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Guía de

acompañamiento
“Planes de estudios por
competencias”
Índice
Presentación 4

Información del curso y orientaciones para el estudio 5


1.1. Datos del curso 6
1.2. Resultados de aprendizaje 7
1.3. Cronograma de actividades 9
1.4. Metodología 10
1.5. Sistema de evaluación 11
1.6. Orientaciones para el estudio de este curso 12
1.7. Orientación en la guía 14

Tema introductorio: Las competencias 16


2.1. Origen y definición de las competencias 19
2.2. Las competencias en la Educación Superior Tecnológica 22
2.3. Las dimensiones de la competencia 23

Tema 1: Perfil de egreso y competencias 28


3.1. Perfil de egreso 31
3.2. Componentes del perfil de egreso 31

Tema 2: Competencias y capacidades 39


4.1. Las competencias y sus indicadores de logro de la competencia 42

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4.2. Las capacidades 44
4.3. Los indicadores de logro de la capacidad 50

Tema 3: Etapas para la elaboración de los planes de estudios 57


5.1. Etapa 1: Diseño de los planes de estudios 60
5.2. Etapa 2: Organización y recursos de los planes de estudios 72

Referencias y bibliografía 83

Anexo 1 84

Anexo 2 89

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


2
Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 3


Presentación
La Dirección de Servicios de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística
(Disertpa) les da la bienvenida al curso “Planes de estudios por competencias” dirigido a docentes
y directivos de los Institutos de Educación Superior Tecnológica Públicos del sector educación.

Este curso forma parte del programa de capacitación que la Disertpa viene implementando con
el objetivo de brindar herramientas que permitan fortalecer las competencias y desempeños del
perfil docente. De forma precisa, este curso está vinculado a la competencia de formulación de
planes de estudios.

En ese sentido, el curso “Planes de estudios por competencias” tiene como finalidad promover la
comprensión de los elementos centrales de la formulación de planes de estudios bajo el enfoque
por competencias y de acuerdo con los Lineamientos Académicos Generales (LAG).

El curso se encuentra organizado en cuatro temas: Tema introductorio: Las competencias, Tema
1: Perfil de egreso y competencias, Tema 2: Competencias y capacidades y finalmente, Tema 3:
Etapas para la elaboración de los planes de estudios.

Ministerio de Educación
Esperamos que este curso sea una experiencia gratificante y significativa de aprendizaje para
ustedes, de manera que puedan reflexionar sobre las temáticas que se tratarán y participar en
todas las actividades propuestas.

¡Éxitos en el curso!

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 4


I
nformación
del curso y
orientaciones
para el
estudio

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 5


1.1. Datos del curso

Nombre del curso

Planes de estudios por competencias – conceptos iniciales

Duración

50 horas, 7 semanas

Modalidad

Ministerio de Educación
Virtual

Dirigido a

Docentes y directivos de los Institutos de Educación Superior


Tecnológica públicos del sector educación

Certificación

Certificado de aprobación por 50 horas otorgado por el MINEDU.


Será en versión digital

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


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1.2. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso, el participante identifica y formula los elementos centrales de los


planes de estudios, así como las etapas para la elaboración de los planes de estudios
de los Institutos de Educación Superior Tecnológica, bajo el enfoque de competencias y
de acuerdo a los Lineamientos Académicos Generales para los institutos de educación
superior.

Participante

Iden�fica Formula

los Elementos centrales y las Etapas de la elaboración

de los Planes de estudios


Enfoque por competencias

Ministerio de Educación
Lineamientos Académicos Generales

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


7
Asimismo, para cada uno de los temas del curso, los resultados de aprendizaje específicos
son:

Tema introductorio: Las competencias

• Identifica las dimensiones de una competencia.

Tema 1: Perfil de egreso y competencias

• Identifica los elementos del perfil de egreso.


• Identifica los componentes curriculares de los planes de estudios.

Tema 2: Competencias y capacidades

• Formula capacidades teniendo en cuenta su estructura, considerando la vinculación


con la competencia.
• Elabora indicadores de logro de capacidades diferenciándolos de los indicadores de
la competencia.
• Discrimina los elementos centrales que conforman los planes de estudios.

Tema 3: Elaboración de los planes de estudios

Ministerio de Educación
• Reconoce las etapas para la elaboración de los planes de estudios.
• Identifica la estructura final de los planes de estudios.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 8


1.3. Cronograma de actividades
Como ya señalamos, el curso “Planes de estudios por competencias-Conceptos iniciales”
es de modalidad virtual y autoinstructivo y se desarrolla en el lapso de 7 semanas. Para
desarrollar el curso en el tiempo estimado, sugerimos el siguiente cronograma de trabajo
para el aprendizaje y desarrollo de las actividades propuestas:

Semana Actividades a realizar

• Foro de presentación.
• Evaluación de entrada.
Semana 1
• Video inicial: historia de Pedro.
• Foro de reflexión sobre el video.

• Video del tema introductorio: Las competencias.


Semana 2 • Video del tema 1: Perfil de egreso y competencias.
• Ejercicios aplicativos.

Semana 3 • Video del tema 2: Competencias y capacidades.


• Ejercicios aplicativos.
Semana 4 • Evaluación 1.

Semana 5 • Video del tema 3: Elaboración de los planes de estudios.


• Ejercicios aplicativos.

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Semana 6 • Evaluación 2.

• Evaluación final del curso.


Semana 7
• Encuesta de satisfacción.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 9


1.4. Metodología
La metodología del curso presenta como característica principal el estudio autónomo y
autodirigido, lo cual implica la organización tiempo y espacio para el aprendizaje de los
contenidos planteados. El curso se desarrolla a través de dos recursos importantes ubicados
en la plataforma:

a) Videos: El curso plantea 4 videos que tienen por finalidad presentar los elementos
conceptuales principales del curso.

b) Guía de acompañamiento: Tiene como finalidad profundizar en los contenidos


planteados en los videos. Además en la guía se encuentran:

• Ejercicios de repaso, los cuales nos permiten poner en práctica lo aprendido. Al ser
ejercicios de entrenamiento, no forman parte del sistema de evaluación.
• Ejercicios aplicativos, los cuales nos permiten medir los aprendizajes alcanzados en
cada uno de los temas. Estos ejercicios sí forman parte de la evaluación del curso.

Adicionalmente, en la plataforma, también contamos con foros que serán monitoreados


por el equipo de tutores del curso:
• Foro de consultas: son espacios para compartir las dudas o preguntas que surjan
como parte del proceso de aprendizaje, con otros participantes.
• Foro de análisis: son espacios de interacción y reflexión sobre contenidos específicos
desarrollados en el curso.

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 10


1.5. Sistema de evaluación

Tipo de evaluación Descripción de la evaluación Peso %

• Al finalizar cada tema del curso,


realizaremos ejercicios aplicativos para
verificar lo que hemos aprendido. Son
EA: Ejercicios aplicativos en total 3 evaluaciones de este tipo. 10%
Para obtener la nota de este rubro,
se promediarán las notas parciales
obtenidas en cada uno.

• Evaluaremos los aprendizajes de los


EV1: Evaluación 1 temas 1 y 2. 30%

Ministerio de Educación
EV2: Evaluación 2 • Evaluaremos los aprendizajes del tema 3. 15%

• Evaluaremos los aprendizajes centrales


EF: Evaluación Final 45%
del curso.

Nota final = (EA x 0.10 + EV1 x 0.30 + EV2 x 0.15 + EF x 0.45)

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


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1.6. Orientaciones para el estudio de este curso

Para realizar el estudio efectivo de este curso es importante que tengamos en cuenta las
siguientes recomendaciones:

El lugar de estudio

Al ser un curso virtual que se desarrolla


a través de una plataforma, el lugar
de estudio puede ser variado (desde
el centro de trabajo, desde casa,
cabina de Internet, entre otros). Lo
que debemos asegurar es contar con
una computadora, laptop o tablet y
una buena conexión a Internet para
visualizar los videos y descargar los
recursos respectivos.

Planificación del tiempo

Para culminar con las actividades y


alcanzar los aprendizajes esperados,
es importante que organicemos un
horario semanal de estudio. De acuerdo
a la demanda del curso. sugerimos una

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dedicación de 6 a 7 horas semanales,
las cuales pueden distribuirse de
acuerdo a la carga laboral y personal
de cada participante.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


12
Asimismo, te sugerimos algunas estrategias que nos ayudarán en el estudio del curso:

1. LEAMOS
Curso virtual de Planes de estudios
por competencias-Conceptos
iniciales, de acuerdo a los
Los contenidos que se presentan a través de los vídeos y la guía de
acompañamiento nos permitirán comprender los conceptos principales
Lineamientos Académicos
Generales

de los planes de estudios. Por ello te sugerimos que al leer, anotemos


las ideas o conceptos principales.

2. REFLEXIONEMOS
Mientras leemos o revisamos los videos
del curso, preguntémonos: ¿a dónde me
lleva este tema? ¿Cómo lo relaciono
con lo que sé? ¿Qué es lo más importante?
Anotar las respuestas a estas interrogantes
que van surgiendo favorecerá nuestro
proceso de aprendizaje.

3. ESQUEMATICEMOS
Representemos gráficamente lo aprendido.
Organizar y relacionar la información nos
permite recordar con mayor facilidad los
conceptos centrales.

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4. RESUMAMOS
A partir del esquema realizado, en nuestras
propias palabras, escribamos las ideas
principales de los temas que estamos
aprendiendo. De esta manera, se logra
consolidar mejor los aprendizajes.

5. REPASEMOS
Revisarperiódicamente los esquemas, notas, mapas conceptuales y
resúmenes. Nos permite consolidar los aprendizajes.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


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1.7. Orientación en la guía
A lo largo de esta guía, encontraremos diferentes íconos o símbolos.

Reflexionemos
Plantea preguntas que nos ayudarán a analizar sobre los
contenidos más relevantes del curso.

Apliquemos
Presenta los ejercicios aplicativos que debemos resolver en la
plataforma Superatec. Recuerda que estos ejercicios forman
parte de la evaluación del curso.

Repasemos
Presenta ejercicios que nos permitirán entrenarnos en la
aplicación de los temas del curso. En el Anexo 1 de esta guía
podrás encontrar el solucionario para contrastar tus respuestas.
Recuerda que estos ejercicios son NO CALIFICADOS.

Vídeo
Cuando veamos este ícono, significa que es importante que
revisemos el video del tema que corresponde, ubicado en la
plataforma.

Ministerio de Educación
Recordemos que
Enfatiza las ideas claves tratadas en cada tema.

Ampliemos la información
Encontraremos páginas web adicionales para profundizar en
un tema específico.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


14
Ahora que ya conocemos de qué trata el curso
y cómo está organizado, estamos listos (as)
para iniciar.

Sugerimos empezar el curso viendo el video


del tema introductorio sobre competencias,
ubicado en la plataforma Superatec.

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


15
TEMA INTRODUCTORIO:
LAS COMPETENCIAS

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


16
¿Qué aprenderemos en este tema?

• El concepto de la competencia.

• Las dimensiones de la competencia.

Por lo tanto, el logro de aprendizaje de este tema es:

Identifica las
dimensiones de
una competencia.

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


17
Reflexionemos

Antes de iniciar el estudio del tema introductorio, reflexionemos sobre la historia de Pedro.

¿Qué necesita Pedro para hacer


de manera adecuada la conexión
eléctrica?

Ministerio de Educación
Si Pedro estudió Inglés en su formación
¿Por qué no logra entender las palabras
en inglés que encuentra en el cableado?

Recordemos que
Es importante resolver estos ejercicios, ya sea en una hoja o block de notas, o
en la guía versión impresa.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


18
El enfoque por
competencias

Los Lineamientos Académicos Generales – LAG (RV N° 178 –


2018 -MINEDU) definen el enfoque pedagógico de la educación
superior, señalando que la formación “involucra el manejo
de conocimientos, habilidad y actitudes que permitan un
desempeño laboral eficiente y eficaz”; es decir, una formación
integral, con énfasis en la práctica” (p.8).

Asimismo, señala que la educación superior desarrolla una formación basada en competencias
que respondan a las características y demandas del mercado laboral.

Ministerio de Educación
¿De dónde surge este concepto
de competencias?

2. 1. Origen y definición de las competencias


El término competencia tiene su origen en el verbo latín competere que significa encontrarse,
coincidir. Este término evoluciona en dos verbos: competer (apto o adecuado) y competir
(rivalizar con, contender, pugnar) (Morales, 2007, citado en Trujillo, 2014). A partir de esta
definición, podemos identificar que el término de competencia tiene más de una definición.
En el ámbito educativo, diversos expertos que han estudiado esta temática refieren que el
uso del término competencia se origina en dos campos específicamente: la lingüística y el
mundo laboral. En el campo de la lingüística, Chomsky utiliza el término de competencia en
las ciencias del lenguaje y plantea el concepto de competencia lingüística entendida como el

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


19
conocimiento que el hablante – oyente tiene de su lengua (Chosmy, 1999; citado en Trujillo,
2014). Por otro lado, en el mundo laboral, las competencias surgen alrededor de 1870, frente
a las transformaciones que existieron sobre las formas de producción y de trabajo, siendo
necesario para las empresas e industrias, contar con personas que se desempeñen de acuerdo
a sus requerimientos.

Actualmente, en la literatura sobre competencias, podemos encontrar diversas formas de


definirlas. A continuación, presentamos algunas definiciones de competencia que tienen
mayor presencia en la actualidad:

Le Boterf (2001; citado en Gonzáles y Gonzáles, 2008)

La competencia implica saber actuar de forma pertinente en un contexto particular


eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: personales (conocimientos,
saber hacer cualidades, cultura, recursos, emociones) y redes (banco de datos, redes
documentales, etc.).

Díaz Barriga, A. (2006)

La competencia supone la combinación de tres elementos:


a) una información,
b) el desarrollo de una habilidad y,
c) puestos en acción en una situación inédita, en una situación problema real, que sea
inédita y compleja.

Arnold y Schussler (2001, citados en Mulder, Weigel y Collings, 2008)

Ministerio de Educación
La competencia se refiere a la capacidad de una persona para actuar, es decir,
la competencia se entiende de forma holística e involucra no solo contenidos o
conocimientos, sino también habilidades centrales y genéricas.

Tobón (2006)

Las competencias son procesos complejos de desempeño realizados con idoneidad


en un determinado contexto, con responsabilidad.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


20
A partir de la revisión de estas definiciones sobre competencia, podemos identificar los
siguientes aspectos en común:

Centrada en las capacidades Basado el desempeño o


de la persona actuación de una persona.

LAS COMPETENCIAS

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


21
Para fines del presente curso utilizaremos
como referente a Tobón (2006) para plantear
la siguiente definición de competencias:

Las competencias se definen como una actuación


integral que permite a la persona resolver
problemas en un contexto determinado,
con idoneidad y ética, integrando el saber ser,
el saber hacer y el saber conocer.

(Tobón, 2006)

Ampliemos la información
Te sugerimos el siguiente enlace para conocer más sobre el origen de las
competencias, hagamos clic aquí.

2. 2. Las competencias en la Educación Superior Tecnológica


Las competencias en la Educación Superior Tecnológica surgen del sector productivo,

Ministerio de Educación
teniendo como referencia directa los requerimientos actuales y futuros del mercado
laboral. En ese sentido, el enfoque por competencias es el modelo que adoptan los
Institutos de Educación Superior Tecnológica para ejercer la práctica de enseñanza –
aprendizaje, por lo que constituye el pilar del currículo. De esta manera, los programas
de estudios de la Educación Superior Tecnológica deben responder al logro de un
conjunto de competencias requeridas en el mercado laboral.

Ampliemos la información
Para conocer más sobre la Educación Basada en Competencias, hagamos clic
aquí.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


22
2. 3. Las dimensiones de la competencia
Recordemos que, en la definición de la competencia, señalamos que es una actuación
compleja porque integra el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Estos saberes,
hacen referencia a las dimensiones de la competencia.

Dimensión cognitiva o
conceptual
Uso de ideas, datos, hechos
y teorías para relacionarlos
de manera abstracta y, a
partir de ellos, construir
nueva información.

Dimensión procedimental
Procedimientos, técnicas y
estrategias para realizar una
tarea.

Ministerio de Educación
Dimensión actitudinal
Motivación y disposición
positiva hacia la realización
de una tarea.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


23
De acuerdo a la historia inicial que Analicemos una de las competencias
vimos sobre Pedro, él acabó sus de su programa de estudios para
estudios y ahora es profesional identificar las dimensiones de la
técnico en Electricidad Industrial. competencia.

Competencia:
Instalar elementos de conducción de energía eléctrica y de comunicaciones, equipos eléctricos
y electrónicos de configuración básica en las edificaciones e industrias, de acuerdo al diseño
y planos eléctricos, tipos de energía, demanda de carga eléctrica, manuales de fabricantes,
arquitectura de circuitos de alimentación eléctrica, estándares de seguridad y normativa
vigente.

Reflexionemos

Ministerio de Educación
¿Qué dimensiones identificamos en esta competencia?

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


24
Ahora que has realizado el ejercicio de manera autónoma, revisemos juntos cuáles serían las
dimensiones identificadas en la competencia señalada anteriormente:

Dimensión cognitiva o conceptual

Conocer la configuración básica de los elementos de conducción de


energía eléctrica y de comunicaciones en las edificaciones e industrias.

Dimensión procedimental

Aplicar los conocimientos de acuerdo al diseño y planos eléctricos,


tipos de energía, demanda de carga eléctrica, manuales de fabricantes,
arquitectura de circuitos de alimentación eléctrica para instalar la
conexión.

Dimensión actitudinal

Actuar de forma responsable y eficiente según los estándares de seguridad


y normativa vigente, usando sus implementos de seguridad.

Ministerio de Educación
Para continuar reforzando este tema, sugerimos realizar los ejercicios mostrados a
continuación.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


25
Repasemos
Leamos con atención las siguientes competencias e identifiquemos las
dimensiones cognitiva o conceptual, procedimental y actitudinal en cada una
de ellas. Recuerda que este ejercicio no forma parte de la evaluación.

Dimensión Dimensión Dimensión


cognitiva o procedimental actitudinal
conceptual

Competencia 1:
Asistir en la atención
de las necesidades
básicas de la salud de
la persona por etapas
de vida, aplicando el
enfoque intercultural
y según indicaciones
del jefe inmediato, el
nivel de atención y la
normativa vigente.

Competencia 2:
Analizar la
información
contable de las
distintas áreas de

Ministerio de Educación
negocio, en función
a sus objetivos y a la
normativa vigente.

Cuando finalices los ejercicios, podemos contrastar nuestras respuestas en el solucionario


ubicado en el Anexo 1.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


26
Resumiendo, hasta aquí, hemos visto que
las competencias tienen tres dimensiones
y que ellas se articulan para resolver una
determinada tarea, situación o problema
con determinado nivel de complejidad.

Ministerio de Educación
Apliquemos
Antes de continuar, resolvamos los ejercicios que se encuentran
en la plataforma: “Ejercicios aplicativos: tema introductorio”.
Recordemos que este ejercicio sí es calificado.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


27
TEMA 1 :
PERFIL DE EGRESO
Y COMPETENCIAS

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 28


¿Qué aprenderemos en este tema?

• El perfil de egreso y sus componentes.

• Los planes de estudios y sus componentes


curriculares.

Por lo tanto, los logros de aprendizaje de este primer tema son:

Identifica los
componentes del
perfil de egreso.

Identifica los
componentes

Ministerio de Educación
curriculares de los
planes de estudios.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


29
Perfil de egreso

Reflexionemos
De acuerdo a la historia que vimos inicialmente sobre Pedro, él estudió
Electricidad Industrial y al finalizar su carrera se esperaba que evidencie en su
desempeño el dominio de determinadas competencias. Pero, ¿cómo determinó
el Instituto de Educación Superior Tecnológica en el que estudió Pedro, las
competencias a desarrollar en su formación? ¿Habrán considerado solo las
competencias propias de la carrera o se habrán considerado también otro tipo
de competencias?

Ministerio de Educación
En el caso de Pedro, esperamos que al finalizar su carrera de Electricidad Industrial, logre
evidenciar en su desempeño determinadas competencias que se fueron desarrollando desde
su formación.

Esas competencias constituyen el perfil de egreso de Pedro. Veamos a continuación la


definición de este concepto.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 30


3.1. El perfil de egreso

Establece las competencias técnicas o específicas y las competencias para la


empleabilidad que deben lograr los estudiantes al culminar la formación. Además,
define los ámbitos donde se puede desempeñar el egresado.

3.2. Componentes del perfil de egreso


Son 4 componentes. Veamos con detalle cada uno de ellos:

Descripción Competencias Competencias Los ámbitos


del Perfil Técnicas o para la de
de Egreso Especificas Empleabilidad desempeño

Descripción general
Son las Son las competencias Son los campos
de las competencias
competencias necesarias para o áreas laborales
que mostrará el
propias de desempeñarse a lo en los cuales el
egresado en el
una ocupación largo de la vida en egresado del
campo laboral,
o profesión diferentes contextos. programa de
al concluir el
necesarias para Están vinculadas con estudio se podrá
programa de
desempeñarse características personales insertar.
estudio. Este
en una función y sociales. Complementa
componente se
en el ámbito las competencias técnicas
construye al final,
laboral. o específicas para asegurar
ya que resume
una formación integral.
los componentes

Ministerio de Educación
posteriores.

¿Y cómo definimos las competencias técnicas o específicas para la empleabilidad?


Las competencias técnicas o específicas se encuentran definidas en el Catálogo Nacional
de la Oferta Formativa para cada programa de estudios. En el caso de las competencias para
la empleabilidad, de acuerdo a la normativa actual, para los Institutos de Educación Superior
Públicos, es necesario que incorporen al menos las 3 siguientes: comunicación efectiva, inglés
y herramientas informáticas. Adicionalmente, pueden considerar otras competencias para la
empleabilidad como trabajo en equipo, ética y ciudadanía, emprendimiento, entre otros.

El perfil de egreso, al establecer las competencias finales que deben lograr los estudiantes al
término de su formación, se convierte en un elemento importante, que orienta el diseño y
desarrollo del plan de estudios de la carrera.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 31


Veamos un ejemplo:

Para el programa de estudios de Enfermería Técnica, podemos identificar los siguientes


componentes del perfil de egreso.

Descripción Competencias Competencias Los ámbitos


del Perfil Técnicas o para la de
de Egreso Especificas Empleabilidad desempeño

El egresado de Realizar actividades Ética y ciudadanía: – Centros y puesto


enfermería técnica de promoción de la Establecer relaciones de salud en
es un profesional que salud con enfoque con respeto y justicia, atención primaria.
realiza actividades intercultural, de en los ámbitos personal, – Hospitales
de prevención y acuerdo con la colectivo e institucional, – Clínicas de salud
promoción de la situación local de la contribuyendo a –Consultorios
salud, con enfoque de salud, política sectorial, una convivencia médicos de
inteterculturalidad, nacional, regional y la democrática orientada especialidad
derechos de género normativa vigente. al bien común que
y familia, respetando considere la diversidad
la dignidad de las y dignidad de las
personas. personas.

Para revisar un ejemplo completo del perfil de egreso veamos el Anexo 2.

Ministerio de Educación
Ampliemos la información
Para ingresar al Catálogo Nacional de la Oferta Formativa, visitemos el
siguiente enlace: http://www.minedu.gob.pe/superiortecnologica/catalogo-
nacional-oferta-formativa.php

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 32


Repasemos

A partir de la historia de Pedro que observamos al inicio, respondamos las siguientes preguntas.
Recodemos que estos ejercicios no son evaluados.

Pedro, egresado del programa de estudios de Electricidad Industrial, ha abierto un emprendimiento y


lo han llamado para hacer la revisión de una instalación eléctrica..

Ministerio de Educación

A partir de ello, ¿cuál podría ser una competencia técnica o específica del perfil de egreso de Pedro?

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 33


a. Instalar elementos de conducción de energía eléctrica y de comunicaciones, equipos eléctricos
y electrónicos de configuración, respetando estándares de seguridad y normativa vigente

b. Comunicar de manera clara conceptos, ideas, sentimientos, hechos y opiniones en forma oral
y escrita para interactuar presencial y virtualmente según el idioma extranjero o lengua originaria
y de acuerdo a la cultura correspondiente en contextos sociales y laborales.

c. Asistir en los cuidados integrales de salud a la persona en las diferentes etapas de vida aplicando
el enfoque intercultural y de derechos, de género y familiar en concordancia con la normativa
vigente.

d. Realizar el mantenimiento programado de los vehículos automotores convencionales y


con asistencia electrónica, de acuerdo al manual del fabricante, condiciones de operación,
procedimientos establecidos y normativa vigente.

¿ Cuál sería la competencia para la empleabilidad que Pedro no logra evidenciar en su desempeño y que
es importante para atender la situación?

a. Participar de forma activa en el logro de objetivos y metas comunes, integrándose con otras
personas con criterio de respeto y justica, sin estereotipos de género u otros, en un contexto
determinado.

b. Comprender las ideas principales de textos en lengua estándar referidos a asuntos cotidianos
que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, y a temas actuales o
asuntos de interés personal o profesional.

c. Desarrollar procedimientos sistemáticos enfocados en la mejora significativa u original de un


proceso, producto o servicio respondiendo a un problema, una necesidad o una oportunidad del
sector productivo y educativo.

Ministerio de Educación
d. Instalar elementos de conducción de energía eléctrica y de comunicaciones, equipos eléctricos
y electrónicos de configuración, respetando estándares de seguridad y normativa vigente.

Recordemos que
Las competencias técnicas o específicas están definidas en el Catálogo
Nacional de la Oferta Formativa.

Mientras que las competencias para la empleabilidad son seleccionadas


por el instituto de acuerdo a su modelo educativo teniendo en cuenta las
mínimas priorizadas por el Minedu.

Continuemos realizando otros ejercicios que nos permitan aplicar lo aprendido. Recordemos
que estos ejercicios no son evaluados, sin embargo nos ayudan a consolidar los aprendizajes.
Podemos resolverlos en un cuaderno, block de notas o en la versión impresa de la guía.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 34


Repasemos
A continuación, presentamos los programas de estudios con algunas
de sus competencias. Leamos con atención e identifiquemos cuáles son
específicas y cuáles son para la empleabilidad.

Competencias específicas

Mecatrónica Automotriz

Realizar el dibujo y lectura


de los planos de sistemas
automotrices, teniendo en cuenta
los procedimientos y normas del
dibujo mecánico.

Utilizar aplicaciones y
herramientas informáticas para la
búsqueda, comunicación y análisis
de información.

Comunicar verbal, no verbal,


Competencias para la empleabilidad presencial y virtualmente,
ideas, sentimientos, hechos y
opiniones de manera asertiva,

Ministerio de Educación
inclusiva, intercultural y empática,
interpretando, transmitiendo
y redactando el mensaje en
contextos sociales y laborales.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 35


Enfermería técnica

Competencias específicas
Establecer relaciones con
respeto y justicia, en los ámbitos
personal, colectivo e institucional,
contribuyendo a una convivencia
democrática orientada al bien
común que considere la diversidad
y dignidad de las personas.

Asistir en la atención de las


necesidades básicas de la salud
de la persona por etapas de vida,
aplicando el enfoque intercultural
y según indicaciones del jefe
inmediato, el nivel de atención y la
normativa vigente.

Convivir con el ambiente de manera


Competencias para la empleabilidad ética, autónoma, responsable
y sostenible, previniendo,
reduciendo y controlando
permanente y progresivamente
los impactos ambientales.

Realizar actividades de prevención

Ministerio de Educación
en salud individual y colectiva
aplicando el enfoque intercultural,
de acuerdo con guías,
procedimientos establecidos y
normativa vigente.

Apliquemos
Antes de continuar, resolvamos los ejercicios que se
encuentran en la plataforma: “Ejercicios aplicativos: tema 1”.
Recordemos que este ejercicio sí es calificado.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 36


Hasta aquí hemos aprendido qué es una competencia,
cuáles son sus dimensiones y qué es un perfil de egreso.
Pero, ¿cómo logramos que los estudiantes, al final de su
formación, alcancen las competencias que hemos definido
desde el perfil de egreso?

El Perfil de Egreso se logra a través de la


implementación del plan de estudios.

Como mencionamos, el perfil de egreso establece las competencias técnicas o específicas y


para la empleabilidad. Los planes de estudios tienen esas mismas competencias dentro de los
componentes curriculares.

Observemos el siguiente gráfico:

Ministerio de Educación

En este gráfico vemos que las competencias de los planes de estudios son las mismas que las
del perfil de egreso. Por ello, es que a través de la implementación de los planes de estudios,
se logran las competencias del perfil de egreso.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 37


Hemos terminado el tema 1 del
curso.
Sugerimos que, si alguna idea o concepto
no quedó claro, volvamos a mirar los videos
o leer esta guía, para aclararlos antes de

Ministerio de Educación
continuar.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 38


TEMA 2:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 39


¿Qué aprenderemos en este tema?

• Las capacidades: definición y estructura para la


formulación.
• Los indicadores de logro de capacidades:
definición y estructura para la formulación.

Al finalizar el segundo tema, alcanzaremos los siguientes resultados de aprendizaje:

F o r m u l a Elabora indicadores Discrimina los


capacidades de logro de elementos centrales
teniendo en cuenta capacidades que conforman el
su estructura, plan de estudios.

Ministerio de Educación
diferenciándolos de
considerando la los indicadores de la
vinculación con la competencia.
competencia.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


40
Reflexionemos

Antes de iniciar, anota dos ideas centrales aprendidas hasta el momento:

a)

b)

Ministerio de Educación
Recordemos que
Es importante resolver estos ejercicios, ya sea en una hoja o block de notas, o
en la guía versión impresa.

Antes de continuar con la revisión de la guía, es importante que


revisemos el video del tema 2, ubicado en la plataforma.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


41
4. 1. Las competencias y sus indicadores de logro de la competencia

Como vimos en el video del tema 1, el perfil de egreso tiene como


parte de sus componentes las competencias técnicas o específicas y las
competencias para la empleabilidad.

¿Y cómo evaluamos el logro de esas competencias?

Las competencias técnicas o específicas y las competencias para la empleabilidad, se evalúan


a través de los indicadores de logro de la competencia. En el caso de las competencias técnicas
o específicas, como señalamos previamente, estos indicadores de logro se encuentran en los
programas de estudios del Catálogo Nacional de la Oferta Formativa.

Ministerio de Educación
Veamos el ejemplo del programa de estudios de Electricidad Industrial:

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


42
CARRERA PROFESIONAL: ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

CÓDIGO: D1935-3-001 NIVEL DE FORMACIÓN: PROFESIONAL TÉCNICO

CRÉDITOS: 120 N° HORAS: 2551 VIGENCIA: 3 AÑOS

Unidad de Competencia Indicadores de logro

Unidad de competencia N° 1: 1. Realiza la medición de parámetros eléctricos en el sistema de


Brindar asistencia en la alimentación eléctrica, de acuerdo al programa de trabajo,
implementación y operación procedimientos establecidos, estándares de seguridad y
del sistema de alimentación normativa vigente.
eléctrica, de acuerdo a los
niveles de eficiencia de 2. Ejecuta acciones de soporte a la implementación y operación
operación establecidos, en el sistema de alimentación eléctrica, de acuerdo
sistema de gestión de riesgos, al programa de trabajo, procedimientos establecidos,
continuidad del servicio, estándares de seguridad y normativa vigente.
estándares de seguridad y
normativa vigente. 3. Comunica las acciones y valores obtenidos en los procesos de
medición de parámetros eléctricos, de acuerdo a estándares
de documentación, terminología y simbología eléctrica,
procedimientos de reporte y escalamiento de información.

4. Sigue instrucciones remotas o presenciales en la


manipulación de componentes u obtención de información,
de acuerdo a buenas prácticas de metrología, diagramas
eléctricos, manuales de fabricantes, continuidad de servicio,
estándares de seguridad y normativa vigente.

5. Obtiene información de la lectura de los equipos de


control de alimentación eléctrica, de acuerdo al diseño de

Ministerio de Educación
los sistemas de control, buenas prácticas de metrología,
sistemas de gestión de riesgos y procedimientos de control.

6. Documenta las acciones de supervisión de equipos o


sistemas, escalando eventos de ser necesario, de acuerdo al
procedimiento de notificación de alertas, sistema de gestión
de riesgos y procedimientos de control.

Como observamos en la imagen, para la primera competencia técnica o específica (unidad de


competencia), se han definido 6 indicadores de logro de la competencia. Esos indicadores de
logro definen lo que el estudiante debe demostrar en su desempeño para decir que es competente.
En ese sentido, cuando el estudiante realiza los desempeños descritos en los indicadores de logro
de la competencia, entonces, podemos afirmar que ha alcanzado la competencia.

Más adelante veremos cómo se evidencian estos indicadores de logro de competencia en la


formación de los estudiantes.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 43


4. 2. Las capacidades
¿Qué son las capacidades?
Son un conjunto de recursos y aptitudes que permiten desempeñar una determinada tarea. Las
capacidades definen los aprendizajes necesarios requeridos para el logro de la competencia, por
lo tanto expresan aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es importante
que antes de formular las capacidades, se analice a profundidad las competencias técnicas o
específicas y para la empleabilidad. De esta manera, aseguraremos la consistencia entre las
competencias y las capacidades.

Veamos el siguiente ejemplo:

Competencia técnica o ¿Cómo determinar las


específica capacidades vinculadas a la
competencia?
Instalar elementos de conducción
de energía eléctrica y de
comunicaciones, equipos eléctricos
y electrónicos de configuración
básica en las edificaciones e
industrias, de acuerdo al diseño y
planos eléctricos, tipos de energía,
demanda de carga eléctrica,
manuales de fabricantes,
arquitectura de circuitos de
alimentación eléctrica, estándares
de seguridad y normativa vigente.

Recordemos que, para la formulación de capacidades es importante analizar las dimensiones

Ministerio de Educación
de la competencia: conceptual, procedimental y actitudinal. También podemos revisar los
indicadores de logro de la competencia, para tener mayor información sobre ella.

Entonces, para esta competencia, algunas capacidades podrían ser:

Realizar mantenimiento Efectuar el montaje de


de los sistemas de dispositivos y componentes
suministro de energía electrónicos en placas
eléctrica, según impresas utilizando software
requerimiento del de simulación, instrumentos
sistema, estándares de de medición, de acuerdo
seguridad y normativa a diagramas, manuales,
vigente. catálogos de fabricantes con
seguridad y protección.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


44
Recordemos que
Luego de formular las capacidades es importante verificar que:
• Guarden relación con la competencia, es decir, que aborde los aprendizajes
descritos en la competencia.
• No existe duplicidad entre capacidades, es decir, que existan dos capacidades
que aborden el mismo aprendizaje.
• El verbo utilizado al inicio de la capacidad sea preciso.

Ahora que hemos comprendido el concepto de capacidad y la importancia de tomar en cuenta las
competencias para su elaboración, revisaremos la estructura que debemos seguir para formular las
capacidades:

Verbo en Objeto o
Condición
infinitivo contenido
El verbo en infinitivo El objeto o contenido La condición especifica
expresa la actuación de especifica el complemento los términos en que
un estudiante a la hora del verbo; por ejemplo: debe ejecutarse la acción
de desempeñarse en diseñar una maqueta, del verbo que define la
una determinada tarea redactar un texto capacidad; por ejemplo:
o problema en una expositivo, arreglar un diseñar una maqueta con
situación determinada; por motor. materiales reciclables,
ejemplo: diseñar, redactar, redactar un texto expostivio
arreglar, etc. Se sugiere utilizando Word, arreglar
utilizar solo un verbo un motor de 4 cilindros.
para la formulación de la
capacidad.

Pregunta orientadora para Pregunta orientadora Pregunta orientadora


elegir el verbo:
¿Cómo debe realizarse
¿Qué acción debe ¿Qué realiza con la o ejecutarse la acción?
lograr o hacer el acción? ¿Qué características
estudiante?

Ministerio de Educación
debe tener la acción?

Retomemos una de las capacidades del ejemplo anterior para conocer cómo se formulan:

Verbo en infinitivo Objeto o contenido Condicion

u�lizando so�ware de simulación,


el montaje de disposi�vos y instrumentos de medición, de acuerdo
Efectuar a diagramas, manuales, catálogos de
componentes electrónicos en
placas impresas fabricantes con seguridad y protección.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


45
Veamos otros ejemplos de formulación de capacidades:

¿Cómo determinar las


Competencia técnica o capacidades vinculadas a la
específica competencia?

Realizar el mantenimiento
programado de los vehículos
automotores convencionales y
con asistencia electrónica, de
acuerdo al manual del fabricante,
condiciones de operación,
procedimientos establecidos y
normativa vigente.

Recordemos que, para la formulación de capacidades es importante analizar las


dimensiones de la competencia: conceptual, procedimental y actitudinal.

Entonces, para esta competencia, algunas capacidades podrían ser:

Realizar el Ejecutar el

Ministerio de Educación
mantenimiento de los mantenimiento de los
sistemas y componentes sistemas hidráulicos
del vehículo teniendo y neumáticos según
en cuenta el plan parámetros de
de mantenimiento funcionamiento y el
de los sistemas y manual del fabricante.
requerimientos del
vehículo.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 46


¿Cómo determinar las
Competencia para la capacidades vinculadas a la
empleabilidad competencia?

Expresar y comprender de
manera clara conceptos, ideas,
sentimientos, hechos y opiniones
en forma oral y escrita para
comunicarse e interactuar con
otras personas en contextos
sociales y laborales diversos.

Recordemos que, para la formulación de capacidades es importante analizar las


dimensiones de la competencia: conceptual, procedimental y actitudinal.

Entonces, para esta competencia, algunas capacidades podrían ser:

Interpretar conceptos, Utilizar estrategias


ideas, sentimientos y de escucha activa y
hechos provenientes asertiva en contextos
de distintos medios, sociales y laborales, sin

Ministerio de Educación
considerando el estereotipos de género
contexto social y u otros.
laboral.

Ampliemos la información
La taxonomía de bloom es una de las más usadas al momento de seleccionar
los verbos para definir las capacidades. Otras taxonomías usadas son Guilford,
Gagné, Ebel, Gerlach y Sullivan, Block, entre otros.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


47
Repasemos
Para la siguiente competencia técnica o específica, identifiquemos cuáles
son las capacidades vinculadas a ella. Recordemos que las capacidades
deben estar formuladas teniendo en cuenta la estructura vista.

Va a identificar las fuentes de generaciones


de energía renovables y no renovables,
para la obtención de energía eléctrica.

Diseñar sistemas de monitoreo, control y


automatización de los procesos industriales
utilizando software de simulación,
documentos técnicos, estándares de
Gestionar sistemas calidad, seguridad y normativa vigente.
electrónicos de control
y de automatización
en los procesos Proponer alternativas innovadoras de
de alimentación solución a necesidades o problemas del
entorno.
eléctrica, de acuerdo
a la naturaleza de los
equipos o procesos
Instalar sistemas de automatización
que utilizan las y mandos secuenciales, neumáticos-
fuentes eléctricas, electroneumáticos, hidráulicos-
uso eficiente de la electrohidráulicos mediante el uso de
energía, análisis de manuales del fabricante, estándares de
seguridad y normativa vigente.
riesgo, estándares de
seguridad y normativa

Ministerio de Educación
vigente. Dispositivos para el disparo de tiristores
Diac, SUS, SBS, PUT, Osciladores de
relajación, Formas de disparo y de
desconexión del SCR.

Elaborar proyectos de sistemas de


automatizacion utilizando manuales del
fabricante, requerimientos funcionales,
estándares de seguridad y normativa
vigente.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 48


Recordemos que la resolución de este ejercicio podemos encontrarla en el Anexo 1 de esta guía.

Ahora retomemos el video del tema 2


donde revisaremos con más detalle los
indicadores de logro de la capacidad.

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 49


4. 3. Los indicadores de logro de la capacidad

¿Qué es un indicador de logro de la capacidad?


El indicador de logro de la capacidad se define como el resultado de aprendizaje observable
y medible que evidencia el logro de la capacidad. Además, al ser evidencias observables de la
capacidad, los indicadores de logro proporcionan información sobre el desarrollo de las mismas.

Veamos algunos ejemplos de indicadores de logro,


a partir de una de las clases de Pedro..

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 50


Imaginemos que, para esta sesión de clases, que corresponde a una unidad didáctica, la
capacidad que se busca desarrollar es:

Capacidad

Efectuar el montaje de dispositivos y


componentes electrónicos en placas Para evaluar el desarrollo de esta capacidad, como
impresas utilizando software de simulación, hemos señalado previamente, necesitamos definir los
instrumentos de medición, de acuerdo indicadores de logro de la capacidad.

Ministerio de Educación
a diagramas, manuales, catálogos de
fabricantes con seguridad y protección.

Indicadores de logro de la capacidad:

Interpreta los diagramas y diseño de placas impresas de circuitos electrónicos de acuerdo


a manuales y estándares de documentación eléctrica/electrónica, terminología y simbología
correspondiente.

Selecciona los dispositivos electrónicos y materiales pertinentes a utilizar en las instalaciones


electrónicas según la normativa vigente y estándares de fabricación.

Simula el montaje e instalación de dispositivos electrónicos de acuerdo a su diseño,


diagramas, manuales de fabricantes, software, estándares de seguridad y normativa vigente.

Instala sistemas electrónicos, según el diseño, diagramas y planos, manuales de fabricantes,


estándares de seguridad y normativa vigente.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 51


Recordemos que los indicadores de logro de
capacidad son los resultados observables
y medibles que nos permitirán evaluar el
desarrollo de la capacidad. Por lo tanto, los
indicadores de logro de la capacidad son los
que guiarán la evaluación de la capacidad.

Por otro lado, es importante que tengamos en cuenta que, para formular los indicadores de
logro, también existe una estructura que debemos considerar:

Verbo en Objeto o
Condición
indicativo contenido
El verbo expresa la El objeto o contenido Las condición especifica
actuación de un estudiante especifica el complemento los términos en que
a la hora de desempeñarse del verbo. debe ejecutarse la acción
en una determinada tarea del verbo que define el
o resolver un problema en indicador de logro.

Ministerio de Educación
una situación determinada.
Se sugiere usar un verbo
para la formulación del
indicador.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 52


Retomemos un indicador de logro teniendo en cuenta esta estructura:

Verbo en indicativo Objeto o contenido Condicion

de acuerdo a manuales y estándares de


los diagramas y diseño documentación eléctrica/electrónica,
Interpreta terminología y simbología
de placas impresas de
circuitos electrónicos correspondiente.

Antes de continuar, resolvamos los


siguientes ejercicios para practicar lo
aprendido hasta ahora.

Repasemos

Ministerio de Educación
Redactemos las definiciones de los elementos centrales que hemos trabajado hasta el momento.
Luego coloquemos la estructura que corresponde para formular las capacidades y los indicadores
de logro de la capacidad. Tengamos en cuenta que este ejercicio es no calificado.

Competencias Estructura para la formulación

Competencias

Capacidades

Indicadores de logro

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 53


Apliquemos
Antes de continuar, resolvamos los ejercicios que se
encuentran en la plataforma: “Ejercicios aplicativos: tema 2”.
Recordemos que este ejercicio sí es calificado.

Hasta aquí hemos aprendido lo siguiente:

Ministerio de Educación
Las competencias se miden a través de los indicadores de logro de la competencia.
Para desarrollar las competencias en la formación, formulamos capacidades que
expresen los aprendizajes centrales de la competencia. Finalmente, para medir
las capacidades, formulamos indicadores de logro de la capacidad.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 54


Pero, ¿cómo sabemos que se logró la
competencia en la formación? ¿En qué momento
la medimos?

Esta es la parte más importante de la formulación


de los planes de estudios:

Conforme las capacidades formuladas aborden aspectos más cercanos a la


competencia, los indicadores de logro de la capacidad que vamos a necesitar
para medirla, son los mismos que los indicadores de logro de la competencia.
Entonces, utilizaremos esos indicadores de logro de la competencia. De esa
manera, garantizamos evaluar la competencia, a lo largo de la formación.

Observemos el siguiente gráfico en el que se evidencia esta aplicación:

1. Indicador de logro de la competencia

2. Indicador de logro de la competencia

Competencia se mide con


3. Indicador de logro de la competencia

4. Indicador de logro de la competencia

5. Indicador de logro de la competencia

Indicador de logro de la capacidad 1

Ministerio de Educación
Indicador de logro de la capacidad 2

Capacidad 1 se mide con Indicador de logro de la capacidad 3

Indicador de logro de la capacidad 1

Indicador de logro de la capacidad 2


se mide con
Capacidad 2 3. Indicador de logro de la competencia

Indicador de logro de la capacidad 1

Capacidad 3 se mide con Indicador de logro de la capacidad 2

1. Indicador de logro de la competencia

4. Indicador de logro de la competencia

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 55


Hasta aquí hemos aprendido lo siguiente:

En el proceso formativo, las competencias se logran a


través de las capacidades.

Las capacidades son los aprendizajes centrales de


la competencia. Entonces es fundamental formular
capacidades que respondan a las necesidades de la
competencia.

Las capacidades se evalúan a través de sus indicadores


de logro de la capacidad, pero conforme se acercan a la
competencia van a ir incorporando a los indicadores de
logro de la competencia.

Ahora hagamos un alto hasta aquí para resolver


la evaluación 1 ubicada en la plataforma.
Recordemos que esta evaluación es sobre los
contenidos tratados en el tema 1 y 2 del curso.
Asimismo, en la plataforma encontrarás con una

Ministerio de Educación
guía de evaluación del curso en la cual se brinda
información importante que debes considerar.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 56


TEMA 3:
ETAPAS
PARA LA ELABORACIÓN DE
LOS PLANES DE ESTUDIOS

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


57
¿Qué aprenderemos en este tema?

• Etapas para elaborar planes de estudios:


- Primera etapa: diseño de los planes de estudios.
- Segunda etapa: organización y recursos de los
planes de estudios.

• Estructura de los planes de estudios.

Por lo tanto, los resultados de aprendizaje de este último tema del curso son:

Reconoce las etapas Identifica la


para la elaboración estructura final
de los planes de de los planes de
estudios. estudios.

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 58


En los temas anteriores, hemos revisado el concepto y cómo se formulan las capacidades y los
indicadores de logro de capacidad. Estos dos elementos constituyen aspectos esenciales en
la formulación de los planes de estudios, ya que, a partir de ellos, se desprenden los demás
elementos.

Ahora revisaremos las etapas para elaborar los planes de estudios.

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 59


5.1. Etapa 1: Diseño de los planes de estudios
En el siguiente gráfico observamos la primera etapa y los pasos que la componen.

Ministerio de Educación
Recordemos que
Para elaborar los planes de estudios debemos utilizar como referente
principal el perfil de egreso, el mismo que tiene entre sus componentes las
competencias técnicas o específicas y las competencias para la empleabilidad.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


60
Paso
Formulación de capacidades

La formulación de las capacidades es considerada el eje medular para la


formulación de los planes de estudios.

Este paso lo hemos revisado con mayor detalle en el tema 2.

Recordemos

Son los recursos y aptitudes que tiene


¿Qué son las capacidades? un individuo para desempeñar una
determinada tarea.

Las capacidades se formulan en base


a las competencias, ya sean técnicas
o específicas, o para la empleabilidad.
¿En base a qué se formulan? Por ello, un aspecto clave para
formularlas, es analizar y comprender
las competencias.

Ministerio de Educación
Su estructura es:
¿Qué estructura debe tener
verbo en infinitivo + objeto/contenido
una capacidad?
+ condición

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


61
Veamos un ejemplo para la competencia técnica que venimos desarrollando:

Competencia técnica o
específica

Brindar asistencia en la implementación y operación del sistema


de alimentación eléctrica, de acuerdo a los niveles de eficiencia
de operación establecidos, sistema de gestión de riesgos,
continuidad del servicio, estándares de seguridad y normativa
vigente.

Algunas capacidades que pueden desprenderse de esta competencia son:

Capacidad 1: Capacidad 2:
Medir magnitudes Instalar conductores
de parámetros en eléctricos y de comunicación,
circuitos eléctricos y equipos y maquinas
electrónicos utilizando eléctricas, electromecánicas
instrumentos de medición, en edificaciones e industrias
software de simulación, utilizando software de
estándares de seguridad simulación, diagramas, planos,
y normativa vigente, de herramientas, materiales e
acuerdo a programación instrumentos, manuales de
y procedimientos fabricantes, estándares de
establecidos. seguridad y normativa vigente

Ministerio de Educación
Capacidad 3:
Efectuar el montaje de
dispositivos y componentes
electrónicos en placas
impresas utilizando software
de simulación, instrumentos
de medición, de acuerdo
a diagramas, manuales,
catálogos de fabricantes con
seguridad y protección.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


62
Paso
Formulación de los indicadores de logro de las capacidades

Este paso lo hemos revisado con mayor detalle en el tema 2.

Recordemos

Son los resultados de aprendizaje


¿Qué son los indicadores de
observables y medibles que evidencian
logro?
el logro de la capacidad.

Se formulan para medir en base a la


capacidad. Por lo tanto, deben dar
cuenta del logro de la capacidad.
¿En base a qué se formulan?
Al ser evidencias observables de la
capacidad, deben guardar relación
con ella.

Ministerio de Educación
¿Qué estructura debe tener Su estructura es:
un indicador de logro de verbo en indicativo + objeto/contenido
capacidad? + condición

Recordemos que
Cuando definimos los indicadores de logro de la capacidad, es posible que
identifiquemos que en algunas capacidades (más cercanas a la competencia),
los indicadores que necesitamos para mediarlas, son los mismos indicadores
de logro de la competencia.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 63


Continuando con el ejemplo anterior, para la capacidad formulada, los indicadores de logro de la
capacidad podrían ser los siguientes:

Capacidad 1:
Medir magnitudes
de parámetros en
circuitos eléctricos y
electrónicos utilizando
instrumentos de medición,
software de simulación,
estándares de seguridad
y normativa vigente, de
acuerdo a programación
y procedimientos
establecidos.

Indicadores de logro de la capacidad:

Obtiene información cuantitativa y cualitativa de la lectura de los equipos e instrumentos


de medición de acuerdo a las buenas prácticas de metrología y procedimientos de control.

Identifica los instrumentos de medición de acuerdo a las magnitudes eléctricas según


requerimiento de sistemas de circuitos eléctricos, electromecánicos y electrónicos para su
operatividad y funcionamiento.

Realiza la medición de parámetros eléctricos en el sistema de alimentación eléctrica, de


acuerdo al programa de trabajo, procedimientos establecidos, estándares de seguridad y
normativa vigente.
Comprueba las magnitudes de circuitos eléctricos utilizando instrumentos y equipos de

Ministerio de Educación
precisión de acuerdo a guías de laboratorio y procedimientos establecidos, protocolo de
pruebas, estándares de seguridad y normativa vigente.
Comunica las acciones y valores obtenidos cualitativamente en los procesos de medición de
parámetros eléctricos, de acuerdo a manuales, terminología y simbología eléctrica.

Como observamos en este ejemplo, los indicadores de logro que se encuentran en un color
diferente, son los indicadores de logro de la competencia. En ese caso se han utilizado, pues son
los indicadores que se requieren para medir el desarrollo de la capacidad.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 64


Paso
Denominación de las unidades didácticas

La denominación de la unidad didáctica debe ser clara, concisa y debe


comunicar la(s) capacidad(es) que se abordan.

¿Qué es una unidad didáctica?

Es una unidad formativa que desarrolla aprendizajes


determinados para el logro de la capacidad, ya sea
vinculada a una competencia técnica o específica, o para
la empleabilidad.

¿Cómo se define la denominación de la unidad didáctica?

Se define a partir de las capacidades e indicadores de logro


de las capacidades. Por lo tanto, la denominación de la unidad
didáctica debe comunicar la(s) capacidad(es) y los contenidos
que se abordan en ella.

Ministerio de Educación
¿Quién decide como denominar una unidad didáctica?

La denominación de las unidades didácticas depende del IES/IEST.


Sin embargo se deben tener en cuenta algunos criterios para ello:
la denominación que se elija debe ser clara, concisa y comunicar
las capacidades que desarrolla.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


65
A continuación, presentaremos a modo de ejemplo la denominación de unidad didáctica de la
capacidad que venimos trabajando:

Capacidad 1:
Medir magnitudes
de parámetros en
circuitos eléctricos y
electrónicos utilizando
instrumentos de medición,
software de simulación,
estándares de seguridad
y normativa vigente, de
acuerdo a programación
y procedimientos
establecidos.

Indicadores de logro de la capacidad:

Obtiene información cuantitativa y cualitativa de la lectura de los equipos e instrumentos


de medición de acuerdo a las buenas prácticas de metrología y procedimientos de control.

Identifica los instrumentos de medición de acuerdo a las magnitudes eléctricas según


requerimiento de sistemas de circuitos eléctricos, electromecánicos y electrónicos para su
operatividad y funcionamiento.

Realiza la medición de parámetros eléctricos en el sistema de alimentación eléctrica, de


acuerdo al programa de trabajo, procedimientos establecidos, estándares de seguridad y
normativa vigente.
Comprueba las magnitudes de circuitos eléctricos utilizando instrumentos y equipos de
precisión de acuerdo a guías de laboratorio y procedimientos establecidos, protocolo de

Ministerio de Educación
pruebas, estándares de seguridad y normativa vigente.
Comunica las acciones y valores obtenidos cualitativamente en los procesos de medición de
parámetros eléctricos, de acuerdo a manuales, terminología y simbología eléctrica.

Unidad didáctica:

Metrología Eléctrica

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 66


Paso
Definición de los contenidos asociados a las capacidades

¿Qué son los contenidos?

Son saberes de tipo conceptual, procedimental y actitudinal que constituyen un medio


para lograr el desarrollo de las capacidades.

Por ello, los contenidos deben ser suficientes y actualizados para asegurar el logro de la
capacidad.

Contenidos Contenidos Contenidos


conceptuales procedimentales actitudinales
Conjunto de saberes Conjunto de saberes que Engloban a los valores
que abarcan hechos, abarcan técnicas, métodos, (principios morales
acontecimientos, datos, destrezas, estrategias y deontológicos), las
fenómenos concretos y procedimientos que actitudes (concreción de la
o singulares, así como conforman el conjunto conducta de acuerdo con
conceptos y principios de de acciones ordenadas y los valores determinados)
una o más disciplinas. Los dirigidas a la consecución de y las normas (patrones o
contenidos conceptuales un objetivo. Los contenidos reglas de comportamiento
responden a la pregunta procedimentales social). Los contenidos
“¿Qué principios/marco responden a la pregunta actitudinales responden a

Ministerio de Educación
conceptual están a la base “¿Qué debe saber hacer un la pregunta “¿Qué actitudes
de un proceso?” estudiante?” o valores deben desarrollar
los estudiantes?”

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 67


A continuación, presentamos el ejemplo de una unidad didáctica con sus respectivos
contenidos:

Capacidad 1:
Medir magnitudes
de parámetros en
circuitos eléctricos y
electrónicos utilizando
instrumentos de medición,
software de simulación,
estándares de seguridad
y normativa vigente, de
acuerdo a programación
y procedimientos
establecidos.

Indicadores de logro de la capacidad:

Obtiene información cuantitativa y cualitativa de la lectura de los equipos e instrumentos


de medición de acuerdo a las buenas prácticas de metrología y procedimientos de control.

Identifica los instrumentos de medición de acuerdo a las magnitudes eléctricas según


requerimiento de sistemas de circuitos eléctricos, electromecánicos y electrónicos para su
operatividad y funcionamiento.

Realiza la medición de parámetros eléctricos en el sistema de alimentación eléctrica, de


acuerdo al programa de trabajo, procedimientos establecidos, estándares de seguridad y
normativa vigente.
Comprueba las magnitudes de circuitos eléctricos utilizando instrumentos y equipos de
precisión de acuerdo a guías de laboratorio y procedimientos establecidos, protocolo de
pruebas, estándares de seguridad y normativa vigente.
Comunica las acciones y valores obtenidos cualitativamente en los procesos de medición de
parámetros eléctricos, de acuerdo a manuales, terminología y simbología eléctrica.

Ministerio de Educación
Unidad didáctica:

Metrología Eléctrica

Contenidos:

- Teoria de errores en las mediciones eléctricas.


- Clasificación de los instrumentos de medición eléctrica.
- Medidas por diferentes métodos . esquema general del puente Wehastone, Thonson.
- Meghómetro: tipos y mediciones aplicativas.
- El telurómetro: tipos y mediciones aplicativas.
- Puentes de medición eléctrica en CC y CA.
- El osciloscopio: uso de mediciones aplicativas.
- El transformador de medida de tensión y corriente: características y aplicaciones de medición.
- El analizador de redes: características de Uso.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 68


Paso

Determinación de las experiencias formativas en situaciones reales


de trabajo (EFSRT)
Las EFSRT tienen como finalidad que los estudiantes refuercen y
complementen las capacidades técnicas o para la empleabilidad.

Las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo son actividades que tienen
como propósito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen conocimientos,
habilidades y actitudes, a fin de complementar las capacidades vinculadas a competencias
técnicas o para la empleabilidad.

Características de EFSRT

Se pueden realizar en el IES/IEST mediante


desarrollo de proyectos productivos de
bienes y servicios o a través de actividades
vinculadas a los procesos institucionales.

Se pueden realizar en centros laborales


como empresas, organizaciones u otras
instituciones del sector productivo.

El IES/IEST emite una constancia u otro

Ministerio de Educación
documento que acredite la EFSRT.

El IES/IEST cuenta con un directorio de


centros de producción de su entorno con
líneas de producción identificadas.

Para la EFSRT, un crédito equivale a 32


horas prácticas.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


69
Paso
Definición y denominación de los módulos formativos

Un módulo organiza lo que se debe desarrollar para el logro de una competencia técnica o
específica (unidad de competencia). Además, en el módulo se consideran las competencias
para la empleabilidad que mejor complementen a la competencia técnica y las experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo.

Recordemos que
- La organización y definición de los módulos es definido por cada IES/IEST.

Ministerio de Educación
- La denominación del módulo formativo debe estar relacionada a la unidad
de competencia o competencia técnica. No se deben usar nombres vinculados
a puestos de trabajo, por ejemplo “Auxiliar de contabilidad”, “Asistente de
gerencia”, entre otros.

Veamos la denominación de módulo, para la competencia que venimos trabajando.

MÓDULO FORMATIVO UNIDAD DE COMPETENCIA

Brindar asistencia en la implementación


INSTALACION ELÉCTRICA y operación del sistema de alimentación
Y COMUNICACIÓN eléctrica, de acuerdo a los niveles de
EN EDIFICACIONES eficiencia de operación establecidos, sistema
RESIDENCIALES E de gestión de riesgos, continuidad del
INDUSTRIALES servicio, estándares de seguridad y normativa
vigente.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


70
Hasta aquí hemos visto la primera etapa de elaboración
de plan de estudios.

Al terminar esta primera etapa, deberíamos tener una


estructura similar a la siguiente:

Denominación del módulo formativo

Unidad de Competencia (técnica).

Competencia para la Empleabilidad.

Ministerio de Educación
Las capacidades técnicas que se reforzarán son: capacidad 1 y 3
Las capacidades para la empleabilidad que se reforzarán son: capacidad 1

Apliquemos
Antes de continuar, resolvamos los ejercicios que se
encuentran en la plataforma: “Ejercicios aplicativos: tema 3”.
Recordemos que este ejercicio sí es calificado.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 71


5.5. Etapa 2: Organización y recursos de los plane de estudios
Esta segunda etapa tiene 4 pasos, los cuales están vinculados a definir y organizar los aspectos
necesarios para implementar los planes de estudios.

En la siguiente imagen se muestran los pasos para esta segunda etapa.

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 72


Paso
Determinación de créditos y horas

Los créditos son la unidad de medida en horas de trabajo académico que requiere un
estudiante para lograr los resultados de aprendizaje. Los créditos académicos se definen
para cada unidad didáctica y para las EFSRT, de los planes de estudios. El valor del crédito
varía dependiendo si los aprendizajes que se desarrollan son teórico-prácticos o prácticos.

Horas teórico-prácticas
Corresponden a actividades Horas prácticas
en las cuáles se busca que Corresponden a actividades
los estudiantes desarrollen donde se busca desarrollar
fundamentalmente saberes procedimentales,
saberes conceptuales con fundamentalmente.
aplicaciones prácticas,
utilizando metodologías
activas y colaborativas.

el crédito equivale a el crédito equivale


dieciséis (16) horas a treinta y dos (32)

Ministerio de Educación
horas

¿Cómo determinar cuántos créditos requiere una unidad didáctica o las EFSRT?
Debemos considerar el número total de horas, teóricas o prácticas, que se estiman
necesarias para alcanzar los logros esperados en la unidad didáctica o la EFSRT.

Asimismo, el valor del crédito asignado a una unidad didáctica o EFSRT se expresa en
números enteros.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 73


Veamos a continuación un ejemplo:

Capacidad 1:
Medir magnitudes
de parámetros en
circuitos eléctricos y
electrónicos utilizando
instrumentos de medición,
software de simulación,
estándares de seguridad
y normativa vigente, de
acuerdo a programación
y procedimientos
establecidos.

Indicadores de logro de la capacidad:

Obtiene información cuantitativa y cualitativa de la lectura de los equipos e instrumentos


de medición de acuerdo a las buenas prácticas de metrología y procedimientos de control.

Identifica los instrumentos de medición de acuerdo a las magnitudes eléctricas según


requerimiento de sistemas de circuitos eléctricos, electromecánicos y electrónicos para su
operatividad y funcionamiento.

Realiza la medición de parámetros eléctricos en el sistema de alimentación eléctrica, de


acuerdo al programa de trabajo, procedimientos establecidos, estándares de seguridad y
normativa vigente.
Comprueba las magnitudes de circuitos eléctricos utilizando instrumentos y equipos de
precisión de acuerdo a guías de laboratorio y procedimientos establecidos, protocolo de
pruebas, estándares de seguridad y normativa vigente.
Comunica las acciones y valores obtenidos cualitativamente en los procesos de medición de
parámetros eléctricos, de acuerdo a manuales, terminología y simbología eléctrica.

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Unidad didáctica:

Metrología Eléctrica

Contenidos:

- Teoria de errores en las mediciones eléctricas.


- Clasificación de los instrumentos de medición eléctrica.
- Medidas por diferentes métodos . esquema general del puente Wehastone, Thonson.
- Meghómetro: tipos y mediciones aplicativas.
- El telurómetro: tipos y mediciones aplicativas.
- Puentes de medición eléctrica en CC y CA.
- El osciloscopio: uso de mediciones aplicativas.
- El transformador de medida de tensión y corriente: características y aplicaciones de medición.
- El analizador de redes: características de Uso.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


74
Por ejemplo, para esta unidad didáctica de Metrología Eléctrica que desarrolla determinados
contenidos, se ha estimado que para el logro de la capacidad se requieren 3 créditos, de
los cuales 2 de ellos deben ser prácticos.

Por lo tanto, esta unidad didáctica tendría el siguiente valor en créditos y horas:

De esta manera, se debe completar cada uno de los créditos y horas para todas las unidades
didácticas y EFSRT establecidas en el plan de estudios.

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 75


Paso
8 Organización del itinerario formativo

Itinerario formativo

Instrumento que organiza la trayectoria


que seguirá un estudiante para lograr las
competencias definidas en el perfil de
egreso. Esta conformado por los módulos
formativos, componentes curriculares,
unidades didácticas, créditos y horas

¿Cómo se construye un itinerario formativo?


El itinerario formativo constituye uno de los pasos finales para los planes de estudios, pues
en él se organizan todos los elementos definidos en los pasos previos: módulos formativos,
componentes curriculares, unidades didácticas, créditos y horas.

En el siguiente ejemplo se muestra una forma de presentar el itinerario formativo:

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


76
Programa de estudios:
Nivel formativo:

Es importante que tengamos en cuenta que al hacer el itinerario formativo, es necesario


que verifiquemos los créditos por cada componente curricular, así como las horas totales,
no superen lo establecido en la normativa actual.

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 77


A continuación, veremos como se distribuyen los créditos y horas por nivel formativo:

* * *

*El total de los créditos correspondientes a las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo,
tienen el valor de crédito práctico.

Tengamos en cuenta que el itinerario formativo requiere de varias revisiones y ajustes en


créditos y por lo tanto en horas. Sin embargo, cuando realicemos un cambio, es necesario
que analicemos nuevamente los elementos anteriores como capacidades o contenidos
propuestos. No se trata solo de cambiar o modificar un crédito determinado de una unidad
didáctica, sino de ajustar desde su formulación, sus indicadores de logro y contenidos.

Recordemos que en la normativa actual se presenta como parte de sus anexos, un modelo
de itinerario formativo.

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


78
Paso
9 Elaboración de los sílabos

El sílabo es una herramienta o instrumento de planificación y organización de la unidad


didáctica. Tiene como función guiar y orientar los principales aspectos del desarrollo de la
unidad didáctica planificados desde los planes de estudios.

Si bien no existe un modelo único de sílabo, si es importante considerar como mínimo los
siguientes elementos:

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 79


Paso 10 Identificación de los requerimientos (perfil docente, equipamiento,
ambiente)

El primer requerimiento importante que debemos identificar son a los docentes que se
encargarán de dictar las unidades didácticas definidas en los planes de estudios.

Para ello, es necesario tener el perfil del docente que requerimos para una unidad didáctica
definida.

¿Cómo se define el perfil docente?


El perfil del docente idóneo para el dictado de una unidad didáctica se define en función
de:

Experiencia laboral (el


Formación académica (la
sector productivo y otros,
especialidad del docente en
según corresponda),
función a la unidad didáctica
vinculada a la unidad
a desarrollar).
didáctica.

El segundo requerimiento importante de definir son los equipamientos y ambientes.

¿Qué es el equipamiento?
Es el conjunto de máquinas, equipos, herramientas e instrumentos necesarios para el

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desarrollo de las competencias establecidas en la unidad de competencia de las carreras.
Estos equipos tienen características y tecnología acorde a las que se utilizan en condiciones
reales de trabajo.

¿Qué son los ambientes?


Hace referencia al espacio (aulas pedagógicas, talleres laboratorios, entre otros) que se
requiere para el logro de las competencias definidas en cada módulo formativo del plan de
estudios. Esos ambientes pueden estar distribuidos de distintas formas, garantizando su
óptimo funcionamiento y el cumplimiento de la normatividad

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 80


Recordemos que
Los pasos definidos en esta segunda etapa permiten darle vida a los planes
de estudios y a su implementación.

Reflexionemos
De acuerdo a lo desarrollado hasta aquì:.

¿Por qué crees que es importante definir el ambiente y equipamiento para los
planes de estudios?

Hasta aquí hemos terminado con este tercer tema, que

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es el último del curso.
Si consideras que el tema esta claro y no tienes dudas, te
invitamos a ingresar a la evaluación 3 que se encuentra en
la plataforma.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 81


Hemos llegado al final de este curso y es importante que reflexionemos sobre
lo trabajado en él.

En este curso hemos aprendido que la formulación de los planes de estudios


son la ruta que dirige todo lo que realizaremos en el proceso formativo. Cada
elemento brinda consistencia en la secuencia de aprendizaje y su aplicación.

En nuestras manos está brindar educación de calidad.

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 82


Referencias y bibliografía
Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz
de cambio? Perfiles educativos, XXVIII (111), 7-36. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=13211102

González, V., y González, T. (2008). Competencias genéricas y formación profesional: un análisis


desde la docencia universitaria. Revista Iberoamericana de Educación No. 47. Recuperado de
http://www.rieoei.org/rie47a09.pdf

Mulder, M., & Weigel, T., & Collings, K. (2008). El concepto de competencia en el desarrollo de
la educación y formación profesional en algunos Estados miembros de la UE: un análisis crítico.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 12 (3), 1-25. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/567/56712875007.pdf

Resolución Viceministerial N° 178 (2018). Diario Oficial del Bicentenario, El Peruano. Perú, Lima, 09
de noviembre de 2018.

Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto


Mesesup.

Trujillo-Segoviano, J. (2014). El enfoque en competencias y la mejora de la educación. Ra Ximhai, 10


(5), 307-322. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/461/46132134026.pdf

Zabala, A., y Laia, A. Arnau. (2008). 11 ideas clave cómo aprender y enseñar competencias. España,
Grao.

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 83


ANEXO 1

Tema Introductorio: Las competencias Ejercicio, página 26

Repasemos
Leamos con atención las siguientes competencias e identifiquemos las
dimensiones cognitiva o conceptual, procedimental y actitudinal en cada una
de ellas. Recuerda que este ejercicio no forma parte de la evaluación.

Dimensión Dimensión Dimensión


cognitiva o procedimental actitudinal
conceptual

Competencia 1: Identificación de Aplicación de Actuar de forma


Asistir en la atención necesidades básicas de procedimientos para responsable y eficiente
de las necesidades la salud de las personas atender necesidades según la normativa
básicas de la salud de Conocimiento de las básicas de la salud vigente en la atención a
la persona por etapas etapas de vida de las Aplicación del personas.
de vida, aplicando el personas y de enfoque enfoque intercultural
enfoque intercultural intercultural en la atención de
y según indicaciones Identificación de la necesidades de las
del jefe inmediato, el normativa vigente. personas.
nivel de atención y la
normativa vigente.

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Competencia 2: Identificar la Aplicar procedimientos Actuar de forma
Analizar la información de para el análisis de la responsable y eficiente
información contabilidad de las información contable según la normativa
contable de las áreas de una empresa o de las áreas de una vigente para el análisis
distintas áreas de negocio empresa o negocio. de información
negocio, en función Conocer normativa contable.
a sus objetivos y a la vigente.
normativa vigente.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 84


Tema 1: Perfil de egreso y competencias Ejercicio, páginas 33 y 34

Repasemos

A partir de la historia de Pedro que observamos al inicio, respondamos las siguientes preguntas.
Recodemos que estos ejercicios no son evaluados.

A partir de ello, ¿cuál podría ser una competencia técnica o específica del perfil de egreso de
Pedro?

Alternativas Análisis de las respuestas

a. Instalar elementos de conducción de Respuesta correcta. Esta competencia sí


energía eléctrica y de comunicaciones, es propia de una ocupación o profesión,
equipos eléctricos y electrónicos de en este caso corresponde a la carrera de
configuración, respetando estándares de Electricidad Industrial.
seguridad y normativa vigente.

b. Comunicar de manera clara conceptos, Esta no es la respuesta correcta. Recordemos


ideas, sentimientos, hechos y opiniones que la competencia técnica o especifica son
en forma oral y escrita para interactuar propias de una ocupación o profesión. En
presencial y virtualmente según el idioma este caso esta competencia corresponde a
extranjero o lengua originaria y de acuerdo una habilidad necesaria para desempeñarse
a la cultura correspondiente en contextos a lo largo de la vida en diferentes contextos.
sociales y laborales. En ese sentido se trata de una competencia
para la empleabilidad.

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c. Asistir en los cuidados integrales de Esta no es la respuesta correcta. Esta
salud a la persona en las diferentes etapas competencia sí es propia de una ocupación
de vida aplicando el enfoque intercultural o profesión, en este caso corresponde a la
y de derechos, de género y familiar en carrera de Enfermería Técnica. Sin embargo,
concordancia con la normativa vigente. no es una competencia propia de la carrera
de Electricidad Industrial, que es lo que
Pedro estudió.
d. Realizar el mantenimiento programado de Esta no es la respuesta correcta. Esta
los vehículos automotores convencionales competencia sí es propia de una ocupación
y con asistencia electrónica, de acuerdo o profesión, en este caso corresponde a
al manual del fabricante, condiciones de la carrera de Mecatrónica Automotriz. Sin
operación, procedimientos establecidos y embargo, no es una competencia propia de
normativa vigente. la carrera de Electricidad Industrial, que es lo
que Pedro estudió.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 85


Tema 1: Perfil de egreso y competencias Ejercicio, páginas 33 y 34

¿Cuál es la competencia para la empleabilidad que Pedro no logra evidenciar en su desempeño


y que es importante para atender la situación?

Alternativas Análisis de las respuestas

a. Participar de forma activa en el logro de Esta competencia si corresponde a


objetivos y metas comunes, integrándose empleabilidad, sin embargo, no representa
con otras personas con criterio de respeto lo que vemos en ese fragmento del video.
y justica, sin estereotipos de género u otros, Pedro no está trabajando en este momento
en un contexto determinado. con otras personas. Por lo tanto, esta no es la
respuesta correcta.

b. Comprender las ideas principales de textos Esta competencia si corresponde a


en lengua estándar referidos a asuntos empleabilidad. Vemos que, en el video,
cotidianos que tienen lugar en el trabajo, cuando Pedro realiza la conexión eléctrica
en la escuela, durante el tiempo de ocio, y a no logra comprender los textos en inglés que
temas actuales o asuntos de interés personal figuran en la caja eléctrica. En ese sentido,
o profesional. esta competencia para la empleabilidad
es la que Pedro no logra evidenciar en su
desempeño. Esta es la respuesta correcta.

c. Desarrollar procedimientos sistemáticos Esta competencia si corresponde a


enfocados en la mejora significativa u empleabilidad, sin embargo, no representa
original de un proceso, producto o servicio lo que vemos en ese fragmento del video.
respondiendo a un problema, una necesidad Pedro no desarrolla una mejora o cambio en
o una oportunidad del sector productivo y un proceso o producto. Por lo tanto, esta no

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educativo. es la respuesta correcta.

d. Instalar elementos de conducción de Esta competencia es propia de una ocupación


energía eléctrica y de comunicaciones, o profesión, en este caso corresponde a la
equipos eléctricos y electrónicos de carrera de Mecatrónica Automotriz. Por lo
configuración, respetando estándares de tanto, se trata de una competencia técnica
seguridad y normativa vigente. o específica y no de una competencia para la
empleabilidad.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 86


Tema 1: Perfil de egreso y competencias Ejercicio, páginas 35 y 36

Repasemos
A continuación, presentamos los programas de estudios con algunas
de sus competencias. Leamos con atención e identifiquemos cuáles son
específicas y cuáles son para la empleabilidad.

Mecatrónica automotriz

Competencias técnicas o específicas Competencias para la empleabilidad

Desarrollar la conversión del sistema de Convivir de manera ética, autónoma,


combustible de los vehículos automotores responsable y sostenible, previniendo,
convencionales y con asistencia electrónica, reduciendo y controlando permanente y
de acuerdo al manual del fabricante, progresivamente los impactos ambientales.
procedimientos establecidos y normativa
vigente. Expresar y comprender de manera clara
conceptos, ideas, sentimientos, hechos
y opiniones en forma oral y escrita para
comunicarse e interactuar con otras personas
en contextos sociales y laborales diversos.

Enfermería técnica

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Competencias técnicas o específicas Competencias para la empleabilidad

Asistir en la atención de las necesidades Convivir con el ambiente de manera ética,


básicas de la salud de la persona por etapas autónoma, responsable y sostenible,
de vida, aplicando el enfoque intercultural previniendo, reduciendo y controlando
y según indicaciones del jefe inmediato, el permanente y progresivamente los impactos
nivel de atención y la normativa vigente. ambientales.
Establecer relaciones con respeto y
Realizar actividades de prevención en justica, en los ámbitos personal, colectivo
salud individual y colectiva aplicando el e institucional, contribuyendo a una
enfoque intercultural, de acuerdo con guías, convivencia democrática orientada al bien
procedimientos establecidos y normativa común que considere la diversas y dignidad
vigente. de las personas.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 87


Tema 2: Competencias y capacidades Ejercicio, página 48

Repasemos
Para la siguiente competencia técnica o específica, identifiquemos cuáles
son las capacidades vinculadas a ella. Recordemos que las capacidades
deben estar formuladas teniendo en cuenta la estructura vista.

Va a identificar las fuentes de generaciones


de energía renovables y no renovables,
para la obtención de energía eléctrica.

Diseñar sistemas de monitoreo, control y


automatización de los procesos industriales
utilizando software de simulación,
documentos técnicos, estándares de
Gestionar sistemas calidad, seguridad y normativa vigente.
electrónicos de control
y de automatización
en los procesos Proponer alternativas innovadoras de
de alimentación solución a necesidades o problemas del
entorno.
eléctrica, de acuerdo
a la naturaleza de los
equipos o procesos
Instalar sistemas de automatización
que utilizan las y mandos secuenciales, neumáticos-
fuentes eléctricas, electroneumáticos, hidráulicos-
uso eficiente de la electrohidráulicos mediante el uso de

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energía, análisis de manuales del fabricante, estándares de
seguridad y normativa vigente.
riesgo, estándares de
seguridad y normativa
vigente. Dispositivos para el disparo de tiristores
Diac, SUS, SBS, PUT, Osciladores de
relajación, Formas de disparo y de
desconexión del SCR.

Elaborar proyectos de sistemas de


automatizacion utilizando manuales del
fabricante, requerimientos funcionales,
estándares de seguridad y normativa
vigente.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 88


ANEXO 2

PERFIL DE EGRESO IES


DENOMINACIÓN DE CÓDIGO MODULAR
Instituto de Educación Superior Tecnológico 000000
LA INSTITUCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

SECTOR ECONÓMICO Electricidad, Gas y Agua FAMILIA PRODUCTIVA Energía, Agua y Saneamiento

ACTIVIDAD ECONÓMICA Suministro de Electricidad

DENOMINACIÓN PROGRAMA
Electricidad Industrial CÓDIGO * D1935-3-001
DE ESTUDIOS

NIVEL FORMATIVO Profesional Técnico MENCIÓN DE SER EL CASO ...........................

DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO

El profesional Técnico del programa de estudios de Electricidad Industrial diseña y ejecuta el montaje de
instalaciones de sistemas eléctricos residenciales e industriales, sistemas de medición y control, tableros
eléctricos, redes de distribución en media y baja tensión, aplicando conocimientos y acciones de mejora
continua con criterios innovadores tecnológicos. Asimismo, aplica técnicas de control y mantenimiento de
sistemas eléctricos, máquinas, equipos y sistemas de automatización, considerando aspectos de calidad,
eficiencia energética, preservación del medio ambiente, Tecnologías de información y Comunicaciones,
análisis de riesgo, estándares de seguridad y normativa vigente. Por otro lado, desarrolla su actividad
profesional trabajando en equipo con profesionales de otros rubros, liderando y comunicándose de
manera efectiva.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (UNIDAD DE COMPETENCIA)

Brindar asistencia en la implementación y operación del sistema de alimentación eléctrica, de acuerdo


con los niveles de eficiencia de operación establecidos, sistema de gestión de riesgos, continuidad del

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servicio, estándares de seguridad y normativa vigente.

Instalar elementos de conducción de energía eléctrica y de comunicaciones, equipos eléctricos y


electrónicos de configuración básica en las edificaciones e industrias, de acuerdo con el diseño y planos
eléctricos, tipos de energía, demanda de carga eléctrica, manuales de fabricantes, arquitectura de
circuitos de alimentación eléctrica, estándares de seguridad y normativa vigente.

Implementar el suministro de alimentación eléctrica en edificaciones e industrias, de acuerdo con el


diseño y planos eléctricos, demanda de energía, uso eficiente de la energía, recomendaciones de los
fabricantes, estándares de seguridad y normativa vigente.
Realizar la instalación y mantenimiento de máquinas y equipos eléctricos industriales, de acuerdo con
los manuales de fabricantes, uso eficiente de la energía, requerimientos funcionales, estándares de
seguridad y normativa vigente.
Gestionar sistemas electrónicos de control y de automatización en los procesos de alimentación eléctrica,
de acuerdo con la naturaleza de los equipos o procesos que utilizan las fuentes eléctricas, uso eficiente de
la energía, análisis de riesgo, estándares de seguridad y normativa vigente.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 89


COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD

Comunicación efectiva: expresar y comprender de manera clara conceptos, ideas, sentimientos, hechos
y opiniones en forma oral y escrita para comunicarse e interactuar con otras personas en contextos
sociales y laborales diversos.

Inglés: Comprender las ideas principales de textos en lengua estándar referidos a asuntos cotidianos
que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, y a temas actuales o asuntos
de interpersonal o profesional. Interactuar en diversas situaciones y conversaciones que traten temas
cotidianos de interés personal y profesional. Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le
son familiares o en los que tiene un interés personal.
Herramientas informáticas: utilizar de manera adecuada las diferentes herramientas informáticas de
las TIC para buscar y analizar información, comunicarse con otros y realizar procedimientos o tareas
vinculados al área profesional, de acuerdo con los requerimientos de su entorno laboral.
Cultura ambiental: convivir de manera ética, autónoma, responsable y sostenible, previniendo, reduciendo
y controlando permanente y progresivamente los impactos ambientales.
Innovación: desarrollar procedimientos sistemáticos enfocados en la mejora significativa u original de un
proceso, producto o servicio respondiendo a un problema, una necesidad o una oportunidad del sector
productivo y educativo.

ÁMBITOS DE DESEMPEÑO

EMPRESAS DE DISTRIBUCIÓN DE ENERGÍA. Mantenimiento de sistemas eléctricos, instalación y montaje


de sistemas de baja y media tensión.

EMPRESAS DE GENERACION DE ENERGIA. Mantenimiento de equipos y máquinas eléctricas,


mantenimiento e instalación de sistemas eléctricos y montaje de tableros eléctricos, control y
automatización de los procesos industriales.

EMPRESAS CONSTRUCTORAS. Montaje e instalación de redes eléctricas en media y baja tensión,


instalaciones residenciales, comerciales e industriales.

EMPRESAS COMERCIALES. Mantenimiento de equipos y máquinas eléctricas, mantenimiento e instalación


de sistemas eléctricos en baja tensión, montaje de tableros eléctricos, control y automatización de los
procesos industriales.

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EMPRESA HOTELERAS. Mantenimiento eléctrico de equipos industriales, montaje e instalación de
tableros electicos, automatización y control de procesos industriales.

EMPRESAS MINERAS. Mantenimiento de máquinas y equipos eléctricos, instalaciones eléctricas de redes


eléctricas en media tensión y baja tensión, mantenimiento e instalación de tableros eléctricos.

Asesorías y consultorías en el área de electricidad.

Pautas Generales:
1. Descripción del perfil de egreso: Descripción general de los desempeños que será capaz de realizar el egresado en
el campo laboral, al concluir el programa de estudio.
2. Competencias específicas: Transcripción de las unidades de competencia del programa de estudio, establecido
en el CNOF. En caso de que el programa no se encuentre en el CNOF se tomaran las Unidades de Competencias
definidas mediante el análisis de la actividad económica correspondiente.
3. Las competencias para la empleabilidad: son priorizadas para la institución educativa, en concordancia con el
marco normativo del MINEDU y su modelo educativo.
4. Ámbitos de desempeño: Listar los campos o áreas laborales en los cuales el egresado del programa de estudio se
podrá insertar.
* Se considera el código del programa de estudios del CNOF, de ser el caso.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 90

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