ISSN : 2252 - 4797

Volume 2 No. 2 - Tahun 2013

Journal Polingua
Scientific Journal of Linguistic, Literature and Education

Pemerolehan bahasa kanak-kanak akibat pengaruh film kartun (suatu

tinjauan psikolinguistik)
Lady Diana Yusri, Titin Ritmi
Fakultas Ilmu Budaya Universitas Andalas
Email: Ladyyusri@yahoo.com

Titin Ritmi
Politeknik Negeri Padang
Email: titin_ritmi@yahoo.com

Abstract— The children language aacquisition is influenced by the surrounding environment. The data were collected from preschool
children. The conclusion of the research is children learned things beyond vocabulary and grammar. They are able to use language in
many social contexts. The movies, which they watch, also influence their language acquisition. It can be seen from the use of words,
phrases, and sentences from movies. Then, they imitate the words, phrases, and sentences in it. In addition, the child also may generalize
of it. It is because of their limitations .
Keywords: Language, children, psicholinguistics

kanak-kanak mempunyai banyak penafsiran; dan

I. PENDAHULAN orang dewasa (terutama ibu si kanak-kanak) pada
Bahasa yang digunakan kanak-kanak umumnya dapat menafsirkan ucapan kanak-kanak
sangatlah menarik untuk dikaji. Hal ini karena apa itu dengan tepat. Jadi selain ucapan-ucapan
yang diucapkan oleh anak- anak itu adalah penting juga untuk mengkaji pesan, amanat, atau
perolehan dari yang ada disekitarnya. konsep yang terkandung dalam ucapan-ucapan itu.
Pemerolehan bahasa atau akuisisi bahasa adalah Pada saat orang berbahasa tidak saja
proses yang berlangsung di dalam otak kanak- struktur bahasa yang digunakannya yang harus
kanak ketika dia memperoleh bahasa pertamanya diperhatikan tetapi juga perilaku berbahasanya.
atau bahasa ibunya. Pemerolehan bahasa biasanya Bidang ilmu yang mempelajari hubungan
dibedakan dengan pembelajaran bahasa. keduanya adalah psikolinguistik. Psikolinguistik
Pembelajaran bahasa berkaitan dengan proses- adalah gabungan antara dua bidang ilmu yaitu
proses yang terjadi pada waktu seorang kanak- linguistik dan psikologi.
kanak mempelajari bahasa kedua setelah dia Pada makalah ini akan dibahas mengenai
memperoleh bahasa pertamanya. Jadi, pemerolehan bahasa kanak-kanak akibat
pemerolehan bahasa berkenaan dengan bahasa menonton film kartun yang ditinjau dari segi
pertama, sedangkan pembelajaran bahasa psikolinguistik. Tujuannya adalah ingin
berkenaan dengan bahasa kedua (Chaer, mengetahui bagaimana pemerolehan bahasa yang
2003:167). terjadi akibat seringnya menonton film-film kartun
Pemerolehan bahasa kanak-kanak sudah kanak-kanak. Film yang dijadikan referensi pada
banyak diteliti oleh para ahli. Lois Bloom dalam penelitian ini adalah film-film kartun yang sering
Chaer (2003: 172) mengatakan bahwa ucapan ditonton oleh kanak-kanak seperti Spongebob,

7
Upin Ipin, dan Dora The Explorer. Kanak-kanak
yang dimaksud dalam makalah ini adalah kanak-
kanak pada tahap menjelang sekolah yaitu
menjelang anak masuk sekolah dasar yaitu usianya
berkisar antara sekitar empat sampai enam tahun.
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif
yang bersifat deskriptif. Prosedur penelitian ini
adalah mengumpulkan data, menganalisis data dan
menyajikan hasil analisis data. Pada tahap
pengumpulan data, penulis menggunakan metode
simak, yaitu menyimak ujaran kanak-kanak yang
diperolehnya dari menonton film anak-anak.
Menurut Mahsun (2005:90) metode simak adalah
cara yang digunakan untuk memperoleh data yang
dilakukan dengan cara menyimak penggunaan
bahasa, baik secara lisan maupun tulisan.
Data yang digunakan pada penelitian ini
berupa contoh-contoh ungkapan yang digunakan
oleh anak-anak pada tahap menjelang sekolah
yang ada disekitar rumah penulis. Analisis data
dengan melakukan metode deskriptif dengan cara
menjabarkan maksud dari data-data yang ada.
Metode yang digunakan untuk penyajian
hasil analisis data pada penelitian ini adalah
metode informal. Menurut Sudaryanto (1993:145)
penyajian informal adalah perumusan dengan
kata-kata biasa.
II. SEKILAS TENTANG PSIKOLINGUISTIK DAN
PEMEROLEHAN BAHASA PADA KANAK-KANAK
Secara etimologi kata psikolinguistik
terbentuk dari kata psikologi dan linguistik. Kedua
bidang ilmu ini secara prosedur dan metodenya
berbeda. Namun, keduanya sama-sama meneliti
bahasa sebagai objek formalnya. Hanya objek
materinya yang berbeda, linguistiK mengkaji
struktur bahasa, sedangkan psikologi mengkaji
perilaku berbahasa atau proses berbahasa. Dengan
demikian cara dan tujuannya berbeda. (Chaer,
2008: 5). Senada dengan yang diungkapkan Chaer,
Kridalaksana (2008: 203)menyatakan definisi dari
psikolinguistik adalah ilmu yang mempelajari
hubungan antara bahasa dengan perilaku dan akal
budi manusia; ilmu interdispliner linguistik dan
psikologi.
Psikolinguistik mencoba menguraikan
proses-proses psikologi yang berlangsung jika
seseorang mengucapkan kalimat-kalimat yang
didengarnya pada waktu berkomunikasi, dan
bagaiman kemampuan berbahasa itu diperoleh
waktu berkomunikasi (Slobin dalam Chaer, 2003:
5). Secara teoritis tujuan utama psikolinguistik
adalah mencari satu teori bahasa yang secara
linguistic bisa diterima dan secara psikologi dapat
menerangkan hakikat bahasa dan pemerolehannya.
Gleason, dkk (1998:3) menyatakan bahwa
penelitian psikolinguistik menekankan pada
bagaimana proses psikologi pada pemerolehan dan
penggunaan bahasa manusia. Secara garis besar
ada tiga bagian yang menjadi inti penelitian
psikolinguistik yaitu, 1. comprehension yaitu
bagaimana orang dapat mengerti bahasa lisan dan
tulisan, 2. speech production, bagaimana manusia
memproduksi bahasa, 3. acquisition adalah
bagaimana manusia mempelajari bahasa.
Jadi dengan kata lain, psikolinguistik
mencoba menerangkan hakikat struktur bahasa,
dan bagaimana struktur itu di peroleh, digunakan
pada waktu bertutur, dan pada waktu memahami
kalimat-kalimat pertuturan itu.
Pemerolehan bahasa atau akuisisi bahasa
adalah proses yang berlangsung di dalam otak
kanak-kanak ketika dia memperoleh bahasa
pertamanya atau bahasa ibunya. Menurut Chaer
(2003:167) Pemerolehan bahasa biasanya
dibedakan dengan pembelajaran bahasa.
Pembelajaran bahasa berkaitan dengan proses-
proses yang terjadi pada waktu seorang kanak-
kanak mempelajari bahasa kedua setelah dia
memperoleh bahasa pertamanya.
Selama pemerolehan bahasa pertama,
Chomsky menyebutkan bahwa ada dua proses
yang terjadi ketika seorang kanak-kanak
memperoleh bahasa pertamanya. Proses yang
dimaksud adalah proses kompetensi dan proses
performansi. Kedua proses ini merupakan dua
proses yang berlainan.
Kompetensi adalah proses penguasaan tata
bahasa (fonologi, morfologi, sintaksis, dan
semantik). Kompetensi ini dibawa oleh setiap
anak sejak lahir secara tidak disadari, hal ini juga
didukung oleh pendapat Chomsky dalam
Steinberg yang menyatakan bahwa ‘Sintaks tidak
memiliki dasar genetik dari pada aritmetika atau
aljabar’ (1982:145).. Meskipun dibawa sejak lahir,
kompetensi memerlukan pembinaan sehingga
kanak-kanak memiliki performansi dalam
berbahasa.
Performansi adalah kemampuan anak
menggunakan bahasa untuk berkomunikasi.
Performansi terdiri dari dua proses, yaitu proses
pemahaman dan proses penerbitan kalimat-kalimat.
8
Proses pemahaman melibatkan kemampuan
mengamati atau mempersepsi kalimat-kalimat
yang didengar, sedangkan proses penerbitan
melibatkan kemampuan menghasilkan kalimat-
kalimat sendiri. Selanjutnya, Chomsky juga
beranggapan bahwa pemakai bahasa mengerti
struktur dari bahasanya yang membuat dia dapat
mengkreasikan kalimat-kalimat baru yang tidak
terhitung jumlahnya dan membuat dia mengerti
kalimat-kalimat tersebut.
Jadi dapat kita simpulkan bahwa
kompetensi adalah pengetahuan intuitif yang
dipunyai seorang individu mengenai bahasa
ibunya (native languange). Intuisi linguistik ini
tidak begitu saja ada, tetapi dikembangkan pada
anak sejalan dengan pertumbuhannya, sedangkan
performansi adalah sesuatu yang dihasilkan oleh
kompetensi. Dardjowidjojo dalam Safriandi
(2009:1) menyebutkan bahwa pada umumnya
kebanyakan ahli kini berpandangan bahwa anak di
mana pun juga memperoleh bahasa pertamanya
dengan memakai strategi yang sama. Kesamaan
ini tidak hanya dilandasi oleh biologi dan
neurologi manusia yang sama, tetapi juga oleh
pandangan mentalistik yang menyatakan bahwa
anak telah dibekali dengan bekal kodrati pada saat
dilahirkan.
Pemahaman bahasa menurut Steinberg
(1982:143) adalah dasar untuk membentuk
produksi bahasa. Yang paling terpenting disini
adalah apa alat untuk memproduksi bahasa. Alat
produksi bahasa adalah pikiran. Maka kanak-
kanak tidak akan mampu untuk mengucapkan
kata-kata atau kalimat untuk tujuan komunikasi
tanpa memperoleh pemahaman bahasa.
Dalam belajar bahasa, kanak-kanak
memperoleh banyak kata melalui imitasi, yaitu
dengan menyalin item yang menjadi contoh
bahasa bagi mereka. Mereka belajar mengucapkan
kata-kata cenderung mendekati susunan kata-kata
yang tepat seperti dalam kalimat yang dipakai
orang dewasa atau yang mereka lihat dari film.
Disisi lain, meskipun kebanyakan pembelajaran
bahasa melibatkan imitasi, prinsip ini tidak
memadai untuk menjelaskan lebih lanjut aspek-
aspek kritis pembelajaran bahasa. Ungkapan
tunggal tapi morfologis dan kalimat yang
kompleks tidak dapat dijelaskan melalui peniruan.
Kanak-kanak telah merumuskan aturan-
aturan dalam pikiran mereka sesuai dengan yang
membangun ucapan-ucapan mereka. Menurut
Steinberg (1982:159) tiga hal penting dalam hal
ini adalah: 1. Anak meniru banyak kata dan frase,
dan bahkan sejumlah kalimat. Jika ini tidak
dilakukan maka dapat dibayangkan bagaimana
kanak-kanak akan mulai mengembangkan
kemampuan produksi ujaran. 2. Bentuk
penyimpangan seperti "sheeps dan" comed,
diturunkan berdasarkan peniruan bentuk kata kerja
reguler/biasa. 3 Urutan kata dan frasa dan kalimat
cenderung mengikuti urutan penutur dewasa.
Kanak-kanak pada tahap menjelang
sekolah yaitu menjelang anak masuk sekolah dasar
yaitu pada waktu mereka berusia antara lima
sampai enam tahun. Pendidikan di taman kanak-
kanak (TK), apalagi kelompok bermain (play
group) belum dapat dianggap sebagai sekolah,
sebab sifatnya hanya menolong anak untuk siap
memasuki pendidikan dasar. (Chaer, 2003:237).
Pada teori kesemestaan kognitif yang
dikemukakan oleh Piaget dalam Chaer (2003:178)
bahasa diperoleh berdasarkan struktur-struktur
kognitif deriamotor. Struktur-struktur ini diperoleh
kanak-kanak melalui interaksi dengan benda-
benda atau orang-orang disekitarnya. Piaget
mengatakan bahwa setelah struktur aksi yang
dilakukan itu sudah disimpan atau dimurnikan,
maka kanak-kanak memasuki tahap representasi
kecerdasan, yang terjadi antara 2 sampai 7 tahun.
Pada tahap ini kanak-kanak telah mampu
membentuk representasi simbolik benda-benda
seperti permainan simbolik, peniruan, bayangan
mental, gambar-gambar, dan lain-lain.
Clark dalam Chaer (2003: 197)
mengemukakan bahwa pada antara usia dua tahun
setengah sampai lima tahun, kanak-kanak mulai
mengelompokkan kata-kata yang berkaitan ke
dalam suatu medan semantiK. Pada mulanya
proses ini berlangsung jika makna kata-kata baru
untuk benda-benda yang termasuk dalam
generalisasi ini dikuasai oleh kanak-kanak.
Umpamanya, kalau pada mulanya anjing berlaku
untuk semua binatang berkaki empat; namun
setelah mengenal kata kuda, kambing, dan
harimau, maka anjing hanya berlaku untuk anjing
saja.
Setelah memasuki medan semantik, kanak-
kanak memasuki medan generalisasi yaitu setelah
berusia lima tahun. Pada tahap ini kanak-kanak
telah mampu mengenal benda-benda yang sama
dari sudut persepsi, bahwa benda-benda itu
9
mempunyai fitur-fitur semantik yang sama.
Pengenalan ini akan semakin sempurna jika
kanak-kanak itu semakin bertambah usianya. Jadi
ketika berusia antara 5 sampai 7 tahun , misalnya
mereka telah mampu mengenal yang dimaksud
dengan hewan yaitu semua makhluk yang
termasuk hewan.
III. BAHASA FILM YANG DIGUNAKAN KANAK-
KANAK
Film kartun sangat dekat dengan dunia kanak-
kanak. Pada film ini gambarnya menarik dan
bahasa yang dipakai di sesuaikan untuk kanak-
kanak. Karena film ini sering ditonton oleh kanak-
kanak, tidak heran ada ujaran-ujaran yang dipakai
oleh tokoh ditiru oleh kanak-kanak. Film kartun
yang dipilih adalah film kartun yang sama dengan
bahasa pertama kanak-kanak yaitu bahasa
Indonesia. Berikut adalah beberapa contoh ujaran
dalam film kartun yang sering digunakan oleh
kanak-kanak;
1. Ma, bagaimana caranya kita pergi ke
Jakarta?
Pada kalimat ini kanak-kanak mencoba menirukan
struktur kalimat yang ditayangkan pada film Dora
The Explorer. Pada film ini Dora sering
menggunakan bahasa Indonesia yang terstruktur
dan tidak disingkat-singkat sebagaimana layaknya
percakapan pada umumnya. Pada setiap episode di
film dora ini selalu ditanyakan bagaimana
caranya kita pergi. Yang dimaksud dengan
bagaimana cara adalah dengan naik apa kita ke
Jakarta, apakah kita melewati sesuatu sehingga
kita bisa sampai ke Jakarta. Pada kalimat ini
kanak-kanak mencoba menirukan struktur kalimat
yang ada di film tersebut.
2. ayah, oh ayah mana buku Nisa?
Pada kalimat di atas anak tersebut menirukan
dialog pada film kanak-kanak Upin Ipin yaitu
ketika Upin memanggil atuknya, yaitu atuk, oh
atuk. Proses yang terjadi pada anak ini adalah
pertama ia mengamati atau mempersepsi ujaran
yang didengarnya, kemudian melakukan proses
penerbitan ujaran yang melibatkan
kemampuannya menghasilkan kalimat-kalimat
sendiri dengan meniru apa yang telah diamatinya
dalam film.
3. Aya : ini punya Aya kan?
Nisa : Betul, betul, betul
Contoh di atas adalah percakapan antara 2 orang
anak yaitu Aya dan Nisa. Nisa menjawab betul,
betul, betul seperti yang selalu dikatakan Upin
dalam film Upin Ipin ketika menyetujui sesuatu.
Jadi, jika dilihat dari percakapan di atas terjadi
proses pengimitasian dari yang dilihatnya di film.
4. Nisa mau crabypati
Crabypati adalah sebutan hamburger yang
terdapat dalam film kartun Spongebob. Nisa ketika
melihat hamburger maka akan disebut crabypati.
Walaupun orang tuanya sudah mengatakan bahwa
itu adalah hamburger tetapi kanak-kanak tetap
bersikeras bahwa itu crabypati seperti yang sering
ditontonnya pada film spongebob itu. Proses yang
terjadi pada anak ini adalah proses generalisasi,
karena semua makanan yang mirip dengan
crabypati akan dianggap sama. Hal ini
berhubungan juga dengan pengetahuannya
terhadap kosakata yang masih terbatas.
5. Hallo Patrick.
Patrick adalah nama salah seorang tokoh di film
Spongebob. Spongebob selalu menyapanya
dengan hallo Patrick. Jika ada anak yang bernama
sama dengan Patrick maka ketika bertemu, juga
menyapanya seperti Spongebob. Kanak-kanak
memahami jika mereka bertemu dengan seseorang
digunakan kata hallo. Mereka memakainya juga
untuk panggilan teman lainnya seperti hallo Aya,
hallo Nisa. Tetapi mereka tidak menggunakan kata
hallo pada ayah atau ibunya. Proses berbahasa
yang terjadi juga sama seperti kata-kata yang
lainnya yaitu dengan melakukan proses meniru
atau imitasi dari kata-kata yang ada di film.
Mereka juga bisa memakai kata hallo sesuai
dengan konteks kata.
IV. Kesimpulan dan saran
Kanak-kanak menjelang sekolah perolehan
fonologi sudah lengkap, mereka pada tahap ini
sudah bisa membedakan fitur-fitur semantik, dan
sudah memilah benda-benda yang mereka lihat.
Mereka juga mampu merepresentasikan simbolik
benda-benda seperti permainan simbolik, peniruan,
bayangan mental, gambar-gambar, dan lain-lain.
Kanak-kanak Prasekolah ini juga telah
mempelajari hal-hal yang di luar kosakata dan tata
10
bahasa. Mereka sudah dapat menggunakan bahasa
dalam konteks sosial yang bermacam-macam.
Film kanak-kanak yang berbahasa seperti
bahasa pertamanya juga mempengaruhi
pemerolehan bahasa kanak-kanak. Hal ini dapat
dilihat dari penggunaan kata, frase, dan bahkan
sejumlah kalimat yang mereka peroleh dari
menonton film. Bahkan mereka melakukan proses
imitasi atau peniruan urutan kata dan frasa dan
kalimat yang ada di dalam film tersebut. Selain itu
juga kanak-kanak juga melakukan proses
generalisasi sebuah kata karena keterbatasan
pengetahuan dan kosakata.
Peran orang tua sangatlah menentukan
pemerolehan bahasa anak. Orang tua sebaiknya
memilih tontonan yang baik terutama bahasa yang
baik bagi anak. Di dalam makalah ini, data hanya
terbatas pada tiga buah film kartun . Untuk lebih
sempurnanya penelitian ini, peneliti lain dapat
menggunakan film-film yang lain yang yang juga
berpengaruh terhadap pemerolehan bahasa anak.
REFERENCES
[1] Chaer, Abdul. 2003. Psikolinguistik. Jakarta; PT. Rineka Cipta
[2] Garman, Michael. 1991. Psycholinguistics. Cambridge; Cambridge
University Press
[3] Kridalaksana, Harimurti. 2008. Kamus Linguistik. Jakarta; PT Gramedia
Pustaka Utama.
[4] Mahsun. 2005. Metode Penelitian Bahasa.Jakarta; Kesaint Blanc.
[5] Steiberg, Danny D. 1982. Psycholinguistics: Language, Mind, and
World. London: Longman
[6]Steiberg, Dany D et al. 2001. Psycholinguistics. Japan: Longman
[7] Sudaryanto. 1993. Metode dan Aneka Teknik Analisis Bahasa.
Yogyakarta: Duta Wacana University Press.
[8] www.wikipedia/Safriandi/ 2009/ Pemerolehan Bahasa Pertama. diunduh
pada tanggal 1 May 2010.
11