IN B RA PE - Instituto G lobal de E studos A van ç ados

Cronograma de Atividades
U N ISA LE SIA N O - C entro U niversit á rio Cat ó lico Salesiano A uxilium
Considerações sobre Fala e
Sistemas de Comunicação
Linguagem Alternativa/Ampliada

Desenvolvimento da Criança
PCS

Desenvolvimento das Habilidades
PECS adaptado
Curso de E specializa ç ão em E duca ç ão Lingüísticas
Procedimentos Naturalísticos
E special Inclusiva
Exemplos de alterações na
A importância do Ambiente na
comunicação Construção da Linguagem

Testes para Avaliação de
Apresentação de vídeos ilustrativos
Comunicação Alternativa/Ampliada Linguagem (situações de avaliação dos aspectos

Como saber se meu da linguagem e de sessões de
Deficiência Intelectual paciente/aluno tem dist. intervenção)
Comunicação (dicas de obs. e de
Demonstração do uso do Software
ajuda) Boardmaker
Fgª Ms. Cândice Lima Moreschi

Deficiência Intelectual Terminologia

Em 2008
“Incapacidade caracterizada por limitações
significativas no funcionamento intelectual
e comportamento adaptativo e está Alteração do termo deficiência mental por
expressa nas habilidades sociais, deficiência intelectual
conceituais e práticas. A incapacidade se
origina antes dos 18 anos de idade”
diferenciar a deficiência mental da doença mental
(quadros psiquiátricos não necessariamente
associados a déficit intelectual).
ALMEIDA (2004)

1
 Classificação da Deficiência Definição de Deficiência
Intelectual Intelectual

Pode ser feita considerando diferentes fatores: Gargiulo (2008)

Perspectiva etiológica
Classificação mais adequada considera os
Déficit intelectual
níveis de suporte: intermitente, limitado ,
Perspectiva educacional extensivo , constante.

Níveis de suporte

Intermitente: pessoas que nem sempre precisam de

suporte ou que precisam durante um curto período. Mas...

Limitado: suporte caracterizado por ser constante,

por um tempo determinado mas sem apresentar
características de intermitência. Os testes de inteligência ainda são usados
com certa freqüência para determinar a
Extensivo: suporte caracterizado por ser regular em deficiência intelectual
pelo menos um ambiente (ex. trabalho) e não por
um tempo limitado.

Constante: suporte caracterizado por ser constante e

intenso; necessário em todos os ambientes. KIRK; GALLAGHER (1991)

2

Aproximadamente o 87% tem limitações apenas
leves das capacidades cognitivas e adaptativas e a
maioria deles pode chegar a levar suas vidas
independentes e perfeitamente integrados na
sociedade.
Os 13% restantes pode ter sérias limitações, mas
em qualquer caso, com a devida atenção das redes
de serviços sociais, também podem integrar-se na
sociedade (BALLONE, 2003).
Causas Pré-natais
 Desnutrição materna
 Doenças infecciosas na mãe (rubéola,
sífilis e toxoplasmose)
 Uso de álcool, drogas, cigarro,
medicamentos não indicados pelo médico
durante a gravidez
 Alterações do Cromossomo: ex. Síndrome
de Down
Etiologia da Deficiência Intelectual
 Pré-natal: genética e ambiental.
 Perinatal: anóxia, traumatismo
obstétrico e infecções.
 Pós-natal: após o nascimento e até 18
anos de idade.
Causas Pré-Natais
Síndrome de Down
Descoberta em 1866 - John Down;
Responsável por 15% das crianças com
deficiência intelectual inseridas em
instituições;
A incidência da Síndrome de Down é de
aproximadamente, 1 para 800 nascidos
vivos.
3
  Excesso de material genético proveniente do cr 21.
A pessoa com SD apresenta três cr 21.
Cariótipo de uma paciente portadora da SD
Características Clínicas
 Deficiência intelectual;
 Hipotonia;
 Baixa estatura;
 Perfil achatado;
 Orelhas pequenas com implantação baixa;
 Olhos com fendas palpebrais oblíquas;
 Língua grande, protrusa e sulcada;
 Encurvamento dos quintos dígitos;
 Prega única nas palmas.
Outras alterações: anomalias cardíacas
e auditivas; peso; alterações na tireóide
Diagnóstico Pré-natal
Indicar nos seguintes casos:
1. Idade materna avançada – acima de 40 anos;
2. Pais portadores de algum tipo de alteração genética;
3. Filho anterior com anomalia genética.
Como ele pode ocorrer:
 Translucência nucal: 12ª semana gestacional, valores acima
de 3 mm são característicos de alguns problemas congênitos;
 Amniocentese: biópsia transvaginal, entre a 10-12ª semana
de gestação;
 Estudo do cariótipo: após a 10ª semana de vida gestação ou
após o nascimento.
Onde encontrar mais informações....
http://www.projetodown.org.br
http://www.sindromededown.com.br
SOS Down - SP – http://www.sosdown.com
Carpe Diem, - SP – http://www.carpediem.com.br
Reviver Down - Curitiba, Pr –http://www.reviverdown.org.br
As imagens foram cedidas e autorizadas
pelos pais dos pacientes e diretoria da
APAE de Bauru, SP.
4
 Síndrome do X Frágil Síndrome do X Frágil

 Causa mais freqüente de deficiência mental  Diagnóstico é realizado por meio de

herdada de forma genética. estudo do DNA e mapeamento genético.

 Ocorrência: causa hereditária mais comum no

sexo masculino (prevalência 1: 4000 para
meninos e 1:6000 para meninas).
 Uma de cada 259 mulheres tem a pré-mutação, ou
seja, não apresenta qualquer sintoma da doença; mas
pode transmitir para seus filhos.
 Na maioria das vezes, não são
identificadas pelas suas características
clínicas.
 Teste laboratorial indicado sempre que a
pessoa tiver comprometimento intelectual
de causa desconhecida.

Características Físicas
Características Comportamentais
- Face alongada
- Orelhas grandes e em abano  Hiperatividade;
- Mandíbula proeminente  Impulsividade;
 Concentração rebaixada;
Podem apresentar ainda, ou somente, um ou vários dos  Ansiedade social;
traços abaixo:  Dificuldade em lidar com estímulos sensoriais;
- Hipotonia muscular  Desagrado quando a rotina é alterada;
- Pés planos  Comportamentos repetitivos e imitação;
- Palato alto  Irritação e "explosões emocionais"
- Alteração da válvula mitral
- Prega palmar única
- Estrabismo  Tratamento deve ser multidisciplinar – família –
- Escoliose equipe médica- escola

5
 Onde encontrar mais
informações....
The National Fragile X Foundation (USA): http://www.fragilex.org
FRAXA Research Foundation (USA): http://www.fraxa.org
Associação da Síndrome do X-Fragil do Brasil (SP): http://xfragil.org
Associação do X-Fragil do Rio de Janeiro: http://www.xfragil-rj.com.br
Diagnóstico
 Desenvolvimento pré-natal e perinatal
aparentemente normal.
 Desenvolvimento psicomotor aparentemente
normal durante os primeiros cinco meses de
vida.
 Perímetro cefálico normal ao nascer.
Síndrome de Rett
 Prevalência: sexo feminino (1:10.000)
 Primeiros Sintomas: após 6 a 18 meses
de desenvolvimento normal
Diagnóstico
Início de todas as seguintes características após
o período normal de desenvolvimento:
 Desaceleração do crescimento cefálico entre a idade de 5 a
48 meses.
 Perda de habilidades manuais voluntárias anteriormente
adquiridas entre a idade de cinco e 30 meses, com o
desenvolvimento subseqüente de movimentos estereotipados
das mãos (p. ex., gestos como torcer ou lavar as mãos).
 Perda do envolvimento social no início do transtorno
(embora em geral a interação se desenvolva posteriormente).
 Incoordenação da marcha ou dos movimentos do tronco.
 Desenvolvimento das linguagens expressiva ou receptiva
severamente comprometido, com severo retardo psicomotor.
6

Causas Peri-Natais
 Má assistência no parto e traumas de
parto.
 Hipóxia ou Anóxia (falta de oxigênio no
cérebro).
 Prematuridade e baixo peso.
 Icterícia grave do recém nascido (bebê
que nasce com coloração amarelada).
Anóxia
 Fatores de risco:
 20% ocorre secundariamente a lesões
neurológicas, cardíacas ou pulmonares
 35% problemas maternos : diabetes, hipertensão,
fator RH, infecções e ausência de pré-natal;
 10% ocorrem com o bebê após o parto: imunidade
pulmonar, anemias, hemorragias;
 35% durante o parto: cordão umbilical, trabalho
de parto prolongado.

Fenilcetonúria
Causas Pós-Natais
Erro genético do metabolismo
 Meningites;
Atinge 1 em cada 10.000 RN vivos
 Traumatismos crânio- encefálicos;
Responsável por 1% dos deficientes intelectuais
 Tumores; em instituições
 Desnutrição;
Causada pelo acúmulo de fenilalanina, devido a
 Privação sócio-econômico-cultural e incapacidade do gene de quebrar essa partícula
afetivas. química
Diagnóstico: teste do pezinho → neste caso uma
dieta especial nos primeiros meses de vida pode
evitar a deficiência intelectual.

7
 Diagnóstico
Desafios da Educação Especial
Diagnóstico Deficiência Intelectual

Instituir as escolas inclusivas, que atendam a

Médico/ Psicologia TODOS os alunos, independente de suas
características pessoais.

Assistente Direito à educação de todas as pessoas,

Fono T.O
Social Fisio Pedagogia enfatizando a igualdade de direitos e
respeitando as diferenças.

Diagnóstico/encaminhamentos/atendimento Formas eficazes de ensinar os alunos com

deficiências.

Mas o que é Comunicação? Fala e Linguagem

• Sobrevivência
 Fala  imagem acústica do conceito em
• Proteção
si. Cadeia de eventos que une o cérebro do
• Estimulação
• Desenvolvimento da cultura falante com o cérebro do ouvinte.
humana
 Linguagem  habilidade em manipular
“Transferência intencional de informação por meio de
os símbolos (palavras faladas e escritas,
um sistema de sinais estabelecidos. Devemos ser
capazes de receber informações e passá-las aos outros” gravuras e gestos).
LYONS, 1987 apud TELES; PEGORARO-KROOK (2006) LYONS (1987) apud TELES; PEGORARO-KROOK (2006)

8
 Centros Cerebrais da Linguagem
Hemisfério Esquerdo: processa palavras e frases. Mediação entre os elementos do
léxico e a gramática.
As estruturas neuronais que representam os conceitos são repartidas entre os HD e
HE, em numerosas regiões sensoriais e motoras. A zona das palavras pensadas
corresponde às áreas de Broca e de Wernicke.

ALESSANDRI (2005)

Imagens do Cérebro Humano Habilidades

obtidas por tomografia Desenvolvimento Lingüísticas

A circulação sanguínea  Antes do nascimento

cerebral aumenta em
certas regiões, que O processo de desenvolvimento da linguagem
diferem quanto ao tipo do bebê começa a se formar, já sendo capaz de
de tarefa efetuada responder a sons produzidos pela mãe.
(aqui ligadas ao exame
das palavras e à sua
verbalização). Pensá-
las ativa a área de
Broca, que produz a
linguagem.

9
 Habilidades Habilidades
Desenvolvimento Lingüísticas Desenvolvimento Lingüísticas

 Primeiros meses após o nascimento

 Após o nascimento

Linguagem exteriorizada na forma de

Percebe a presença de sons intensos e episódios de choro para demonstrar
aprimora esta capacidade ao longo dos descontentamento com algo.
anos.
Sons reflexos / vocalizações / balbucio /
primeiras palavras com significado.
JAKUBOVICZ (2002) JAKUBOVICZ (2002)

Habilidades Habilidades
Desenvolvimento Lingüísticas Desenvolvimento Lingüísticas

 1 - 2 anos
 3 - 6 meses
Nomeação de objetos
Início do balbucio.
Construção de frases com dois elementos,
Ocorre em resposta a presença dos pais
frases negativas e interrogativas.
ou de outras pessoas, durante brincadeiras
e outras atividades de interesse do bebê.  2 - 3 anos
Vocabulário de 50 palavras
Uso de verbos, adjetivos e pronomes.
JAKUBOVICZ (2002)
JAKUBOVICZ (2002)

10
 Componentes da Linguagem
Habilidades
Desenvolvimento Lingüísticas
COMPONENTE DEFINIÇ
DEFINIÇÃO NÍVEL DE RECEPÇ
RECEPÇÃO NÍVEL DE EXPRESSÃO

 3 - 4 anos FONOLOGIA Sons característicos da Discriminação de sons Articulação dos sons da

linguagem; regido por da fala fala
regras na distribuição e
Vocabulário +/- 1000 palavras seqüência

Pronome relativo MORFOLOGIA Regras de como as

palavras são formadas
Compreensão da
estrutura gramatical
Uso da gramática nas
palavras
Verbos auxiliares a partir de elementos
básicos do seu
das palavras

Voz passiva SEMÂNTICA

significado
A realização lingüística Compreensão do Uso do significado das
Fase do “por que??”  4 - 5 anos do que o falante sabe
sobre o mundo –
significado das
palavras e a relação
palavras e da relação
entre elas
significado das entre elas
palavras e sentenças
Condicional “se” SINTAXE Regras de como Compreensão de frases Uso da gramática nas
organizar palavras e sentenças frases e sentenças
Faz adivinhações para formação de
frases e sentenças – a
Pronomes possessivos e verbos auxiliares relação através dos
elementos da sentença
Estruturas frasais mais complexas PRAGMÁTICA Regras relativas ao uso Compreensão social e Uso da linguagem para
da linguagem em contextual de idéias afetar os outros
JAKUBOVICZ (2002) contextos sociais

11
 Atraso de Linguagem
Características
Comunicação por meio de gestos e onomatopéias
Linguagem receptiva melhor que expressiva
Afasia
 Lesão focal adquirida no SNC, em zonas
responsáveis pela linguagem associando-se ou não
a alterações de outros processos cognitivos.

 Características: desvio fonético e fonêmico,

Etiologia estereotipias, agramatismo, redução, parafasia
Meio ambiente semântica, neologismos e supressão.
Relação com a mãe
Bilingüismo Afasia Emissiva, Receptiva e Formas Mistas.
JAKUBOVICZ (2002)
Hereditariedade ORTIZ (1997)

Disartria Deficiência Auditiva

ORTIZ (1997)

 “articulação imperfeita”
 Lesão no SNC ou periférico, comum nas  Classificadas de acordo com sua magnitude
PC´s e também de acordo com sua localização.
 Características: imprecisão na articulação
das consoantes, monoaltura,  Afetam o desenvolvimento das habilidades
monointensidade, qualidade ruidosa e de fala e linguagem em graus variados.
velocidade lenta.
Em casos mais graves, impede o aparecimento
LOPES (2006)
da fala, tendo então o nome de anartria.

12
 Deficiência Física Deficiência Intelectual

 Funcionamento intelectual abaixo da

 Comprometimentos diversos das funções motoras. média, manifestado desde a primeira
 Dificuldades de linguagem. infância.
 Dificuldades visuais.
 Incapacidade de se adaptar as demandas
 Dificuldades auditivas.
 Semi-dependência ou dependência total para
culturais e sociais.
atividades da vida diária (AVDs).  Apresenta distúrbio de linguagem 
 Alterações do desenvolvimento cognitivo (em dificuldades quanto ao uso da
alguns casos). comunicação.
HALLAHAN e KAUFFMAN (2003) LAMÔNICA, DE-VITTO, GEJÃO (2006)

Transtornos Invasivos do Indivíduos com severas

Desenvolvimento dificuldades na linguagem verbal
 O desenvolvimento de uma criança
 Autismo torna-se comprometido quando ocorrem
 Síndrome de Rett alterações durante a aquisição da
linguagem.
 Síndrome de Asperger
 Uma em cada 200 pessoas é incapaz de
comunicar-se pela fala devido a fatores
neurológicos, físicos, emocionais ou
cognitivos.
LAMÔNICA, DE-VITTO, GEJÃO (2006) ALMEIDA (1988)

13
 Como avaliar a Linguagem Testes para a Avaliaç
Avaliação de
de uma criança que não fala? Linguagem
HAGE (1997)
 A avaliação da linguagem permite aos
Linguagem  Atividade Comunicativa
profissionais que atuam diretamente
com o sujeito:

Investigação Conhecer as habilidades comunicativas

 Traçar um planejamento terapêutico

adequado às necessidades do sujeito
Comportamentos Comunicativos não-verbais

ABFW - Teste de Linguagem

Infantil ABFW

 Para crianças com severos

comprometimentos na linguagem oral:
 Criado em 2000, este teste é direcionado ao –Pragmática
Português falado no Brasil.
–Vocabulário (com algumas restrições)
 Avalia crianças de 2 a 12 anos.
 Análise das áreas de fonologia, vocabulário,
fluência e pragmática.

ANDRADE et al (2000)

14
 ABFW
 Pragmática
–Análise dos aspectos funcionais da
comunicação: atos, meio e funções
comunicativas.
Ready, Set, Go – Talk to Me – Teste de
Linguagem Receptiva e Expressiva
 Desenvolvido em 1975, na
Universidade do Estado de
Ohio por Hostemeyer e
MacDonalds.
 Utilizado como um programa
de treinamento para
estabelecer habilidades pré-
lingüísticas e a comunicação
verbal.
ABFW
 Vocabulário
–Análise da quantidade de vocábulos
(DVU, ND, PS).
–Análise da tipologia dos processos de
substituição (recursos de significação
usados para nomear a palavra-alvo).
Ready, Set, Go – Talk to Me
 Possui uma avaliação que permite verificar as
habilidades de linguagem receptiva e
expressiva.
 Desenvolvido e testado com + de 200 pessoas
com atraso no desenvolvimento com idades
entre um a trinta anos.
 Os programas foram designados aos indivíduos
com Síndrome de Down, Deficiência Mental de
variadas etiologias, autismo e atraso na
linguagem sem etiologia específica.
15

Ready, Set, Go – Talk to Me
 Dividido em 2 seções:
–Seção Não-Verbal: avaliados aspectos
da linguagem receptiva.
–Seção Verbal: avaliados os aspectos da
linguagem expressiva.
Outros Testes para a Avaliaç
Avaliação
de Linguagem
 TVIP - Teste de Vocabulário por
Imagens Peabody (Dunn, 1959; Dunn e
Dunn, 1981; Dunn, Padilla, Lugo e Dunn,
1986). Avalia o desenvolvimento lexical
quanto as habilidades de compreensão
de vocabulário de crianças entre 2 anos e
6 meses e 18 anos de idade.
Outros Testes para a
Avaliaç
Avaliação de Linguagem
 I.T.P.A. (Teste Illinois de Habilidade
Psicolingüística) (Kirk, McCarthy e Kirk, 1968).
Objetivo é detectar falhas ou dificuldades no
processo de comunicação (deficiências na
percepção, interpretação ou transmissão).
 TEPSI (Teste de Desenvolvimento Psicomotor).
Identifica possíveis alterações no desenvolvimento
por meio de 52 comportamentos divididos em
Coordenação, Linguagem e Motricidade (ISHII et
al., 2006).
Como saber se meu aluno tem algum
Distú
Distúrbio de Comunicaç
Comunicação?
 Em muitos casos não são os familiares os
primeiros a notarem que há algo errado
com a comunicação do seu filho...
–Professor
–Psicólogo
–Terapeuta Ocupacional
–Fisioterapeuta
16
 Dicas de Observação
 Distúrbio Articulatório
–Aos 3 anos  ainda apresenta fala
ininteligível.
–Após 4 anos  ainda apresenta trocas
articulatórias que já deveriam ter sido
superadas.
–Após 5 anos  ainda apresenta “erros”
articulatórios.
SACALOSKI, ALAVARSI, GUERRA (2000)
Dicas de Observaç
Observação
 Deficiência Mental, Paralisia Cerebral e Síndromes
– Presença de respostas reflexas que já deveriam
ter desaparecido.
– Desenvolvimento motor não acompanha o
padrão da normalidade.
– Dificuldade de estruturar a narrativa após os 5
anos de idade.
– Fala ininteligível após os 4 anos de idade.
– Dificuldade em compreender ordens.
– Dificuldade no aprendizado escolar.
SACALOSKI, ALAVARSI, GUERRA (2000)
Dicas de Observação
 Retardo de Aquisição de Linguagem
– Entre 10 e 14 m ainda não emite as 1ª palavras.
– Aos 2 anos ainda não usa palavras concretas ou
forma frases simples.
– Aos 3 anos ainda não usa frases com três palavras.
– Aos 4 anos ainda não narra fatos da vida diária e
apresenta muitos erros na articulação.
– Aos 5 anos ainda não apresenta fala próxima do
modelo do adulto.
SACALOSKI, ALAVARSI, GUERRA (2000)
Dicas de Observação
 Distúrbios da Audição
– Agitação, desatenção.
– Olhar de maneira excessiva para o rosto do
falante.
– Dificuldade em realizar tarefas que envolvam a
audição.
– Alterações na escrita.
– Dificuldade e ambiente ruidoso.
– Não-compreensão de ordens complexas.
– Problemas de fala e linguagem.
SACALOSKI, ALAVARSI, GUERRA (2000)
17
 Como posso ajudar meu aluno que
tem um Distú
Distúrbio de Comunicaç
Comunicação?
 Distúrbios Auditivos
– Utilizar todas as formas de linguagem e
expressão.
– Utilize frases curtas.
– Fale de frente, permitindo que ele/a possa
visualizar a face de quem está falando.
– Apóie sua fala/explicações em imagens.
– Aceite a linguagem gestual e também por meio de
figuras para facilitar a comunicação.
SACALOSKI, ALAVARSI, GUERRA (2000)
Histó
Histórico da Comunicaç
Comunicação
Alternativa/Ampliada
 Década de 1970  estudos desenvolvidos
no Canadá e Estados Unidos após
mudança na definição de deficiência
mental, física e auditiva.
 Década de 1980  no Brasil, a Instituição
Quero-Quero iniciou o trabalho com
comunicação alternativa.
 Últimos 10 anos  crescimento de
pesquisas na área.
DELIBERATO (2005)
Como posso ajudar meu aluno que
tem um Distúrbio de Comunicação?
• Deficiência Mental
–Promova a integração da pessoa
deficiente mental.
–Estabeleça um tempo maior para cada
atividade proposta, estabeleça um ritmo
adequado e individual.
–Ouça o que ele/a tem a dizer, mesmo
que ele/ tenha dificuldade.
SACALOSKI, ALAVARSI, GUERRA (2000)
Comunicação Alternativa
Ampliada
Podem complementar, suplementar,
substituir ou apoiar a fala.
 Série de conjuntos e/ou sistemas de
símbolos que permitem a comunicação
de pessoas que não produzem linguagem
oral.
SERCONECK (1999); DELIBERATO e MANZINI (2006)
18
 Sistemas de Comunicação Grupos que Necessitam de CAA
Alternativa / Ampliada
NUNES (2004)

• Contribui com os diferentes profissionais da Boa compreensão lgem oral +

saúde e da educação na organização e dificuldade na expressão por
planejamento de ações para garantir a meio da fala.
acessibilidade a diferentes recursos de
comunicação.
• Objetivo:compensar (tanto temporariamente Linguagem de Apoio
como permanentemente) as alterações ou
incapacidades de comunicação expressiva,
distúrbios severos na fala, linguagem e na escrita.
Linguagem Alternativa
DELIBERATO e MANZINI (2006)

Os Símbolos na CAA
SÍMBOLOS

Fala natural, voz digitalizada e

Na Comunicação Acústicos
sintetizada.

Tudo aquilo que é utilizado para Fotografias, desenhos, figuras,

representar o pensamento Gráficos
palavras escritas.

Sinais manuais, língua de sinais,

Gestuais
expressões faciais, movimentos
corporais e/ou táteis.

19
 Sinais Gestuais Sinais Grá
Gráficos
Diversos símbolos gráficos que permitem ao
Não requerem ajudas externas, permitindo usuário estabelecer um código de
maior independência ao usuário. comunicação.

Diferenças entre Pessoas capazes de

Sinais Acústicos falar e Pessoas que dependem de CAA
Léxico disponível
Utilização de gravadores ou recursos de alta
Potencial para conversação, independência e ritmo
tecnologia que transforma um texto em voz.
Velocidade e tamanho das frases
Sintaxe
Conteúdo, estratégias e formas comunicativas
Diferenças entre desempenho e competência
lingüística
Go Talk Comunicação multimodal
Lightwriter - Comunicador de
voz sintetizada
Papel atípico dos interlocutores durante as interações

20
 PCS - Picture
Communication Symbols
 Criado nos EUA em 1981 por Johnson.
 Contém mais de 3500 figuras icônicas
acompanhadas do vocábulo escrito.
Software Boardmaker
 Constitui um banco de dados gráfico,
com capacidade para criar uma infinidade
de materiais de comunicação além de
informações referentes à sua aplicação.
 É uma ferramenta ideal para a criação de
pranchas de comunicação de maneira
rápida e eficiente.
PCS
 No (PCS), o nível de dificuldade de abstração é
menor por parte do usuário sendo por isso,
também, indicado para crianças menores.
 Isso ocorre porque o PCS é um tipo de sistema
pictorial que apresenta uma relação dialógica e
contínua com os seus referentes comunicando
conceitos concretos e imagináveis de modo não
ambíguo o que possibilita que o emissor e o
receptor falem a mesma língua.
JOHNSON (1981, 1985, 1992)
Sistema de Intercâmbio de Figuras
de Comunicação (PECS-Adaptado)
 Proposto por Bondy & Frost (1993) e
posteriormente adaptado por Walter (2000)
para promover comunicação simbólica dos
autistas.
 Constitui um manual de treinamento
para o uso do sistema de figuras do PCS.
21
 PECS PECS
Picture Exchange Communication System: Criança solicita objetos ou ações por
sistema de comunicação por troca de meio de símbolos pictográficos
figuras.

Criança fornece ao interlocutor o símbolo

 Forma alternativa de comunicação,
correspondente ao objeto/ação que deseja
empregada especialmente com crianças não-
verbais, por isso é comum no trabalho com
crianças com autismo, paralisia cerebral e
A resposta é reforçada com elogios e com o
outros transtornos de desenvolvimento. objeto/ação solicitados

PECS-Adaptado PECS-Adaptado
 Na versão adaptada, possui 5 fases:
–Fase II - aumento da espontaneidade por parte
 FaseI – obtenção de um objeto por vez, por
do participante em relação às solicitações que
meio da troca deste pela sua respectiva
efetua.
figura.

22
 PECS-Adaptado PECS-Adaptado
–Fase III - duas figuras são utilizadas, cabe a –Fase IV - formação de sentenças, por
criança realizar a discriminação entre as duas meio de tiras porta-frase.
figuras e perceber que cada objeto apresenta
uma figura representativa diferente.

PECS-Adaptado Procedimentos Naturalísticos

NUNES (1992; 2003)
 Fase V - aumento do repertório comunicativo do
participante ampliando seu vocabulário e seu leque
de comunicação. Considera as condições ambientais, a fim de
usufruir das atividades comumente praticadas
nesse ambiente

Desenvolve os Processos Comunicativos

23

Ensino Incidental
Conjunto de procedimentos naturalísticos
que se referem às interações entre adulto e
criança que ocorrem naturalmente em
situações rotineiras
Usadas para ensinar novas informações e
promover formas comunicativas mais amplas.
Procedimentos de Ensino
que Favorecem a
Aquisição da Linguagem
Resposta incorreta, não responder ou resposta
incompreensível → repetir o que a cça verbalizou e
acrescentar outros elementos a sua fala, entregando o
objeto desejado.
Resposta correta após o modelo → reforce,
repetindo e expandindo o que a cça disse e em seguida
entrega o objeto.
Resposta incorreta, não responder ou resposta
incompreensível (2ª tentativa) → modelar ou fornecer
o feedback corretivo. Se mesmo assim a cça não
responder corretamente, oferecer o feedback corretivo
e só então o objeto desejado.
Procedimentos de Ensino que Favorecem a
Aquisição da Linguagem
Mando-Modelo → instigações verbais
Dirigir a atenção da cça apresentando materiais,
brinquedos ou alimentos (atenção conjunta).
Instruir (pergunta ou instrução)a cça à solicitar
algo, verbalmente ou por gestos.
ALMEIDA (1988)
Procedimentos de Ensino
que Favorecem a
Aquisição da Linguagem
Espera Estruturada → transição entre possuir
habilidade para responder a dicas verbais de outras
pessoas e a capacidade de iniciar conversação.
Durante situação de interação, o adulto segura o
objeto que a cça deseja, mantendo contato visual e
sinalizando que aguarda sua resposta (gestual ou
simbólica) para fornecer o objeto desejado.
NUNES; NUNES (2003)
24
A importância do ambiente na A importância do ambiente
construção da linguagem na construção da linguagem
 Para desenvolver a competência
comunicativa do sujeito...

Em Casa
Na Escola

www.ler.pucpr.br/amplisoft

25