Dirección Regional Área de Gestión de la

Ministerio de Educación de Ed. Básica

Unidad de Gestión
Lima Metropolitana Alternativa y Técnico
de Educación Educativa Local Nº 07 Productiva
Proyecto Radio escolar
1. FUNDAMENTACIÓN
Trabajar la radio escolar en el centro o en el aula es más que un interesante recurso si queremos dejar
atrás las clases tradicionales y que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje
sean los estudiantes. ¿Cómo? Pues muy sencillo. Podríamos hacer un trabajo por proyectos, partiendo
de sus intereses, en grupos de trabajo, de manera cooperativa, con roles definidos, investigando,
fomentando el pensamiento, buscando información, seleccionándola y teniendo claro qué es lo que se
quiere hacer, para luego comunicarlo. Todo esto nos lo permite la herramienta de la radio escolar.
Además, los productos finales, ya sean en forma de debate, de reportaje o diseñando spots publicitarios,
potencian el trabajo cooperativo, el uso de las TICs y la mejora de la expresión oral y escrita mediante
un programa de radio.
BASE LEGAL
- Ley General de Educación Nº 28044 y su Reglamento aprobado por el DS.Nº011-2012-ED.
- Ley de Reforma Magisterial Nº 29944 y su Reglamento aprobado por el DS.Nº004-2013-ED.
- Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa para los Ciclos Inicial, intermedio y
Avanzado, aprobado por la R.M.Nº 0276-2009-ED.
- Directiva Nº 041-2010-VMGP/DIGEBA/DPEBA sobre Evaluación de los Aprendizajes en la Modalidad
de Educación Básica Alternativa: RD.Nº 0562-2010-ED
- Marco del Buen Desempeño Docente aprobado por la R.M.Nº0547-2012-ED.
- Norma y Orientaciones para el Desarrollo del año escolar 2018 en IIEE y programas Educación Básica
aprobada por la R.M.Nº657-2017-MINEDU.

2. OBJETIVOS
2.1. General
Fortalecer las capacidades comunicativas de los estudiantes del “CEBA Túpac Amaru”.
2.2. Específicos
a. Mejorar la expresión oral de los estudiantes.
b. Elaborar un programa radial escolar en los CEBAS “CEBA Túpac Amaru” y “Perú-Inglaterra”.

3. EQUIPO RESPONSABLE
 Héctor Alfredo Morán Espinola
Docente del Área de Ciencias Sociales
 Lucila Marianela Abanto Quispe
Docente del Área de Comunicación

4. METAS DE ATENCIÓN

Ciclo
Participantes
Avanzado Total
Docentes 2 2
Estudiantes (locutores) 5 10
Estudiantes (oyentes) 360 560
Total 572

1
 Dirección Regional Área de Gestión de la
Ministerio de Educación de Ed. Básica
Unidad de Gestión
Lima Metropolitana Alternativa y Técnico
de Educación Educativa Local Nº 07 Productiva

5. PROGRAMA DE RADIO
1 REALIDAD DEL ALUMNADO. Se partirá del currículo, de los criterios de evaluación y de la realidad del
alumnado, que los motive a aprender. Selecciona un tema y plantéale al alumnado una pregunta guía
abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben
investigar o que estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Por qué los
jóvenes leen tan poco? ¿Qué campaña realizarías para dar a conocer la importancia de la lectura? ¿Es
posible vivir sin libros?
2 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS. Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, a los que vamos a llamar
redacciones, similar a las que existen en las radios profesionales con distintas temáticas, para que haya
diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol. Yo te propongo que elijas un portavoz del equipo,
un secretario que anote los acuerdos, un encargado de material, etc… Lo primero que deben hacer es un
plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para
realizarlas y cuyos tiempos hemos marcado al comienzo.
3 PRODUCTO. Establece el producto que deben desarrollar los alumnos en función del tema que quieras
trabajar y la redacción en la que estén ubicados. Puede tener distintos formatos radiofónicos: un spot,
un debate, una entrevista, reportaje, guión, escaleta, etc.
4 INVESTIGACIÓN. Ahora llega el momento de la investigación. En este momento debemos los docentes
ser activadores, guías y acompañantes del proceso de investigación. Debemos dejar que sean ellos los
que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el producto final. Para ello
deben realizar una buena curación de contenidos, ya que no todo vale en Internet.
5 RECIBIR PROPUESTAS. En este punto del trabajo ha llegado el momento en que el alumnado exponga
al resto de grupos la información recopilada, comparta sus ideas y con qué formato radiofónico va a
realizar su producto final que nos va a servir para evaluarlos al final. Es el momento de recibir
propuestas del resto de grupos y del profesor.
6 REALIZACIÓN. En la siguiente fase se tienen que poner manos a la obra en la realización del producto
radiofónico, sin olvidar que debe de dar respuesta a la pregunta inicial. El producto puede ser cualquier
género periodístico o radiofónico, pero ya verán como el alumnado nos sorprende con sus creaciones.
7 PRESENTACIÓN. A continuación, debemos buscar un tiempo para que los alumnos expongan a sus
compañeros su producto y mostrar cómo han dado respuesta a la pregunta inicial con el producto
realizado. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación. En radio, la mejor
improvisación es la que está escrita. En este momento, podremos hacer grabaciones de audios para que
ellos se escuchen y puedan ir perfeccionando la locución. Escucharse les va a ayudar a ponerse en
tensión y a realizar el trabajo de manera más responsable; y, a la vez, nos va a servir de evaluación,
coevaluación y autoevaluación.
8 PRODUCTO FINAL. Ahora es cuando vamos a realizar el producto final, el programa de radio, con los
productos realizados por los distintos equipos. Para darle forma e hilarlo te recomiendo que nombres a
dos alumnos redactores jefes, encargados de realizar el guión del producto final y realizar la escaleta
con los responsables técnicos. Por ello también debes nombrar en este momento a dos responsables
técnicos que se encargarán de la producción técnica del programa, seleccionar la música adecuada,
marcar los tiempos, etc. Para ir asignando estos roles, puedes crear grupos de expertos en las distintas
tareas técnicas, de locución, de redacción, etc.

2
 Dirección Regional Área de Gestión de la
Ministerio de Educación de Ed. Básica
Unidad de Gestión
9 SILENCIO, Lima Metropolitana Alternativa y Técnico
de EducaciónSE GRABA. Ha llegado la hora de grabar elEducativa
programa.Local
Lo mejor
Nº 07 es hacerlo en directo, sin
Productiva
cortes, ya que le va a servir al alumnado de prueba de fuego para ir mejorando día a día en la expresión
oral y escrita, cuestiones posturales, marcar los tiempos, realización de las escaletas y guiones, etc.
10 LLEGAMOS AL FINAL. Es el momento de la evaluación. Los audios nos van a servir de instrumento, no
solo para evaluar al alumnado sino para evaluarnos nosotros mismos como docentes y para que ellos,

los alumnos, se evalúen entre iguales. Es un instrumento que han realizado ellos y van a estar mucho
más motivados para evaluarlo. Podemos utilizar una metacognición o una rutina de pensamiento que,
posibilitará poner en común lo aprendido y lo sentido en el proceso, y además va a hacer visible el
pensamiento del grupo y de las individualidades. Esto les va a ayudar a ver los errores cometidos y a
nosotros como docentes a ver en qué hemos fallado al final, aunque durante el proceso hayamos ido
evaluando los avances y los problemas surgidos.

6. ESTRATEGIAS
 Entrevistas
 Noticiario
 Rotafolio
7. CRONOGRAMA
a) Lugar : CEBA” Túpac Amaru”- Villa María del Triunfo
b) Fecha de Inicio : Jueves 14 de junio de 2018
c) Fecha de Culminación : Jueves 21 de noviembre de 2018
d) Horarios : Jueves de 8:40 p.m. a 8:50 p.m.

Mayo Junio Julio

N° Actividades
1s 2s 3s 4s 5s 1s 2s 3s 4s 1s 2s 3s 4s
1 Reunión de coordinación del Equipo X
Formulación y aprobación del plan de
2 X X
trabajo.
3 Preparación de los estudiantes X X X X X
4 Selección de los estudiantes X X
Presentación del plan de trabajo al
5 X
director
6 Inauguración del programa radial X
7 Programa radial semanal X X

Agosto Setiembre Octubre Noviembre

N° Actividades
1s 2s 3s 4s 5s 1s 2s 3s 4s 1s 2s 3s 4s
1 Reunión de coordinación del Equipo X
Formulación y aprobación del plan de
2 X X
trabajo.
3 Preparación de los estudiantes X X
4 Selección de los estudiantes X
Presentación del plan de trabajo al
5 X
director
6 Inauguración del programa radial X
7 Programa radial semanal X X X X X X X X X

8. EQUIPOS Y MATERIALES
a) Equipos de sonido

3
 Dirección Regional Área de Gestión de la
Ministerio de Educación de Ed. Básica
Unidad de Gestión
b) Micrófono Lima Metropolitana Alternativa y Técnico
de Educación Educativa Local Nº 07 Productiva
c) Hojas bond
d) Impresión del guion radial

9. PRESUPUESTO

Precio
N° Bienes / Actividad Unidades Total
unitario
1 Equipo de sonido 00.00 01 00.00
2 Micrófono 00.00 02 00.00
3 Hojas bond 1.00 30 1.00
4 Impresión del guion radial 3.00 30 3.00
Inversión 4.00

10. EVALUACIÓN

 Se evaluará la dicción y entonación adecuada.

 Las docentes encargadas asesoran a los estudiantes para que realicen de manera correcta
su intervención en el programa radial escolar.

4
 Dirección Regional Área de Gestión de la
Ministerio de Educación de Ed. Básica
Unidad de Gestión
Lima Metropolitana Alternativa y Técnico
de Educación Educativa Local Nº 07 Productiva

LA RADIO
Este trabajo se ha planteado como objetivo general Implementar la Radio Escolar como estrategia didáctica
integradora para potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes en el grado décimo, sobre la
base de que la radio como estrategia didáctica tiene pertinencia académica, reconocimiento institucional y
además aporta a la construcción de comunidad educativa.

2.1 LA RADIO

Mata, (1988) describe los conceptos que predominan en cuanto a la radio, entendida como medio de
difusión, práctica significante y como experiencia cultural (p. 15.) En cuanto al primer concepto
predominante, la radio ha sido entendida como medio de difusión, partiendo del modelo comunicacional
de Shannon y Weaver, los modelos psicológicos y sociológicos de la acción de corte conductista y los
modelos lingüísticos y semióticos positivistas Mata caracteriza la radio como un canal tecnológico, un
conjunto de mensajes y una institución social sujeta a leyes, regulaciones, normas y cambios históricos.

Por otra parte partiendo de los aportes de la semiótica textual y de diferentes versiones de la teoría del
discurso, aparece otro concepto predominante que caracteriza la radio como espacio de compleja
interacción entre emisores y receptores, entre medios y públicos. Por lo tanto como espacio clave para la
constitución de identidades individuales y colectivas a través del juego de múltiples interpretaciones, es
decir como práctica significante. Finalmente esta autora basada en los aportes de la teoría de la cultura,
particularmente de Raymond Williams y los ‘Cultural Studies’, caracteriza los medios masivos entre ellos la
radio- como hechos o experiencias culturales que tienen una dimensión técnica, institucional, política y
específicamente significante o, si se quiere, comunicativa.

Desde otro punto de vista teórico, se conceptualiza la radio de la siguiente manera:

La radio es una expresión del modo de ver, de interpretar y de concebir el mundo, propio de quienes la
producen. Lo que se emite en la radio involucra aspectos de las experiencias individuales y colectivas. Los
temas, lo que se propone, lo que se explora o deja de explorar, los énfasis y las elaboraciones que se hacen,
tienen relación con el contexto de quienes producen los programas. Esto ocurre con distintos grados de
conciencia o integración por parte de los realizadores” (El'Gazi, s.f.,p.3)

Desde las diferentes perspectivas teóricas de la comunicación se ha conceptualizado la radio, por lo que es
posible comprenderla desde diferentes aristas, sin embargo en este trabajo se entenderá como estrategia
didáctica sin olvidar sus dimensiones, como medio de difusión, como práctica significante y como
experiencia cultural.

2.2 PERTINENCIA ACADÉMICA

La pertinencia académica de la radio escolar como estrategia didáctica, de acuerdo al objetivo planteado en
este trabajo, parte de la intencionalidad de potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes,
inicialmente las competencias básicas: escuchar y hablar. Contrario a lo que podría pensarse en el ejercicio
de la producción radial no se quedan de lado las competencias de leer y escribir, pero más allá de estas
competencias básicas hay otras competencias que potencia la radio, las cuales han sido enunciadas y
caracterizadas por diferentes teóricos y pedagogos:

La radio goza de cualidades singulares para el trabajo curricular: permite el trabajo en grupo; favorece la
motivación del alumnado (especialmente en la etapa adolescente); propicia la realización de las actividades
5
 Dirección Regional Área de Gestión de la
Ministerio de Educación de Ed. Básica
Unidad de Gestión
escolares desde una perspectivaLima Metropolitana
globalizadora; es un buen Educativa
instrumento para Alternativa
de losytemas
Técnico
de Educación Local Nº el
07tratamiento
Productiva
transversales, y puede servir como soporte para trabajar la lectura (Castilla, Gómez, & Paniagua, 2007, p. 1).

La utilización de la radio como herramienta didáctica. Una propuesta de aplicación. FISEC-Estrategias -

Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora.

Otros teóricos de la comunicación y la educación, han resaltado los diferentes aportes de la formación
auditiva a la capacitación del individuo. En su artículo “Educar a través de la radio”, (Rodero, 2008, p. 1)
resalta el lenguaje auditivo como estimulante de la imaginación y asegura que la formación auditiva
potencia el procesamiento analítico, desarrolla la capacidad discursiva, fomenta la capacidad de escucha y
permite la interacción con el emisor. Partiendo de estos aportes de la formación auditiva a la capacitación
del individuo, Rodero valora la radio como fuente estimuladora de la imaginación, ya que al no tener el
componente visual posibilita la creación de imágenes que estimula la imaginación. Agrega la autora que la
radio es el medio que mejor fomenta la capacidad de escucha:

La radio es un medio que puede promover la atención dirigida a la comprensión del estímulo sonoro. Se
puede potenciar con la escucha de relatos, de informativos o de concursos radiofónicos que impliquen la
atención del oyente para desentrañar el significado global de la información (Rodero, 2008. p. 107).

Finalmente la autora resalta la radio como escenario propicio para la capacitación de la expresión oral.

http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1631/1/LA%20RADIO%20ESCOLAR%20COMO%20ESTRATEGIA
%20DIDÁCTICA%20INTEGRADORA%20EN%20EL%20GRADO%20DÉCIMO%20DE%20LA%20INSTITUCIÓN
%20EDUCA.pdf

6
 Dirección Regional Área de Gestión de la
Ministerio de Educación de Ed. Básica
Unidad de Gestión
Lima Metropolitana Alternativa y Técnico
de Educación Educativa Local Nº 07 Productiva