El test “el dibujo de la clase” intenta es un instrumento apto para el análisis de la situación escolar

del niño en relación con sus vivencias y el modo con el cual el mismo se contacta dentro del núcleo
escolar.

El primer elemento es el aula, es decir el espacio en el cual se desenvuelven las funciones

didácticas. Tal espacio que puede ser delimitado o no. Se identifica en un conjunto de objectos
que sirven para el compimiento de las actividades escolares (bancos, pupitres, pizarra, libros,
etc…).
El segundo elemento está representado por la figura del docente; es útil llamar la atención de los
niños, acerca de las tareas desenvueltas por el maestro de aula.
El tercer elemento está constituido por los compañeros de clase. Con respecto a ello también es
necesario hacer notar a los lectores la importancia del tipo de deberes que se demanda y del
comportamiento que se debe tener en la clase. “dibujen ahora la clase: dibújenla como quieran”
por ultimo este test debe ser interpretado paralelamente con el dibujo de la familia y con el test
sicométrico de moreno.
La auto-representación del sujeto en conexión con la globalidad del dibujo producido.
Este tipo de examen permite evaluar con mayor exactitud el grado de adaptación del niño en la
escuela.

La representación del aula escolar, el modo en el cual se reproducen singularmente los sujetos que
la constituyen (bancos, pupitre, paredes, etc…) revela la confianza o incertidumbre que el sujeto
vive en relación con la clase. Así por ejemplo – la existencia en el aula de una pizarra con un
trabajo escolar escrito en ella pone de relieve la actitud positiva del sujeto ante las actividades de
estudio y aprendizaje y puede ser señal también de buena capacidad y rendimiento.
Las dificultades que se perciben coligadas con la categoría compañeros no se hallan en el nivel de
aprendizaje sino que corresponden al nivel de la relación del sujeto con un grupo a la par suya.
Según los criterios del test sicométrico de moreno con los compañeros que en vez se representan
en el dibujo en la clase.
La figura del maestro evidencia de modo cabal las problemáticas del niño no solo con respecto a la
figura del adulto y a la autoridad sino que también con respecto a los problemas de crecimiento.
Lo que el maestro le pide al alumno es lo mismo que le exige la sociedad: el conflicto existente en
el niño entre el deseo de crecer y el deseo de no perder los privilegios y prerrogativas de la edad
infantil se focalizan en el vínculo que se establece con el docente, que será por lo tanto ambiguo y
dual.
La presencia o ausencia en el dibujo de la figura del docente será en mayor parte de los casos
índice de la delación vivida por el sujeto, positiva o negativamente en función del propio docente.
las relaciones que el niño establece con los otros (maestros y compañeros) reflejan, por una parte,
viejos modelos familiares y , por otra parte, presentan las características intrínsecas de la vida
social.

Es decir: las relaciones que el alumno instaura dentro del grupo a la par, con la figura de los
maestros, con el sistema escuela, con sus exigencias, sus reglas de comportamiento, sus ritmos de
aprendizaje, sus métodos didácticos, sus reglas de vida.
La reproducción de un “tema” desde lo alto indica a menudo en un sujeto el extrañamento con
respecto a lo que está representando. Dicho en pocas palabras “la vista a vuelo de pájaro”
revelaría en marco la existencia de fuertes barreras de defensa ante la posibilidad de una
participación emotiva sea en las actividades que en la vida misma dentro de la clase.

El dibujo del niño malo

En el test del “niño malo” se le concede al sujeto la posibilidad de representar determinadas

partes de sí mismo que los otros culpan y condenan.
Este test permite evidenciar las partes existentes el ánimo del niño pero que el siente feas,
indignas e inaceptables.
Es una prueba que concede al chico la posibilidad de proyectar hacia “afuera”, en un hipotético
niño malo las imágenes de sí mismo que el percibe como inaceptables socialmente.

A continuación se consigna el test: “imagina a un niño malo y dibújalo en esta hoja”. “¿Cómo se
llama? ¿Cuántos años tiene? ¿Lo conoces? ¿Cómo son sus padres?”
a través de preguntas más detalladas y mejor dirigidas para analizar cómo, de qué modo el sujeto
ha expresado la maldad en su dibujo. Entonces se le pregunta: “que tiene de malo este niño? :
¿Qué ha hecho de malo? ¿En qué cola es malo? ¿A este niño lo quieren? “¿Quién es que no quiere
a este niño? ¿Por qué? En lo que atañe a la parte interpretativa, las observaciones más
interesantes que se pueden percibir en el análisis del dibujo están coligadas a:

A) La “relación” entre las medidas de la hoja y las de dibujo producido.

B) La “distancia” que existe entre el niño malo del dibujo y el sujeto que lo ha dibujado. El yo
en efecto utiliza diversos mecanismos de autodefensa con la tentativa de ocultar las
imágenes malas.

Esta es también otra tentativa de querer liberarse del propio sentimiento de culpa, poniendo
como objeto y no como sujeto, la imagen negativa de si mismo junto a todos sus malos deseos.
 Manifestación de sentimientos y rasgos de la personalidad

La imagen corporal reacciona de modo sensible a las influencias que perturban la vida emocional.
El grado en el que el dibujo de la figura humana representa un concepto de imagen corporal
surgido de experiencias acumuladas hasta ese momento, tendera a expresar, inconsciente y
simbólicamente, la pena interior que hace que el niño este dolorosamente consciente de sus
sentimientos.

Test de la familia kinetica (versión actual)

La experiencia recogida desde 1972 avala esta introducción del test en las baterías
Psicodiagnòsticas de pacientes adultos, dada la riqueza del material aportado, la buena aceptación
de la tarea y el significativo intercambio que permite durante el proceso de devolución, ayudando
a contextuar la problemática del sujeto dentro de una perspectiva más amplia que incluya su
particular vivencia del grupo familiar.

- La consigna: se solicita al sujeto que “dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla
como usted quiera, pero recuerde que le pido que estén haciendo algo”.
lo importante es que una vez terminado el test quede claramente especificada la
identidad de todos los personajes graficados. En caso de haber adiciones a la familia
nuclear- por ejemplo, se incluye “el tio pedro”- y no tener información previa sobre este
en la historia o entrevista, se preguntara respecto de la relación que tiene el sujeto y la
familia con aquel, hermano de quien es, si vive con ellos, lo ve a menudo, etc.

- La inclusión del sujeto: en caso de que haya concluido la tarea y entregue el test al
entrevistador no figurando en el dibujo, se preguntara primero en forma más abierta:
¿están todos? A veces esto alcanza para que el entrevistado mismo observe su exclusión:
“cierto, falto yo”, o pregunte: “¿yo también tendría que haberme dibujado?”. se confirma
entonces de que se incluya.

Criterios de interpretación

I. Conducta general del sujeto en relación a la tarea y el entrevistador

II. Características formales del grafismo
III. Primera figura dibujada y secuencia general
IV. Personajes incluidos. Adiciones y omisiones
V. Configuración espacial y ámbitos
VI. Tratamiento diferencial de las figuras: aspectos comparativos, kinesia,
zonas significativas y área de conflicto.
VII. Acciones asignadas y roles diferidos
VIII. Objetos y escenario.
 Familia kinética prospectiva

La experiencia del tiempo. Los fenómenos temporales y el concepto del tiempo juegan un rol
esencial en la vida humana. Dentro de las ciencia de la conducta, la “experiencia del tiempo” es
una temática que abarca las cuestiones de cómo se vivencia subjetivamente el tiempo que los
relojes miden objetivamente como duración.
Los términos pasado, presente, futuro, se cargan de significado solamente dentro del contexto de
esa trama. Cuyos nexos no son tanto de sucesión como de interacción.
Así por ejemplo, Grinberg (1973) afirma que “la identidad es la resultante de un proceso de
interrelación de tres vínculos de integración: espacial, social y temporal”. El primero y el segundo
comprenden, respectivamente, la diferenciación self-no self y la relación entre aspectos de self y
de los objetos. El tercero, de integración temporal, crea vínculos entre las diferentes
representaciones de self en el tiempo, estableciendo una continuidad entre ellas sobre la cual se
basa el sentimiento de mismidad.

La familia kinetica prospectiva

Surge como complemento del test kinetico de la familia actual, del cual deriva, siendo uno de sus
objetivos explorar la fantasía de prospección, con lo cual intenta complementar los materiales
proyectivos existentes.
Esto promueve en el sujeto la necesidad de articular lo potencial, desiderativo, fantasioso, con lo
real y factible.
A diferencia del test kinetico de la familia actual, cuya consigna no incluye la referencia temporal,
en este se solicita el “dibujo de su familia haciendo algo tal como imagina dentro de cinco años”.

La producción grafica

En la interpretación comparativa del material gráfico se presenta un continuum que abarca desde
aquellos dibujos en que predomina la estereotipia, siendo ambas producciones prácticamente
iguales, hasta el extremo opuesto. Donde prevalece la necesidad exacerbada de modificar la
mayor cantidad de aspectos posibles.
en cuanto a las variables