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Teoria de situaciones didacticas

Chapter · January 2010

DOI: 10.13140/RG.2.1.3589.8969

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Julio Cesar Antolin

Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco
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Antolín, J. (2010). Teoría de situaciones didácticas
Secretaria de Educación Jalisco.
Antología de la Especialización de alto nivel para la profesionalización docente
en las matemáticas de secundaria. Guadalajara: SEJ-CINVESTAV

Profr. Julio César Antolín Larios

 Guy Brousseau
Señala que una Situación Didactica es:
«Un conjunto de relaciones explícitas y/o implícitas entre un
alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que
comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un
sistema educativo (representado por el profesor) con la
finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un
saber constituido o en vías de constitución».
Actualmente se considera al profesor como un profesional
reflexivo, que decide, diseña, implementa y experimenta
estrategias de acción para lograr el aprendizaje de sus
alumnos.

La manera que aprender matemáticas no se reduce a

recordar fórmulas matemáticas, teoremas o definiciones
para resolver problemas mediante la imitación de las
explicaciones del profesor en clase o con apego a los
métodos ilustrados en los textos escolares.
La teoría de situaciones didácticas
propone el estudio de las condiciones
en las cuales se constituyen los
conocimientos matemáticos; y se
considera que el control de esas
condiciones permitirá reproducir y
optimizar los procesos de adquisición
escolar del conocimiento
Institucion
Acción
alización

Formulaci
Validación
ón
 SITUACIONES DE ACCION
Estas situaciones ponen al
alumno en contacto con un
problema, cuya solución es
precisamente el saber que se
Acción: quiere enseñar.
Los alumnos deben tomar las
decisiones que hagan falta para
organizar su actividad de
resolución del problema.
El actuar sobre esta situación
permite que el alumno interactue
y reciba información sobre el
resultado de su acción.
INTERACTUAR-EXPLORAR
 SITUACIONES DE FORMULACIÓN
Su objetivo es la comunicación
en informaciones entre
alumnos.
Estas situaciones obligan a que
el alumno ponga de manifiesto
Acción
sus modelos implícitos
(preconceptos) sobre
determinados conceptos,
Formulaci construyendo una descripción o
ón representación de los mismos.
El sujeto emisor prueba y
controla de este modo su
vocabulario, dándole sentido.
HIPOTESIS-COMUNICAR
 SITUACIONES DE VALIDACIÓN
Estas situaciones tienen por
objeto probar que lo que se dice
es verdadero.
Para ello hay que convencer a
los demás de la coherencia y
Acción
consistencia de unas
afirmaciones.
Ésta es la fase más compleja de
Formulaci la teoría de la situaciones
Validación
ón didácticas y en ella el docente
solo debe intervenir para
mejorar los argumentos e
incentivar los motivos del propio
razonamiento
DEMOSTRAR-ARGUMENTAR
 SITUACIONES DE INSTITUCIONALIZACIÓN
Destinadas a establecer
convenciones sociales.
En estas situaciones se intenta
que el conjunto de alumnos de
Institucion una clase asuma la significación
Acción
alización socialmente establecido de un
saber que ha sido elaborado por
ellos en situaciones de acción,
Formulaci de formulación y de validación
Validación
ón Aquí el conocimiento deberá ser
poseído por los alumnos
participantes definiendo
concepciones comunes a todos.
CONCEPTUALIZAR-CONSOLIDAR
Una parte importante del análisis de una situación
didáctica lo constituye la identificación de las
variables didácticas y el estudio tanto teórico como
experimental de sus efectos. Lo que interesa son los
intervalos de valores de estas variables que son
determinantes para la aparición del conocimiento
que la situación didáctica pretende enseñar.

Entre las variables que intervienen en una situación

hay algunas, denominadas VARIABLES DE
COMANDO, que pueden ser manipuladas por el
maestro para hacer evolucionar los
comportamientos de los alumnos. Su identificación
resulta particularmente importante
1
• Acción

2
• Formulación

3
• Validación

4
• Institucionalización
 » Cantoral, R (2006). Tendencias de la investigación en matemática
educativa: del estudio centrado en el objeto a las prácticas. De Acta
Latinoamericana de Matemática Educativa 23. Capitulo 3 Aspectos
epistemológicos en el análisis y el rediseño del discurso matemático
escolar . Pp. 1043-1054
» Lezama, F. (2003). Aspectos epistemológicos en el análisis y el
rediseño del discurso matemático escolar. Tesis de Doctorado.
CINVESTAV-IPN
» Rouchier, A (S/F). Guy Brousseau. Consultado en Internet el 05ENE10.
Portal: http://ardm.eu/contenu/guy-brousseau-espanol

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