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2. ¿Cuándo se propone una matemática para la vida, es en todos los ejes? ¿O permiten
espacios de una matemática formativa? ¿Qué lugar les dan a los algoritmos?
De manera general, la idea de Matemática para la vida está relacionada con la posibilidad de que el
estudiante reconozca el conocimiento matemático en escenarios cotidianos. Para la Teoría
Socioepistemológica que sustenta el Plan Nacional Aprender Matemática, esto no se simplifica a la
noción de “aplicar un contenido matemático en la vida”.
Como hemos visto en la respuesta anterior, las situaciones de aprendizaje construidas desde la
Socioepistemología parten de las prácticas para la construcción social de los conocimientos matemáticos,
retomando el contexto del aprendiz con el fin de propiciar un aprendizaje situado, es decir, no sólo
aprende Matemática para la vida, sino que construye conocimiento y desarrolla pensamiento matemático
desde su contexto. Recomendamos profundizar el estudio del aula extendida en Cantoral (2013).
1
Qué me dice y qué no me dice el gráfico para reconocer componentes relevantes de este.
2
Transitar entre gráficos para reconocer elementos equivalentes entre ellos.
3
Para caracterizar la unidad y las partes.
4
Reunión de particiones comunes para conformar una nueva entidad.
Respecto al otro tema, partimos de la idea de que un algoritmo se caracteriza por una secuencia finita de
pasos para realizar un cálculo u obtener la solución a una pregunta. Podría ocurrir que, en la clase de
Matemática, se presenten algoritmos sin cuestionar su funcionamiento, es decir, su razón de ser.
En particular, somos partícipes, por supuesto, de su uso en la escuela, y coincidimos en que su aparición
en la escuela no debe ser el único fin de la enseñanza de la Matemática. A ello, añadimos la posibilidad
de trabajar con su uso y la explicación, al menos parcial, de su funcionalidad, considerando la pertinencia
de dicha explicación con estudiantes según la circunstancia educativa y concibiéndola necesaria como
conocimiento docente. Para profundizar se sugiere la lectura de (Cantoral y Reyes, 2016).
Referencias:
Cantoral, R. (2013, 2016 2ª ed.). Teoria Socioepistemológica de la Matemática Educativa. Estudios
sobre construcción social del conocimiento. Barcelona, España: Gedisa.
Buendía, G. (2012). El uso de las gráficas cartesianas: un estudio con profesores. Educación Matemática,
24(2), 9-36.
Cantoral, R. y Reyes–Gasperini, D. (2016). Funcionalidad de los algoritmos en el desarrollo del
pensamiento matemático. Revista Novedades Educativas, 28(305), 18-24.