Unidad de Gestión Educativa Local Institución educativa N° 015

“San Martín” “San Pedro” - Chazuta

Resolución Directoral N° 013 – 2018-I.E.S.P – CH

Chazuta; Abril del 2018

El Director de la Institución Educativa Nº015 “San Pedro”

CONSIDERANDO
Que, es necesario contar con el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
Practica Pedagógica, en el cual se refleje las intenciones Técnico-Pedagógicas y la Asesoría Educativa para
la mejora de la practica pedagógica del docente de la Institución Educativa proponiendo a la Comunidad
Educativa un nivel de enseñanza acorde con los estándares de aprendizaje que el Mundo Global exige; Que,
teniendo en cuenta los lineamientos de Política del Sector Educación y plasmados por la Unidad de7 Gestión
Educativa Local Nº.301; De conformidad con la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias
las leyes Nº 28123,Nº 28302, Nº 2832 y Nº 28740; la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial ; el Decreto
Supremo Nº013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educación Básica Regular y la Resolución
Ministerial N°657–2017 MINEDU. Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018
en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica”.

SE RESUELVE:

PRIMERO: APROBAR el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la

Practica Pedagógica para el año lectivo 2018 de la Institución Educativa Nº 015 “San Pedro” del
distrito de Chazuta, provincia y región San Martín.
SEGUNDO: Elevar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Practica
Pedagógica correspondiente al presente Año lectivo a la Unidad de Gestión Educativa Local San Martín Nº
0301 para su conocimiento y demás fines.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

 PLAN DEL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN 2018

I. Datos Informativos

1.1. Institución Educativa : San Pedro

1.2. Dirección : Jr. Sargento Lores Cda 3 - Chazuta
1.3. Código Modular : 0273722
1.4. Nivel : Secundaria
1.5. Modalidad : De menores
1.6. UGEL : San Martin
1.7. Equipo Directivo : Pedro Jhonny Agreda Torres
Ray Nikky Damian Gronerth
1.8. Tiempo de Duración : Marzo a Diciembre 2018

II. Presentación

El presente plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico constituye un instrumento de

gestión para el mejoramiento de la calidad educativa de la institución educativa ante los
cambios continuos que se vienen manifestando en la dinámica educativa del país y las
exigencias del proceso educativo nacional es de prioridad apoyar y estimular el trabajo
docente, promover la participación de los procesos de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, fortalecer las relaciones de los agentes educativos. Estos desafíos conllevan a
que el aprendizaje responda a las demandas de la comunidad y a las exigencias de innovación
proceso educativo actual.

El monitoreo y acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa “San Pedro” del nivel

secundario están a cargo del personal directivo, donde realizamos un monitoreo motivador,
flexible, permanente e integral. El objetivo es brindar asesoría pedagógica al docente a través
de acciones, orientadas a alcanzar datos e información para mejorar su práctica pedagógica
a través del dialogo e intercambio de experiencias, a través de la observación, teniendo en
cuenta un enfoque crítico – reflexivo y colaborativo, fortaleciendo así las competencias y
capacidades de los docentes para su mejor desempeño en su quehacer pedagógico, en pro
de elevar la calidad educativa de nuestros estudiantes.

En tal sentido es indispensable contar con un plan y estrategias básicas para el monitoreo y
acompañamiento pedagógico que garantice el logro de los objetivos y metas establecidas.
Para ello proponemos lineamientos y estrategias que permitan el desarrollo adecuado,
coherente y coordinado del monitoreo y acompañamiento pedagógico, promoviendo la
participación y esfuerzo compartido entre los distintos agentes del proceso educativo.
 Marco Normativo
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias las Leyes Nº 27950 y Nº 28139.
 R.S.G. N”008-2016 – MINEDU Marco Normativo para el acompañamiento pedagógico del
docente.
 R.M. N” 088-2018-MINEDU Acompañamiento pedagógico en la educación básica

III. Objetivos:

3.1. Objetivo General

Implementar acciones de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la institución
educativa, para mejorar el desempeño pedagógico de los docentes.

3.2. Objetivos Específicos

 Realizar visitas de observación a la práctica pedagógica de los docentes para recoger
información para sistematizar los resultados.
 Orientar y asesorar a los docentes en aspectos pedagógicos que requieren ser
fortalecidos como parte del proceso formativo para el desarrollo de competencias
pedagógicas.
 Evaluar la práctica docente a través de evidencias recogidas en el proceso de
monitoreo y acompañamiento para la retroalimentación de los procesos.

IV. Justificación

Se justifica porque para lograr los objetivos estratégicos plasmados en el PEI y el plan
anual de trabajo es prioritario realizar acciones que nos conlleven a dicho propósito por ello
las actividades que viene impulsando el personal directivo en coordinación con todos los
involucrados en el quehacer educativo de nuestra institución, centradas en el
acompañamiento del trabajo pedagógico de los docentes con la exclusiva finalidad de contar
con un diagnóstico del trabajo que realizamos con los estudiantes con cuya información se
puedan realizar los reajustes o correctivos necesarios y además organizar las capacitaciones
para revertir la situación encontrada consolidando los aspectos positivos de nuestra labor y
seguir avanzando hacia el logro de la excelencia educativa, comprendiendo que nuestros
estudiantes son la razón de nuestro trabajo, es en esa medida que debemos brindarles lo
mejor para su desarrollo integral.
 V. MATRIZ DE ARTICULACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓN.

Marco del buen

Documentos de Gestión
desempeño Marco Normativo
docente: Dominio
2: Enseñanza para R.S.G Nro 008-
el aprendizaje de MBDDir Ley N° 29944 LEY N° 2016 R.M N° 088-2018
los estudiantes Ley De Reforma 28044 Norma técnica para Acompaamiento PCI
PEI PAT
¿Qué Magisterial Ley general el acompañamiento pedagógico en la
competencias son de educación pedagógico del educación básica
parte del MAE? docente
Competencia 5 Dominio 2 Art. N° 7 Art. N° 68 Capítulo 6 Artículo 3.- Visión de la Indicador I. Propuesta
Evalúa Orientación de los procesos Rol de las instituciones Funciones de Disposiciones Incorporar el I.E “San es de Curricular.
permanentemente pedagógicos para la mejora de formación docente. las generales. subnumeral 5.26 Pedro” resultado
de los II. Priorización
el aprendizaje de instituciones al numeral 5; y el s de los
aprendizajes 7.1. Las instituciones de de la
acuerdo con los educativas 6.1. Enfoques del subnumeral 7.8 al Plan comprom
Competencia 6 formación docente problemática
objetivos Gestiona la calidad de los procesos preparan al acompaña- miento numeral 7 de la operativo isos de pedagógica.
institucionales pedagógicos al interior de su I.E futuro profesor para Inciso B pedagógico. Norma que PO3 gestión 4
previstos, para a través del acompañamiento desarrollar las Organizar, establece escolar III.
tomar decisiones sistemático a competencias disposiciones Necesidades
conducir y 6.2 Modalidades del
las y los docentes y la reflexión establecidas
y retroalimentar a en el Marco de Buen evaluar los acompaña- miento para el e interese de
conjunta con el fin de alcanzar las
sus estudiantes y metas de aprendizaje. Desempeño Docente, lo procesos de pedagógico Acompañamiento aprendizaje y
a la comunidad Desempeño 20. que implica gestión 6.3 proceso del Pedagógico temas
educativa, Monitorea y orienta el uso de habilitarlos en los cuatro la Educación transversales.
estrategias y recursos dominios establecidos por institucional y acompañamiento
teniendo en éste: pedagógica. pedagógico Básica, aprobada
metodológicos, IV. Valores y
cuenta las así como el uso efectivo del tiempo a) Preparación para el por Resolución de
actitudes.
diferencias y los materiales educativos en aprendizaje. Secretaría
función del logro de las metas de b) Enseñanza para el General Nº 008-
individuales y los
aprendizaje de los estudiantes y aprendizaje de los
contextos estudiantes.
2016-INEDU,
considerando la atención de sus
necesidades específicas. c) Participación en la modificada por las
culturales.
Desempeño 21. gestión de la escuela Resoluciones de
Monitorea y orienta el proceso de articulada Secretaría
evaluación de los aprendizajes a a la comunidad.
d) Desarrollo de la
General Nº 436-
partir de criterios claros y
coherentes con profesionalidad e 2016-MINEDU y
los aprendizajes que se desean identidad docente. º 008-2017-
lograr, asegurando la comunicación MINEDU,
oportuna de los resultados y la
implementación de acciones de conforme al
mejora. Anexo 2 de la
presente
resolución.
VI. METAS

N° de docentes en %
Primer Monitoreo Segundo Monitoreo y Tercer Monitoreo y
Nivel Educativo
Acompañamiento Acompañamiento
N° % N° % N° %
Inicial - - - - -- -
Primaria - - - - -- -
Secundaria 21 75 14 50 28 100

*El nivel educativo estará condicionado a la realidad de la institución educativa.

VII. MATRIZ DE PROCESO DEL MONITOREO

Fases de PERIODO DE
ESTRATEGIAS RESPONSABLES
intervención EJECUCIÓN
- Jornada de revisión de los desempeños a
observar y los instrumentos de monitoreo.
- Observación de sesiones de aprendizaje a
los docentes de las todas las áreas.
Primer Monitoreo - Informe sobre resultados de las visitas de Marzo - Mayo Equipo directivo.
monitoreo.
- Retroalimentación formativa a partir de la
valoración y en base a las evidencias.

- Elaborar un cronograma para el desarrollo

de los círculos de interaprendizaje.
- Ejecución del círculo de interaprendizaje
sobre los procesos pedagógicos y manejo de
rubricas de evaluación en la aplicación de
Segundo sus sesiones de aprendizaje.
- Observación de sesiones de aprendizaje a Junio - Agosto Equipo directivo.
Monitoreo
los docentes de las todas las áreas.
- Entrevista con docentes monitoreados.
- Evaluación sobre la ejecución del círculo de
interaprendizaje, teniendo en cuenta los
logros y dificultades.
- Observación de sesiones de aprendizaje a
los docentes de las todas las áreas.
- Sistematización de resultados. Setiembre -
Tercer Monitoreo - Dialogo crítico reflexivo para la formulación Equipo directivo.
Noviembre
de compromisos orientados a la mejora
continua.
VIII. MATRIZ DE PROCESO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

PERIODO DE
FASES DE INTERVENCION ESTRATEGIAS RESPONSABLES
EJECUCIÓN
- Taller de desarrollo
intrapersonal
- Jornada de reflexión. Equipo directivo y
Sensibilización Marzo 2019
Plana docente
- Socialización del protocolo
de acompañamiento.

- Taller de capacitación en
Elaboración del plan de procesos pedagógicos y
acompañamiento a nivel
individual e institucional rubricas de evaluación.
Equipo directivo
Abril 2019
- Socialización del plan de
acompañamiento.

- Visita pedagógica a aula. Mayo a

Diagnóstico - Entrevista con docentes. Noviembre
Equipo directivo
2019

- Conformación de la CPA.
- Asesoría personalizada. Mayo a
Fase de desarrollo Equipo directivo
noviembre 2019
- Círculos de interaprendizaje

- Sistematización y
divulgación de los

Fase final o de cierre resultados.

Diciembre 2019 Equipo directivo
- Socialización progreso del
año académico.

Elaboración de reportes de
avance en la implementación de - Reunión de trabajo Diciembre Equipo directivo
la estrategia de
acompañamiento pedagógico
IX. MATRIZ DE PROCESO DE EVALUACIÓN

PERIODO DE
Fases de intervención ESTRATEGIAS RESPONSABLES
EJECUCIÓN
- Revisión de Portafolio
- Observación de sesiones de Marzo – Mayo
Diagnóstico Equipo directivo
aprendizaje. 2019

- Test proyectivos sobre

actitudes, valores y normas. Equipo directivo y
- Observación de sesiones de Junio – Octubre Plana docente
Proceso
aprendizaje.
2019
- Pruebas pedagógicas de lápiz
y papel para los estudiantes.
Balance final / Informe - Análisis histórico de la
final evolución y mejora de la Noviembre 2019 Equipo directivo y
práctica continúa. Plana Docente.
X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL MAE

PROCESO DE MONITOREO
CRONOGRAMA
N° FASES ESTRATEGIAS ACCIONES
M A M J J A S O N D
Diagnostico VISITA PEDAGÓGICA A ACC. 1. Revisión
AULAS y aprobación de la
ficha de
autoevaluación y
monitoreo en aula
de manera
consensuada. X X

ACC.2.
Aplicación de la
ficha de
autoevaluación y
procesamiento de
resultados

ACC. 1. aplicación
Proceso OBSERVACION ENTRE de la ficha de auto, X X X X
coevaluación y
PARES/VISITA AL
heteroevaluación
AULA/AUTOGESTION

ACC. 1. Análisis de
Cierre/ salida AUTOGESTION los resultados de la X
aplicación de la
VISITA A AULA ficha.
ACC. 2.
Retroalimentación
formativa.
 PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
N° FASES ACTIVIDADES
FORMATIVAS M A M J J A S O N D
Elaboración de un
plan de taller
Taller de
Sensibilización desarrollo Ejecución del
intrapersonal plan del taller X

Aplicación de un
instrumento de
Visita recojo de
pedagógica a información
Diagnostico aulas X X
Análisis y síntesis
de la información
para la toma de
decisiones

Elaboración del Ciag Ruta de CIAG

plan de
acompañamiento a Ejecución del X
nivel individual e CIAG
institucional
CPA Conformación del
CPA
Fase de Implementación
desarrollo del CPA con rol o X X X
funciones

Ejecución del CPA

Fase final o de Jornada de Organización de

cierre reflexión la jornada

Buscar un
espacio X
Ejecutar la
jornada

Elaboración de Aplicación de un
reportes de instrumento
avance en la Reunión de
trabajo Análisis del
implementación instrumento X
de la estrategia de
acompañamiento Reporte del
pedagógico acompañamiento
 PROCESO DE EVALUACIÓN
FASES CRONOGRAMA
N° ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
/MOMENTOS M A M J J A S O N D
Diagnostico Visita pedagógica Aplicación de un
a aula instrumento para
recoger evidencias X X

Proceso Visita en aula y Acompañamiento

seguimiento de los
compromisos X X X X
asumidos Reflexión

Balance final/ Análisis histórico Dialogo crítico

informe final de la evolución y reflexivo para la
mejora de la formulación de X
práctica continúa. compromisos
orientados a la
mejora continua.
 MATRIZ DE CONTEXTUALIZACIÓN / ADAPTACIÓN DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA EL MONITOREO
INDICADORES INSTRUMENTO
ESTRATEGIAS EJECUCIÓN DESEMPEÑO CRITERIOS
CONTEXTUALIZADOS
¿Para qué? Tomar del MBDDoc.  Comunica en forma clara y precisa ¿Con qué?

¿Cómo? Para realizar una Dominio 02: Enseñanza para el aprendizaje de el propósito del aprendizaje Ficha de
observación de los los estudiantes.  Las estrategias de enseñanza son monitoreo de
observación al
Visita al aula indicadores del plan de Desempeño 04 Conduce el proceso de desafiantes, coherentes y docente en aula
mejora del docente enseñanza con dominio de los contenidos significativas para los estudiantes .
Cuaderno de
visitado. El propósito es disciplinares y el uso de estrategias y recursos Procesos  El contenido de la clase es tratado campo.
identificar avances en los pertinentes, para que pedagógicos con rigurosidad conceptual y es Ficha de toma
de notas.
compromisos sobre la todos los estudiantes aprendan de manera comprensible para los estudiantes
base de los indicadores reflexiva y crítica lo que  Optimiza el tiempo disponible Rubrica de
priorizados concierne a la solución de problemas para la enseñanza desempeño
docente.
relacionados con sus  Promueve el desarrollo del
experiencias, intereses y contextos culturales pensamiento
 Evalúa y monitorea el proceso de
comprensión y ampliación de los
contenidos por parte de los
estudiantes.
¿Para qué?  Reflexiona en comunidades de ¿Con qué?
Ficha de
¿Cómo? Para la construcción Tomar del MBDDoc. profesionales sobre su práctica observación.
colegiada de los saberes Dominio 04 Necesidades de pedagógica y el aprendizaje de Cuaderno de
campo.
Observación pedagógicos a partir de Desarrollo de la profesionalidad y la identidad aprendizaje todos sus estudiantes. Ficha de toma
entre pares situaciones auténticas de docente profesional y de notas.
Rubrica.
aprendizaje y en una Competencia 08: Reflexiona sobre su práctica y personal  Participa en experiencias Ficha de
interacción basada en la experiencia institucional y desarrolla significativas de desarrollo sistematización
confianza y el aporte procesos de aprendizaje continuo de modo profesional en concordancia con
mutuo, para ello cada individual y colectivo, sus necesidades, las de los
docente se convierte en para construir y afirmar su identidad y estudiantes y las de la I.E:
un experto las practicas responsabilidad profesional
pedagógicos.
 ¿Para qué?  Análisis individual de la practica
¿Con qué?
¿Cómo?  Para que cada docente Tomar del MBDDoc. docentes sobre la base de los Ficha de
conozca cuáles son las Intereses y resultados de logros de observación.
Cuaderno de
actividades que aún no Dominio 04 Necesidades de aprendizajes de los estudiantes campo.
Autogestión domina y los indicadores Desarrollo de la profesionalidad y la identidad los estudiantes  Evaluar la percepción de las y los Ficha de toma
de notas.
que tiene que satisfacer Docente. estudiantes en relación al Rubrica.
para darse por logrado, desempeño del docente Ficha de
sistematización
tomando nota de su  Plantear las oportunidades, retos
propio avance. Competencia 08: Reflexiona sobre su práctica y y dificultades que se evidencian
 Algunos docentes experiencia institucional y desarrolla en el desarrollo de las sesiones de
registraran sus propias procesos de aprendizaje continuo de modo aprendizaje
sesiones de clase en individual y colectivo,
video, posteriormente para construir y afirmar su identidad y
las analizarán, tomarán responsabilidad profesional
notas de los puntos
fuertes y débiles y
comparten con el resto
de colegas los videos de
aquellas sesiones que
ellos mismos decidan.
XI. MATRIZ DE CONTEXTUALIZACIÓN / ADAPTACIÓN DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA EL MONITOREO
 XII. MATRIZ DE CONTEXTUALIZACIÓN/ADAPTACIÓN DE ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

MATRIZ DE CONTEXTUALIZACIÓN/ADAPTACIÓN DE ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

FASES DE LA INDICADORES
ESTRATEGIAS EJECUCIÓN INSTRUMENTOS
INTERVENCIÓN CONTEXTUALIZADOS
 Coordinación y dialogo con los docentes.
Este proceso permite a los actores hacerles
 Reunión de difusión de los objetivos del
comprender lo fines y objetivos, las
acompañamiento con todos los docentes Coordina con los docentes
Sensibilización y los principios de ética a trabajar, como actividades, los roles y funciones de cada uno Entrevista
sobre las acciones a realizar.
son: (criticidad, autonomía, participación, de los involucrados.
equidad e integridad) Marzo - 2 días

 Análisis de los resultados del monitoreo Esta fase permite identificar las necesidades
teniendo en cuenta sus fortalezas y de formación de los docentes acompañados, y
Diagnóstico acciones por mejorar. las principales características del contexto Consolida los resultados Ficha de
observados observación
socioeducativo donde laboran.
Abril – 1 día
Elaboración del plan  Jornada de trabajo Este plan es consensuado con el docente
de acompañamiento a acompañado; y posterior al consenso, tanto el Registra la participación
nivel individual e acompañante pedagógico como el docente docente en un control de Ficha de
asistencia observación
institucional acompañado, firman el Plan y acuerdan el
cronograma de visitas.
Abril - 5 días
 Trabajo personalizado a los docentes. En esta fase se realiza las visitas al docente
Fase de desarrollo  Trabajo entre pares en aula, los grupos de interaprendizaje (GIA), Elabora acta de compromisos Ficha de
entre otras. observación
4 meses
(agosto a diciembre)
 Espacios de reflexión y autorreflexión Esta fase tiene por objetivo hacer un balance
Fase final o de cierre crítica sobre logros y aspectos por de los desempeños alcanzados por los
mejorar. docentes acompañados en relación a su Participa críticamente en los Entrevista
 Toma de acuerdos situación al inicio del proceso.
espacios de reflexión
2 días
Elaboración de  Informe de logros, dificultades y
reportes de avance en sugerencias de la estrategia de
la implementación de monitoreo, acompañamiento y evaluación Este proceso comprende elaborar los reportes Sistematiza los resultados el Ficha de
realizada de manera personalizada. sobre el avance en la implementación del Plan monitoreo observación
la estrategia de
 Socialización de las evidencias generales de Acompañamiento a nivel individual e
acompañamiento
encontradas institucional, en términos cuantitativos como
pedagógico  Toma de acuerdos para implementar el
cualitativos.
MAE el próximo año.
1 día
XIII. MATRIZ PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN.

VISITA VISITA VISITA

DESEMPEÑO CRITERIO INDICADOR
1 2 3

Dominio 1
Preparación para Asesoría planificada,  El docente presenta sus
el aprendizaje de continua y pertinente unidades y sesiones de
los estudiantes aprendizaje
dirigida a los docentes
oportunamente. X
para mejorar su X X
Competencia 2 práctica pedagógica y  El docente cuenta con su
Planifica la enseñanza de gestión. carpeta pedagógica
de forma colegiada, actualizada.
garantizando la
coherencia entre los
Jornadas de asesoría
aprendizajes que quiere  Visitas a aula a observar
y asistencia
lograr en sus el desarrollo de sesiones
personalizada al
estudiantes, el proceso de aprendizaje. X
pedagógico, el uso de los docente durante la X X
recursos disponibles y la jornada pedagógica y  Entrevista de asesoría
evaluación, en una la reunión de asesoría con el docente.
programación curricular
en permanente revisión. Reuniones de
interaprendizaje e  Actas de reuniones
intercambio de colegiadas entre
docentes de área.
experiencias,
programadas y X
X X
concertadas entre el
acompañante
pedagógico y los
docentes
acompañados.
 ENTREVISTA A DOCENTE SOBRE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Estimado docente, la presente entrevista tiene como objetivo conocer cómo el directivo gestiona la planificación
curricular en la Institución Educativa “Virgen del Pilar”.

Tema: Planificación curricular.

Entrevistado(a): Docente

1. ¿Cómo describe el liderazgo que ejerce la dirección de la institución educativa para elaborar la programación
anual?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cómo describe el liderazgo que ejerce la dirección de la institución educativa para elaborar las Unidades de
aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. ¿Cómo describe el liderazgo que ejerce la dirección de la institución educativa para elaborar las sesiones de
aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Qué insumos utilizas en la planificación curricular? ¿Cómo los utilizas?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Cuáles son las dificultes que encuentras durante tu planificación?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. ¿En que momento utilizas el Curriculo nacional en tu planificación curricular?

………………………………………………………………………………………………..

7. ¿Cree relevante que el directivo desarrolle monitoreo y acompañamiento al trabajo de los docentes? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………..

8. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo y acompañamiento docente?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Los docentes perciben un clima favorable para trabajar en equipo que permita la búsqueda de soluciones a los
problemas? ¿Por qué?
 INFORME N° 01

I. DATOS GENERALES:

- Institución Educativa : San Pedro

- Director : Pedro Jhonny Agreda Torres
- Grado y sección : 5° “A”
- Nivel : Secundaria
- Turno : Mañana y Tarde
- Fecha : 28-09-2018
IDENTIFICACION DE CRITERIOS
Los criterios que fueron observados durante el monitoreo fueron precisados en los cuales se refieren a la
Pertinente planificación curricular a largo plazo donde se establece si el docente cuenta con su programación
curricular anual y la planificación curricular a corto plazo donde se establece si la docente tiene sus unidad y
sesión de aprendizaje.

II. DESCRIPCIÓN DE EVIDENCIAS

El plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación se realizó en la institución educativa “Virgen del

Pilar”, con los docentes de los tres niveles educativos inicial, primaria y secundaria. El 15 de julio de 2018, se
realizó el primer monitoreo que me sirvió como diagnóstico y punto de partida para la elaboración de mi plan
de acción, el segundo monitoreo y acompañamiento se realizó el 16-09; las visitas fueron coordinadas con el
personal docente.

Participaron 04 docentes, uno del nivel inicial, dos de primaria y uno de secundaria. El propósito de la Visita
fue observar cómo están organizado su planificación curricular, cómo operan, qué tipo de servicios ofrecen,
además de identificar las dinámicas pedagógicas de la maestra para desarrollar el currículo. Al final se completó
una Ficha de Observación. Después de la visita, se realizó la asesoría donde se comentó lo observado sobre las
fortalezas, dificultades y asunción de compromisos y las experiencias susceptibles de réplica para las otras
aulas.

El presente informe consolida las observaciones obtenidas del MAE por el directivo; asimismo las respuestas
expresadas en las Fichas de Observación del MAE. Así mismo, la sistematización de experiencias se considera
como un enfoque de producción de conocimiento social y pedagógico, que se articula muy bien con el desarrollo
de la profesión docente. De hecho, Ramírez (2010) destaca el poder de esta estrategia para potenciar saber
pedagógico, al lograr “cambios en los sistemas cognitivos y valorativos de los actores”, y de otra, porque
favorece el aprendizaje de éstos a partir de la reflexión sobre de sus propias experiencias.

En tal sentido, con la sistematización de las experiencias, se logra la construcción de conocimiento pedagógico
porque logra la recuperación y explicitación del saber por parte de los docentes. Además, rescata los procesos
de innovación que tienen lugar en las prácticas pedagógicas, que con frecuencia no trascienden el aula porque
los maestros y docentes no reconocen en ellas, una manifestación de su saber pedagógico. Coherente con lo
expresado anteriormente, se puede decir que la sistematización de las prácticas pedagógicas es un proceso de
producción de conocimiento “in situ”, que enriquece a estudiantes y docentes.

Bajo tales circunstancias, el acompañamiento a los profesores basado en la sistematización de las experiencias,
implicó un aprendizaje entre pares con acciones de reflexión mediadas por el directivo que, con orientaciones
claras, reconoce el saber de los docentes, sus expectativas, deseos e intereses para invitarlos a dialogar y a
construir juntos, desde su práctica pedagógica acciones que permitan ajustar, enriquecer y actualizar los practica
pedagógica de modo que respondan a las necesidades de los contextos educativos.

Visto el acompañamiento en esta forma, se reconoció al acompañante como un movilizador de potencialidades

y acciones para lograr cambios y/o modificaciones al interior de la I.E. De todas maneras, con el
acompañamiento se logró fortalecer las prácticas pedagógicas; y acompañante y acompañado, se convirtieron
en sujetos activos de su propio aprendizaje, construyeron y compartieron en forma recíproca experiencias y
conocimientos a partir de la reflexión y análisis de la vida cotidiana en la institución educativa.

Con el acompañamiento también se buscó, promover comunidades de aprendizaje, es decir, la conformación

de colectivos académicos para que estén siempre en posición de un aprendizaje permanente. Con el propósito
de avanzar hacia una educación de calidad se asumieron compromisos dentro del acompañamiento, donde la
reflexión permanente y conjunta, facilita la valoración de los diferentes aspectos relacionados con el
funcionamiento y desarrollo de la I.E. Con la evaluación se identificó aquello, que limita la participación y el
aprendizaje para volverlos oportunidades de crecimiento, a través de la formulación y puesta en marcha de
planes de mejoramiento. La evaluación considerada como una retroalimentación permanente al
acompañamiento, permite la participación y las reflexiones de todos los actores del proceso educativo para
promover el desarrollo integral en la formación de los docentes de tal manera que sean capaces de construir
otros sentidos, acerca de su quehacer educativo, de sí mismos, de los otros y del mundo que los rodea.
Los profesores son docente muy activos, responsable, dinámica cuando desarrolla sus actividades con los
educandos, generalmente le gusta el orden y la limpieza aspectos que inculca en sus estudiantes, expresa sentir
ternura y son sensibles a las vivencias afectivas de los alumnos; transmite actitudes de respeto, de entusiasmo
y calidez en su relación con los otros.

Son personas organizada en sus ideas, seguros, y preparados aspectos que favorecen el trabajo con los
educandos, así mismo maneja apropiadamente algunas técnicas, recursos, y métodos de comunicación
necesarios para hacer más atractiva y eficiente la transmisión de sus mensajes.
Cuentan con su programación curricular anual la cual no es utilizada en la mayoría de los casos en sus
planificaciones a corto plazo por lo que en algunas oportunidades se ha encontrado sus unidades
descontextualizadas, pero también se justifica el hecho de que considerando las necesidades e intereses de los
educandos se han realizados algunos proyectos que no estaban considerados dentro de la programación.

Así mismo se encontró a los docentes con sus planificación a corto plazo como son las unidades y sesiones de
aprendizaje las cuales contienen situaciones significativas que demandan resolver un problema.

Los diseños de sus sesiones de aprendizaje presentan coherencia con el problema y secuencialidad entre
actividades, en cuanto al propósito de aprendizaje de la sesión todavía hay debilidad en su enfoque y
pertinencia con el indicador, capacidad y competencia.

En cuanto a la planificación hacen mención de los materiales educativos a usar para el desarrollo de su sesión,
con la dificultad de que algunos no cuentan con las condiciones necesarias para el uso adecuado.

En cuanto a sus instrumentos de evaluación cuenta con lista de cotejo de cada sesión de aprendizaje, registro
auxiliar consolidado por área, salvo algunas excepciones.

El acompañamiento y monitoreo pedagógico se desarrolla a partir de un conjunto de acciones que

implican la observación participativa y reflexiva mediante el cual se registra información sobre el
desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos que ocurren en el aula y de las condiciones
que intervienen en el proceso de aprendizaje. Mediante la observación directa, se registran los
hechos ocurridos en la interacción docente – estudiante, y estudiante – estudiante. Estos datos se
convierten en información útil para la reflexión conjunta entre el asesor y el docente de aula, lo que
permitirá asumir compromisos y la toma de decisiones para superar las dificultades encontradas.

El cumplimiento de estos compromisos debe ser retomado y observados en la siguiente visita de

acompañamiento. Asimismo, el Director debe establecer ciertos compromisos con el docente de
aula visitada, los que estarán orientados a fortalecer sus desempeños.

Elaborar el informe de los avances y dificultades encontradas del grupo de docentes acompañados.

Los docentes de aula, serán visitados al menos 03 veces al año como mínimo por el Director y
equipo docente.
 Culminada la sesión se realiza la asesoría personalizada, entablando un diálogo crítico reflexivo del
docente de aula, para luego asumir compromisos de mejora para el logro de los aprendizajes
esperados.

I. DIFICULTADES
- Hace falta que el aula cuente con mejores accesos de ventilación, ya que el salón es muy caluroso.
- En algunas ocasiones a la docente le cuesta trabajo el dominio del grupo.
- A los estudiantes le cuesta trabajo seguir las instrucciones, escuchar al compañero y pedir la palabra.
- Los acuerdos del aula se encuentran consignados, sin embargo, se evidencia que los estudiantes no los han
apropiado.
- Durante el desarrollo de la motivación, faltó un mayor dinamismo y sobre todo crear situaciones de
aprendizaje significativo y realizar adaptaciones requeridas a la temática planteada.
La docente no alcanzó desarrollar todos los momentos, precisamente por el inadecuado manejo del tiempo

III. LOGROS
- Comprometer al 100% de docentes a revertir las dificultades observadas
detalladas en el acta de acuerdos.

- Involucramiento en el MAE de la mayoría de docentes.

- El monitoreo y acompañamiento facilita la intervención oportuna para implementar las estrategias
de mejora de la práctica pedagógica, transformando la I.E.
- El acompañamiento es esencial para el mejoramiento continuo de los aprendizajes de los
estudiantes, de manera dinámica y asertiva.

IV. ASPECTOS A MEJORAR

Propiciar la aplicación de estrategias metodológicas en el acompañamiento

y monitoreo pedagógico que se enmarque en el enfoque crítico reflexivo.

V. RECOMENDACIONES

Es importante que los docentes se fortalezcan y empoderen de la cultura de la actualización

permanente y progresiva para fortalecer sus competencias y capacidades docentes a través del
monitoreo y acompañamiento planificado y sistemático orientado a lograr aprendizajes significativos
y pertinentes.
- Se sugiere que los estudiantes continúen cuidando los elementos del aula.
 - Es necesario que la docente realice una mayor dinamización de los pactos del aula, para que los estudiantes
tengan una mayor apropiación de estos en el aula y en la convivencia.
- Se sugiere fortalecer las relaciones interpersonales y las relaciones de convivencia entre los estudiantes.

NOMBRE DE LA I.E. VIRGEN DEL PILAR

REGIÓN SAN MARTIN UGEL SAN MARTIN

- En el desarrollo de las sesiones es recomendable dar más importancia al trabajo de grupo para que los

DATOS DE LA OBSERVACIÓN

AULA ÁREA CURRICULAR

FECHA HORA INICIO/TÉRMINO

NOMBRE COMPLETO DEL ESPECIALISTA/DIRECTOR(A)

estudiantes desarrollen autonomía.

Marque
- Seconsugiere
una equisa (x)
la eldocente
nivel de logro que alcanzó
que realice el docente
un mayor observado en cadaauno
acompañamiento losde los siguientes
procesos desempeños.
de los estudiantes.
Además, en el caso de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.

I. ACUERDOS Y COMPROMISOS
a. DOCENTE
Utilizar la programación anual al realizar sus unidades didácticas.
Utilizar los materiales adecuados para la edad y necesidad de los estudiantes.
Promover el trabajo en grupo entre los estudiantes.
Generar situaciones problemas que favorezca el desarrollo de las competencias básicas en los
estudiantes.
b. DIRECTOR
Reunión colegiada para realizar la articulación de la programación anual con las unidades de
aprendizaje.
Realizar micro taller en base a las dificultades.
Continuar con las visitas de seguimiento y acompañamiento al aula.

a. MATRIZ DE EVIDENCIA
FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2018

Educación

APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE VISITADO:________________________________________________________________

 NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros Se observa la mayoría de Se observa todas las
aspectos mínimos del como deficiencias que conductas deseadas en el conductas deseadas en el
desempeño caracterizan al docente en desempeño docente. desempeño docente.
este nivel

INSTRUMENTO 01: OBSERVACIÓN DE AULA

DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Descripción del desempeño:

Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a
ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación, o más de la mitad de estudiantes está
distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento
El docente involucra al menos a la mitad de estudiantes en las actividades propuestas (50% a
más)
El docente involucra al menos a la mitad de estudiantes en las actividades propuestas (Más del
75%)
El docente involucra activamente a más del 90% de los estudiantes en las actividades
propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
 DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el
aprendizaje reproductivo; es decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de
forma reproductiva o memorística datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como
problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien
información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
al menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
durante la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

DESEMPEÑO 3: EVALUA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y

ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades
de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la
sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación
incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha
las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente 25% de la sesión, pero solo les brinda retroalimentación
elemental.
El docente monitorea activamente 25% de la sesión, y les brinda retroalimentación descriptiva
y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas
El docente monitorea activamente 25% de la sesión y les brinda retroalimentación por
descubrimiento o reflexión.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
 DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es
sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene.
O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además,
interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez.
Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si
nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes
Marque “SI” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada.
Si:______ No:_____

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento
inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen
comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar: Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la
sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos).
O No intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación
caótica en el aula.
O Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de
maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz y la mayor parte de la sesión se desarrolla de
manera discontinua.
El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para
regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la
mayor parte de la sesión
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz y la mayor parte de la sesión se desarrolla en
forma continua,
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de
manera eficaz. Toda la sesión se desarrolla en forma continua.
Marque “SI” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada.
Si:______ No:_____

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

 INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO

Marque con una (x) el puntaje asignado y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación siguiente
lo establecido

N° CRITERIOS No se Se cumple Cumplido Evidencias que sustenten su

cumple parcialmente respuesta.
1 El/la docente tiene su programación
anual
2 El/la docente tiene su unidad de
aprendizaje
El/la docente en su planificación
curricular incluye actividades pedagógicas
teniendo en cuenta el enfoque del áreas
3 según las rutas de aprendizaje, las
orientaciones básicas para la planificación
curricular y los principios de la Educación
Inicial.
El/la docente presenta en su planificación
4 curricular criterios que respondan al
proceso de evaluación formativa y/o
sumativa.
El/la docente en su planificación se
5 evidencia el uso de materiales educativos
en relación al propósito de la sesión.
El/la docente en su planificación se
6 evidencia el uso de materiales y recursos
educativos en relación al propósito de la
sesión.
7 El/la docente utiliza instrumentos de
evaluación.
8 El/la docente tiene un registro auxiliar de
evaluación.

COMENTARIO Y RECOMENDACIONES

COMPROMISOS Y MEJORA DE LOS DOCENTES

FICHA DE OBSERVACIÓN:

MONITOREO
 ITEM INDICADORES VALORACION
siempre A nunca
veces
1 Considera los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje en su planificación.

2 Informa el propósito de la sesión de aprendizaje de manera

clara a los estudiantes.

3 Utiliza materiales estructurados y no estructurados dentro de su

sesión de aprendizaje de manera oportuna.

4 Utiliza los tiempos para el desarrollo de los aprendizajes de

manera óptima.

5 Registra los resultados de aprendizaje en un instrumento de

evaluación

6 Aplica los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.

ACOMPAÑAMIENTO

ITEM INDICADORES VALORACION

Siempre A veces Nunca

1 Coordina las acciones a realizar.

2 Consolida los resultados observados.

3 Registra la participación docente en un control de asistencia

4 Elabora acta de compromisos.

5 Participa críticamente en los espacios de reflexión

6 Sistematiza los resultados del monitoreo

PROTOCOLO DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN

Descripción:
El acompañamiento y monitoreo pedagógico se desarrolla a partir de un conjunto de acciones que
implican la observación participativa y reflexiva mediante el cual se registra información sobre el
desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos que ocurren en el aula y de las condiciones que
intervienen en el proceso de aprendizaje. Mediante la observación directa, se registran los hechos
ocurridos en la interacción docente – estudiante, y estudiante – estudiante. Estos datos se convierten
en información útil para la reflexión conjunta entre el asesor y el docente de aula, lo que permitirá
asumir compromisos y la toma de decisiones para superar las dificultades encontradas.

El cumplimiento de estos compromisos debe ser retomado y observados en la siguiente visita de

acompañamiento. Asimismo, la DIRECTORA debe establecer ciertos compromisos con el docente de
aula visitada, los que estarán orientados a fortalecer sus desempeños.

Elaborar el informe de los avances y dificultades encontradas del grupo de docentes acompañados.

Los docentes de aula, serán visitados al menos 03 veces al año como mínimo por la DIRECTORA.

Culminada la sesión se realiza la asesoría personalizada, entablando un diálogo crítico reflexivo del
docente de aula, para luego asumir compromisos de mejora para el logro de los aprendizajes esperados.

Responsables del Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico

El responsables del monitoreo, acompañamiento y asesoría pedagógica, es el DIRECTOR, quien tiene a

su cargo de cumplir con lo programado durante el presente año escolar 2015, de acuerdo al presente
protocolo.

Metodología:
 La metodología empleada en el acompañamiento y monitoreo pedagógico se enmarca en el
enfoque crítico reflexivo.
 La primera visita que se realiza es considerada como DIAGNÓSTICA y debe ser inopinada, la
segunda visita debe ser de intervención conjunta (Director y docente de aula) y coordinada
previamente.
 En este proceso de acompañamiento, monitoreo y asesoría pedagógica. El registro de hechos
pedagógicos y de situaciones de los docentes y de los niños y niñas, a partir de las interacciones
debe relacionarse con los logros de aprendizaje que se espera desarrollar y los aspectos que
fueron distracción de éste, así mismo el registro debe ser ordenado, explícito, claro y con
objetividad sobre las acciones que se producen durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, así mismo debe considerar que la información que reúna, sea útil para la reflexión
con el docente, para la elaboración de sus informes y otros registros.
 El cuaderno de campo es un instrumento de registro etnográfico flexible, de uso frecuente, que
debe adecuarse a los propósitos u objetivos de la información que se quiere recoger, registro
que se asemeja a una “fotografía de aula”, en la cual se registra con exactitud los hechos de los
actores educativos.
 En esa medida, la transformación de la práctica docente se debe desarrollar en un clima
horizontal de confianza mutua entre el asesor y el docente de aula. Para llevar a cabo este
proceso pedagógico, se deberá tener en cuenta el siguiente proceso.
ANTES: Preparación para la visita de acompañamiento y monitoreo.

a. Elaborar de manera colegiada el plan de acompañamiento y monitoreo pedagógico, con su

respectivo cronograma en función a las necesidades de cada docente; además, coordina y visibiliza
acciones con los actores socioeducativos (adolescentes, docentes de aula, equipo directivo, padres,
madres y cuidadores de familia, comunidad y aliados).
b. Prepara o selecciona insumos bibliográficos u otros materiales educativos como elementos de
soporte.
c. Reunión con los docentes de aula para socializar el propósito, metodología del acompañamiento y
asesoría pedagógica, así como el instrumento que se empleará (ficha de observación y cuaderno de
campo).

DURANTE: Ejecución de las acciones de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico

a. Comunica al docente sobre la visita.

b. La directora visita según su cronograma al docente en su aula.
c. Observación y registro de situaciones pedagógicas en el cuaderno de campo, como instrumento
indispensable.
d. La información registrada en el cuaderno de campo o ficha debe ser útil para la reflexión con el
docente y la toma de decisiones, por esta razón los registros deben considerar tanto las situaciones
que hayan promovido el aprendizaje como las que lo hayan dificultado.
e. Previo acuerdo con el docente de aula, la directora participa de una sesión compartida.

DESPÚES: Ejecución de las acciones de asesoría pedagógica

a. Procesamiento de la información, es sumamente importante que la información registrada sea

materia de análisis sin perder la perspectiva de los propósitos que persigue la estrategia. También
es necesario recopilar evidencias y tener insumos que permitan identificar las principales
necesidades, fortalezas, y aspectos a mejorar en los diferentes actores, y orientar el proceso de
reflexión con el docente observado.

b. Plantear preguntas claves que permitan llevar al docente a la reflexión crítica sobre su desempeño
pedagógico y de gestión de los aprendizajes a partir de la identificación de sus fortalezas, aspectos a
mejorar y principales necesidades de formación.
Ejemplo de algunas preguntas:

¿Cómo te has sentido durante el desarrollo de la sesión?

¿Qué partes de la sesión crees que te salió mejor?

¿En qué aspectos crees que debes mejorar?

¿Por qué se suscitó esta situación pedagógica?

 ¿Qué implicancias tuvo en el logro del aprendizaje?

¿Qué puedes hacer para que esta situación significativa mejore?

¿Qué apoyo necesitas para mejorar en este aspecto?

Además se debe plantear ideas fuerza o claves, que permitan llevar al docente a la reflexión crítica
de lo que ocurre en el proceso educativo.

Asesoría personalizada. Al concluir la jornada pedagógica con las adolescentes, se realizará la

asesoría personalizada al docente observado. Este espacio nos debe permitir promover la reflexión
sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y empático, y de la información
registrada y previamente analizada. La reflexión debe orientar a identificar fortalezas y aspectos a
mejorar en su desempeño pedagógico y de gestión de los aprendizajes, estableciendo
compromisos de mejora.

c. Con este proceso, se pretende desarrollar en el docente la capacidad de autoevaluación y

autorregulación de su labor educativa. El objetivo es que sea autónomo en su reflexión y que sea
capaz de transformar su práctica pedagógica.

d. Al finalizar la reunión de asesoría personalizada, se debe generar la necesidad con el docente

observado en asumir acuerdos y compromisos de mejora, la misma que sería materia de seguimiento
durante la visita siguiente, el cumplimiento de estos acuerdos debe ser evaluado, por lo que deberán
ser planteados de manera precisa.

e. Asimismo, el asesor registrará el compromiso que asume para brindar asesoría, información o
brindar diversos recursos para que las dificultades encontradas en la visita sean convertidas en
fortalezas en el desempeño docente.

f. REPORTE DE LA INFORMACIÓN, es importante que el profesional que realiza el acompañamiento y

monitoreo, organice y sistematice la información recogida con el fin de tomar decisiones adecuadas
para la siguiente visita y además reportar a las instancias correspondientes. Con esta acción se
concluye el ciclo de la visita y se inicia un nuevo proceso de planificación para la visita siguiente. Esta
se planificará en función a las necesidades y demandas ya identificadas.
El Director y el docente de aula acuerdan fechas y modos de mantener la comunicación de
forma que el docente cuente con una asesoría permanente entre visita y visita.
Identificar las buenas prácticas pedagógicas de los docentes de aula para ser compartidas en
las jornadas con GIA.