización, distribución y funcionamiento de los factores materiales,
principalmente el espacio.

KATHYA SULCA
 El ambiente humano constituyó siempre la principal preocupación de
aquellos que promovieron la educación de los niños de las primeras
edades en una institución infantil, de manera mucho más acentuada que
otros aspectos del ambiente. En este sentido Fröebel llegó a plantear que
el medio físico no es lo más fundamental, sino lo que se produce a partir de
ese ambiente, y explica en cierta forma el porqué las alusiones de Fröebel
a las particularidades de como organizar el ambiente físico sean realmente
escasas en su obra.

Para Fröebel lo principal era el ambiente humano, por ser el centro

infantil un lugar eminentemente formativo, más que de simple atención al
cuidado del niño y la niña.

En este sentido más general no hay nada que oponer al criterio

froebeliano, al plantear de que no es condición suficiente el tener buenas
condiciones materiales, si no existe una apropiada interrelación humana
entre los niños y niñas y sus educadores, si no hay una atmósfera
comprensiva, un trato personalizado, un medio estimulante. Es bien
conocida la experiencia de R. Spitz en su estudio de la separación materna
de los niños y niñas que ingresan a instituciones, que encontró serias
deficiencias físicas e intelectuales en dichos niños, a pesar de que las
condiciones materiales de atención eran óptimas. El trato mecánico e
impersonal de quienes los atendían, unido a criterios desacertados desde
el punto de vista técnico, fueron factores relevantes para el cuadro
encontrado por el psicoanalista francés en sus estudios en tales
instituciones.

Por lo tanto, ambiente físico y ambiente humano positivos son

indispensables en la formación y educación de los niños y niñas en el
centro infantil.

Estos dos aspectos están determinados por el proyecto curricular y el

proyecto educativo, y se conjugan para determinar lo que se conoce
como el clima emocional y educativo del centro infantil.

El clima emocional del círculo infantil puede definirse como el

resultado de la unidad dialéctica de los factores humanos y ambientales,
que determina la consecución de una atmósfera en el centro infantil,
propicia para un sano desarrollo de la personalidad de los niños y niñas, su
bienestar psicológico, y estimuladora del proceso de apropiación
cognoscitiva que se da como resultado del trabajo educativo. Los factores
componentes del clima emocional son:

CLIMA EMOCIONAL DEL CENTRO INFANTIL

KATHYA SULCA
KATHYA SULCA
KATHYA SULCA
 YO TENGO UNA CASITA

KATHYA SULCA
KATHYA SULCA
 JUEGO TANGRAM

QUE ES EL TANGRAM

El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado Chi Chiao Pan, que
significa tabla de la sabiduría.

EN QUE CONSISTE

Consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin
solaparlas. Las 7 piezas, llamadas "Tans", son las siguientes:

 5 triángulos, dos construidos con la diagonal principal del mismo

tamaño, los dos pequeños de la franja central también son del mismo
tamaño.
 1 cuadrado

KATHYA SULCA
 1 paralelogramo o romboide

Normalmente los "Tans" se guardan formando un cuadrado.

Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las

más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el
vocablo cantonés "tang" que significa chino, con el vocablo latino "grama"
que significa escrito o gráfico. Otra versión dice que el origen del juego se
remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en
China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre.

Usos actuales

Hoy en día, el Tangram se usa como entretenimiento, en psicología, en

educación física, en diseño, en filosofía y particularmente en pedagogía.
En el área de enseñanza de las matemáticas el Tangram se emplea para
introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de
capacidades psicomotrices e intelectuales de los niños, pues permite ligar
de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la
formación de ideas abstractas.

KATHYA SULCA