COLEGIO MARÍA REINA DEL CARMELO

“Convivencia fraternaI y formación para la vida”

Aprobado Según Resolución 10815 De 2006 Y Resolución 15270 De 2010

PLAN DE MEJORAMIENTO
ÁREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA-GEOMETRIA
GRADO: NOVENO GRUPO: Uno , Dos
FECHA: Lunes 01 de Abril de 2019 DOCENTE: José Eduardo Herrera Caballero

DEFINICIÓN

El COLEGIO MARÍA REINA DEL CARMELO en atención al decreto 1290 de 2009 y a su artículo 4 Definición del sistema institucional
de evaluación de los estudiantes. En donde se indica que: “el sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace
parte del proyecto educativo institucional debe contener las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de
los estudiantes durante el año escolar” y “Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes
de los estudiantes” pone a disposición el presente plan de apoyo para garantizar el cumplimiento de la ley y buscar con ello el
valorar objetivamente el nivel de desempeño de los educandos.

PROPÓSITO DEL ÁREA

Los propósitos Generales del área de Matemáticas en la Educación Secundaria, deben pues entenderse como aportaciones que,
desde el área, contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales de la etapa.

La Educación Matemática en esta etapa se orientará a facilitar los aprendizajes necesarios para desarrollar en el alumnado las
siguientes capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la realidad.
2. Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e incorporarlas al lenguaje y a los modos de
argumentación habituales.
6. Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos con especial énfasis en los recursos tecnológicos (calculadoras,
programas informáticos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las
matemáticas.
COMPETENCIAS DEL ÁREA

La formulación, tratamiento y resolución de problemas: La formulación, el tratamiento y la resolución de los problemas

suscitados por una situación problema permiten desarrollar una actitud mental perseverante e inquisitiva, desplegar una serie de
estrategias para resolverlos, encontrar resultados, verificar e interpretar lo razonable de ellos, modificar condiciones y originar otros
problemas.
La modelación: Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo mental, gráfico o tridimensional que reproduce o
representa la realidad en forma esquemática para hacerla más comprensible. Es una construcción o artefacto material o mental, un
sistema –a veces se dice también “una estructura”– que puede usarse como referencia para lo que se trata de comprender; una
imagen analógica que permite volver cercana y concreta una idea o un concepto para su apropiación y manejo.

La comunicación: La adquisición y dominio de los lenguajes propios de las matemáticas ha de ser un proceso
deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la discusión frecuente y explícita sobre situaciones, sentidos,
conceptos y simbolizaciones, para tomar conciencia de las conexiones entre ellos y para propiciar el trabajo colectivo,
en el que los estudiantes compartan el significado de las palabras, frases, gráficos y símbolos, aprecien la necesidad
de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la eficiencia, eficacia y economía de los lenguajes
matemáticos.

El razonamiento: Generar situaciones de aprendizaje propicien el razonamiento en los aspectos

espaciales, métricos y geométricos, el razonamiento numérico y, en particular, el razonamiento
proporcional apoyado en el uso de gráficas.
La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: Este proceso implica comprometer a los
estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida de procedimientos mecánicos o de rutina,
también llamados “algoritmos”, procurando que la práctica necesaria para aumentar la velocidad y
precisión de su ejecución no oscurezca la comprensión de su carácter de herramientas eficaces y útiles en
unas situaciones y no en otras y que, por lo tanto, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse a situaciones
nuevas, o aun hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras.

PROCESOS A POTENCIALIZAR
 El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos: Reconocer la importancia de la estadística e identifica los tipos de variable dentro de
una población o muestra, para su posterior estudio Y la toma de decisiones, adoptando una posición de interés y demostrando
compromiso con las tareas y trabajos en su quehacer de estudiante.

 El pensamiento métrico y los sistemas métricos o de medidas: Estimar la medida de longitudes, áreas, volúmenes, masas, pesos y
ángulos en presencia o no de los objetos y decide sobre la conveniencia de los instrumentos a utilizar, según las necesidades de la
situación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Establece relaciones entre una población y muestra.

 Explica diferencias entre una población y muestra en una recolección de datos.
 Reconoce la variable estadística para la realización de un estudio estadístico.
 Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición

METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. Para el desarrollo de los procesos se ha planteado el abordaje de unas temáticas (especificadas en el apartado “procesos a
potencializar”) por lo tanto, cada uno de los estudiantes deberá consultarlas y mediante la elaboración de un trabajo escrito,
con las normas mínimas de presentación deberá dar cuenta de ello. El acompañamiento de los padres y/o acudientes en esta
fase es importante.
2. Adicional a la consulta generada deberá realizar el taller adjunto al presente plan de apoyo y/o mejoramiento e igualmente
deberá entregarlo el día de entrega del trabajo escrito.
3. El estudiante deberá asistir a la asesoría correspondiente en la cual se abordarán las temáticas relacionadas en el presente
trabajo y las recomendaciones para adelantar el taller.
4. Luego el estudiante deberá realizar una evaluación o sustentación teórico-práctica en la cual debe evidenciarse la apropiación
de conocimientos adquiridos.
5. Finalmente, al estudiante se le realizará una devolución con los desempeños alcanzados y aquellos que quedaron pendientes
por adquirir con el fin de establecer nuevos mecanismos de apropiación si es del caso.
6. Cada que el estudiante presente una de las actividades contempladas en este plan de apoyo deberá realizar el registro de su
firma en el formato establecido para ello.

PORCENTAJES DE LAS FASES DEL PROCESO DE REALIZACION DEL PLAN DE APOYO

Planes de Apoyo
Actividad Valor Porcentaje Responsable
Asesoría 10 % Docente – Estudiante
Trabajo Escrito 30 % Padre de familia y/o Acudiente – Estudiante
Sustentación Teórica y/o Práctica 60 % Estudiante – Docente
Devolución N/A N/A Docente – Estudiante

Nota: El no presentar una de las actividades no es causal para no presentar las restantes

OTRAS INDICACIONES Y/O RECOMENDACIONES

1. El trabajo se debe elaborar a mano con buena caligrafía y ortografía, buen orden y a tinta negra.
 2. El tamaño del papel debe ser "carta", cuadriculadas y debe conservar sus respectivas márgenes.
3. El proceso de plan de apoyo y/o mejoramiento no tiene ningún costo, no obstante, los estudiantes y sus acudientes deben asumir el valor de
las fotocopias y el material que se requiera según las actividades propuestas.
4. El padre/madre de familia y/o acudiente deberá ser veedor en el proceso del plan de apoyo y/o mejoramiento, haciendo que su acudido
cumpla en las fechas y horas señaladas las actividades propuestas.
5. En caso tal que las fechas y horas propuestas para las actividades sean modificadas, se notificará oportunamente y se reprogramará
inmediatamente para que el padre de familia esté al tanto, en la medida de lo posible se utilizará la página web institucional para comunicar los
imprevistos.
CRONOGRAMA DE TRABAJO

Cronograma de Trabajo Para Planes de Apoyo

Actividad Semana Fecha (Día) Hora Materiales y/o Recursos Responsable
Taller plan de
08 al 13 de Abril Lunes 08 de Abril de mejoramiento Docente y
Asesoría 12:30PM
de 2019 2019 Calculadora, Estudiante
transportador , reglas
22 al 27 de Abril Lunes 22 de Abril de Taller plan de Estudiante y
Trabajo Escrito 12:30PM
de 2019 2019 mejoramiento Familia
Sustentación Teórica 29 de Abril al 04 Lunes 29 de Abril de Calculadora, Estudiante y
12:30PM
y/o Práctica de Mayo de 2019 2019 transportador , reglas Docente
Docente,
07 de Mayo de Martes 07 de Mayo de
Devolución 12:30PM N/A Estudiante y
2019 2019 Padre de familia

ANEXOS

TALLER DE PLAN DE MEJORAMIENTO

BIBLIOGRAFÍA

1. RUTAS MATEMATICAS DEL GRADO 6

2. ww2.educarchile.cl/.../GEOMETRIA%20SECUENCIAL%20PARA%20EDUCACION%2

TALLER DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

1. Investiga sobre el número de hermanos de cada alumno de tu curso y dispone los datos obtenidos
en una serie o distribución de frecuencias.

2. Estas son las notas obtenidas por los 100 candidatos que se presentaron a un concurso:

38 51 32 65 25 28 34 12 29 43
71 62 50 37 8 24 19 47 81 53
16 62 50 37 4 17 75 94 6 25
55 38 46 16 72 64 61 33 59 21
13 92 37 43 58 52 88 27 74 66
63 28 36 19 56 84 38 6 42 50
98 51 62 3 17 43 47 54 58 26
12 42 34 68 77 45 60 31 72 23
18 22 70 34 5 59 20 68 55 49
33 52 14 40 38 54 50 11 41 76
 a) Elaborar un diagrama de tallo y hojas del conjunto de datos.
b) Elaborar una tabla de frecuencias usando

3. En un diagnostico de educación física se pidió a los alumnos de los cuartos medios que hicieran
abdominales durante 3 minutos. Se obtuvieron los siguientes resultados:

4º A: 45 38 43 29 34 60 54 27 32 33 23 34 34 28 56 62 56 57 45 47 48 54
33 45 44 41 34 36 34 54
4º B: 43 45 44 38 34 46 43 42 43 45 57 44 38 38 37 43 61 38 37 45 28 42
41 49 40 37 34 44 41 43

¿cuál de los dos cursos tiene el rendimiento más parejo? ¿qué distribución estadístico permite comparar la
distribución de este tipo de datos?

4. A continuación se presentan los resultados de ambos cursos en la prueba de diagnóstico de salto

largo.

4º A : 3.2 3.5 4.9 5.0 3.1 4.1 2.9 2.8 3.8 4.5 4.3 4.5 4.1 5.8 3.9 3.6 4.2 4.6 1.9
2.8 2.9 3.3 3.9 4.2 4.1 4.3 4.6 4.4 3.8 3.6

4º B : 3.5 2.9 1.3 1.7 3.6 5.6 2.8 5.2 5.3 4.1 4.1 4.4 1.6 5.1 4.3 5.0 5.3 3.2 2.8
2.6 5.5 5.4 4.8 4.9 4.3 2.9 3.9 5.4 5.3 4.2

a) Calcula el promedio de ambos cursos.

b) Construye una tabla de frecuencias para cada curso
c) Cuál de los dos cursos tuvo un rendimiento mas parejo?

5. Se han medido 75 alumnos, en centímetros, obteniéndose los siguientes datos:

175 156 172 159 161 185 186 192 179 163 164 170 164 167 168 174 172 168 176 166
167 169 182 170 169 167 170 162 172 171 174 171 155 171 171 170 157 170 173 173
174 168 166 172 172 158 159 163 163 168 174 175 150 154 175 160 175 177 178 180
169 165 180 166 184 183 174 173 162 185 189 169 173 171 173

Agrupa estos resultados en 8 intervalos y confecciona una tabla de frecuencias y calcula las medidas de
tendencia central y de dispersión. Además, grafica esta tabla.

6. c A los mismos alumnos anteriores se les aplico una prueba de inteligencia, estos han sido:

87 105 88 103 114 125 108 107 118 114 129 100 106 113 105 111 94 115 89 82
141 92 132 112 97 135 101 104 130 99 114 91 145 95 101 115 104 87 108 115
103 132 110 113 102 109 124 98 140 107 93 108 122 117 114 141 116 108 102 101
118 138 99 105 112 94 96 132 118 123 108 131 127 100 91

Agrupa los datos en intervalos de amplitud 8. y haz lo mismo que en problema anterior.

7. Si  = 850 ;  = 300 Determinar la medida del ángulo .

a) 1050 b) 650

c) 850 d) 300   
8. Calcula las dimensiones en centímetros de los lados del cuadrilátero mayor.

9. Calcula x en el siguiente dibujo si a = 3 cm, b = 4 cm, c = 6 cm (x se denomina segmento cuarto proporcional).

10. A la vista de esta imagen, calcula h.