2

3
 4
TEST: PLI: PRUEBA DE LENGUAJE INICIAL

CLASIFICACIÓN: PRUEBA DE LENGUAJE

OBJETIVO: Evaluar el desarrollo del lenguaje oral de niños en edad

temprana.

EDAD:
El PLI, está diseñado para niños desde los 3 años 0 meses,
hasta los 7 años 11 meses, capaces de entender las
instrucciones de los reactivos y de elaborar las respuestas
necesarias de las preguntas.

TIEMPO La aplicación no requiere de límite de tiempo, sin embargo su

duración podría oscilar entre 15 y 40 minutos, dependiendo
de la edad y habilidad del niño

MODALIDAD Individual
DE APLICACIÓN:

MATERIAL:  1 forma de registro del Perfil del Examinado

 Libro de dibujos del PLI
 Juego de manipulativos para los reactivos: zapato,
carrito, cinco fichas, pelota, cuchara, muñeca y cinco
cubos (tres rojos y dos azules)
5
6
7
8
9
10
 11

RESULTADOS DEL PLI

Edad Cronológica:

Puntuación Bruta

Tabla Normativa Privada ( )

Pública ( )

Cociente de lenguaje| oral

Rango Percentil

Edad Equivalente

Interpretación

del Cociente
 12

444
 13
TEST: SHIPLEY-2

CLASIFICACIÓN: ESCALA BREVE DE INTELIGENCIA

OBJETIVO: Proporciona una medida rápida y confiable de la capacidad

intelectual y el deterioro cognitivo por medio de subpruebas
verbales y no verbales

Niños, adolescentes y adultos.

EDAD: 7 a 89 años

SUBPRUEBAS:
ESTRUCTURA:
 VOCABULARIO: Habilidades cristalizadas
 ABSTRACCIÓN: Habilidades fluidas
 BLOQUES: Habilidades fluidas.

Específicas para cada subprueba.

INSTRUCCIONES: Ver página 6 (Manual)

TIEMPO Vocabulario: 10 minutos

Abstracción: 12 minutos
Bloques: 10 minutos

(No es necesario cubrir todo el tiempo especificado,

cuando el examinado termina en menor tiempo al
estipulado)

MODALIDAD: Individual o Grupal.

.

MATERIAL DE 1 lápiz con punta.

APLICACIÓN: 1 cuadernillo de aplicación.
14
15
16
17
18
19
20
 21
1. FICHA DE IDENTIFICACIÓN

Nombre: L.F. MORALES

Fecha de Nacimiento 19 Noviembre 1999
Edad: 10 años
Fecha de Marzo 2015
Evaluación.
Escolaridad: 5º Primaria
Sexo: Masculino.
No. de hijo: Primero de tres.

2. MOTIVO DE EVALUACIÓN:

El niño fue canalizado para una Evaluación Psicológica. Debido que

constantemente se quita el “vello” de las cejas, y en ocasiones se arranca el
cabello de algunas partes de la cabeza.

3. INSTRUMENTOS APLICADOS:

 ENTREVISTA Y OBSERVACIÓN.
 CMASR-2
 TEST DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIA
 DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA: ELIZABETH KOPPITZ.

4. CONDUCTA OBSERVADA A LO LARGO DE LA EVALUACIÓN:

Durante la evaluación, L.F. comprende las instrucciones adecuadamente, es

capaz de dar seguimiento a las actividades que le son requeridas. Puede focalizar
su atención y mantenerse en las tareas. Muestra disposición para seguir los
límites y las pautas de conducta que se le establecen.
Se mueve constantemente sobre su silla, en ocasiones se truena los dedos, se
limpia constantemente el sudor de sus manos.
 22

5. ANTECEDENTES:

La madre acude a la entrevista, comenta que L.F. es el primer hijo de tres. Sus
hermanas tienen 8 y 6 años. El padre, la madre y los niños viven en la misma
casa. El padre (F) trabaja fuera de la ciudad, por lo que solo convive con ellos los
fines de semana. La madre (D.M) es Profesora tiene 38 años, el padre es
arquitecto tiene 40 años.
Su hermana de 8 años se llama María, estudia tercer año, luisa tiene 6 años, va
en primer año de primaria
La mayor parte del tiempo es la madre quien está al pendiente de los niños. La
madre considera que la relación con sus hijos es buena, al igual que su esposo
con L.F. y sus hermanas pequeñas.
Aunque el padre está ausente la mayor parte de la semana, cuando viene el fin de
semana o algunas veces llega entre semana, juega con ellos, les ayuda con sus
tareas, los lleva a pasear y es afectuoso con ellos.
LF. Se lleva bien con ambos padres, con sus hermanas pelea constantemente,
sobre todo porque las molesta mucho, escondiéndoles sus cosas o burlándose de
ellas.
La madre refiere que el problema del niño comenzó desde que tenía 4 años, a
veces el cuadro se agudiza y en ocasiones permanece estable. Sin embargo
desde esa edad no ha desaparecido por completo. La señora no logra identificar
las circunstancias que aumentan o disminuyen los síntomas.
Ha tenido múltiples tratamientos, tanto psicológicos (Terapia) como de tipo
psiquiátrico, donde le han prescrito ansiolíticos.
Considera que el mayor avance lo tuvo con una psiquiatra, quien lo medicaba y
también le daba Terapia, sin embargo ella daba consulta en Tehuacán, y era muy
complicado llevarlo hasta allá, tanto por los costos, como por el tiempo. Mostró
mejoría, pero como ya no siguió el tratamiento, nuevamente comenzó a
arrancarse las cejas
El embarazo del niño se presentó sin complicaciones, sin embargo al momento de
nacer, le detectan problemas en uno de sus riñones, lo someten a tratamientos
constantes, sin embargo como no hay mejoría, los médicos deciden extirpárselo.
La señora refiere que los tratamientos eran frecuentes y dolorosos; antes de la
cirugía, tenía que viajar constantemente a México con el niño para recibir atención
médica.
En ocasiones el tratamiento requería aislamiento y los médicos no le permitían
quedarse con el niño.
Sin embargo L.F. lloraba tanto que después de cierto tiempo le permitían el
23
ingreso a ella.
Posterior a la cirugía el estado de niño mejora notablemente, solo va a chequeo
médico cada año.
El niño tiene ciertas restricciones: su dieta es baja en sodio, carbohidratos y
azúcares. Así también no puede entrenar deportes donde tenga riesgos de recibir
golpes que puedan lastimarlo.
Su pronóstico de vida es favorable.
La madre desde el diagnóstico refiere que siempre ha tenido mucho miedo de
perderlo, o que no pudiera resistir las cirugías.
Incluso ahora que su salud es estable, ella sigue sintiendo temor por su salud,
menciona que ha sido sobreprotectora con él.
Respecto a sus síntomas, el niño se arranca el vello de las cejas, constantemente,
al indagar si hay circunstancias ó lugares que incrementan el síntoma, ella dice
que no los ha podido detectar.
La conducta se da de manera automática, incluso a veces ellos lo vigilan para que
no lo siga haciendo, y en un descuido el vuelve a arrancarse las cejas. “Es como
si lo hiciera de forma automática”.
La señora considera que es muy complicado estar vigilándolo. Además ya tiene
mucho tiempo con esto, y solamente disminuye, pero en realidad nunca se ha
erradicado.
En algunos momentos, el síntoma también se ha presentado en algunas zonas de
la cabeza, donde el niño se arranca su cabello (sin embargo no es tan marcado
como en las cejas).
A ella y a su esposo le preocupa que esto siga sucediendo, porque además es
muy notorio para las demás personas.
En la escuela, sus compañeros ya se acostumbraron a verlo así y no lo critican, ni
le hacen burla.
En otros lugares donde no lo conocen, las personas se lo quedan viendo e incluso
a veces lo señalan.
Su rendimiento escolar es adecuado, tiene una buena socialización y adaptación
al entorno.
Actualmente no está recibiendo ningún tratamiento médico ni psicológico.
 24

CMASR-2
 25

TEST: ESCALA DE ANSIEDAD MANIFIESTA EN NIÑOS

(REVISADA)

CLASIFICACIÓN: ESCALA

OBJETIVO: Obtener el nivel de ansiedad total, presente en el niño

Obtener el tipo de ansiedad predominante.

Niños y adolescentes de 6 a 19 años de edad, con un nivel

EDAD: de lectura aproximado, de tercer grado.
49 reactivos que miden:
ESTRUCTURA: ANSIEDAD TOTAL:
 DEF.
 FIS.
 INQ.
 SOC.

Las oraciones que aparecen en este formulario, dicen

INSTRUCCIONES: como sienten y piensan algunas personas acerca de ellas
mismas. Lee con cuidado cada oración y luego encierra en
un círculo la palabra que corresponda a tu respuesta.
TIEMPO Ilimitado.
Individual o Grupal.
MODALIDAD: Se aplica con facilidad en ambientes grupales para niños
de 9 años y medio de edad y mayores.
Se recomienda la aplicación individual para niños más
pequeños, al igual que niños con problemas de lectura.

MATERIAL DE 1 lápiz con punta.

APLICACIÓN: Hoja de respuestas.

SUGERENCIAS:  Verificar que el niño entiende las respuestas.

 Revisar que la prueba esté contestada en su
 totalidad.
26
 Aclarar dudas, evitando orientar la respuesta.
27
28
29
 30

CMASR-2

1. SUMARIO DE DATOS:

Puntuación Percentil Puntuación T ó

natural Puntuación
Total Escalar

TOTAL:

DEF

FIS:

INQ:

SOC:

PUNTUACIÓN DEL ÍNDICE INC____________________________

 31
2. INTERPRETACIÓN DE ESCALAS SIGNIFICATIVAS.

3. IMPLICACIONES DE LAS ESCALAS

DEF: Esta escala indica si el examinado tiene disposición para aceptar las
imperfecciones cotidianas que comúnmente se experimentan. Los niños pequeños
pueden marcar cinco, seis o más de estos reactivos, pero los niños mayores y
adolescentes, por lo general marcan unos cuantos.
La DEF elevada, sugiere que un individuo no está dispuesto a admitir las
imperfecciones comunes, o bien, ha tratado de dar una imagen muy positiva de sí
mismo o de una manera un tanto ingenua o inmadura.

TOT: Un nivel de ansiedad elevado, indica que el niño tiene en particular muchas
probabilidades de asociarse con la presencia de un Trastorno de Ansiedad o un
Trastorno Depresivo.
Es un factor significativo dentro de una amplia gama de proles que se manifiestan en
la vida de los niños y adolescentes incluso en escenario académicos: como bajo
rendimiento, rechazo a la escuela o abandono de la escuela a temprana edad.
Por otra parte, la ansiedad puede interactuar con otros factores, pocas aptitudes,
dificultades el hogar, problemas con los padres, abuso de sustancias, trastornos
alimenticios o automutilación, que agravan cualquier tipo de disfunción.

FIS: Expresión fisiológica de la ansiedad. Pueden aparecer aspectos somáticos

como náuseas, dificultades de sueño, dolores de cabeza y fatiga.
Es probable, que el niño presente respuestas fisiológicas que a menudo acompañan a
la ansiedad.
 32

INQ: Preocupaciones obsesivas. La mayoría de estas preocupaciones pueden ser

imprecisas y poco claras e incluyen temores a ser lastimados o a ser aislados
emocionalmente. Sugiere que el niño está temeroso, nervioso o que de algún modo
es hipersensible a las presiones del entorno.
Puede indicar también que el niño o adolescente internaliza una gran parte de la
ansiedad que experimenta y que por ello puede sentirse abrumado al tratar de aliviar
esta ansiedad. Puede también sugerir una fuerte necesidad en el niño de aprender a
hablar acerca de sus sentimientos de ansiedad y de aprender a sobrellevar la
ansiedad de una manera más abierta, compartiendo estos sentimientos con las
personas que desean ayudarlo.
SOC:
Es muy significativa para niños con problema escolares. Una puntuación elevada
indica la preocupación de confrontar al yo con otras personas. Los niños o
adolescentes con alto puntaje en esta escala pueden experimentar cierta ansiedad al
sentirse incapaces de estar a la altura de las expectativas de las personas que son
importantes en sus vidas. Al parecer su preocupación primordial es no ser tan
buenos, efectivos o capaces como los demás, lo que ciertamente es un sentimiento
relacionado con la ansiedad.

}
 33

DFH:
KOPPITZ
34
 35
TEST: DFH: ELIZABETH KOPPITZ
CLASIFICACIÓN: Test de Rendimiento, Test Proyectivo
Obtener:
OBJETIVO: El nivel e rendimiento.
Los rasgos emocionales
Rango aproximado (C.I.)
EDAD: 5 a 12 años.
Indicadores:
ESTRUCTURA:  Esperados
 Excepcionales.
 Emocionales.

INSTRUCCIONES: “Quiero que en esta hoja, dibujes a una persona

completa. Puede ser cualquier clase de persona que
quieras dibujar, siempre que sea una persona
completa, y no una caricatura o una figura hecha con
palitos”
TIEMPO Ilimitado
MODALIDAD Individual o Grupal.
D APLICACIÓN:
1 hoja tamaño carta blanca
MATERIAL: Un lápiz con borrador (punto mediano)
Hoja de observaciones.
 Tener material adicional
SUGERENCIAS:  Hacer observaciones de la ejecución
 Evitar influir en el niño durante la prueba
 Asegurarse que el niño comprendió las
instrucciones
 Pedirle que describa su dibujo
 TEST DE LA FIGURA HUMANA 36

E. KOPPITZ

1. ANÁLISIS CUANTITATIVO
2.
ÍTEMS ESPERADOS ÍTEMS EXCEPCIONALES
(Faltantes) (Presentes)

FÓRMULA:

Constante - Ítems esperados + Ítems Total.

excepcionales (Puntos)
5

RESULTADOS:

Puntaje:

Dx /Nivel de

Rendimiento.

C.I.

Dx.
 2 . ANÁLISIS CUALITATIVO 37

RASGOS PRESENCIA IMPLICACIONES

EMOCIONALES AUSENCIA

1. Integración pobre
de las partes.

2. Sombreado de la
cara.

3. Sombreado del
cuerpo.

4. Sombreada de las
manos, cuello o
ambos.

5. Asimetría marcada
de las
extremidades.

6. Figuras inclinadas.

7. Figura pequeña.
8. Figura Grande.
38

9. Transparencias.

10. Cabeza pequeña.

11. Ojos bizcos o

desviados

12. Dientes

13. Brazos cortos.

14. Brazos largos.

15. Brazos pegados al

cuerpo.

16. Manos grandes.

17. Manos omitidas.
39

18. Piernas juntas

19. Genitales

20. Monstruo o figura

grotesca.

21. Dibujo espontáneo

de 3 o más figuras.

22. Nubes.

23. Omisión de los

ojos.

24. Omisión de la
nariz.
25. Omisión de la
40
boca.

26. Omisión del

cuerpo.

27. Omisión de los

brazos.

28. Omisión de las

piernas.

29. Omisión de los

pies.

30. Omisión del cuello.

 41

PERSONA
BAJO LA
LLUVIA
42
 43
TEST: LA PERSONA BAJO LA LLUVIA

CLASIFICACIÓN: Prueba de Personalidad: Proyectiva.

 Obtener la percepción de la imagen

OBJETIVO: corporal del individuo, bajo condiciones
desagradables, tensas, en la que la lluvia
representa el factor perturbador, y así
observar el tipo de defensas utilizadas.

EDAD: De 8 a 40 años de edad

DIRECCIÓN DE LA Vertical.
HOJA:

 “DIBUJA A UNA PERSONA BAJO LA

INSTRUCCIONES: LLUVIA”.

Si el sujeto modifica la posición del papel, debe

respetársele esta elección.

TIEMPO: Ilimitado.

MODALIDAD DE Individual o Grupal.

APLICACIÓN:

MATERIAL:  1 hoja blanca tamaño carta.

 Lápiz (punto mediano) con borrador.
 Hoja de observaciones.
 Mesa con superficie lisa para la
aplicación.
 44
 Crear rapport con el individuo, antes de la
SUGERENCIAS: aplicación de la prueba.
 Contar con un espacio físico adecuado:
con mesas, sillas, sin interrupciones, sin
distracciones
 No se hace ninguna sugerencia, para
evitar que esto influya en el dibujo que
realiza la persona.
 Observar detenidamente y anotar las
observaciones más relevantes.

CAMPOS DE  Psicología.
APLICACIÓN:  Psicopedagogía.
 Terapia ocupacional.
 Consejería.
 I. ANÁLISIS DE RECURSOS EXPRESIVOS: 45

1. DIMENSIONES
Dibujo pequeño
( )

Dibujo grande
( )

Dibujo muy
grande
( )
Dibujo mediano
( )

2. EMPLAZAMIENTO

Margen derecho
( )

Margen
Izquierdo (
)
Margen superior
( )

Margen inferior
( )

Centro de la
hoja (
)

3. TRAZOS
Línea armónica,
entera, firme:
( )
Línea
46
entrecortada
( )
Línea
redondeada o
curva
( )
Líneas tirantes
( )

Líneas
fragmentadas o
esbozadas
( )
Líneas
desconectadas
( )
Línea recta
( )

Línea recta con

ondulaciones
( )
Línea recta con
temblor
( )
Línea recta
definida pero
tosca ( )
Líneas con
ángulos muy
agudos (
)
Líneas sin
control o que
escapan del
contorno del
dibujo: zig-zag
( )
Líneas pegadas
al papel (sin
levantar el lápiz)
y formando
puntas. (
)
Líneas
47
circulares con
adornos
( )
Líneas curvas
que se
rectangularizan
( )
4. PRESIÓN.
Presión Normal.
( )

Presión débil
( )

Presión Fuerte
( )

Presión muy
fuerte (
)
5. TIEMPO

Dificultad para
comenzar el
dibujo: (
)
Dificultad para
concluir y
entregar el
dibujo
( )
Momentos de
quietud
( )
Velocidad
normal. (
)
Ejecución lenta
y continua
( )
Ejecución
48
rápida
( )
Ejecución
precipitada
( )
6. SECUENCIA:

7. MOVIMIENTO:

Rigidez
( )

Mucha actividad
en el dibujo:
( )
En posición de
caminar:
izquierda y
derecha
( )
Realizando una
acción concreta
( )
Exhibiéndose:
( )

Sombreado
( )
 II. ANÁLISIS DE CONTENIDO. 49

1. ORIENTACIÓN DE LA PERSONA.
Hacia la derecha
(margen derecho)
( )
Hacia la izquierda
(margen
izquierdo)
( )
Hacia el frente
( )

Con orientación
dubitativa
( )
De perfil
( )

De espalda
( )

Dibujos muy a la
izquierda
( )
Dibujos muy a la
derecha y abajo.
( )
Persona vista
desde arriba
( )
Persona vista
desde lejos
( )
Persona inclinada
( )

Persona
inconclusa
( )

2. POSTURAS
Sentado:
50
( )

Acostado
( )

Arrodillado
( )

3. BORRADOS EN EL DIBUJO
Borraduras:
( )

4. REPASO DE LÍNEAS TACHADURAS, LÍNEAS

INCOMPLETAS

5. DETALLES ACCESORIOS Y SU UBICACIÓN.

Anteojos::
( )

Bastón, pipa:
( )

Objetos por
debajo de la
persona:
( )
Objetos a la
derecha de la
persona:
( )
Objetos a la
51
izquierda de la
persona ( )
Objetos por sobre
la persona
( )
Dibujo de varias
personas:
( )
Persona
encerrada entre
líneas:
( )
Nubes:
( )

Lluvia torrencial
( )

Lluvia Escasa:
( )

Gotas como
lágrimas:
( )
Sin lluvia
( )

Lluvia en un solo
lugar:
( )
Rayos:
( )

Charco de agua
( )

Objetos
inanimados y
adornos:
( )
Animales:
( )
Árboles, plantas,
52
flores:
( )
El sol y/o la luna
( )

6. VESTIMENTA
Bolsillos:
( )

Botones:
( )

Botas:
( )

Transparencias:
( )

Detalles de la
ropa sin terminar
( )
Corbatas:
( )

Zapatos en punta,
con tacos:
( )

7. PARAGUAS COMO DEFENSA:

Paraguas
cubriendo media
cabeza::
( )
Ausencia de
paraguas:
( )
Paraguas hacia la
derecha:
( )
Paraguas hacia la
53
izquierda:
( )
Paraguas
cubriendo
adecuadamente a
la persona:
( )
Paraguas muy
grande respecto al
tamaño de la
persona dibujada:
( )
Paraguas muy
chico respecto al
tamaño de la
persona dibujada:
( )
Paraguas cerrado:
( )

Paraguas cerrado
y en el piso:
( )
Paraguas
volando:
( )
Paraguas y
nubes fusionados:
( )
Paraguas con
agujeros:
( )
Paraguas con
dibujos:
( )
Paraguas como
sombrero:
( )
Paraguas tipo
lanza:
( )
Paraguas en el
que se remarcan
las varillas:
( )
Mando de
54
paraguas
remarcado:
( )
Mando de
paraguas débil:
( )

8. REEMPLAZO DEL PARAGUAS POR OTROS

ELEMENTOS:
Aleros y techos:
( )

Detrás de una
ventana:
( )
Dentro de una
caverna o
montaña:
( )
Utilización de
papel a modo de
Paraguas :
( )
Utilización de la
mano como
Paraguas:
( )

9. PARTES DEL CUERPO:

CABEZA
Dibujo de la
cabeza
solamente:
( )
Cabeza grande,
desproporcionada,
con respecto al
cuerpo:
( )
Cabeza
tronchada:
( )
 CARA: 55

OJOS

Ojos sin pupilas:

( )

Ojos muy
marcados:
( )
Ojos bizcos:
( )

Ojos cerrados:
( )

Ojos como
puntos:
( )
Ojos con
pestañas:
( )
Ojos en V:
( )

BOCA

Boca (una línea

recta única):
( )
Una línea cóncava
única:
( )
Boca abierta o
rota:
( )
Labios marcados:
( )
Labios pintados:
56
( )

Dientes:
( )

CEJAS

Cejas muy
marcadas::
( )
NARIZ

Nariz muy
marcada:
( )
OREJAS:

Orejas::
( )

MENTÓN:

Mentón
sombreado:
( )
Mentón muy
sobresalido:
( )
CUELLO:

Cuello angosto:
( )
Cuello grueso:
57
( )

Cuello largo:
( )

Cuello corto:
( )

Cuello
inmovilizado por
collar, polera,
yeso:
( )
CABELLO:

Cabello muy
sombreado o
sucio:
( )
Cabellos en
punta:
( )
Cabellos con raya
al medio:
( )
Adornos en el
cabello (moños,
hebillas, etc):
( )
CUERPO:

Cuerpo cuadrado:
( )

Cuerpo estrecho:
( )

Cuerpo triangular:
( )
Dibujo del cuerpo
58
con palotes:
( )
Omisión de
tronco:
( )
HOMBROS:

Hombros:
( )

CADERAS:

Caderas:
( )

CINTURA:

Cintura Estrecha:
( )

ASIMETRÍA:

Asimetría De
extremidades:
( )
BRAZOS:

Brazos largos y
fuertes:
( )
Brazos
ondulantes:
( )
Sin brazos:
59
( )

Brazos pegados al
cuerpo:
( )
MANOS Y DEDOS:

Mano dibujada en
forma inconclusa:
( )
Manos ocultas:
( )

Sin manos:
( )

Dibujo de la palma
de la mano y los
dedos:
( )
Manos
enguantadas:
( )
Dedos unidos
como manoplas:
( )
Dedos tipo garra:
( )

Dedos dibujados
como líneas
rectas:
( )
Puño cerrado:
( )

PIES:

Sin pies:
( )
Pies pequeños:
60
( )

Desarmonía en
los pies:
( )
Pies descalzos:
( )

Articulaciones
visibles:
( )
PIERNAS:

Piernas largas::
( )

Piernas rellenas o
gruesas:
( )
LÍNEA DE APOYO:

Doble línea de
apoyo debajo de
los pies:
( )
DIBUJO ALTO:

Dibujo alto,
esbelto:
( )
MUSCULATURA:

Figura con mucha

musculatura:
( )
Figura Desnuda:
61
( )

Persona bajo la
ducha:
( )
11.EL DIBUJO DE UN PERSONAJE Y NO DE UNA
PERSONA
Títeres,
Marionetas,
Caricaturas:
( )

Personas
disfrazadas:
( )

Personaje tipo
robot:
( )

Dibujo de payaso
o personaje de
historieta:
( )

Dibujo de una
estatua en
remplazo de la
persona bajo la
lluvia:
( )
62
 63

NOMBRE____________________________________________________

EJES DE OBSERVACIÓN ANOTACIONES

I. ENTRADA AL CUARTO DE
JUEGOS
 Entra con facilidad?
 Requiere acompañamiento?
 Se acerca a los juguetes?
 Se apoya en la mamá?

II. INICIO DE LAS

ACTIVIDADES DE JUEGO
 Es rápido o lento?
 Requiere ayuda?
 Necesita estímulo y aprobación?
 Puede dirigir su propio juego?
 Requiere orientación?
 Es impulsivo?
 Es persistente en su actividad?
III. ENERGÍA GASTADA EN EL
64
JUEGO
 Ritmo de trabajo del niño?
 El niño parece apático,
letárgico, carente de actividad?

IV. ACCIONES
MANIPULATIVAS EN EL
JUEGO
 Está libre o tenso al manejar los
materiales?
 Sus movimientos son
uniformes?

V. RITMO DEL JUEGO

 El paso del juego varía de acuerdo
con las diferentes actividades o
siempre es el mismo.

VI. MOVIMIENTOS
CORPORALES EN EL
JUEGO
 El niño juega tenso o relajado?
 Sus movimientos son inciertos,,
espasmódicos, restringidos o libres?
VII. VERBALIZACIONES
65
 El niño canta, tararea, dice frases
mientras juega?
 Se ríe de manera apropiada?
 Cuál es el tono de su voz?
 Qué dice?
 Propósito de la verbalización?

VIII. TONO DEL JUEGO

 Cuál es el tono del juego? Enojado,
satisfecho, hostil o impaciente
 Cuida los materiales?
 Hay agresión presente?

IX. INTEGRACIÓN DEL

JUEGO
 El juego es dirigido o fragmentado?
 El juego tiene forma o es fortuito?
 La atención es sostenida o fugaz?
 Existe algún elemento particular en
el juego?

X. CREATIVIDAD EN EL
JUEGO
 El juego es imaginativo o
estereotipado?
 El juego presenta elementos de
improvisación o constricción?
XI. PRODUCTOS DEL JUEGO
66
 Qué juguetes prefieren?
 Que diseños se terminan durante el
juego?
 Los productos tienen forma
reconocible?
 Como logra la forma el niño?
 El niño desea conservarlo o darlo a
alguien?
 Se preocupa por la limpieza y el
orden?
XII. CARACTERÍSTICAS DEL
JUEGO APROPIADO A SU
EDAD
 El juego es apropiado para la edad?
 Existen cambios en la calidad del
juego?

XIII. ACTITUDES HACIA LOS

ADULTOS REFLEJADAS
EN EL JUEGO
 El niño se conforma a las peticiones
de los adultos?
 El niño imita?
 Se protege de los adultos?
 El niño intenta obtener respuesta de
los adultos?
 El niño sigue sus propias ideas de
manera independiente?
 OBSERVACIONES GENERALES:
67
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
68
 PROYECTO OSO esos profesionales cuenten con
69
EVALUAR LÚDICAMENTE herramientas para conocer de
Evaluar los conocimientos y manera más amplia a sus alumnos
rendimiento de un alumno es una mejor aún si esos sistemas de
tarea que generalmente se realiza a evaluación ayudan además, a
través de largos y concienzudos involucrar a los personajes más
interrogatorios, encaminados a cercanos de la vida cotidiana de esos
obtener la mayor cantidad posible de niños en su proceso educativo.
información.
El proyecto oso es un sistema de
evaluación que tiene en el juego su HABÍA UNA VEZ UN OSO:
principal aliado para sumar no sólo Los creadores de este sistema
datos valiosos, sino también consideran importante que la
compromiso. Su uso en casos de evaluación se realice en un ambiente
alumnos con necesidades educativas amistoso y relajado que favorezca el
especiales (N.E.E) interrogados en intercambio de información.
escuelas regulares puede arrojar Así mismo pretende que esta
buenos resultados. información provenga del mayor
Para los maestros la información número posible de personas con
suficiente y precisa sobre las quienes el niño tenga un trato
capacidades y retos de los niños, así cotidiano, por lo cual se invita a
como la colaboración de los padres participar al niño o niña, sus padres
de familia y profesionales que los (o, en su defecto, quienes estén a
atienden, son vitales para alcanzar el cargo de su cuidado), los
objetivo de la integración escolar. profesionales que trabajan con él.
Lamentablemente, son pocos los Este encuentro es dirigido por un
casos que cuentan con los beneficios moderador capacitado para aplicar el
que reportaría ese trabajo en equipo, Proyecto Oso. El comenta a los
lo cual limita los alcances de la tarea asistentes que el propósito de la
desarrollada por los profesores en el reunión es contar la historia de un
aula. De ahí la importancia de que oso, el cual es bautizado con el
nombre del niño. El protagonista de Las categorías son:
70
la historia se representa con un 1. QUIÉN ES OSO?
dibujo. Serán precisamente los
(El cuál siempre se llama por el
asistentes encabezados por el niño
nombre de la niña o niño). Las
quienes vayan describiendo cómo es
respuestas permitirán conocer al niño
el oso y quienes con su relato dan
a través de datos precisos sobre su
forma y color al diálogo
persona como la edad, la relación
familiar y afectiva con los presentes,
CÓMO SE HACE ESTO?
condiciones de su nacimiento, así
El equipo será invitado a contestar
como la descripción de sus
preguntas específicas y escribir sus
necesidades educativas especiales.
respuestas en cartones especiales
Esta información se escribirá en
que se irán pegando sobre el dibujo
cartones con forma de corazón.
del oso. Estas preguntas están
agrupadas en distintas categorías, a
2. QUÉ LE GUSTA Y QUÉ SE
cada una de las cuales corresponden
LE FACILITA HACER
un cartón de color y figuras
particulares. Esta información dará cuenta de
aquellas cosas y situaciones que
disfruta y le interesan al niño, así
como aquello que puede realizar.
Las respuestas se anotarán en
cartones con forma de carita
sonriente en color amarillo
3. QUÉ NO LE GUSTA NI SE LE
FACILITA REALIZAR.

Incluirá todo lo que rechaza el niño y

también las tareas y situaciones que
le son difíciles. Esto se anotará en
cartones verdes con dibujo de cara
triste
 4. LO QUE LO HACE 6. LO QUE LE GUSTARÍA
71
ENFURECER. HACER AL NIÑO

Este apartado incluye lo que los

Aquí deberán comentarse las cosas y asistentes a la reunión (padres,
circunstancias que provocan la ira del maestros, terapeutas) esperarían que
niño. Se anotarán en cartones pudiera aprender o hacer en el corto
morados con dibujo de la carita plazo. Estos comentarios se
furiosa. escriben en cartones con forma de
estrella

5. LO QUE LO ATEMORIZA: 7. LOS SUEÑOS DEL NIÑO Y

DE SUS ACOMPAÑANTES.

Esta información permitirá conocer Aquí se ponen las metas u objetivos

cuándo y por qué el niño siente que cada uno desearía que pudiera
miedo. Las respuestas se escribirán alcanzar el niño y que requerirían de
sobre cartones con dibujo de más tiempo y trabajo. Se anotan en
fantasma. Es importante indicar que cartones con forma de nube.
algunos moderadores suman a esta Para este momento de la sesión, el
categoría los miedos de los dibujo del oso deberá estar tapizado
asistentes (padres, maestros, con figuras coloridas que nos dicen
terapeutas), que acompañan al niño. con bastante precisión, quién es el
Entonces les piden anotar aquello protagonista de esta historia
que los atemoriza como, por ejemplo, El moderador procura que la sesión
el que oso sea rechazado por sus se desarrolle en un ambiente de
compañeros de clases. profundo respeto que permita
Estas respuestas se anotan en escuchar todas las voces y que no
cartones con dibujo de fantasma, resulte amenazante.
hechos en cartón de color distinto al Su participación debe dar confianza a
anterior. los participantes para expresar sus
opiniones, así como dirigir la atención
hacia el propósito primordial de la
72
reunión de ahí la importancia de una
preparación que avale su
desempeño.
Concluida la sesión, comenzará el
trabajo de un equipo formado por el
moderador, las autoridades escolares
y las maestras de grupo, apoyo y/o
de educación especial. Ellos
organizaran todos los datos vertidos,
que tocan áreas de desarrollo como:
motora, cognitiva, de autocontrol,
afectiva, escolar, del hogar y de
socialización. Esta información
revelará con nitidez las fortalezas y
áreas de oportunidad del protagonista
de esta historia.
73
 74

Familia
de
Animales
 75

Si mi Papá fuera un
animal.....
¿¿Qué animal sería??
 76

Si mi Mamá fuera un animal...

¿¿Qué animal sería??

 77

Si mi herman@ fuera un
animal...
¿¿Qué animal sería??
Si mi herman@ fuera un 78

animal...
¿¿Qué animal sería??
Si mi herman@ fuera un 79

animal...
¿¿Qué animal sería??
 80

Si mi herman@ fuera un
animal...
¿¿Qué animal sería??
Si YO fuera un animal… 81

¿¿Qué animal sería??

Si mi terapeuta fuera un 82

animal. . .

¿¿Qué animal sería??

83
84