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PEDAGÓGICO Y DOCENTE
INNOVADOR
NIVEL PRIMARIA
Calidad PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
Democracia DECLARADOS EN
LA LEY GENERAL
DE EDUCACIÓN
Equidad
Ética
Inclusión
Interculturalidad
Conciencia
ambiental
Creatividad e
innovación
Igualdad de
género
Desarrollo
sostenible
OBJETIVO 6 OBJETIVO 1
UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS OPORTUNIDADES Y
CIUDADANOS Y LOS
COMPROMETE CON SU RESULTADOS EDUCATIVOS
COMUNIDAD. DE IGUAL CALIDAD PARA
1. Gobiernos locales democráticos TODOS.
y familias promueven 1. La primera infancia
ciudadanía. es prioridad nacional.
2. Empresas, organizaciones y
líderes comprometidos con la 2. Trece años de buena
educación. educación sin
3. Medios de comunicación exclusiones.
asumen con iniciativa su rol
VISION
Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia, OBJETIVO 2
OBJETIVO 5 acceden al mundo letrado,
INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE
EDUCACIÓN SUPERIOR DE resuelven problemas, practican
GARANTIZAN APRENDIZAJES
CALIDAD APORTA AL valores, saben seguir
PERTINENTES DE CALIDAD.
DESARROLLO Y aprendiendo, se asumen
1. Todos logran competencias
COMPETITIVIDAD. ciudadanos con derechos y
para su desarrollo personal y el
1. Renovado sistema de responsabilidades, y progreso e integración nacional.
educación superior articulado contribuyen al desarrollo de 2. Instituciones acogedoras e
al desarrollo. sus integradoras, enseñan bien y lo
2. Se produce conocimientos comunidades y del país hacen con éxito.
relevantes para el desarrollo. combinando su capital
3. Centros universitarios y cultural y natural con los
técnicos forman profesionales avances mundiales
éticos, competentes y
OBJETIVO 4 OBJETIVO 3
UNA EDUCACIÓN MAESTROS BIEN
FINANCIADA, GOBERNADA PREPARADOS QUE
CON TRANSPARENCIA Y EJERCEN PROFESIONAL-
QUE LOGRA RESULTADOS. MENTE LA DOCENCIA.
1. Gestión educativa eficaz, 1. Sistema integral de
ética, descentralizada y con
participación de la formación docente.
ciudadanía. 2. Carrera Pública
2. Educación financiada y
administrada con equidad y
Magisterial
eficiencia renovada
2.Construcción de la ciudadanía.
- Formar ciudadanos en contextos de diversidad cultural.
- Las escuelas se convierten en un espacio dinámico de encuentro con
la familia y comunidad.
NIO
DOMI
LA MEJORA DE II. ORIENTACIÓN DE
LOS PROCESOS
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO MBDD
COMPETENCIAS 11. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institución educativa,
orientando su desempeño hacia el logro de los objetivos institucionales.
1. Conduce4.laLidera procesos
planificación de evaluación de la
institucional 12. Gestiona la información que produce la institución educativa y la emplea como
a partir del conocimiento de educativa
gestión de la institución los y de insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los
rendición de cuentas en
procesos pedagógicos, el clima escolar, el marco de la aprendizajes.
mejora de
las características continua y el logro
los estudiantes y de 13. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de
su entorno,aprendizajes.
orientándola hacia el logro cuentas de la gestión escolar ante la comunidad educativa.
de metas de aprendizaje. 14. Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora
2. Promueve y sostiene la participación continua, orientándolos al logro de las metas de aprendizaje.
democrática 5. de
Promueve y lidera
los diversos una comunidad
actores de de 15. Gestiona oportunidades de formación continua de las y los docentes para la
aprendizaje con las y los
la institución educativa, las familias y la docentes de su mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje.
institución educativa
comunidad a favor de los aprendizajes, basada en la 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y
así como un colaboración
clima escolarmutua,
basado la autoevaluación
en el la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la
respeto, el estímulo, la colaboración continua
profesional y la formación enseñanza y del clima escolar.
mutua y elorientada a mejorar
reconocimiento de lala práctica 17. Estimula las iniciativas de las y los docentes relacionadas con innovaciones
diversidad. pedagógica y asegurar logros de e investigaciones pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización
aprendizaje. de las mismas.
6. Gestiona la calidad de los procesos 18. Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de
3. Favorece pedagógicos al interior
las condiciones de su institución
operativas planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional
educativa a través
que aseguren aprendizajes de calidad del acompañamiento y en articulación con la propuesta curricular regional.
en todas sistemático
y todos losa estudiantes,
las y los docentes y la 19. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por
reflexión conjunta
gestionando con equidad y eficienciacon el finlosde alcanzar indagación, y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es
las metas de aprendizaje.
recursos humanos, materiales, de pertinente a ella.
tiempo y financieros, así como 20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como
previniendo riesgos. el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus
necesidades específicas.
21. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr,
asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de
acciones de mejora.
I. PROCESOS PEDAGÓGICOS
1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
✓ El directivo brinda asesoría pertinente para la adecuada elaboración de la
planificación curricular.
✓ Los docentes cuentan con la planificación de sus unidades didácticas actualizadas
y sesiones de aprendizaje.
✓ El directivo tiene portafolio de sesiones de aprendizaje asesoradas que cumple con
criterios básicos de calidad preestablecidos (coherencia, secuencia adecuada,
significatividad, evaluación formativa, etc.).
✓ Tiene un sistema de planificación curricular colegiada (Organizador semanal de
sesiones).
Ejerce su profesión desde una docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida
ética de respeto de los derechos escolar con base en ellos.
fundamentales de las personas, 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y
demostrando honestidad, el principio del bien superior del niño y el adolescente.
justicia, responsabilidad y
compromiso con su función
social.
ELOY CELSO AQUISE LERMA loy_cel@hotmail.com
11
DOCUMENTOS QUE DEBE DE PORTAR EL DOCENTE DE AULA EN BASE AL MARCO
DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
DOMINIO 1. PREPARACIÓN PARA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
1. Portafolio para cada estudiante, que debe contener:
- Ficha de caracterización del estudiante (social, necesidades, intereses, emocional, estilo
de aprendizaje, dominio psicolingüístico en lengua originaria, castellano y lengua extranjera)
- Ficha de caracterización del padre de familia y la comunidad (Demandas y expectativas)
- Ficha de matrícula SIAGIE.
2. Carpeta pedagógica del docente, que debe contener:
- Datos de la IE
- Datos del docente
- Visión y misión de la IE
- Organigrama de la IE y aula
- Competencias del marco del buen desempeño docente
- Compromisos de gestión escolar
- Perfil de egreso del estudiante con sus 11 aprendizajes.
- Plan de estudios del grado (IEI 7 y 14 competencias; IEP 30 compet.; IES 31 compet.)
- Calendarización del año escolar
- Nómina de matrícula.
- Distribución del tiempo del aula – horas de trabajo.
- Comité de aula y estudiantes
- Registro de talla y peso
- Registro anecdotario.
- Calendario de onomásticos de los estudiantes
- Calendario Comunal Agrofestivo, ambiental, lúdico y Cívico Escolar.
3. Programación anual
4. Unidad didáctica (Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje)
5. Sesiones de aprendizaje
6. Currículo nacional, programa curricular de primaria y rutas de aprendizaje parte estratégica.
APRENDIZAJES AL APRENDIZAJES
BICENTENARIO 2021 PARA LA VIDA
Ciudadanía Conciencia emocional
Habilidades
Comunicación efectiva socioemocionales
Comprensión y
Vida saludable producción de textos
Cuidado de su
Resolución de problemas cuerpo y salud
Pensamiento
matemático
Cultura digital Pensamiento crítico
y creativo
1. ENFOQUE DE DERECHOS
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
COMPETENCIA.
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
CAPACIDADES.
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada.
✓ Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber.
✓ Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito.
✓ Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través
de las experiencias y educación recibida.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica.
Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
DESEMPEÑOS.
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o contextos.
*El área de Comunicación se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.) cuyos
estudiantes tienen el castellano como lengua materna. Este es el referente para el desarrollo del
área en los casos de lenguas originarias como lenguas maternas.
**El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilingües
y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de
señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educación
Inicial se desarrolla en la edad de 5 años y solo la comprensión oral.
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra
preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de
discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico,
entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y
evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la
importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia
(como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y
ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir
comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así
como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran
a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone
construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de
derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con
el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para
ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para
abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas
reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples
fuentes.
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos
naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local,
nacional o global.
COMPETENCIA 5: CAPACIDADES:
AREA: Gestiona responsablemente los recursos • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
PERSONAL SOCIAL económicos económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras
ESTANDAR DEL III CICLO ESTANDAR DEL IV CICLO ESTANDAR DEL V CICLO
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de
que contribuyen a su bienestar. al desempeñar distintas actividades económicas y que estas cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas. común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción
de las necesidades económicas y financieras de las personas.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
PRIMER SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
• Explica las ocupaciones que • Explica que los recursos que se • Explica que el trabajo que realizan • Describe los roles económicos • Explica el proceso económico, el • Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
desarrollan las personas de su consumen en su hogar e institución sus familiares y demás personas que cumplen las personas de su funcionamiento del mercado y cómo las intercambios económicos en diferentes sectores y
educativa son producto de las permite la obtención de dinero para comunidad e identifica las personas, las empresas y el Estado (los cómo las empresas producen bienes y servicios para
espacio cotidiano y cómo actividades económicas que la adquisición de ciertos bienes y relaciones que se establecen agentes económicos) cumplen distintos contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
atienden a sus necesidades y desarrollan las personas y las servicios con la finalidad de entre ellas para satisfacer sus roles económicos, se organizan y • Argumenta la importancia de cumplir con los
a las de la comunidad. instituciones de su comunidad, para satisfacer las necesidades de necesidades y generar bienestar producen bienes y servicios mediante el compromisosdepagodedeudasy
• Utiliza responsablemente los satisfacer sus necesidades y obtener consumo. en las demás. uso del dinero para la adquisición de estos. responsabilidades tributarias para mejorar los bienes
bienestar; identifica acciones que le • Usa de manera responsable los •Ejecuta acciones que • Argumenta la importancia del ahorro y de y servicios públicos.
recursos (pertenencias del permiten el ahorro. recursos, dado que estos se contribuyen a su economía la inversión de recursos, así como de la • Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye
estudiante) que le brindan su • Explica que todo producto tiene un agotan, y realiza acciones familiar diferenciando entre cultura de pago de las deudas contraídas. en sus decisiones de consumo y en las de su familia.
familia y la institución costo y que al obtenerlo se debe cotidianas de ahorro del uso de necesidades y deseos; utiliza • Representa de diversas maneras cómo • Elabora un presupuesto personal y familiar; explica
educativa, y reconoce que retribuir por ello (intercambio/ bienes y servicios que se responsablemente los servicios influye la publicidad en sus decisiones de cómo el uso del dinero afecta positiva o
dinero/trueque); propone acciones, de consumen en su hogar y su públicos de su espacio cotidiano consumo. negativamente a las personas y a las familias; y
estos se agotan. acuerdo a su edad, para el uso institución educativa. y reconoce que tienen un costo y • Argumenta la importancia de conocer los formula planes de ahorro e inversión personal y de
responsable de los productos en la deben ser bien utilizados. derechos del consumidor. • Elabora un aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
institución educativa y en su familia. plan de ahorro y explica cómo el uso del previstos.
dinero afecta positiva o negativamente a • Promueve actividades para fomentar el respeto de
las personas y a las familias. los derechos del consumidor, la responsabilidad
Cuando socioambiental de las empresas, el ahorro personal
y la cultura de pago de impuestos.
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su
entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos
eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y
aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de
su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que
conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y
bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable
e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la
prevención de enfermedades.
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal
y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y
emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de
hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de
rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas
y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner
en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose
adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada
situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de
diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y
deportivos.
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los
demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado,
desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la
resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando
reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades
para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que
observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas
manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de
apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor
cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y
otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas,
creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo
cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con
manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica
los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre
sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y
creativas.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del
sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino
que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos
que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia
literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos.
Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de
leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social
situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar
con contextos socioculturales distintos al suyo.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos
escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global
y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la
relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y
lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados
en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita,
utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos
que el lenguaje le permite. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como
la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los
interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar
información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso
estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas
adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las
normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa
las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el
sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no
verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente
alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para
ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las
intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o
comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición
sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del
uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y
de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas
tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura en castellano
como segunda lengua es una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores que contribuye con
su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece
relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos
del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros.
Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y
el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y
del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicación. Esto es crucial en una época dominada por
nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que
permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto,
género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas
en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto
que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un
problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como
un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una
expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos
numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando
lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad
de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar
cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en
comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con
analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la
interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones
de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción,
concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas;
usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido
algebraico.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre
variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y
de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca
las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y
propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de
las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es
también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o
simbólicas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o
visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos,
y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le
permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida.
Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología: Enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
Construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial
que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado
a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales;
interpretar situaciones y formular hipótesis.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus
causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran
en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos,
tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución
creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para
seleccionar una de ellas.
Enfoques del área de Educación Religiosa: Enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad,
integrando la fe y la vida. • El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el
mundo al estilo de Jesucristo.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad
familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los
ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos,
con el Ser
divino, con los otros y con la naturaleza.
Determinar el propósito
de aprendizaje con base Establecer los Diseñar y organizar
en las necesidades de criterios para situaciones,
aprendizaje recoger evidencias estrategias y
identificadas según el sobre el progreso de condiciones
sujeto y su contexto aprendizaje pertinentes al
propósito de
aprendizaje
Conocer y analizar el Establecer las técnicas e
CNEB y el programa instrumentos de
curricular de educación evaluación vinculados a
primaria los propósitos para
recoger evidencias. Organizar acciones,
tiempos, espacios y
materiales.
- Análisis de competencias y
- La evaluación es un proceso
capacidades.
formativo y sistemático durante el
- Acciones colegiadas ciclo o Red. Organización de acciones:
proceso de enseñanza y
aprendizaje. - Proponer situaciones significativas
- Recoger información relevante que respondan a necesidades e
acerca del desarrollo de las intereses de estudiantes..
competencias. Las evidencias se Organización del tiempo.
Recoger información de obtienen a través de diversas - Organizar en bimestres o
los técnicas e instrumentos como trimestres. Por semanas
estudiantes y su observaciones, entrevistas, efectivas.
contexto encuestas, pruebas, listas de cotejo, - La duración de cada unidad se
rubricas, etc. determina a partir de las
necesidades y la complejidad
de las situaciones planteadas.
- Ficha de matrícula. Organización de espacios educativos
- Registro anecdotario del año anterior. y materiales.
- Entrevista con el docente del año - Adecuar la distribución del
anterior. espacio a las necesidades.
- Entrevista o encuesta a los padres. - Crear espacios interactivos.
- Portafolio del estudiante. - Generar espacios agradables.
- Actas de evaluación. - Favorecer el uso de las TIC.
Realizar el diagnostico
Planificar el trabajo con
de
las madres y padres de
grupo
familia.
PROCESO DE
EVALUACIÓN.
• Ejecución de las - Retroalimentació
FASE 2 actividades. n.
Ejecución • Incorporación de - Evaluación de los
del actividades que surgen en aprendizajes de
proyecto el desarrollo del proyecto. los estudiantes.
- Evaluación del
proyecto.
1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes observables
(enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán y cómo
se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los
desempeños previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las
dificultades y los avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias
y capacidades por sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente
como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna
idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión de
dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS:
PREGUNTA ALTERNATIVA MARCA AQUI
¿En qué ambiente o lugar Solo en el aula
En aula y sala de cómputo
de la IE quieres que En aula y el patio
aprenda tu hijo o hija? En aula y visitando al campo
En otro lugar - especifique:
Conocimientos teóricos
¿Qué deseas que aprenda Deporte
Actividades prácticas para la vida
tu hijo o hija? Manejo de computadora
Valores para su buen comportamiento
¿En qué idiomas quieres Solo en castellano
que aprenda tu hijo o hija? En castellano y quechua o aimara
En castellano e ingles
Solo en quechua o aimara
En los tres idiomas
¿Qué quieres que sea tu Agricultor
hijo o hija en el futuro? Minero
Profesional
Empresario
Otro, especifique:
¿Principalmente qué Solo cuadernos y lapiceros
materiales debe usar su hijo Los cuadernos del ministerio de educación
o hija para aprender a Materiales adquiridos por el padre o madre
diario? La computadora y equipos tecnológicos
Otro:
¿Cómo ayudará a su hijo Enviando a la institución educativa
para que aprenda durante el Visitando a la institución educativa
año escolar? Orientando en los aprendizajes y tareas
Participando en el aula junto con los estudiantes.
¿Cómo debe de ser el trato Bueno y cariñoso
del profesor de aula con su Bueno y serio
hijo o hija? Frio y atento
Con carácter
1. B A C
2. A C B
3. B A C
4. C B A
5. C B A
6. B A C
7. A B C
8. B A C
9. A C B
10. C B A
11. B A C
12. B C A
13. C A B
14. A B C
15. B A C
16. A C B
17. C B A
18. C A B
19. A B C
20. A C B
21. B C A
22. C A B
23. A B C
24. B A C
25. A B C
26. C B A
27. B A C
28. C B A
29. B C A
30. C B A
31. B A C
32. C A B
33. A C B
34. B A C
35. B C A
36. A C B
37. A B C
38. B C A
39. B C A
40. C A B
TOTAL
El total te permite identificar qué canal perceptual es predominante, según el número
de respuestas que elegiste en el cuestionario
ESTILO DE APRENDIZAJE: ………………………………………………………
ORDE
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
TOTAL
LEYENDA
EDAD
loy_cel@hotmail.com
No
No entiende ni habla.
Entiende expresiones sencillas
Si cumple
pero no habla.
Usa expresiones de cortesía
(gracias, por favor, permiso, etc.)
SI
NO
Responde con monosílabos y
palabras sueltas (si, no , también).
Entiende expresiones sencillas
BASICO
ordenada.
Expone sus trabajos sin
dificultades léxicas haciendo
comprensible.
NIVEL BASICO
FICHA DE CARACTERIZACION DEL NIVEL DE DOMINIO LINGÜISTICO DEL QUECHUA/AIMARA/CASTELLANO O INGLÉS DE NIÑOS Y NIÑAS
NIVEL INTERMEDIO
RESUMEN
NIVEL AVANZADO
SISTEMATIZACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO LINGÜÍSTICO DEL ___________________
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2. GRADO Y SECCIÓN
3. DOCENTE DE AULA
ORALIDAD ESCRITURA
Nro NOMBRES Y APELLIDOS BASICO INTERMEDIO AVANZADO ESCRIBE LO ESCRIBE LA MITAD DE ESCRIBE TEXTO
MINIMO O NADA LO REQUERIDO COMPLETO REQUERIDO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
RESUMEN
NIVEL BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO NO ESCRIBE ESCRIBE POCO ESCRIBE COMPLETO
CANTIDAD
ENSEÑAR EN : SI NO ENSEÑAR EL :SI NO
ELOY CELSO AQUISE LERMA loy_cel@hotmail.co
m
ESCENARIOS LINGÛISTICOS Y FORMAS DE ATENCIÓN
CON EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÛE – EIB
EIB DE EIB DE
FORTALECIMIENTO REVITALIZACIÓN EIB DE
CULTURAL Y CULTURAL Y URBANA
LINGÛISTICO LINGÛISTICA
Director (a):………………………………………………..................................................Fecha:……………………
SI
PARCIAL
NO
ASPECTOS A OBSERVAR
TOTAL
* Después de la caminata, se consolida lo registrado: aspectos más críticos, aulas que necesitan mayor atención. El
Director debe socializar con sus maestros, ese mismo día, lo encontrado para generar compromisos a nivel del personal
docente y directivo.
______________________ ______________________
DOCENTE DE AULA DIRECTOR IE
PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁRE
A
2
común
3 Construye interpretaciones históricas
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
EDUCACIÓ
NFÍSICA
6
motricidad.
7 Asume una vida saludable
8 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CU
TE
AR
LENGUA
CIÓN
16
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como
LENGUA
15
segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda
lengua
17 Resuelve problemas de cantidad
MATEMATIC
A
conocimientos
22 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
23 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
30
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
LENGUA
29
extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque de derechos
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
Enfoque Intercultural.
Enfoque Igualdad de Género
Enfoque Ambiental
Enfoque Orientación al bien común
Enfoque Búsqueda de la Excelencia
Producto/evidencias
Espacios de aprendizaje
Sesión 5: Sesión 6:
Sesión 7: Sesión 8:
CRONOGRAMA.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
proyecto Los multigrados deben de copier para cada grado y/o ciclo aprendizaje
✓ Descripción de las actividades o acciones que desarrollará en la sesión teniendo en cuenta los
DESARROLLO
✓ Metacognición sobre las actividades que se desarrolló en la sesión teniendo en cuenta los procesos
CIERRE
pedagógicos y didácticos
✓ ACTIVIDADES POR GRUPO CLASE
TOTAL DE
ACIERTOS
LITERAL
CALIFICACIÓN
ESTUDIANTES
01
02
03
04
05
06
COMPETENCIA:
desempeñodela
considerarel
encimadelo
A.Describiro
B.Describir
criterioregular
AD.Describir
desempeñopor
requerido.
rC.Describi
desempeñocon
desempeñocon
criterioinsuficente
ESTUDIANTES
01
.
02
03
04
05
06
DOCENTE DE AULA DIRECTOR/A
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
(Metacognición y
retroalimentación por
❑ Los procesos pedagógicos son recurrentes en las sesiones de aprendizaje.
Presenta un orden lógico, pero no se abordan de forma rígida sino de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
❑ Los procesos pedagógicos y didácticos se abordan de forma simultánea.
COMUNICACIÓ
N
ENFOQUE COMUNICATIVO
En las practicas sociales del uso del lenguaje.
PROCESO DIDÁCTICO
Cada competencia tiene su proceso
didáctico para la planificación y
desarrollo de la sesión.
COMPETENCIAS
“Se comunica oralmente en “Lee diversos tipos de textos “Escribe diversos tipos de
su
lengua materna” escritos textos
en su lengua materna” en su lengua materna”
ANTES DEL DISCURSO ANTES DE LA LECTURA PLANIFICACIÓN
✓ Antes de participar en un ✓ Establecer los propósitos de la ✓ Al planificar un texto debo
dialogo, debate o exposición lectura: ¿Para qué voy a leer? tomar en cuenta: Tipo de
siempre tenemos en cuenta ✓ Activar los saberes previos: texto, Propósito,
el propósito, la organización ¿Qué se de este texto? Destinatario
.
de las ideas, el auditorio o el ✓ Establece predicciones sobre ✓ Elaborar un Plan de
r escritura.
interlocutor y el tema. el texto: ¿De qué trata este
texto? (Formulación de
hipótesis)
DURANTE EL DURANTE LA TEXTUALIZACIÓN
DISCURSO LECTURA
✓ Es poner en práctica la ✓ El lector confirma o corrige sus ✓ Escritura del texto.
organización de las ideas, predicciones originales y va
según el propósito y el público generando nuevas
o auditorio. predicciones sobre cómo
✓ Presentación del tema, iniciar puede ser que siga el
texto.
eldialogo, debate o ✓ Propiciar distinta formas de
s
exposición. participación, tanto en la
✓ Desarrollar el tema durante el lectura individual y silenciosa,
dialogo, la presentación, el como en la lectura colectiva.
debate o la exposición. ✓ Relectura, construye el
✓ Cerrar el tema durante el significado del vocabulario
dialogo, debate o exposición. nuevo.
DESPUES DEL DESPUES DE LA REVISIÓN
DISCURSO LECTURA
✓ Es la revisión o reflexión de lo ✓ Reconstrucción o análisis del ✓ Es necesario que revisemos
emitido o escuchado. significado del texto. permanentemente nuestro
✓ Comprensión de las ideas texto antes de darlo a conocer,
principales del texto (inferencias porque así podremos hacer las
locales). correcciones que consideremos
✓ Comprensión global del tema necesarias.
(inferencia global del ✓ La revisión también puede
texto).
✓ Elaboración de organizadores producirse mientras se está
gráficos. redactando. Incluso puede
✓ Elaboración de resumen del texto. hacernos volver a la etapa de
✓ Formulación de opiniones sobre lo planificación para corregir algo
leído. que descubrimos que no es lo
✓ Relación o aplicación de las ideas más adecuado.
leídas a la vida cotidiana. ✓ Reescritura, Edición,
Publicación
FUENTE: MINEDU
ELOY CELSO AQUISE LERMA loy_cel@hotmail.co
m
ENFOQUE DEL AREA Y PROCESOS
DIDACTICOS
MATEMÁTICA
ENFOQUE
CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
PROCESO DIDÁCTICO
proceso didáctico para la resolución de
problemas propuestos.
COMPETENCIAS
RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTION DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACION
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
✓ El estudiante se familiarice con la situación y el problema; mediante el
análisis de la situación e identificación de matemáticas contenidas en el
problema.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
El estudiante consolide y relacione los conceptos y procedimientos
matemáticos, reconociendo su importancia, utilidad y dando respuesta al
problema, a partir de la reflexión de todo lo realizado.
PROCESO DIDÁCTICO
Cada competencia tiene su proceso
didáctico para la planificación y
desarrollo de la sesión.
COMPETENCIAS
“Indaga mediante métodos científicos “Explica el mundo físico basándose en “Diseña y construye soluciones
para construir sus conocimientos” conocimientos sobre los seres vivos, tecnológicas para resolver problemas
materia y energía, biodiversidad, Tierra y de su entorno”
universo”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Planteamiento de preguntas Definir una necesidad de información Reconocer necesidades prácticas y
investigables dentro de un contexto o situación plantearlas de tal forma que
determinados – fenómenos naturales o demanden el uso de diferentes
cuestiones socio científicas- (BUITRAGO recursos para resolverla. Además, se
2013) y que la expresen mediante una debe conocer la información básica
pregunta inicial que oriente la indagación. sobre nuestras necesidades y qué
queremos hacer.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PLANTEAMIENTO DE PLANTEAMIENTO DE
HIPÓTESIS/POSTURA PERSONAL SOLUCIONES
Plantearconjeturas o posibles Plantearconjeturas o posibles Reconocimiento y propuesta de las
explicaciones al problema planteado. explicaciones al problema planteado posibles soluciones al problema
(fenómenos naturales o cuestiones socio planteado.
científicas).
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE DISEÑO DEL PROTOTIPO
ACCIÓN ACCIÓN
Elaborar una secuencia de acciones, la Elaborar una secuencia de acciones que Proceso en el que se diseña, la solución al
selección de equipos y literatura que oriente la búsqueda de información. problema planteado, implica investigar
conducirán a la respuesta y solución del cómo resolvieron otros el problema,
problema de indagación. realizar un calendario de ejecución, el
acopio de materiales, seleccionar las
herramientas necesarias, así como el
presupuesto para su construcción.
✓
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DEL
DERESULTADOS (DE FUENTES RESULTADOS (DE FUENTES PRIMARIAS, PROCESOS
PRIMARIAS) SECUNDARIAS Y TECNOLÓGICAS)
✓
Implementar el plan de acción Buscar fuentes de información, localizan y Desarrollar, poner a prueba el
diseñado y recoger evidencia que organizan la información que le ayudará a prototipo en diferentes circunstancias
contribuyan a poner a prueba sus responder a las preguntas planteadas para demostrar su funcionalidad y
hipótesis. (Emplear cuaderno de sobre los fenómenos naturales o practicidad.
campo, instrumentos de medida, etc.) cuestiones socio científicas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER ESTRUCTURACIÓNDEL SABER ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO COMO RESPUESTA CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL CONSTRUIDO COMO RESPUESTA
AL PROBLEMA PROBLEMA AL PROBLEMA
Revisar si las explicaciones (hipótesis), son Responder a las preguntas planteadas, afirmar Revisar el conocimiento orientado a la
coherentes con los resultados o cambiar sus opiniones respecto a los manipulación del mundo físico o para
experimentales de la indagación fenómenos naturales o cuestiones socio hacer más eficiente la solución de los
(contrastación de hipótesis) así como con la científicas empleando los datos y pruebas que problemas prácticos. HERSCHBACH
información correspondiente en libros, para aporta el texto para formular las conclusiones a
formular las conclusiones a las que se las que se arribaron (Argumentación). (1995)
arribaron.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
✓ ✓
las dificultades de Reconocer las dificultades de la Reconocer las dificultades en todo el
✓
Reconocer la
indagación y cómo se resolvieron, así indagación y cómo se resolvieron, así proceso y cómo se resolvieron.
como comunicar y defender con como comunicar y defender con También, se analiza todo el proceso
argumentos científicos los resultados argumentos científicos los resultados seguido buscando posibles mejoras
que se obtuvieron. que se obtuvieron. para futuras construcciones del
mismo objeto
ELOY CELSO AQUISE LERMA loy_cel@hotmail.com
ENFOQUE DEL AREA Y PROCESOS
DIDACTICOS
PERSONAL SOCIAL
ENFOQUE
Desarrollo personal y
Ciudadanía
activa
PROCESO DIDÁCTICO
El proceso didáctico es para todas las
competencias.
COMPETENCIAS
Construye suidentidad
Construyeinterpretacioneshistóricas
Gestionaresponsablementelosrecursoseconómicos
Convive y participademocráticamenteenlabúsquedadelbiencomún
Gestionaresponsablemente
elespacioyelambiente
Problematización
Los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre
diversas situaciones o la vivencia de experiencias. Es poner en cuestión un
determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más
complicados o que plantean más dificultades. Si bien la problematización es
importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente a lo largo la misma.
Análisis de información
Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de información para
comprender mejor la problemática que están trabajando. (Fuentes orales,
escritas, imágenes, diálogos, mapas cartográficos, incluyendo las vivencias de
los estudiantes, etc.). Los docentes, brindan la bibliografía necesaria para que
los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática.
3. fase: explicitación
Una vez realizadas las experiencias, los niños expresan sus resultados y comentarios. Durante esta fase,
estructuran en esquemas o gráficos el sistema de relaciones halladas, y se espera que utilicen lenguaje
matemático apropiado, por ejemplo, “este cuerpo no rueda y sus lados son rectos”, “la esquina o la punta de
este cuerpo se denomina vértice”, etc.
5. fase: integración
En esta fase los niños están preparados para asimilar el nombre matemático de los objetos, así como para
entender los signos, los símbolos y las operaciones. En las fases anteriores trabajaron con el concepto, pero
en ningún momento se les dio el nombre ni se les mostró un gráfico o un símbolo. Es aquí donde se estudian
las propiedades de la estructura abstracta.
FORMAS DE REPRESENTACIÓN
3. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad
de lo que se
aprende
En este aspecto, se valora si el docente busca que los estudiantes le encuentren utilidad o sentido a lo
que están aprendiendo, y no si explicita o no los propósitos de aprendizaje. El docente favorece que los
estudiantes comprendan de qué forma lo que aprenden mediante las actividades desarrolladas en la
sesión está vinculado a la resolución de problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses; o
bien favorece la comprensión de cómo las actividades realizadas contribuyen a un mejor abordaje de
situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les serán útiles.
Esta comprensión por parte de los estudiantes se promueve ya sea porque el docente lo señala de
forma explícita (utilizando un lenguaje accesible a los estudiantes) o porque plantea actividades que
vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real, haciendo evidente su utilidad o importancia
(por ejemplo: plantear problemas reales, contextualizados o vinculados a los intereses y características
de los estudiantes, utilizar periódicos o noticias locales, realizar salidas de campo para ver insitu los
fenómenos a trabajar en clase, asumir roles o posturas del mundo real en un debate o resolución de
problema, invitar a una persona vinculada al tema a trabajar que pueda contar su experiencia,
reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar un procedimiento seguido y su potencial de
transferencia a nuevas situaciones, etc.). También, puede que promueva la comprensión del sentido de
lo que se aprende pidiendo a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la posible utilidad.
Cuando los estudiantes le encuentran sentido a lo que hacen, se muestran más comprometidos con el
desarrollo de las tareas y con su proceso de aprendizaje. Este criterio es exigido únicamente para
alcanzar el nivel IV de esta rúbrica.
1. Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesión
Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes se encuentra atento a su
desempeño y, por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de comprensión, avances y/o dificultades
(a través de preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo).
Además, es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes.
Si estas se presentan de manera frecuente durante la sesión, basta con que el docente resuelva aquellas
que puede responder en el tiempo disponible para que se considere que es receptivo con las mismas. En
este sentido, no se debe penalizar al docente que deja de responder algunas preguntas por falta de tiempo.
Es importante señalar que las preguntas a las que el docente debe mostrar receptividad son aquellas que se
relacionan con los propósitos de la sesión de aprendizaje, aunque remitan a conocimientos previos, básicos o
tratados en sesiones anteriores. Para alcanzar los tres niveles superiores de la rúbrica, el docente
debe realizar un monitoreo activo del trabajo de los
estudiantes, sus avances y/o dificultades al menos durante el 25 % de la sesión.
Por ello, se debe ubicar automáticamente en el nivel I a aquel docente que no recoge evidencia del
aprendizaje de los estudiantes (por ejemplo, desarrolla la sesión sin detenerse a preguntarles si están
entendiendo o les plantea tareas individuales, pero no se aproxima a verificar si las están cumpliendo
adecuadamente) o lo hace muy ocasionalmente.
Además, se ubica en el nivel I el docente que no es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo
pedagógico de los estudiantes (por ejemplo, ante la pregunta de un estudiante, responde “eso ya lo vimos la
clase pasada” o “revisa tu cuaderno y busca la respuesta”), o que penaliza o sanciona el error o la falta de
conocimiento (por ejemplo, ante una pregunta del estudiante, responde: “es el colmo que a estas alturas no
hayas aprendido eso” o, ante una respuesta equivocada, señala: “muy mal, se nota que no has estudiado”).
Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en
la interacción pedagógica. Por ejemplo, un docente podría iniciar una retroalimentación por
descubrimiento diciéndole al estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las
diferencias que encuentra entre su propia respuesta y la brindada por él y finalmente, lo guía a través de
preguntas abiertas que le ayudan a hacer consciente su razonamiento y a identificar el origen de su error.
Por su parte, la adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas sucede
cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de los
aprendizajes, modifica la actividad que está realizando e implementa una adaptación pedagógica adecuada,
como explicar una noción de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes,
proporcionar nuevos ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una noción previa
necesaria para la comprensión, etc. Para alcanzar el nivel IV, se exige que el docente brinde
retroalimentación por descubrimiento o reflexión al menos en una ocasión durante la sesión de aprendizaje,
mientras que, para ubicarse en el nivel III, debe dar retroalimentación descriptiva y/o adaptar su
enseñanza, por lo menos, en una oportunidad. En ambos niveles, el docente podría dar retroalimentación
elemental a los estudiantes que están desarrollando la tarea sin dificultades para concentrarse en aquellos
que demandan mayor atención.
También, este tipo de docentes puede dar retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones de los
estudiantes, sea de manera individual, a grupos o al conjunto de la clase. En el nivel II de la rúbrica, se
ubica el docente que, aunque muestra un alto nivel de competencia en el recojo de evidencias, solo brinda
retroalimentación elemental. En el nivel I, por su parte, se ubica el docente que no monitorea activamente
el aprendizaje, o no da retroalimentación de ninguna clase ni adapta la enseñanza, o bien da
retroalimentación incorrecta confundiendo a los estudiantes o induciéndolos al error. También, se ubica en
este último nivel el docente que tiene una actitud sancionadora ante el error o la falta de conocimiento de
los estudiantes.
Esta rúbrica evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a
través de un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas y/o
afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
3. Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes
La empatía es la habilidad social que permite “ponerse en el lugar del otro” y comprender lo
que este siente. Para efectos de esta rúbrica, se considera que el docente es empático cuando
es
ELOY CELSO AQUISE LERMA loy_cel@hotmail.com
comprensivo o acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes, ya
sea de manera verbal (a través de un comentario) o no verbal (a través de acciones como un
abrazo o una palmada en el hombro), demostrando estar atento a lo que les sucede y
conectado con sus necesidades.
No necesariamente implica siempre acceder al pedido del estudiante, sino que, en ocasiones, puede
ser suficiente expresar que se le comprende. Por ejemplo, el docente acoge la necesidad de un
estudiante si, ante su solicitud de ir al baño, le responde amablemente que podrá ir dentro de unos
minutos, porque hace poco ya acudió. Cabe señalar que las respuestas deben evaluarse en razón
del contexto y nivel educativo de los estudiantes: en el nivel Inicial, por ejemplo, se considera falta
de empatía impedir que el estudiante vaya al baño cuando lo solicita o lo desea. Para efectos de
esta rúbrica, decimos que un estudiante muestra una necesidad física o afectiva cuando la hace
evidente a través de su conducta (decaimiento, llanto, etc.), de un comentario (“estoy triste”, “me
duele la cabeza”, etc.) o de una pregunta que muestra que hay algo que le genera malestar físico o
emocional y que necesita ayuda o atención. No se deben considerar aquí las necesidades que son
estrictamente de apoyo pedagógico, cuya atención se valora en otra rúbrica. Por otro lado, en esta
rúbrica, no se valoran ni la pertinencia ni la efectividad del abordaje que hace el docente frente a las
necesidades físicas y/o afectivas de los estudiantes; únicamente se evalúa si el docente muestra
comprensión a los requerimientos de los estudiantes e intenta resolverlos. Por ejemplo, si el docente
aprecia que un estudiante que suele ser muy animado y participativo se muestra desganado y no
quiere participar, se acerca a él y le pregunta qué le pasa; o, si un estudiante se pone a llorar
porque un compañero tomó el juguete que él quería, el docente le hace saber que comprende que
esté molesto por lo sucedido y lo anima a tomar otro juguete. La respuesta empática del docente es
exigida en los dos niveles superiores de la rúbrica solo si los estudiantes manifiestan necesidades
afectivas o físicas durante la sesión observada. Es decir, si no hay manifestaciones expresas de
estos tipos de necesidades, el docente puede alcanzar el nivel IV, siempre que cumpla con los
demás aspectos exigidos para ese nivel.
NIVEL I
Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado conozcan y valoren las
manifestaciones culturales de su zona. Para ello, presenta un video sobre la cerámica y los
tejidos que se elaboran en la comunidad. Luego, pide a los estudiantes que opinen sobre lo que
han visto en el video. Cuando los estudiantes participan, la docente no los mira a los ojos ni
presta mucha atención a lo que dicen para complementar o repreguntar.
Después del intercambio de ideas, la docente explica a los estudiantes una técnica simple para
modelar figuras con arcilla, como la mostrada en el video. Para ello, le pide a un niño: “Freddy,
por favor, reparte los materiales. ¡Gracias!”. Cuando el niño se desplaza por el aula, uno de sus
compañeros le dice: “Freddy no se ha bañado hoy”. Todos se ríen, incluyendo a la docente. El
niño se sonroja y baja la mirada.
Varios estudiantes no saben muy bien cómo empezar la actividad y la docente les indica que
recuerden lo visto en el video. Pero, mientras que la docente está ayudando a un estudiante
con la arcilla, algunos niños empiezan a molestar a sus compañeros diciéndoles que su trabajo
es feo y se burlan de ellos. La docente escucha estas burlas, pero no les hace caso, pues
prefiere que ellos mismos solucionen el conflicto. De pronto, uno de los estudiantes aplasta la
figura de su compañero e inicia una pelea. La docente decide intervenir, los separa y los sienta
en diferentes lugares. Luego de este altercado, anota en la agenda de ambos estudiantes un
comunicado para sus padres y les llama la atención a todos indicando que no permitirá más
ese tipo de comportamiento. Cuando un estudiante pide permiso para ir al baño, la docente se
lo niega y le dice que espere hasta el recreo.
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes no logran terminar sus trabajos, por lo que piden
permiso para llevárselos a casa. La docente les dice que tuvieron suficiente tiempo para
hacerlos y empieza a llamarlos por lista para calificarlos. Al llamar a Jorge, este le dice que no
hizo nada y la docente señala: “Si no entendiste cómo hacerlo, me hubieras llamado”. El niño
no responde y se va apenado.
La docente emplea palabras como “por favor” y “gracias”; sin embargo, cuando se
presenta una situación de burla, en lugar de intervenir, se ríe. Su forma de
relacionarse con los estudiantes no
NIVEL II
Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado conozcan y valoren las
manifestaciones culturales de su zona. Para ello, presenta un video sobre la cerámica y los
tejidos que se elaboran en la comunidad. Luego, pide a los estudiantes que opinen sobre lo que
han visto en el video. Cuando los estudiantes participan, la docente no los mira a los ojos ni
presta mucha atención a lo que dicen para complementar o repreguntar.
Después del intercambio de ideas, la docente explica a los estudiantes una técnica simple para
modelar figuras con arcilla como la mostrada en el video. Para ello, le pide a un niño: “Freddy,
por favor, reparte los materiales. ¡Gracias!”. Cuando el niño se desplaza por el aula, uno de sus
compañeros le dice: “Freddy no se ha bañado hoy”. Sus demás compañeros se ríen. El niño se
sonroja y baja la mirada. Inmediatamente, la docente pide la atención de todos y les señala
que este tipo de comentarios no está permitido, ya que no es gracioso y hace sentir mal a un
compañero. Luego, pide que el niño que se burló de Freddy le pida disculpas y él lo hace.
La docente explica una técnica simple e indica que inicien con el trabajo en arcilla. Varios
estudiantes no saben muy bien cómo empezar y la docente les dice que recuerden lo visto en
el video. Durante el trabajo de los estudiantes, la docente se mantiene de pie en la parte
delantera del aula. Cuando los estudiantes le hacen consultas, la docente las responde desde
su lugar sin acercarse a ellos ni mirarlos, dando una respuesta general para toda la clase.
Una estudiante se acerca a la docente con su trabajo para que la ayude; mientras la docente
está con ella, algunos estudiantes empiezan a molestar a sus compañeros diciéndoles que su
trabajo es feo. La docente los escucha y les llama la atención; les dice que no es correcto lo
que hacen, que deben ser respetuosos entre sí y que deben pedir disculpas a su compañero. A
los estudiantes afectados les dice que no deben llorar, porque los trabajos se pueden arreglar o
modificar. Cuando un estudiante pide permiso para ir al baño, la docente se lo niega y le dice
que espere hasta el recreo.
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes no logran terminar sus trabajos, por lo que piden
permiso para llevárselos a casa para terminarlos. La docente les comenta que está prohibido
llevárselos y trabajarlos en casa, y que hoy los tiene que calificar.
La docente es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre los
estudiantes, pone límites y busca controlar la situación. Sin embargo, no muestra
consideración hacia la perspectiva de los estudiantes, ya que no respeta sus ritmos
de trabajo.
La docente no transmite calidez, ya que, si bien emplea palabras como “por favor” y
“gracias”, no mira a los estudiantes cuando les habla y, en ocasiones, no les presta
mucha atención. Además, no se acerca a ellos cuando le hacen consultas, sino que
las responde desde su lugar y sin dar una respuesta personalizada.
NIVEL III
Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado conozcan y valoren las manifestaciones
culturales de su zona. Para ello, presenta un video sobre la cerámica y los tejidos que se elaboran
en la comunidad. A continuación, pide que los estudiantes relaten sus propias experiencias sobre lo
que han visto del trabajo artesanal en su entorno cercano. Cuando los estudiantes participan, la
docente escucha atentamente lo que dicen y asiente con la cabeza. Los demás estudiantes
escuchan atentamente y no interrumpen. Ella acoge las opiniones y los felicita por los buenos
comentarios que hacen y por escuchar a sus compañeros. Luego, les anuncia que van a trabajar con
arcilla y les dice que les enseñará una técnica sencilla para trabajarla. Para ello, con un tono de voz
amable, le pide a un niño: “Freddy, reparte los materiales”. Cuando el niño se desplaza por el aula,
uno de sus compañeros le dice: “Freddy no se ha bañado hoy”. Sus demás compañeros se ríen. El
niño se sonroja y baja la mirada. Inmediatamente, la docente señala que este tipo de comentarios
no son graciosos, ya que pueden hace sentir mal a un compañero. Luego, pregunta cómo se
sentirían si les sucediera lo mismo y pide, al estudiante que se burló de Freddy, que reflexione sobre
su falta y le pida disculpas, y él lo hace.
Mientras los estudiantes trabajan, la docente se desplaza por el aula y se acerca a aquellos que le
hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes, nota que Jorge no ha modelado la arcilla y
le pregunta: “¿Qué pasa, Jorge?, ¿no te gusta modelar arcilla?”. El niño le explica que no quiere
ensuciarse las manos con la arcilla, pues su mamá se molestaría mucho si llega con las uñas sucias.
La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudará a lavarse bien las manos para que su mamá
NIVEL IV
Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado conozcan y valoren las manifestaciones
culturales de su zona. Para ello, presenta un video sobre la cerámica y los tejidos que se elaboran
en la comunidad. A continuación, pide que los estudiantes relaten sus propias experiencias sobre lo
que han visto del trabajo artesanal en su entorno cercano. La mayoría de estudiantes levantan las
manos para intervenir. Cuando los estudiantes participan, ella escucha atentamente lo que dicen,
asiente con la cabeza y retoma sus comentarios o les hace repreguntas. Los demás estudiantes
escuchan atentamente y no interrumpen. La docente acoge las opiniones y los felicita por los
buenos comentarios que hacen y por escuchar a sus compañeros.
Luego, les anuncia que van a trabajar con arcilla y les dice que les enseñará una nueva técnica para
trabajarla. Para ello, con un tono de voz amable, le dice a un niño: “Freddy, reparte los materiales”.
Cuando el niño se desplaza por el aula, uno de sus compañeros le dice: “Freddy no se ha bañado
hoy”. Sus demás compañeros se ríen. El niño se sonroja y baja la mirada. Inmediatamente, la
docente señala que este tipo de comentarios no son graciosos, ya que pueden hace sentir mal a un
compañero. Luego, pregunta cómo se sentirían si les sucediera lo mismo y pide, al estudiante que
se burló de Freddy, que reflexione sobre su falta y le pida disculpas, y él lo hace.
Mientras los estudiantes trabajan, la docente se desplaza por el aula y se acerca a aquellos que
le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes, ellos le preguntan si pueden
emplear la técnica que trabajaron la sesión pasada y la docente les responde que sí. Luego
nota que Jorge no ha modelado la arcilla y le pregunta: “¿Qué pasa, Jorge?, ¿no te gusta
modelar arcilla?” El niño le explica que no quiere ensuciarse las manos con la arcilla, pues su
mamá se molestaría mucho si llega con las uñas sucias.
La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudará a lavarse bien las manos para que su
mamá no se moleste, y él acepta y empieza a trabajar. La docente apoya a Jorge y, luego, él
continúa solo su trabajo. Cuando un estudiante pide permiso para ir al baño, la docente se lo
da.
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes no logran terminar sus trabajos, por lo que piden
permiso para llevárselos a casa para terminarlos. La docente les dice que no se preocupen,
que los trabajos se quedarán en el aula y que ellos los podrán terminar en la siguiente sesión.
Los estudiantes aceptan.
La docente es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre los
estudiantes, pone límites y busca controlar la situación. Asimismo, muestra
consideración hacia la perspectiva de los estudiantes, al tomar en cuenta su
iniciativa de emplear otra técnica distinta a la planteada. También, es respetuosa
con sus ritmos de trabajo.
La docente transmite calidez y cordialidad, ya que, si bien no emplea palabras como
“por favor” y “gracias”, su tono de voz es amable cuando se dirige a los
estudiantes. Además, practica la escucha atenta (asiente la cabeza, se acerca a ellos
cuando le hablan, retoma sus comentarios y repregunta) y es empática cuando los
estudiantes se sienten incómodos o preocupados. También permite que un
estudiante vaya al baño.