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- UNESP/Araraquara)
Adriano Chan (G - UNESP/Araraquara; bolsista PET/CAPES)
Ana Cristina Salviato (G- UNESP/Araraquara, bolsista PET/CAPES)
Ana Lucia Vlach (G - UNESP/Araraquara, bolsista PET/CAPES)
Tatiana Cristina Ferreira (G- UNESP/Araraquara, bolsista PET/CAPES)
Este trabalho teve por objetivo estudar os recursos argumentativos, bem como
a sua aplica~ao em aulas para os ensinos medio e superior. Procurou-se analisar a
maneira pela qual os professores se utilizam da argumenta~ao para convencer os seus
alunos e em que medida esses processos contribuem para 0 estabelecimento e
manuten~Aode urn canal efetivo entre eles.
Penteado (1983:236 e ss.) menciona dois processos de sustenta~Ao de
argumentos : as evidencias e 0 raciocinio. As evidencias podem assumir varias fei~oes:
o exemplo ( fato particular, representativo de determinada especie de situa~oes, objetos
ou ocorrencias); os dados estatisticos (fatos expressos de forma nurnerica); os
testemunhos (fatos trazidos por terceiros).
Pelo processo de raciocinio, faz-se uso da razAo para julgar e conhecer a
rela~Aodas coisas e para extrair inferencias e conclusoes dos fatos. Os processos de
raciocinio sAo os seguintes: indu~Ao (generaliza~Ao a partir de casos particulares);
dedu~Ao(aplica~Aode uma regra geral a urna situa~Aoparticular); rela~oes causais (de
causa e efeito ou de efeito a causa); analogia (rela~Aobaseada na semelhan~a de exames
ou acontecimentos).
o estudo procurou verificar os recursos argumentativos mais frequentes, alem
de sua adequa~Ao ao assunto desenvolvido. Tambem procurou-se discutir 0 papel
desses argumentos como recursos para ampliar ou desenvolver 0 assunto tratado.
Dentre os processos de sustenta~Aodos argumentos por meio de raciocinio,
mencionados por Penteado (1983), foi predominante nas aulas 0 raciocinio por rela~oes
causais. Procedimentos como 0 raciocinio por indu~Ao e dedu~Ao praticamente nAo
foram encontrados, pois requerem urna elabora~Aomental maior, sendo mais pr6prios a
escrita.
Por meio das amilises, concluiu-se que 0 raciocinio por rela~oes causais
possibilitou urna exposi~Ao clara e convincente, urna vez que 0 assunto era
contextualizado, abrindo caminho para que os alunos, por meio da 16gica, partilhassem
da opiniao do mestre. Notou-se, ainda, que 0 raciocinio por rela~oes causais foi, na
grande maioria das ocorrencias, introduzido por marcadores. Os marcadores mais
utilizados pelos mestres foram 0 "porque" e expressoes como "por causa de", "por
isso", "0 motivo de", para introduzir as causas e 0 "entao" e expressoes como "0
resultado de", para introduzir as conseqiiencias. Esses marcadores possuem urn
importante papel no decorrer de uma exposi~Ao, pois orientam os ouvintes no
acompanhamento do raciocinio.
A evidencia, outra forma de sustenta~Aodos argumentos, segundo Penteado
(1983), constituiu urn processo argumentativo bastante utilizado nos inqueritos
analisados, porem, em varios deles, apareceu combinada ao raciocinio por rela~oes
causais. Os tipos de evidencia mais empregados foram os exemplos e as cita~oes. Os
exemplos, geralmente introduzidos pela expressAo "por exemplo", constituiram,
juntamente com os processos de raciocinio, uma forma eficiente de contextualiza~Aodo
assunto e de sua aproxima~Aoa realidade do aluno. As cita~oes, por sua vez, conferiram
credibilidade a exposi~Ao, pois, os mestres sempre se remetiam a reconhecidas
autoridades do assunto, ou ainda, referiam-se a entidades, obras ou acontecimentos
pertencentes ao campo de conhecimento dos ouvintes, convencendo-os da veracidade de
sua fala, bem como da relevancia da aula para sua forma~Ao.
o estudo dos recursos argumentativos em sala de aula contribuiu para 0 melhor
conhecimento dos processos de constru~Aodo texto falado, como a sequencia t6pica, e 0
uso dos marcadores de conversa~Aomais frequentes. Sobretudo, foi possivel observar a
importante rela~Aoentre os recursos argumentativos e 0 processo de intera~Aoem sala
de aula, uma vez que foi demonstrado que alguns recursos sAoespecialmente utilizados
pelos professores para 0 estabelecimento e manuten~ao de urn canal efetivo entre eles e
seus alunos.
"Ser "persa" e ser 0 estranho, e ser 0 diferente, e, numa palavra, ser outro...
...Como e possivel que vos fale, avos "ocidentais" e "ocidentalizados" do Norte e
do Sui, do Este e do Oeste, tiio cuItos, tao civilizados, tao perfeitos, 0 pouco de
inteligencia e de sensibilidade suficiente para compreender-nos, a nos, aos "persas" de
Chiapas? .." (grifos nossos).
No trecho acima reproduzido Saramago questiona a todos sobre "ser persa" para que
se enxergue a realidade pela qual todos possam estar passando ou ja passaram.
Os dois textos apresentam um centro de interesse comum, isto e, buscam,
intencionalmente, formar opiniao do leitor atraves da tecnica retorica da identificacao. E
o que se nota, por exemplo, nos trechos abaixo:
"Ou seja, nos que niio temos rosto nem nome nem passado e somos indigenas na
maioria , mas ultimamente jll estiio entrando mais irmiios. de outras terras e racas.
Todos nos somos mexicanos. " Subcomandante Marcos (grifos nossos) .