I.E.

N° 20602 – “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” SANTA CRUZ DE COCACHACRA

Título de la sesión: Visualizamos los acontecimientos del siglo XVII.
ÁREA HGyE
PROFESOR(A) Lic. GRANADOS CALDERON NIEVE VANESSA
CAMPO TEMÁTICO
GRADO SECCIÓN : 3ro
º 2º 3º 4º 5º A FECHA: 06-05-19
II.- VALORES PRIORIZADOS III. PROBLEMÁTICA
Respeto – responsabilidad Falta de valores
IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

Área Competencia/capacidad Desempeño

Construye interpretaciones históricas.
 Comprende el tiempo histórico y emplea categorías   Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los
temporales fenómenos históricos. 
CCSS
 Elabora explicaciones históricas reconociendo la  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en
relevancia de determinados procesos. los acontecimientos históricos.

Campo temático Evidencia
Enfoque En búsqueda de la Excelencia Valores Responsabilidad y respeto
transversal

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
Coloca el título en la pizarra: “Visualizamos los acontecimientos del siglo XVII”. Luego, plantea la situación
significativa:  Si algunas naciones europeas del siglo XVII se hicieron muy poderosas con un gobierno
monárquico absolutista, ¿por qué Inglaterra cambió su forma de gobierno, pero mantiene poderío frente a
otras naciones europeas? Los estudiantes presentan algunas inferencias en relación a la situación
problemática planteada. Luego, responden la pregunta para recoger sus saberes previos:
 ¿Cómo eran las monarquías europeas del siglo XVII?
Desarrollo (30 minutos)
El docente explica que existen situaciones históricas que tienen mayor tiempo de duración y en otros casos menor
tiempo, como es el caso de los regímenes monárquicos absolutistas. Por ejemplo, en Inglaterra se produce un
cambio de monarquía absoluta por una monarquía parlamentaria, lo cual desconcentra el poder en una sola
persona. A continuación, el docente solicita a los estudiantes revisar su libro de texto para abordar la situación
problemática planteada. Los estudiantes leen el documento 2 de su libro de texto “La Declaración de derechos
(1689)”. Luego, responde en su cuaderno:
 ¿Cuáles son los límites que se impuso a la monarquía inglesa?
 ¿Qué representó el Parlamento para la monarquía de Inglaterra?
 ¿Qué diferencias encuentras entre la monarquía inglesa y las demás monarquías del siglo XVII?
Los estudiantes participan presentando sus conclusiones en relación a las diferencias entre la monarquía absoluta
y la monarquía parlamentaria con la orientación del docente.
TIPO DE GOBIERNO CARACTERÍSTICAS
MONARQUÍA ABSOLUTA
MONARQUÍA PARLAMENTARIA

El docente indicará la consigna de trabajo: “En el siglo XVII, el cual corresponde a la Edad Moderna,
ocurrieron muchos acontecimientos que marcaron los acontecimientos posteriores. Por ello, es importante
identificarlos y comprender sus repercusiones. Para ello, ustedes elaborarán una línea de tiempo, con
explicaciones muy precisas sobre las ideologías y supuestos que están detrás de los acontecimientos y sus
consecuencias”.

El docente invita a observar un video en la página web de Youtube sobre el siglo XVII, “Edad Moderna:
política” . Los estudiantes hacen anotaciones en sus cuadernos resaltando las características más relevantes
del periodo que están estudiando. El docente explica que en el siglo XVII ocurren hechos que van a preparar
las condiciones para los cambios que ocurren en el siglo XVIII y muchos de esos cambios han influido
también en la historia de nuestro país. Por ello, vamos a trabajar en grupo la línea de tiempo comentada de
acuerdo a las siguientes pautas: -
 Trazar una recta numérica con intervalos de tiempo de 1600 al 1700
 En la parte superior de la línea, colocar los acontecimientos más relevantes como: la guerra de los treinta
años, la guerra de sucesión española, las revoluciones inglesas, etc
  En la parte inferior de la línea, colocar el efecto o resultado del hecho histórico

Los estudiantes se organizan en grupos y revisan su libro de texto entre las páginas 16 a 17. Identifican los
acontecimientos históricos y señalan las ideologías que están detrás, sus efectos y trascendencia.

Los estudiantes colocan sus líneas de tiempo

El docente asigna a cada grupo un acontecimiento histórico del siglo XVII. Indicar que se debe presentar
sus causas, efectos y el cambio significativo para los siglos posteriores. La socialización se realiza en el
siguiente orden:
 Grupo 1: Guerra de los treinta años
 Grupo 2: Revoluciones inglesas
 Grupo 3: Decadencia del Imperio español
 Grupo 4: Inicios de la hegemonía francesa Los estudiantes presentan el análisis de cada acontecimiento
histórico a partir de las ideologías, efectos y significado.
Cada grupo es representado por un estudiante que deberá exponer en un tiempo no mayor de tres minutos.
El docente orienta la plenaria y consolida los aprendizajes a través de un cuadro donde se plantean las
corrientes de pensamiento que pueden estar detrás de cada acontecimiento (ver Anexo 1 ).
Cierre (5minutos)
El docente solicita a los estudiantes realizar una coevaluación del trabajo realizado en la sesión. Para
ello, les pide que completen la ficha de coevaluación grupal (ver Anexo 2 ). Los estudiantes completan
la ficha de coevaluación por grupo. Luego de transcurridos cinco minutos, presentan a la clase los
resultados de la evaluación. El docente orienta sobre las coincidencias que han tenido en el trabajo
grupal en cuanto a los logros alcanzados y los aspectos que requieren mejorar
VI .- INDICADORES DE EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación o recursos

Criterio de evaluación Evidencias
de verificación del aprendizaje
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un  Precisa Línea de tiempo Lista de cotejo
distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos
históricos. 
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los
acontecimientos históricos.

VII.- RECURSOS
EDUCATIVOS Y BIBLIOGRAFÍA

RECURSOS BIBLIOGRAFIA
Texto Escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. , Internet
 Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal

____________________________ _____________________________ ____________________________

Lic .Mauro Roque Ll. Lic. Nieves Granados Calderón Coordinador
Director Docente
 VISUALIZAMOS LOS ACONTECIMIENTOS DEL SIGLO XVII.

 ¿Cuáles son los límites que se impuso a la monarquía inglesa?

 ¿Qué representó el Parlamento para la monarquía de Inglaterra?

 ¿Qué diferencias encuentras entre la monarquía inglesa y las demás monarquías del siglo XVII?

COMPLETAN EL CUADRO:

TIPO DE GOBIERNO CARACTERÍSTICAS

MONARQUÍA ABSOLUTA

MONARQUÍA PARLAMENTARIA

ELABORAR UNA línea de tiempo comentada de acuerdo a las siguientes pautas: -

 Trazar una recta numérica con intervalos de tiempo de 1600 al 1700
 En la parte superior de la línea, colocar los acontecimientos más relevantes como: la guerra de los treinta años, la guerra de sucesión
española, las revoluciones inglesas, etc
 En la parte inferior de la línea, colocar el efecto o resultado del hecho histórico

libro de texto entre las páginas 16 a 17. Identifican los acontecimientos históricos y señalan las ideologías que están detrás, sus efectos
y trascendencia.

EN GRUPO:

El docente asigna a cada grupo un acontecimiento histórico del siglo XVII. Indicar que se debe presentar sus causas, efectos y el cambio significativo para los
siglos posteriores.

 Grupo 1: Guerra de los treinta años

 Grupo 2: Revoluciones inglesas
 Grupo 3: Decadencia del Imperio español
 Grupo 4: Inicios de la hegemonía francesa Los estudiantes presentan el análisis de cada acontecimiento histórico a partir de las ideologías, efectos y
significado
ACONTECIMIENTOS TIEMPO CORREINTE DE EFECTOS SIGNIFICADO
DEL SIGLO XVII PENSAMIENTO
Guerra de los 30 1618-1648 Enfrentamientos Debilitamiento del La guerra se
años de poder extendió y
ideologías de España y el enfrentó a las
religiosas de ascenso de naciones
católicos y Francia europeas por
protestantes ganar poder
. y posesiones
territoriales.

Revoluciones 1646 y 1688 Oposición a los Establecimiento de Sirve de modelo y

inglesas absolutismos la referente a las
impulsado monarquía demás
por la ideología parlamentaria naciones europeas
protestante para
poner fin a los
gobiernos
absolutistas.
Significó el
germen de las
democracias
modernas.

Decadencia del 1640-1700 La guerra de los Crisis y Dio paso a

Imperio español treinta debilitamiento del corrientes de
años y la poder de España pensamiento
independencia en independentistas
de Portugal Europa en las
colonias hispanas.

Inicios de la 1610------- Afirmación de una Afianzamiento de Dio paso a

hegemonia autoridad absoluta las ideologías
francesa del grandes liberales que
Rey, respaldado desigualdades buscaban
en el sociales y reformas políticas
poder militar económicas en y el
Francia reconocimiento de
derechos de
igualdad y
libertad.
 I.E. N° 20602 – “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” SANTA CRUZ DE COCACHACRA
Título de la sesión: Visualizamos los acontecimientos del siglo XVII.
ÁREA HGyE
PROFESOR(A) Lic. GRANADOS CALDERON NIEVE VANESSA
CAMPO TEMÁTICO
GRADO SECCIÓN : 3ro
º 2º 3º 4º 5º A FECHA: 06-05-19
II.- VALORES PRIORIZADOS III. PROBLEMÁTICA
Respeto – responsabilidad Falta de valores
IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

Área Competencia/capacidad Desempeño

Construye interpretaciones históricas.
 Comprende el tiempo histórico y emplea categorías   Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los
temporales fenómenos históricos. 
CCSS
 Elabora explicaciones históricas reconociendo la  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en
relevancia de determinados procesos. los acontecimientos históricos.

Campo temático Evidencia
Enfoque En búsqueda de la Excelencia Valores Responsabilidad y respeto
transversal

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
El docente empieza la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los propósitos de la sesión: 
Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas
pautas y procedimientos.
Desarrollo (30 minutos)
Se solicita participaciones orales respecto a la siguiente pregunta:
 Recuerdan, ¿en qué consiste el caso que vamos a resolver en esta unidad? El docente escucha las participaciones
de algunos estudiantes y anota las ideas más importantes en la pizarra. NOTA: Si los estudiantes por sí mismos no
recuerdan con claridad el caso, se les ayuda a recordar. Podría utilizar para ello la siguiente enunciación: “¿Cómo es
posible que el Perú, que recibió hasta 220 millones de pesos en ingresos económicos producto de la venta del guano,
haya terminado en la bancarrota el año 1876? ¿Por qué estos ingresos no produjeron desarrollo económico?” Se les
recuerda que en la sesión anterior avanzaron hasta el primer nivel en la indagación del caso; es decir, lograron
identificar el problema o caso a resolver. Se explica a los estudiantes que, para avanzar al siguiente nivel en su
indagación histórica, formularán hipótesis respecto al caso propuesto. Se sugiere a los estudiantes leer la definición
de hipótesis que aparece en la guía de aprendizaje. Luego, se invita a los estudiantes a establecer dos hipótesis
(respuestas que posteriormente serán confirmadas o descartadas). Para este fin, se les sugiere escribirlas en el
espacio asignado en la guía de aprendizaje. Mientras tanto, se monitorea la labor de los estudiantes y se les asesora
cuando algunos de ellos tengan dificultades para realizar la actividad.

Se explica a los estudiantes que para cumplir el tercer nivel de la indagación histórica revisarán, observarán
y leerán diversas fuentes históricas para confirmar o descartar las hipótesis que propusieron. Se invita a los
estudiantes a abrir sus libros de Historia, Geografía y Economía 4º, en la página 76 (sección “El valor del
guano”), y se les solicita completar el cuadro que aparece en la guía de aprendizaje. El docente pide a los
estudiantes leer el documento 2 de la página 77 del mismo libro y luego responder las siguientes preguntas
de la guía de aprendizajes:
 ¿Consideran que la entrega de la comercialización del guano a los consignatarios nacionales promovió el
desarrollo económico de nuestro país?, ¿por qué?
 El documento que acabas de leer, ¿es una fuente primaria o secundaria?, ¿por qué?
 ¿Este documento confirma o descarta las hipótesis que planteaste? Cuando los estudiantes hayan
terminado, se les estimula a participar oralmente para expresar su punto de vista respecto a la pregunta 1.
Se promueve el diálogo entre ellos y se les invita a establecer conclusiones que expliquen por qué los
ingentes ingresos económicos no produjeron el desarrollo económico del Perú.

NOTA: El docente buscará conducir el diálogo de tal forma que se establezcan alguna conclusiones
importantes: - Los ingresos de la comercialización del guano no generaron desarrollo económico del país
porque dicha actividad se entregó a un pequeño grupo de consignatarios que hicieron grandes fortunas.
No obstante, los consignatarios invirtieron muy poco en mejorar la productividad del sector secundario
(industrias). S
 El docente solicita a los estudiantes realizar una coevaluación del trabajo realizado en la sesión. Para
ello, les pide que completen la ficha de coevaluación grupal (ver Anexo 2 ). Los estudiantes completan
la ficha de coevaluación por grupo. Luego de transcurridos cinco minutos, presentan a la clase los
resultados de la evaluación. El docente orienta sobre las coincidencias que han tenido en el trabajo
grupal en cuanto a los logros alcanzados y los aspectos que requieren mejorar

El docente pide a los estudiantes realizar la actividad 2.4 de la Guía de aprendizaje. Para ello, les pide
ubicar en sus libros de Historia, Geografía y Economía de 4º las páginas 78 y 79. A continuación,
proponles leer las secciones: “El gobierno de Echenique (1851-1854)” y “´Consolidación´, sinónimo de
robo”. Invita a dos estudiantes a expresar oralmente los aspectos positivos y negativos de la
consolidación de la deuda. Promueve el diálogo entre estudiantes para establecer conclusiones
importantes como la siguiente: “El proceso de consolidación perjudicó el desarrollo económico de
nuestro país, pues se distorsionó su propósito inicial, para convertirse en mecanismo de corrupción y
derroche de los ingresos económicos.”

Cierre (5minutos)
El docente felicita a los estudiantes por el buen trabajo desarrollado como detectives de la historia. Luego,
comunica la tarea para la casa.
VI .- INDICADORES DE EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación o recursos

Criterio de evaluación Evidencias
de verificación del aprendizaje
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un  Precisa Línea de tiempo Lista de cotejo
distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos
históricos. 
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los
acontecimientos históricos.

VII.- RECURSOS
EDUCATIVOS Y BIBLIOGRAFÍA

RECURSOS BIBLIOGRAFIA
Texto Escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. , Internet
 Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal

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Lic .Mauro Roque Ll. Lic. Nieves Granados Calderón Coordinador
Director Docente
 VISUALIZAMOS LOS ACONTECIMIENTOS DEL SIGLO XVII.

 ¿Cuáles son los límites que se impuso a la monarquía inglesa?