2013 Séptima Conferencia Internacional sobre, inteligente y software complejos sistemas intensivos

Computación situado y entornos virtuales de aprendizaje

e-Learning y los beneficios para los estudiantes que están aprendiendo

Ron Austin, Mak Sharma, Philip Moore School of David Newell

Computing, Telecomunicaciones, y Escuela de Diseño, Ingeniería y Computación
Redes Birmingham City University, Bournemouth Universidad
Reino Unido {ron.austin, mak.sharma, DNewell@bournemouth.ac.uk
philip.moore}@bcu.ac.uk

Resumen - Ha habido mucha discusión y especulación en los últimos años en torno
a los beneficios de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la educación
superior. El informe de 2009 Ofsted considera VLE de y planteó una serie de
inquietudes, concluyendo que VLEs eran menos eficaces cuando tenían poco
contenido o no eran más que un vertedero de archivos rara vez se utiliza. Una
revisión e investigación en los entornos virtuales de aprendizaje y los beneficios
reportados se ha comprometido a entender el valor de estos sistemas pedagógicos
proporcionan a los estudiantes, y cómo esto tiene un impacto en su viaje de
aprendizaje dentro del programa de estudio. La educación a distancia y el
compromiso es direcciones. se introduce la informática situada. El documento
concluye que el uso de un VLE, ​cuando se aplica correctamente, mejora el
rendimiento de los estudiantes en términos de resultados con una correlación
percibida en términos de compromiso.
Palabras clave virtuales de aprendizaje, VLE; la educación a distancia; aprendizaje de los
estudiantes; la computación situado
40% - 49%), (3) hace contacto con el VLE contribuir de manera positiva a los
estudiantes viaje de aprendizaje, y (4) no este método de enseñanza mostrar
alguna mejora en los resultados finales?
Para lograr los fines y objetivos de esta investigación, la investigación
utilizó datos (anónimos) a partir de cuestionarios y estadísticas tomadas de
Birmingham Universidad de Moodle
VLE para un número de módulos.
La estructura de este trabajo es la siguiente: la sección 2 ofrece una breve
reseña de los enfoques metodológicos actuales para el aprendizaje virtual con
informes sobre los antecedentes de aprendizaje educativo que se presenta en la
sección 3. La sección 4 comentarios el estudio de caso realizado en la Facultad
de Informática, Telecomunicaciones y Redes (CTN) y los resultados se exponen
en la sección 5. Tras una introducción a, y la consideración de, situado
computar el documento se cierra con una conclusión y una discusión de los
trabajos futuros.

II. METRO Y ÉTODOS UNA PPROACHES

YO. yo INTRODUCCIÓN
Para asegurar que los datos capturados es no sesgada han llevado a cabo una
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) se han implementado en
serie de estudios de casos. Estos estudios de casos se centran en los resultados finales
varias formas desde la década de 2000 y han ganado fuerza en la educación
de los estudiantes dentro del estudio y se relaciona su resultado final (en términos de
de pre y post dieciséis años después del documento de estrategia de 2005 [1].
grados) frente a la cantidad de tiempo que los estudiantes utilizan los diferentes
La implementación de un VLE debería proporcionar beneficios mutuos para los
elementos de los entornos virtuales de aprendizaje ofrecen dentro de la Facultad de
estudiantes y los centros de enseñanza, al permitir un acceso más fácil
Informática, Telecomunicaciones y redes.

"En cualquier momento, en cualquier lugar" [ 2] a los recursos por los estudiantes y los
Los estudios de caso dentro de la escuela, donde se relaciona con la
profesores y estudiantes acomoda el estilo de aprendizaje individual.
retroalimentación de los estudiantes en forma de entrevistas. Este enfoque de la sección
transversal proporciona una revisión robusta de los datos y limita cualquier sesgo del
El objetivo de un VLE o de gestión de clase herramientas es proporcionar
investigador. El objetivo de la investigación fue identificar los entornos de aprendizaje
apoyo al estudiante, la clave no es la tecnología empleada por el sistema, pero
móvil y la distancia de beneficios proporcionados a los estudiantes en el estudio de
la mejora del aprendizaje que se puede lograr en el entorno del sistema. caso. El seguimiento de los resultados globales de los estudiantes se compara con el
e-learning ofrece mayores oportunidades para la evaluación formativa que uso del sistema.
conducen a beneficios reales en términos de retención de los estudiantes y el
logro con evidencia de mejoras en los índices de aprobación, marcas globales, y
A. muestreo
un alto grado de compromiso de los estudiantes con el proceso [3]. La
investigación ha investigado VLE de entender los posibles beneficios que un La población de la muestra para este proyecto se basa en el número
entorno virtual de aprendizaje puede llevar a los estudiantes viaje que resulta en total de estudiantes en los siguientes módulos dentro de la Facultad de
las siguientes preguntas relacionadas con el aprendizaje: (1) el grado en que el
Informática, Telecomunicaciones y Redes: (1) Avanzada tecnología de red, y
2) Diseño y Gestión de la red. La población total (estudiantes) ascendió a
espectáculo de VLE una mejora en los resultados globales, (2) el grado VLE de
280; dentro de la población existe un número de diferentes cohortes, siendo
mostrar una mejora para los estudiantes en los dos rango inferior? (Los
éstos de los estudiantes de tercer año estudiando ambas redes avanzadas
estudiantes obtener por debajo de 40%,
y de gestión de red.

978-0-7695-4992-7 / 13 $ 26.00 © 2013 IEEE DOI 523

10.1109 / CISIS.2013.95
 La conveniencia y muestreo crítico [4] no se ha utilizado dentro de la En DLL estudiantes consideran el problema y la acción resultante y los
población ya que esto podría conducir a un sesgo de la investigación; esto resultados, además de reflexionar sobre el proceso de resolución de problemas y
podría conducir a un mal juicio y conclusiones con un impacto significativo en cómo influye en las creencias y acciones propias del estudiante (ver Figura 1) DLL
las conclusiones y la generalización del informe al permitir que el enfoque que se produce cuando los alumnos “ valores personales cuestión y la prueba de uno y
ser trasladado a una visión particular de lo virtual supuestos como ha sido central para mejorar el aprendizaje de cómo
ambientes de aprendizaje.
El muestreo del conjunto se basa en la selección pseudoaleatoria de los estudiantes
en las diferentes cohortes. Una serie de cuestionarios voluntarios han sido enviados a
todas las cohortes. De la cohorte de cada estudiante se le asignará un número y un
generador de números aleatorios se utilizará para llevar a cabo entrevistas con los
estudiantes seleccionados.

B. Objetivos de investigación
aprender ”[13].
El objetivo principal dentro de la investigación es responder a las siguientes
Figura 1. Estilos de aprendizaje
preguntas:
• ¿En qué medida muestra el VLE una mejora para los estudiantes en los
Heutagogy refina aún más este punto de vista lo que permite al estudiante para
dos cuartiles inferiores? (Los estudiantes obtener por debajo del 40%, y
dictar dónde y cuándo tiene lugar el aprendizaje, así como la ruta de los objetivos de
el 40% - 49%)
aprendizaje que el estudiante elige dentro del ambiente de aprendizaje. Este enfoque
• Haciendo referencia de nuevo al extremo inferior de la escala logro dentro
permite la flexibilidad de los entornos de aprendizaje para apoyar al estudiante a
de la cohorte hay una correlación entre los resultados pobres y pobres
medida que progresan a través del proceso de aprendizaje, este paradigma cambia el
número (bajo) de inicios de sesión y accesos a Moodle.
enfoque de la maestra o 'más bien otro' al estudiante. El estudiante se convierte en el
foco de la jornada de aprendizaje y permite que el foco se mueva desde el enfoque
Estas cuestiones se consideran en los siguientes resultados y conclusiones
didáctico centrado en el profesor para convertirse en un enfoque de aprendizaje
derivadas de la investigación #
centrado en base a la exigencia de la persona que aprende y no como una cohorte o
grupo de estudiantes de todos con las mismas necesidades. Esto beneficia al
III. PEDAGOGÍA
estudiante, ya que cada individuo puede progresar a través de los entornos de
El objetivo es permitir a los estudiantes para convertirse en un aprendiz aprendizaje y el proceso de aprendizaje a su propio ritmo.
auto-motivado e independiente, el tema común dentro de todos los paradigmas de
aprendizaje y enseñanza es el enfoque pedagógico que se requiere para impartir
el conocimiento y la comprensión de los estudiantes. Con el profesor que realiza
la función didáctica, de ajuste de la hora, lugar y tema que el estudiante considera
que el material de una manera casi pasiva. Dentro de la educación superior (ES),
el objetivo es cambiar el enfoque pedagógico con el maestro proporcionar más
apoyo para el estudiante en el enfoque andragógico donde el estudiante está
participando activamente [9] para enseñar y capacitar a los adultos a convertirse
en aprendices activos.

A. Andragogía
En un enfoque andragógico a la enseñanza y el aprendizaje, los estudiantes
participan activamente en la identificación de sus necesidades y la planificación de cómo
se cumplirán las necesidades [10]. Un componente clave de este enfoque es el
aprendizaje autodirigido, que se define en [9] como: un proceso en el cual los individuos
toman la iniciativa, con o sin la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades
Figura 2. Un concurso de la muestra en la plataforma Android
de aprendizaje, la formulación de los objetivos de aprendizaje,
identificar
recursos humanos y materiales para el aprendizaje, la elección y la aplicación de estrategias IV. C.A. ESTUDIO ASE
de aprendizaje adecuadas, y la evaluación de los resultados del aprendizaje.
Dentro de la primera CTN tasa de progresión de tiempo a los estudiantes de último
año (BSC / BEng, tres y cuatro años de programas) está dirigido a 95%. Los dos módulos

B. Heutagogy bajo revisión han estado mostrando una primera tasa de progresión de tiempo de 85%. El
objetivo principal dentro de la investigación era comprender por qué los estudiantes no
Desde el enfoque de aprendizaje andragógico a la meta final es que el
estaban progresando y por qué la cola (número de alumnos que fallan) fue
estudiante se convierta en el heutagogical alumno, esto es heutagogy (basado en
consistentemente el 15% de la cohorte.
el griego significa “auto”) se define por Hase y Kenyon [11] como el estudio del
Del mismo modo avanzado
aprendizaje auto-determinado. Un concepto clave en heutagogy es el de
Tecnologías de red en el mismo período fue también en promedio más bajo
aprendizaje de doble bucle (DDL) y la auto-reflexión [12].
que el objetivo con 86% de completar la

524
módulo con éxito. Como puede verse a partir de los resultados anteriores de los
módulos en los que no consecución de los objetivos específicos para la primera
progresión tiempo y hubo variabilidad entre las diferentes cohortes y años.
El estudio de caso como se indica fue diseñado para implementar un VLE
basado en Moodle y Cisco Systems Academia red. Los estudiantes dentro de
las dos cohortes se les dio acceso a Moodle que proporcionó acceso
cuestionarios en línea y video conferencias que mejoraron el material
proporcionado por Cisco Sy tallos programa Networking Academy
proporcionando así la cohorte con una visión completa de diseño y gestión de
la red.
el módulo y el proceso de aprendizaje, donde el número de inicios de sesión
al entorno virtual de aprendizaje es mayor de lo esperado una revisión de
cómo los estudiantes están accediendo al material se ha llevado a cabo.
Dentro de estos resultados se hace la pregunta: “ son los estudiantes que
tratan de aprender el material de superficie para las evaluaciones formales. ”O“
son los estudiantes que actúan estratégicamente en la gestión del tiempo y la
revisión “?

A. Conclusiones iniciales

A partir de esta primera iteración del VLE se observó que los estudiantes
deseaban ver el material que usa el dispositivo móvil. A partir de este requisito
aplicaciones (Google Android y Apple iOS) han desarrollado un número de
teléfono inteligente. Sin embargo temas fueron identificados en la
implementación de este enfoque incluyen: debido a las limitaciones en el
entorno de desarrollo
las pruebas dentro del Google Android
aplicación eran menos ricos de la característica, con la falta de notas y conferencias de
video, si se compara de nuevo la aplicación para iPhone, la figura 2 muestra un concurso de
la muestra de la plataforma Android.

B. Análisis
En esta sección se presenta una revisión y un análisis de las sstatistics
derivados de Moodle, los cuestionarios y las entrevistas realizadas a través de
los dos módulos durante los años académicos 2009-2010 y 2010-2011. Los
Figura 4. Análisis de los resultados para el año académico 2009-10
primeros conjuntos de resultados tomados de Moodle para ser analizados son
de Diseño de Redes y Gestión de Redes Avanzadas D3 y D3 Tecnologías
correspondiente al año académico 2009 - 2010. Se ha llevado a cabo un V. R RESULTADOS Y do CONCLUSIONES
examen detallado de las interacciones de las cohortes para evaluar cómo los
La investigación y el análisis de los datos de acceso ha identificado una
estudiantes dentro de los grupos han accedido al material.
serie de observaciones importantes:
• acceso de los estudiantes un recurso de aprendizaje, en promedio,
2,6 veces por semana para Redes Avanzadas (donde hay 78
Una discusión detallada en relación a los resultados y el análisis está más allá
estudiantes registrados en el módulo de acceso al material de más
del alcance de este documento sin embargo los resultados y los análisis se resumen
de 26 semanas en el año académico).
en las siguientes secciones.

• Proyectos y gestión de la red, los estudiantes acceder a un recurso

de aprendizaje a un número similar de veces (análisis muestra que,
en promedio, acceder al material de 63 veces en un año académico
de 26 semanas o 2,4 veces por semana).

Estos resultados apoyan la conclusión de que los estudiantes accedan a los

recursos de forma regular ya un ritmo más frecuente que la conferencia formal y
Figura 3. resultados tabulados Assewssment
sesiones de tutoría (donde hay una conferencia y una sesión de laboratorio por
semana). Sin embargo, como se muestra en la Figura 5 (el número de inicios de
Un análisis de los resultados para el año académico 2009-10 se muestra a
sesión en Moodle durante el año académico 2009-10) para los estudiantes son,
continuación (ver figuras 3 y 4). Como se ha señalado en la introducción del cuartil
posiblemente, hasta cierto punto estratégico en el uso de los recursos de
inferior de los estudiantes será revisada, para asegurar la protección de datos de los
aprendizaje, con la mayoría del acceso del estudiante siendo justo antes de una
estudiantes no van a ser nombrados, sin embargo, un número será asignado a ellos
evaluación .
con el propósito de identificación y seguimiento de los datos.

El período máximo de actividad es del 15 marzo de 2010 al 26 de

Como puede verse, hay un gran número de estudiantes que tienen un conjunto
marzo de 2010; estas fechas son justo antes de la segunda evaluación, que
global de los resultados pobres; Estos estudiantes también tienen un número deficiente
es una prueba de examen escrito sobre la teoría de conmutación de red. El
de inicios de sesión en el entorno virtual de aprendizaje Moodle. El supuesto es que
segundo pico en el uso es entre el 9 de mayo de 2010 al 13 mayo de 2010,
cuanto menor es el número de entradas a la VLE menores serán los estudiantes compromiso
esto es de nuevo justo antes del examen final del módulo.
con

525
Un análisis más detallado de las estadísticas de uso muestran que los estudiantes se
están centrando en en una serie de recursos de aprendizaje de una manera
estratégica; se accede a estos recursos justo antes de las evaluaciones y no durante
todo el año. Esto enlaza con algunos de los elementos examinados bajo el paradigma
de aprendizaje del conductismo y el aprendizaje a través de la repetición y el hábito
que se puede utilizar dentro de la virtual aprendizaje
medio ambiente y permitiría a los estudiantes a aprender el comportamiento correcto o
respuestas de los resultados del aprendizaje conjunto; Sin embargo, esto se convierte en el
aprendizaje a través de la memorización. La Figura 6 a continuación proporciona un desglose de
los recursos de aprendizaje que se accede. Como puede verse de la Figura 6 estudiantes están
accediendo al papel examen de la práctica más de 3000 veces; este es un uso muy estratégica
de los recursos.
Figura 5. Recursos de Moodle Accessed 2009-2010
Figura 6. Distribución de recursos de aprendizaje Accessed
A. Conclusiones
Los resultados derivados después de la introducción de un VLE con mejoras
de año en año a través de las cohortes examinados durante esta investigación;
una mejora de 2-4% se ha conseguido a través de ambos módulos. La Figura 7
muestra los resultados de proyectos y gestión de red durante los últimos cinco
años, estos resultados muestran un claro incremento en la progresión del
estudiante y el logro con la introducción del entorno virtual de aprendizaje.
Estos resultados muestran cierta variación, esto se puede explicar por las
diferentes cohortes que han sido revisados. La tendencia, sin embargo se puede ver
a aumentar en los últimos dos años para
526
Avanzadas tecnologías de red y una mejora global de proyectos y gestión
de la red con el uso del entorno virtual de aprendizaje de los alumnos.
Este punto de vista (véase la Figura 7) se refina cuando las tasas
globales de progresión después de la evaluación se toma en a cuenta (véase
la figura 8) con la progresión total para proyectos y gestión de red indican un
aumento del 10% de elevación de 84% antes de la aplicación de la VLE a
97% en
2010.
Figura 7. Resultados de curso
Figura 8. Resultados de curso Siguiendo Reevaluación
Este uso de los entornos de aprendizaje permite a los estudiantes a construir su
propia comprensión de las redes complejas para formar un conjunto de conocimientos
procedimentales, declarativa y condicional [13] que se puede demostrar dentro del
formales sumativa
evaluaciones como el conocimiento funcional de los datos y las redes de
telecomunicaciones que están en producción hoy en día.
Para los estudiantes menos comprometidos más débiles, el aprendizaje a
través de la repetición y el hábito se puede utilizar dentro del entorno virtual de
aprendizaje, esto puede ser visto como una forma de conductismo [14] y esto se ha
visto en los estudios de casos en el que el foco está en el material de revisión . En
todos los estudios de caso a través de los dos años del estudiante dentro de los dos
Red de Diseño y Gestión y Tecnologías Avanzadas de Redes revisó el material de
evaluación práctica más de 10.000 veces esto representa una cantidad significativa
de tiempo para las cohortes (18,9%).
 Siguiendo repetidamente las video conferencias y una sesión de laboratorio de los
estudiantes están aprendiendo el conocimiento del comportamiento y de procedimiento correcto
para un conjunto de resultado de aprendizaje. Sin embargo, esto se convierte en el aprendizaje
a través de la memorización, o hasta cierto punto un enfoque estratégico para algunos
elementos de los módulos objeto de examen, en los que los estudiantes se están centrando en
la nota de evaluación para el módulo y no el material dentro.
El objetivo del entorno virtual de aprendizaje es apoyar a los
estudiantes y para fomentar un acercamiento más profundo con el
aprendizaje, en lugar de una superficie o un enfoque estratégico; esto se
puede lograr dentro del sistema a través del aprendizaje social y la
participación del estudiante con estudios de casos y problemas del
aprendizaje basado en [8]. Al inicio del año académico los estudiantes están
utilizando los sistemas previstos en el paradigma constructivista para
aprender mediante el uso del sistema para revisar y mejorar su comprensión
del material dentro del módulo, los estudiantes están comprometidos con el
material de aprendizaje de una manera intrínseca, donde que están
ganando un beneficio del sistema. Como se ha indicado anteriormente, los
estudiantes están haciendo uso de los sistemas como el mayor
conocimiento de otro,
Esto entonces cambia a medida que los estudiantes dentro del progreso de
cohortes a través del año académico y se mueven hacia la primera serie de
evaluaciones, en los que hay cambios en su uso del sistema y se convierten en más
alineada con el enfoque conductismo de aprendizaje donde los estudiantes están
utilizando la sistemas para la práctica de los elementos prácticos de estos módulos y
otra vez en una forma de aprendizaje de memoria para asegurarse de que
que pueden reproducir la información dentro de las evaluaciones. Esto
trae en algunos elementos de aprendizaje superficial a los estudiantes dentro
de la cohorte y se puede ver más en los estudiantes menos comprometidos
más débiles que solo se centran en pasar los módulos.
Para los estudiantes más comprometidos que cambian de nuevo en su uso
del sistema en los módulos de progreso durante el año académico. A medida que
los estudiantes están progresando y el primer conjunto de resultados se libera de
los módulos, el estudiante en las bandas porcentuales superiores empezar a
utilizar el sistema de una manera más constructivista basado en problemas.
¿Dónde están utilizando el sistema para probar los problemas y construir nuevos
métodos por sí mismos. Para los estudiantes menos comprometidos que siguen
a seguir el camino de memoria-aprendizaje en la esperanza de que van a cubrir
todas las preguntas para las evaluaciones acumulativas. Como se indica en la
revisión del capítulo conocimiento que el objetivo es cambiar la vista de aprender
de memoria de los estudiantes para un enfoque profundo, esto se puede lograr a
través de la participación del estudiante en el viaje de aprendizaje,
Para algunos, el primer conjunto de resultados cambia su comportamiento
dentro del sistema y esto se ha visto con el estudiante 64 y 69 de Advanced
Networking Tecnologías en el que han pasado de los usuarios el aprendizaje de
memoria de comportamiento del
527
sistema en los usuarios constructivistas basados ​en problemas, como puede
verse a partir de su uso del sistema, con los estudiantes ser más comprometida
con el material. Como resultado, sus resultados finales dentro de los módulos
han mejorado a partir de un paso bajo para un mejor resultado en el examen
final con ambos estudiantes ser capaz de demostrar una clara comprensión del
material.
A partir de estos resultados se puede observar que existe una división entre
los alumnos de los porcentajes superiores de logro en comparación con los niveles
más bajos de logro. Con los estudiantes más comprometidos que progresan hacia
convertirse en una
heutagogical conjunto de los estudiantes, que utilizan la información y los
sistemas para ampliar su comprensión del material y pasar a la lectura adicional
fuera del sistema, con los estudiantes más débiles permanecer como
estudiantes pedagógicos que requieren más orientación tanto del entorno virtual
de aprendizaje y la enseñanza personal.
Esta investigación ha demostrado que los entornos de aprendizaje no puede y no debe
ser clasificada por un enfoque de aprendizaje que responde a todas las cuestiones
consideradas en la educación superior, enseñanza y aprendizaje dentro de este entorno.
El entorno de aprendizaje virtual que se usa dentro de esta investigación es sólo una
de las muchas herramientas que necesita ser desplegado para comprometerse con los
estudiantes en su viaje de aprendizaje. El sistema se ha demostrado que ayuda a los
estudiantes viaje de aprendizaje, pero en un número de maneras diferentes que no estaban
previstas en el inicio de esta investigación.
Para los estudiantes más débiles de la cuestión se convierte en el compromiso con el
proceso de aprendizaje y no los sistemas virtuales de aprendizaje, estos sistemas pueden
ayudar y esto se ha demostrado en la investigación, donde los estudiantes más débiles
están aumentando su comprensión mediante el aprendizaje de memoria conductual.
Los problemas como se indica ahora se mueven a mejorar el compromiso
con los estudiantes más débiles en el material cubierto dentro de estos
módulos y cómo estos módulos se relacionan con el programa de estudio
dentro de su grado. Los módulos tienen que mostrar al estudiante que son
relevantes para ellos para el programa de estudio y que la información y el
conocimiento que se difundan dentro de estos módulos permitirán que el
estudiante progrese tanto en el ámbito académico y en el lugar de trabajo.
VI. S ituada do OMPUTING
Al abordar VLEs' la aplicación del aprendizaje a distancia y el modo de acceso a los
recursos de aprendizaje ha sido introducido. La educación a distancia es, por su propia
naturaleza con frecuencia a distancia de la universidad y se puede acceder a través de
dispositivos móviles como se explica en este documento. Así, el concepto de “ En
cualquier momento, en cualquier lugar ”Acceso a los recursos se facilita en un escenario
relacionado con la Computación situado.
Situado computación, denominado alternativamente conciencia de la
situación en el contexto de 'multitud de abastecimiento' en la aplicación de los
medios sociales como Tweeting etc [15, 16, 17], abarca tipos amplios y diversos
de datos (información contextual) [17]. Esto incluye la información
espacio-temporal (acerca de un individuo pero importante también incluye h / su
dispositivo como un dispositivo móvil junto con su conectividad y el estado.
 La investigación dirigida en este documento se identifican los beneficios que se
derivan del aprendizaje electrónico utilizando un enfoque que postula VLS beneficios
tanto para los estudiantes universitarios y también para los estudiantes que participan
en su totalidad en un itinerario de aprendizaje a distancia; un paradigma que puede
ser cada vez más frecuente dado el cambio socio-económico, el empleo y la
demografía que caracterizan a la futura población de estudiantes.
En este trabajo se ha discutido compromiso lo que se refiere a los estudiantes.
Compromiso incluye tales fácilmente midió
parámetros tales como la asistencia (en los enfoques tradicionales 'talk-y-tiza' y
también incluye las estadísticas de acceso introducidos en la investigación discutida en
este documento. El compromiso es, sin embargo, en realidad, un tema mucho más
complejo (fácilmente medido por los seres humanos en 'hablar-y escenarios -chalk');
una importante y el marco del componente investigado en el cóctel de los parámetros
que se combinan para crear un perfil de acoplamiento incluye
emoción ( se indica con más precisión como respuesta emocional) [17].
La investigación se dirige a la emoción lo que se refiere tanto al aprendizaje y el
correo electrónico de monitoreo de la salud, donde la respuesta emocional a los
estímulos se refleja en una respuesta humana que se genera mediante un filtro de
percepción individual creada durante la vida de un individuo. un filtro perceptivo de
este tipo puede reflejarse en un enfoque de aprendizaje (el estilo de aprendizaje como
se discute su papel).
Los problemas en la aplicación de la emoción [] se encuentran menos en el
procesamiento inteligente de los datos que en el desarrollo t de una gramática
adecuada que encapsula y describe la emoción. posibles soluciones van desde
contexto de coincidencia (una extensión de la técnica de fusión) a la optimización de
enjambre de partículas, incluyendo bayesiano se acerca el clasificador Naïve Bayes, y
árboles de decisión en general, utilizando el algoritmo C4.5 de investigación está
actualmente investigando los conceptos relacionados de
modelos conceptuales cognitivas y semiótica [ 17], donde se introduce este trabajo
y se discuten los temas relacionados con el desarrollo de una gramática
adecuada.
Una dirección interesante para la investigación es la aplicación de la emoción a los
sensores (la creación de un “Sensores emotivo para los sistemas de atención
inteligentes en:“ un experimento de pensamiento hacia sistemas de detección
inalámbricos autonómicas ”. La recolección de datos es importante en escenarios de
aprendizaje a distancia y e-learning, por tanto, considerar la posibilidad de que la
medición de la participación si los datos relacionados con la respuesta emocional con los
datos a través del sensor emotiva podrían ser capturadas y procesadas para orientar el
aprendizaje y recursos sobre la base de la respuesta emocional de un individuo a los
estímulos (en el caso de e-learning el modo de presentación de recursos de
aprendizaje).
VII. CONCLUSIÓN
En este trabajo, considera el impacto de los estilos de aprendizaje y la
relación con VLE de junto con la consideración de la cuestión difícil de compromiso.
Al discutir situada computar el concepto de la emoción y la respuesta emocional
se introducen con la consideración de los méritos de las extensiones a los
parámetros tradicionales para la medición de compromiso en el aprendizaje a
distancia y el tema relacionado de aprendizaje electrónico.
El documento concluye que el uso de un VLE, ​cuando se aplica
correctamente, mejora el rendimiento de los estudiantes en
528
términos de resultados con una correlación percibida en términos de compromiso.
Considerar las mejoras en el estudiante
el rendimiento que pueda ser potencialmente posible si un VLE y los recursos de
aprendizaje, junto con el modo de presentación se pueden personalizar para satisfacer un
estilo definido usando la métrica tradicional y probadas con los parámetros emocionales
aún no realizadas como se explica en este documento aprendizaje de los estudiantes. Al
darse cuenta de este objetivo sigue siendo un tema de investigación abierto y una
dirección interesante para la investigación futura.
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