Enrique Guzmán y Valle

“Alma Máter del Magisterio Nacional”

ESCUELA DE POSTGRADO
COORDINACIÓN DE DOCTORADO

SILABO

I. DATOS GENERALES

1.1. Mención : Doctorado en Psicología Educativa

1.2. Asignatura : Modelo Psicopedagógicos Humanistas
1.3. Créditos y Horas : 5 créditos, (2 ht., 3hp)
1.4. Código : DIG 0502
1.5. Llave : 6319
1.6. Ciclo de Estudios : III ciclo
1.7. Semestre académico : 2018 – I
1.8. Docente : DR. LUIS RODRIGUEZ DE LOS RIOS
1.9. E-mail : luisrodriguezdelosrios0351@gmail.com

II. SUMILLA
La asignatura cubre las bases epistemológicas y teóricas de la psicología humanista y sus
variedades. Se identifica los aportes más relevantes de la psicología humanista a los procesos
educativos y las estrategias didácticas que se desprenden de sus principios con la finalidad de
procurar un desempeño de calidad del docente en el aula.

III. COMPETENCIAS
3.1 Competencia general
 Explicar los aspectos conceptuales, epistemológicos y metodológicos (planteamiento del
problema) de los modelos humanistas aplicados al proceso enseñanza-aprendizaje y
estrategias de intervención formativa de la personalidad.

3.2 Competencias específicas

 Comprende los aspectos conceptuales, epistemológicos y metodológicos de los modelos
psicopedagógicos humanistas.
 Comprende los aspectos teóricos de la educación centrado en la persona.
 Describe los procesos didácticos del modelo humanista del Rogers.
 Desarrolla programas de intervención formativa de la personalidad y preventivos promocionales
de la salud psicosocial en contextos educativos.
 Aplica estrategias de evaluación de los programas de intervención.
IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
Unidad I Modelo psicopedagógico humanista.

Competencia Comprende los aspectos conceptuales, epistemológicos y metodológicos de los modelos

específica psicopedagógicos humanistas.

Semana Contenidos de aprendizaje Indicadores de logro Instrumentos

de evaluación
Cognitivos Procedimentales Actitudinales
1, 2 - La teoría humanista: - Elabora una línea de - Valora el aporte - Identifica y - Ficha de
aspectos epistémicos, tiempo del desarrollo humanista para el describe el participación en
conceptuales y de la psicología desarrollo pleno de la desarrollo clase.
metodológicos. humanista. personalidad. histórico de la - Rúbrica.
- Antecedentes históricos - Caracteriza el teoría humanista.
de la teoría humanista. modelo humanista. - Elabora mapas
- Modelos humanistas: conceptuales y
Maslow, Rogers, Auer. mentales sobre
- Métodos y estrategias de los aportes de
naturaleza humanista. Maslow, Rogers y
Auer.

Unidad II El aprendizaje centrado en la persona.

Competencia Comprende los aspectos teóricos de la educación centrado en la persona.
específica
Semana Contenidos de aprendizaje Indicadores de logro Instrumentos de
evaluación
Cognitivos Procedimentales Actitudinales
3, 4, 5 - Fundamentos teóricos - Elabora un - Manifiesta - Distingue en - Ficha de
de la educación cuadro disposición por forma precisa las observación.
centrado en la persona. comparativo entre aprender los diferencias entre - Ficha de
- Aspectos curriculares la enseñanza aspectos el modelo participación en
del aprendizaje centrado tradicional y el curriculares, tradicional de clase
en la persona. modelo de didácticos, enseñanza y el - Rúbrica.
- Aspectos didácticos del aprendizaje formativos y modelo de
aprendizaje centrado en centrado en la evaluativos del aprendizaje
la persona. persona. aprendizaje de la centrado en la
- Aspectos formativos del - Diseña protocolos persona. persona.
aprendizaje centrado en de evaluación - Fundamenta los
la persona. formativa aspectos teóricos
- Aspectos evaluativos del basados en el y metodológicos
aprendizaje centrado en modelo del modelo de
la persona. humanista. aprendizaje
centrado en la
persona.

Unidad III El modelo humanista: Aspectos didácticos.

Competencia Describe los procesos didácticos del modelo humanista del Rogers.
especifica

Semana Contenidos de aprendizaje Indicadores de logro Instrumentos

Cognitivos Procedimentales Actitudinales de evaluación
 - La teoría humanista del - Caracteriza la - Participa con interés - Elabora un ensayo - Ficha de
aprendizaje de Rogers. naturaleza y entusiasmo en los sobre la aplicación observación.
6, 7, 8, 9 - Principios. formativa y de talleres de los principios - Rúbrica.
- Estrategias didácticas. desarrollo humano humanísticos humanísticos
- Estrategias formativas. pleno de la teoría vivenciales. aplicados a la
de Rogers. educación.
- Diseña una
estrategia didáctica
basada en la teoría
de Rogers.

Unidad IV Programas de intervención formativa de la personalidad y preventivos promocionales de la salud psicosocial.

Competencia Desarrolla programas de intervención formativa de la personalidad y preventivos promocionales de

especifica la salud psicosocial en contextos educativos.

Semana Contenidos de aprendizaje Indicadores de logro Instrumentos

Cognitivos Procedimentales Actitudinales de evaluación
- Naturaleza de los - Diferencia entre los - Valora la - Evidencia - Lista de cotejo.
programas de programas de importancia de la comprensión de los - Rúbrica.
11, 12, 13 intervención en contextos intervención de tipo aplicación de aspectos
educativos. didácticos y los de programas de conceptuales y
- Programas de tipo formativo- intervención de metodológicos de
orientación y formación preventivo- naturaleza los programas de
de la personalidad. promocionales. humanista en intervención
- Programas preventivo- - Elabora un contextos humanistas en
promocionales de salud programa de educativos. contextos
psicosocial en contextos intervención educativos.
educativos. psicoeducativo de - Redacta un
naturaleza programa de
humanista. intervención
psicoeducativo de
naturaleza
humanista.

Unidad V Evaluación de programas de intervención psicoeducativa.

Competencia Aplica estrategias de evaluación de los programas de intervención psicoeducativa.
especifica

Semana Contenidos de aprendizaje Indicadores de logro Instrumentos

Cognitivos Procedimentales Actitudinales de evaluación
- Aspectos conceptuales - Elabora un cuadro - Observa los - Presentación - Lista de cotejo.
de la evaluación de comparativo de los criterios y normas escrita de la - Ficha de
programas modelos de de evaluación de evaluación del observación.
psicoeducativos. evaluación de programas programa - Rúbrica.
14, 15, 16, - Aspectos metodológicos programas. psicoeducativos. psicoeducativo
17 de la evaluación de - Diseña un esquema elaborado en la
programas de evaluación de unidad anterior.
psicoeducativos. programas
- Aspectos psicoeducativos.
metaevaluativos de los
programas de
intervención
psicoeducativo.
V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las sesiones de Aprendizaje serán de carácter expositiva, con ayuda del multimedia,
promoviendo el dialogo y el debate académico a través de talleres de discusión y construcción
de conocimientos.

VI. MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

• Material audiovisual (ppt. y prezi )
• Equipo multimedia, Internet, base de datos (revistas indexadas o arbitradas), etc.
• Separatas

• Hojas de ejercitación.

• Cuadernos de trabajo
VII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación tendrá las siguientes características:

1. Trabajos grupales en Talleres de discusión y construcción de conocimientos
2. Un trabajo Monográfico Individual de un tópico del silabo
3. Un examen final

El Promedio final se obtendrá de la siguiente forma:

Punto 1 y 2: 70%
Punto 3: 30%
TOTAL: 100%
VIII. REFERENCIAS

Auer, H. (1990). Psicología humanística. Lima: UNIFE.

Barbero, J. (2001). Heredando el futuro. Pensar la educación desde la comunicación. Revista Nómadas, 5,
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Bisquerra, R. (1996). Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid: Narcea.

Bisquerra, R. (2005). Marco conceptual de la orientación psicopedagógica, Revista Mexicana de orientación

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Cantwell, D. y Carlson, G (1996). Transtornos afectivos en la infancia y la adolescencia. Madrid: Martínez

Roca

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García, M. y Magaz, A. (1992). Aprendiendo a comunicarse con eficacia. Madrid: Albor

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México: Trillas.

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Orellana, O. (1996). Psicología Educativa. II Lima: U.N.M.S.M.

Patterson, C.H. (1975). Orientación autodirectiva y psicoterapia. Teoría y práctica. México: Trillas.

Reusche, R.M. (1999). "El afecto y la autoridad familiar en adolescentes". Revista peruana de psicología
Año IV Vol. IV Nº 7-8

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Rogers, C. (2007). El camino del ser. México: Kairos.

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Schutz, W. (1971). Todos somos uno. La cultura de los encuentros. Bs.As: Amorrortu.

Vélaz, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, modelos, programas y evaluación .

Málaga: Aljibe