Aprendendo com crônicas

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AZBLS2RUG
CADERNO
L8KET5PÇQ
APRENDER MAIS
9º ano - Ensino Fundamental
7JXNDHUR6 2º Bimestre
BEYW3CVT4
Versão preliminar
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EXPEdIENTE
Governador do Estado de Goiás
Marconi Ferreira Perillo Júnior
Secretária de Estado de Educação, Cultura e Esporte
Raquel Figueiredo Alessandri Teixeira
Superintendente Executivo
Ivo César Vilela
Superintendente de Administração, Finanças e Planejamento
Rivael Aguiar Pereira
Chefe de Gabinete
Antônio Celso Ferreira Fonseca
Superintendente Executivo de Educação
Marcos das Neves
Superintendente de Inteligência Pedagógica e Formação
Marcelo Jerônimo Rodrigues de Araújo
Superintendente de Ensino Fundamental
Márcia Rocha de Souza Antunes
Superintendente de Ensino Médio
Regina Efigênia de Jesus Silva Rodrigues
Superintendente de Programas Educacionais Especiais
Solange Andrade de Oliveira
Superintendente de Acompanhamento de Programas Institucionais
Ralph Waldo Rangel
Chefe de Núcleo da Escola de Formação
Lidiane Rodrigues da Mata
Coordenador da Equipe de Formação Central
Wagner Alceu Dias
EquIPE
orGANIZAdorES: CoordENAdorES do ProJETo
. língua Portuguesa Ana Christina de Pina Brandão
Ana Christina de Pina Brandão Giselle Garcia de Oliveira
Arminda Maria de Freitas Santos Inácio de Araújo Machado
Débora Cunha Freire
Dinete Andrade Soares Bitencourt rEvISorAS
Edinalva Filha de Lima Ana Cleide da Cruz Sales
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira Luzia Mara Marcelino
Elizete Albina Ferreira Maria Aparecida Costa
Ialba Veloso Martins Maria Soraia Borges
Izabel de Lourdes Quinta Mendes Nelcimone Aparecida Gonçalves Camargo
Lívia Aparecida da Silva
Marilda de Oliveira Rodovalho dIAGrAMAdorES
Adolfo Montenegro
Adriani Grün
. Matemática Karine Evangelista da Rocha
Abadia de Lourdes da Cunha Luiz Henrique Mendonça
Alan Alves Ferreira
Alexsander Costa Sampaio ColAborAdorES
Carlos Roberto Brandão Ábia Vargas de Almeida Felício, Augusto Bragança Silva P. Rischiteli,
Cleo Augusto dos Santos Erislene Martins da Silveira, Evânia Martins, Giselle Garcia de Oliveira,
Deusite Pereira dos Santos Niransi Mary da Silva Rangel Carraro, Paula Apoliane de Pádua
Evandro de Moura Rios Soares Carvalho, Renata Silva da Rocha Queiroz, Rosemeire
Inácio de Araújo Machado Bernardino dos Reis, Sarah Ramiro Ferreira, Valéria Marques de Oliveira,
Marlene Aparecida da Silva Faria Vanuse Batista Pires Ribeiro, Viviane Pereira da Silva Melo e
Regina Alves Costa Fernandes Wagner Alceu Dias
Robespierre Cocker Gomes da Silva
Silma Pereira do Nascimento
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APrESENTAÇÃo
Queridos professores, coordenadores pedagógicos, gestores e estudantes,
Apresentamos o Projeto Aprender+ (Aprender Mais) elaborado pela Secretaria de Educação,

Cultura e Esporte de Goiás (Seduce) para ser mais uma importante ferramenta para a melhoria da
qualidade da Educação nas nossas escolas da rede pública estadual.
O Aprender+ é uma ação pedagógica especial para os alunos do Ensino Fundamental e Ensino
Médio da Rede Estadual de Ensino de Goiás, com o objetivo de melhorar a proficiência em Língua
Portuguesa e Matemática, disciplinas relevantes na vida de todos, na escola, no mundo do trabalho
e na promoção da cidadania.
O Aprender+ é um rico material pedagógico complementar a ser utilizado em sala de aula e

também fora dela, pelos professores, pelos estudantes, pelos coordenadores pedagógicos e pelos
gestores! É um projeto que, sobretudo, vai apoiar os esforços de todos em prol da aquisição do
conhecimento com sucesso.
Esse caderno de atividades inclui conhecimentos e expectativas do Currículo Referência do Estado

da Matriz de Referência do Saeb. Com esse projeto propomos potencializar o processo de ensino e
aprendizagem, assegurando o bom desempenho dos nossos estudantes e a boa performance das
nossas escolas nos processos de avaliação internos e externos.
Inovador, esse projeto nos possibilitará acompanhar os resultados das ações implementadas na
Educação, contribuindo para a definição mais acertada de intervenções necessárias e de atuação mais
favorável à melhoria da qualidade do ensino na rede estadual. O Aprender+ integra o compromisso
do Governo de Goiás, por meio da Seduce, de ter a excelência e a equidade como pilares norteadores
das políticas públicas de Educação, Cultura e Esporte, sobretudo a partir das nossas escolas estaduais.
Secretaria de Educação, Cultura e Esporte de Goiás
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SuMárIo
Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
língua Portuguesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Unidade 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Unidade 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Unidade 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Unidade 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Unidade 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Unidade 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
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LÍNGUA PORTUGUESA
9º Ano - Ensino
Fundamental
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língua portuguesa
apresentando a unidade 1
O QUE SABER SOBRE ESTA UNIDADE?
Professor (a), as atividades elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos do gênero
textual: Crônica. Fazem parte também dos conteúdos desta unidade os efeitos de sentido decorrentes da pontuação, escolha
de determinadas palavras e a morfossintaxe como produtora de sentidos no texto. Para melhor compreensão dos textos
apresentados, sugerimos que você utilize diferentes estratégias de leitura, tais como: antecipação, levantamento de hipóteses,
seleção, dentre outras. Procure, sempre que possível, realizar uma leitura coletiva, a fim de verificar as dificuldades de
compreensão de palavras e expressões que seus alunos podem apresentar. Procure trabalhar o significado dessas palavras
de forma reflexiva, levando os estudantes a inferirem seus possíveis significados. Verifique também se os estudantes
compreendem o que está sendo proposto em cada atividade. A não compreensão das questões propostas já nos oferece
um indício das dificuldades em leitura apresentadas pelos estudantes.
QUAIS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM/DESCRITORES ESTÃO EM FOCO?
As atividades desta unidade estão relacionadas a quatro expectativas de aprendizagem do Currículo Referência de Língua
Portuguesa do Estado de Goiás, conforme é possível verificar no quadro a seguir. Além das expectativas de aprendizagem, as
atividades também estão relacionadas aos descritores 1, 4, 19, 17, 2(B)/2(G)/2(O), 18(O)/18(B)/18(G). Você irá observar um
nível de gradação de dificuldade em algumas atividades propostas, que será alcançado pelo grau de dificuldade do texto
utilizado e pela atividade em si, conforme explicitamos anteriormente. As atividades relacionadas ao descritor 18(B), por
exemplo, terão um nível de dificuldade menor do que as relacionadas ao descritor 18(O). Esta gradação permitirá que você
avalie quais as habilidades em leitura ainda não estão bem desenvolvidas ou em qual nível de leitura o/a estudante se encontra
para que intervenções didáticas e pedagógicas possam ser efetivadas.
QUAIS AS ATIVIDADES PROPOSTAS?
Professor (a), para o trabalho com as atividades desta unidade, sugerimos que você explore os efeitos de sentido alcançados
com a escolha vocabular, conforme é proposto nas atividades 8, 9 e 10. Para tanto, é aconselhável levar os estudantes a
analisarem e refletirem sobre as intenções do locutor ao fazer uso de uma palavra e de seus possíveis significados agregados,
que podem ampliar os sentidos do texto além do que aparenta.
Outra forma de trabalhar a significação do texto, alterando-a, ou ampliando-a, é pela substituição ou repetição de termos,
como nas atividades 5, 6 e 7. Ou ainda fazendo uso da estrutura morfossintática, atividade 3. Verifique se é necessário
retomar conteúdos ou introduzir novos caso constate-se, por exemplo, que os estudantes não conseguem perceber o efeito
de sentido provocado pelo uso da pontuação, conforme é proposto na atividade 4.
A atividade 1 trabalha o resgate de uma informação explícita do texto, o que está em sua superfície, e que pode ser
percebido pela leitura atenta do texto, não requerendo nenhuma habilidade especial por parte do leitor.
Já a atividade 2 requer mais atenção e certa dose de entendimento das entrelinhas, uma vez que busca uma informação
implícita, ou seja, algo que não se encontra na superfície, mas que pode ser deduzido a partir de uma leitura cuidadosa e de
inferências feitas pelo leitor.
No mais, desejamos um excelente trabalho e esperamos que esta unidade possa complementar as atividades previamente
selecionadas ou elaboradas por você na construção de seu planejamento.
Língua Portuguesa
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língua portuguesa
uNIdAdE 1
CONTEúDO (S):
• Gênero Textual: Crônicas
EIXO (S) TEMáTICO (S):
• Prática de leitura.
• Prática de análise da língua.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
• Ler crônicas, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
- Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);
- Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre o emprego das preposições, conjunções e pronomes nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre as expressões e recursos linguísticos empregados.
DESCRITORES:
• D 1 - Localizar informações explícitas em um texto.

• D 4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
• D 19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
• D 17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações.
• D 2 (B) - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
para a continuidade de um texto.
• D 2 (G) - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
• D 2 (O) - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
• D 18 (O) - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
• D18 (B) - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
• D 18 (G) - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
Língua Portuguesa
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ATIvIdAdES
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 1, 2, 3 e 4, 5 e 6.
do rock
Carlos Heitor Cony
Tocam a campainha e há um estrondo em meus ouvidos. A empregada estava de folga, o remédio era
atender o mau-caráter que me batia à porta àquela hora da manhã. Vejo o camarada do bigodinho com o
embrulho largo e enfeitado.
— É aqui que mora a senhorita Regina Celi?
Digo que não e fulmino o importuno com um olhar cheio de ódio e sono, mas antes de fechar a porta sinto
alguma coisa de íntimo naquele “senhorita Regina Celi”, sim, há uma Regina Celi em minha casa, minha própria
filha, mas apenas de 12 anos, uma guria bochechuda ainda, não merecia o título e a função de senhorita.
Chamo o homem que já estava no elevador. Eram CDs, a garota encomendara um mundão de CDs numa
loja próxima, e pedira que mandassem as novidades, pois as novidades estavam ali, embrulhadinhas e com
a nota fiscal bem às claras.
Gemo surdamente na hora de assinar o cheque e recebo o embrulho. A garota dormia impune, o mundo
podia desabar, e ninguém a despertaria do sono 12 anos. Deixo o embrulho em cima do som e volto para
a cama, forçar o sono e a tranquilidade interior, abalada pelo cheque tão matutino e fora de propósito.
Quando ordeno os pensamentos e ambições no estreito espaço do meu pensamento e retomo um sono e
um sonho sem cor nem gosto, começa o rock.
Anos atrás, seria começa o beguine. Mas o beguine passou de moda, e o swing, o mambo, o baião e
outras pragas vindas de alheias e próprias pragas. Pois aí estava o rock, matinal, cor de sangue e metal
inundando o dia e o quarto com sua voz rouca, seu compasso monótono e histérico.
Purgo honestamente meus pecados e lembro o pai, que me aturava a mania pelos sambas de Ary
Barroso. O velho não dizia nada, mas me olhava fundo e talvez tivesse ganas de me esganar. Mas me aturava
e aturava o meu Brasil brasileiro.
Hoje, aturo o rock. Vou ao banheiro, lavo o rosto, visto um short e vou para a sala disposto a causar boa
impressão à senhorita Regina Celi, que de babydoll, esbaforida, se degringola ao som de U2.
O tapete já fora arrastado e amarfanhado a um canto. Meu castiçal de prata foi profanado com a cara
de um tipo até simpático que naquela manhã ganhará alguma coisa à custa do meu labor e cheque.
A senhorita Regina Celi tem a cara afogueada, os pés e as pernas avançam e ficam no mesmo lugar, o
corpo todo treme e sua, até que ela me estende o braço.
— Vem, papai!
O peso dos meus invernos e minhas banhas causa breve hesitação. Mas ali estamos, eu e a senhorita
Regina Celi, uma menina que ainda pego no colo e aqueço com meu amor e o meu carinho, quando ela
tem medo do mundo ou de não saber os afluentes da margem esquerda do rio Amazonas na hora do exame.
Ela me chama e me perdoa.
Então, aumento o volume do som, espero o tal do U2 dar um grito histérico e medonho – e esqueço o
cheque, a vida e a faina humana rebolando este cansado corpo-pasto de espantos – até que o fôlego e o
U2 acabem na manhã e no som.
Disponível em:<https://www.escrevendoofuturo.org.br/Coletânea Crônicas. São Paulo: Cenpec. >. Acesso em: 11 set. 2016.
Língua Portuguesa
1. A atitude do pai, ao atender a porta, demonstrava
(A) raiva com a filha.

(B) irritação com o entregador.
(C) conhecimento sobre o pacote.
(D) descontentamento com a empregada.
Gabarito: B
Comentário
Com a sua atitude, o pai evidencia irritação com o entregador pelo fato de o acordar tão cedo.
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2 . Pelo contexto, pode-se inferir qual era o motivo da irritação do narrador com o entregador?
A irritação do narrador era pelo fato de ser ainda muito cedo e ele ser obrigado a se levantar para abrir a porta,
uma vez que a empregada estava de folga.
3. “sinto alguma coisa de íntimo naquele ‘senhorita regina Celi’”. qual a função das aspas no contexto anterior?
As aspas são empregadas para dar uma certa ironia ao fato, pois ele não havia, a princípio, ligado o nome à
pessoa e tratava-se, na verdade, de sua filha, uma garota de doze anos que ele ainda via como menina e não
como uma “senhorita”.
4. “ — vem, papai! ” o emprego do ponto de exclamação no final da frase anterior, reforça qual ideia?
O emprego do ponto de exclamação reforça a ideia do convite; a menina chama, convida o pai para dançar com
ela ao som das músicas do U2.
5 . “Pois aí estava o rock, matinal, cor de sangue e metal inundando o dia e o quarto com sua voz rouca, ...”. o
pronome possessivo sua relaciona-se a qual termo?
O pronome sua relaciona-se ao termo rock; a voz do rock.
Professor(a), o pronome possessivo relaciona-se ao termo “rock”, evitando que ele seja repetido, pois, ao dizer
simplesmente sua voz, fica implícita a ideia de que é a voz do rock.
6. “Mas ali estamos, eu e a senhorita regina Celi, uma menina que ainda pego no colo (...) quando ela tem medo
do mundo”. os três termos destacados referem-se à mesma pessoa? Explique.
Os três termos referem-se à filha do narrador, no caso Regina Celi é seu nome, ainda uma menina na visão dele
e o pronome ela substitui as outras formas, ou os substantivos que ele usa para referir-se à sua personagem.
Professor(a), aproveite para chamar a atenção dos alunos que, no texto, muitas vezes utilizamos mecanismos
de substituição para não repetirmos um determinado substantivo e, assim, melhorar sua coesão e coerência.
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 7, 8, 9 e 10.
o craque sem idade

Nelson Rodrigues
Quando acabou a etapa inicial do jogo Brasil x Paraguai, o placar acusava um lírico, um platônico 0 x 0.
Ora, o empate é o pior resultado do mundo. O torcedor sente-se roubado no dinheiro da entrada e inclinado
a chamar os 22 jogadores, o juiz e os bandeirinhas de vigaristas. Acresce o seguinte: — de todos os empates
o mais exasperante é o de 0 x 0. Essa virgindade desagradável e irredutível do escore já humilhava o público
e, ao mesmo tempo, o enfurecia.
Súbito, o alto-falante do estádio se põe a anunciar as duas substituições brasileiras: — entravam Zizinho
e Walter. Foi uma transfiguração. Ninguém ligou para Walter, que é um craque, sim, mas sem a tradição,
sem a legenda, sem a pompa de um Ziza. O nome que crepitou, que encheu, que inundou todo o espaço
acústico do Maracanã foi o do comandante banguense. Imediatamente, cada torcedor tratou de enxugar,
no lábio, a baba da impotência, do despeito e da frustração. O placar permanecia empacado no 0 x 0. Mas
já nos sentíamos atravessados pela certeza profética da vitória. Os nossos tórax arriados encheram-se de
um ar heroico, estufaram-se como nos anúncios de fortificante.
Língua Portuguesa
Eis a verdade: — a partir do momento em que se anunciou Zizinho*, a partida estava automática e
fatalmente ganha. Portanto, público, juiz, bandeirinhas e os dois times podiam ter se retirado, podiam ter
ido para casa. Pois bem: — veio o jogo. Ora, o primeiro tempo caracterizara-se por uma esterilidade
bonitinha. Nenhum gol, nada. Mas a presença de Zizinho, por si só, dinamizou a etapa complementar, deu-
lhe caráter, deu-lhe alma, infundiu-lhe dramatismo. Por outro lado, verificamos ainda uma vez o seguinte:
— a bola tem um instinto clarividente e infalível que a faz encontrar e acompanhar o verdadeiro craque.
Foi o que aconteceu: — a pelota não largou Zizinho, a pelota o farejava e seguia com uma fidelidade de
cadelinha ao seu dono. (Sim, amigos: — há na bola uma alma de cachorra.)
No fim de certo tempo, tínhamos a ilusão de que só Zizinho jogava. Deixara de ser um espetáculo de 22
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homens, mais o juiz e os bandeirinhas. Zizinho triturava os outros ou, ainda, Zizinho afundava os outros
numa sombra irremediável. Eis o fato: — a partida foi um show pessoal e intransferível.
E, no entanto, a convocação do formidável jogador suscitara escrúpulos e debates acadêmicos. Tinha
contra si a idade, não sei se 32, 34, 35 anos. Geralmente, o jogador de 34 anos está gagá para o futebol,
está babando de velhice esportiva. Mas o caso de Zizinho mostra o seguinte: — o tempo é uma convenção
que não existe nem para o craque, nem para a mulher bonita. Existe para o perna-de-pau e para o bucho.
Na intimidade da alcova, ninguém se lembraria de pedir à rainha de Sabá, a Cleópatra, uma certidão de
nascimento. Do mesmo modo, que importa a nós tenha Zizinho dezessete ou trezentos anos, se ele decide
as partidas? Se a bola o reconhece e prefere?
No jogo Brasil x Paraguai, ele ganhou a partida antes de aparecer, antes de molhar a camisa, pelo alto-
falante, no intervalo. Em último caso, poderá jogar, de casa, pelo telefone
* Brasil 3 x 0 Paraguai, 13/11/1955, no Maracanã. Zizinho fez dois gols e deu o passe para Escurinho
marcar o seu.
Disponível em: <http//pt.scrbd.com/doc/7829055/A-Sombra-Das-Chuteiras-Imortais-Nelson-Rodrigues>. Acesso em: 11 set. 2016.
7 . “Mas a presença de Zizinho, por si só, dinamizou a etapa complementar, deu-lhe caráter, deu-lhe alma,
infundiu-lhe dramatismo. ” o pronome oblíquo lhe refere-se a qual termo na frase?
O pronome lhe refere-se ao termo “etapa complementar”.
Professor(a), explique que o pronome substitui o termo (deu à etapa complementar alma/ infundiu à etapa
complementar dramatismo), evitando sua repetição desnecessária.
8 . “quando acabou a etapa inicial do jogo brasil x Paraguai, o placar acusava um lírico, um platônico 0 x 0. ” A
escolha de palavras para se referir ao placar sugere que o resultado
(A) decepcionava o público.

(B) agradava ao público
(C) motivava o público.
(D) alegrava o público.
Gabarito: A
Comentário
O termo “lírico” reforça a ideia de emoção, enquanto que “platônico” remete à ideia de algo impossível, como
o placar; algo impossível de ser pensado pela plateia que assistia ao jogo e que, portanto, os deixava
profundamente decepcionados.
9. “…ele ganhou a partida antes de aparecer, antes de molhar a camisa, pelo alto-falante…” que intenção
podemos perceber na escolha de palavras do narrador para se referir ao jogador Zizinho?
A intenção do narrador era comprovar o enorme talento do jogador, que, antes mesmo de jogar, apenas por ter
seu nome anunciado, já amedrontava os adversários.
10 .“... a pelota não largou Zizinho, a pelota o farejava e seguia com uma fidelidade de cadelinha ao seu dono. ”
Ao empregar os termos “farejava” e “fidelidade de cadelinha”, o narrador decide dar à bola uma condição que
não é própria dela, mas que em sua opinião poderia ser-lhe atribuída. que condição é essa?
O narrador atribui à bola sentimentos de um ser vivo, no caso de um cachorro fiel a seu dono, que o segue,
Língua Portuguesa
cumprindo-lhe as vontades e feliz por isso.

Professor(a), mostre aos alunos que o fato de o narrador atribuir sentimentos à bola, faz parte de uma escolha
vocabular que produz efeitos de sentido pretendidos pelo autor do texto.
10
Aprender +
língua portuguesa

textual: Crônica. Fazem parte também dos conteúdos desta unidade os efeitos de sentido decorrentes da pontuação, os
efeitos de sentido decorrentes da escolha de determinadas palavras e a morfossintaxe como produtora de sentidos no texto.
Para melhor compreensão dos textos apresentados, sugerimos que você utilize diferentes estratégias de leitura, tais como:
antecipação, levantamento de hipóteses, seleção, dentre outras. Procure, sempre que possível, realizar uma leitura coletiva,
a fim de verificar as dificuldades de compreensão de palavras e expressões que seus alunos podem apresentar. Procure
trabalhar o significado dessas palavras de forma reflexiva, levando os estudantes a inferirem seus possíveis significados.
Verifique se os estudantes compreendem o que está sendo proposto em cada atividade. A não compreensão das questões
propostas já nos oferece um indício das dificuldades em leitura apresentadas pelos estudantes.
As atividades desta unidade estão relacionadas a cinco expectativas de aprendizagem do Currículo Referência de Língua
atividades também estão relacionadas aos descritores 4, 3, 10(O)/10(B)/10(G), 18, 13, 19(O)/19(B)/19(G). Você irá observar
um nível de gradação de dificuldade em algumas atividades propostas, que será alcançado pelo grau de dificuldade do texto
exemplo, terão um nível de dificuldade menor do que as relacionadas ao descritor 19(O). Esta gradação permitirá que você
com a exploração de recursos morfossintáticos, conforme é proposto nas atividades 7, 8 e 9. Para tanto, é aconselhável levar
os estudantes a analisarem e refletirem sobre as intenções do locutor ao fazer uso de advérbios, adjetivos ou diminutivos e
de seus possíveis significados agregados, que podem ampliar os sentidos do texto além do que aparenta.
Outra forma de trabalhar a significação do texto, alterando-a, ou ampliando-a, é pelo conhecimento dos elementos que
constituem a narrativa como enredo personagem, clímax e outros, como nas atividades 3, 4 e 5. Ou ainda fazendo uso da
escolha de palavras que agreguem sentidos diferentes ou ampliem os sentidos já existentes, como na atividade 6. Verifique
se é necessário retomar conteúdos ou introduzir novos, caso constate, por exemplo, que os estudantes não conseguem
perceber o efeito de sentido provocado pelo uso da pontuação, conforme é proposto na atividade 4.
A atividade 1 requer atenção e certa dose de entendimento das entrelinhas, uma vez que busca uma informação implícita,
ou seja, algo que não se encontra na superfície, mas que pode ser deduzida a partir de uma leitura cuidadosa e de inferências
feitas pelo leitor. Já a atividade 2, busca a compreensão do significado de uma palavra a partir de seu contexto; o aluno precisa
ler o texto e inferir o sentido de um termo/palavra tendo como pistas o contexto dado.
Língua Portuguesa
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Aprender +
língua portuguesa
uNIdAdE 2
CONTEúDO (S):
• Gênero Textual: Crônicas
• Ler crônicas, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
DESCRITORES:
• D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.

• D10(B) - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.
• D10(O) - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.
• D10(G) - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.
• D 18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
• D 13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
• D19(O) - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
• D19(B) - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
• D19(G) - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
Língua Portuguesa
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Aprender +
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 1 a 9.
A última crônica
Fernando Sabino
A caminho de casa, entro num botequim da Gávea para tomar um café junto ao balcão. Na realidade,
estou adiando o momento de escrever. A perspectiva me assusta. Gostaria de estar inspirado, de coroar
com êxito mais um ano nesta busca do pitoresco ou do irrisório no cotidiano de cada um. Eu pretendia
apenas recolher da vida diária algo de seu disperso conteúdo humano, fruto da convivência, que a faz mais
digna de ser vivida.
Visava ao circunstancial, ao episódico. Nesta perseguição do acidental, quer num flagrante de esquina,
quer nas palavras de uma criança ou num acidente doméstico, torno-me simples espectador e perco a
noção do essencial. Sem mais nada para contar, curvo a cabeça e tomo meu café, enquanto o verso do
poeta se repete na lembrança: "assim eu quereria o meu último poema". Não sou poeta e estou sem
assunto. Lanço então um último olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que merecem uma crônica.
Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa das últimas mesas de mármore ao
longo da parede de espelhos. A compostura da humildade, na contenção de gestos e palavras, deixa-se
acrescentar pela presença de uma negrinha de seus três anos, laço na cabeça, toda arrumadinha no vestido
pobre, que se instalou também à mesa: mal ousa balançar as perninhas curtas ou correr os olhos grandes
de curiosidade ao redor. Três seres esquivos que compõem em torno à mesa a instituição tradicional da
família, célula da sociedade. Vejo, porém, que se preparam para algo mais que matar a fome.
Passo a observá-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do bolso, aborda o
garçom, inclinando-se para trás na cadeira, e aponta no balcão um pedaço de bolo sob a redoma. A mãe
limitasse a ficar olhando imóvel, vagamente ansiosa, como se aguardasse a aprovação do garçom. Este
ouve, concentrado, o pedido do homem e depois se afasta para atendê-lo. A mulher suspira, olhando para
os lados, a reassegurar-se da naturalidade de sua presença ali. A meu lado, o garçom encaminha a ordem
do freguês. O homem atrás do balcão apanha a porção do bolo com a mão, larga-o no pratinho -- um bolo
simples, amarelo escuro, apenas uma pequena fatia triangular.
A negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de Coca-Cola e o pratinho que o garçom deixou à
sua frente. Por que não começa a comer? Vejo que os três, pai, mãe e filha, obedecem em torno à mesa
um discreto ritual. A mãe remexe na bolsa de plástico preto e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se
mune de uma caixa de fósforos, e espera. A filha aguarda também, atenta como um animalzinho. Ninguém
mais os observa além de mim.
São três velinhas brancas, minúsculas, que a mãe espeta caprichosamente na fatia do bolo. E enquanto
ela serve a Coca-Cola, o pai risca o fósforo e acende as velas. Como a um gesto ensaiado, a menininha
repousa o queixo no mármore e sopra com força, apagando as chamas. Imediatamente põe-se a bater
palmas, muito compenetrada, cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos: "parabéns pra
você, parabéns pra você..." Depois a mãe recolhe as velas, torna a guardá-las na bolsa. A negrinha agarra
finalmente o bolo com as duas mãos sôfregas e põe-se a comê-lo. A mulher está olhando para ela com
ternura — ajeita-lhe a fitinha no cabelo crespo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. O pai corre os
olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intimamente do sucesso da celebração. Dá comigo
de súbito, a observá-lo, nossos olhos se encontram, ele se perturba, constrangido — vacila, ameaça abaixar
a cabeça, mas acaba sustentando o olhar e enfim se abre num sorriso.
Assim eu quereria minha última crônica: que fosse pura como esse sorriso.
Língua Portuguesa
Disponível em: <http//: 2bim%20-%209ano%20-%20professor%20-%20linguaportuguesa%20-%2007Abril2014.pdf>

. Acesso em: 19 de set.2016.
1 . “o pai, depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do bolso, aborda o garçom” o que sugere a
atitude do pai ao retirar do bolso o dinheiro e contá-lo?
A atitude do pai sugere que ele hesita, pois não sabe se o dinheiro que tem é suficiente para o que pretende.
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2. o acontecimento da crônica ocorreu em que cenário? Como você o descreveria?

O acontecimento da crônica ocorreu em um botequim da Gávea, bairro da cidade do Rio de Janeiro. Ele é descrito
como um lugar simples com mesas de mármore e parede de espelhos.
3 . quais são as personagens envolvidas no episódio narrado? Comente sobre elas.

As personagens envolvidas no episódio narrado são o narrador-observador que, embora não faça parte da festa
de aniversário, é o personagem central, pois percebemos a cena sob o ponto de vista de seu olhar, o pai, a mãe
e a filha pequena. Essa é caracterizada como uma família negra de classe econômica baixa. São pessoas simples
que demonstram muito amor entre eles.
4. relacione essa estrutura de acordo com os parágrafos do texto.
Situação inicial inicial

Início do conflito
Clímax do conflito
Resolução do conflito
Volta à situação inicial
Situação inicial (primeiro parágrafo); Início do conflito (segundo parágrafo); Clímax do conflito (terceiro
parágrafo); Resolução do conflito (quarto parágrafo); Volta à situação inicial (quinto parágrafo).
Professor, releia cada parágrafo junto com os alunos para que eles percebam como o texto foi estruturado.
5. “lanço então um último olhar fora de mim, ...” que efeito de sentido o narrador pretende alcançar ao
empregar essa expressão? Explique-a.
O narrador fala como se até aquele momento ele olhasse apenas para seus próprios problemas, mas então
resolve olhar para o mundo além de si mesmo, às coisas que acontecem ao seu redor.
6 . quem são os interlocutores dessa crônica?

Os interlocutores dessa crônica são o narrador, um cronista que busca assunto para sua crônica e seu leitor, pois
é a ele que se destina o texto; um leitor potencial.
Professor(a), mostrar ao aluno que a própria crônica faz-nos entender que o cronista faz disso seu trabalho, pois
parece ter uma ‘obrigação’ de entregar o texto; portanto, podemos supor que trabalhe para um jornal ou revista
e tenha leitores potenciais para seu texto.
Releia o trecho a seguir e responda as atividades 7, 8 e 9.
“São três velinhas brancas, minúsculas, que a mãe espeta caprichosamente na fatia do bolo. ”
7. A palavra “minúsculas” é empregada com que objetivo, uma vez que já foi dito que eram três velinhas?
O narrador emprega a palavra “minúsculas” para reforçar o fato de que eram velas realmente pequenas.
8. o termo caprichosamente refere-se a qual palavra? que sentido ele agrega ao texto?
O termo “caprichosamente” é um advérbio de modo e refere-se ao verbo espetar, mostra o modo como a mãe
Língua Portuguesa
espeta/coloca as velas no pequeno bolo, ou seja, de modo caprichoso, com extremo cuidado.
Professor(a), a habilidade exigida do aluno é que ele não apenas conheça a função de um advérbio, mas que
entenda de que modo ele age em relação às palavras com as quais se relaciona, como o verbo. Trata-se de um
conhecimento básico, pois uma vez apreendido pode ser aplicado em casos similares.
9. “...ajeita-lhe a fitinha no cabelo crespo, ...” o emprego da palavra fitinha refere-se somente ao tamanho da
fita? Explique.
A palavra fitinha não se refere apenas ao tamanho da fita, mas agrega também o sentido de afeto e carinho
demonstrado pela mãe para com a menina.
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Professor(a), explicar os sentidos que o diminutivo pode adquirir além de determinar diferença de tamanho. O
fato de solicitar do aluno que explique esse sentido faz com que o exercício se torne complexo, já que para tanto,
ele precisa realmente entender o mecanismo de funcionamento da língua.
Leia o texto e, a seguir, responda a atividade 10.
Toque-me
Hora do rush. A Estação da Luz parece um formigueiro humano. Todos os paulistanos correm para pegar
o trem. No meio desse alvoroço, um piano chama a atenção das pessoas que se aproximam dele
hipnotizadas. Uma música suave embala os trabalhadores cansados que passam por ali. Uma voz começa
a cantar lindamente e me espremo para chegar mais perto. Outros curiosos também se aproximam. Para
nossa surpresa, um rapaz humilde toca como um mestre e uma moça, um tanto desajeitada, solta sua voz
como um pássaro canoro.
Fico paralisado pela a emoção quando percebo que os dois são cegos e que estão generosamente nos
presenteando com aquele espetáculo.
Olho para os rostos sofridos e sinto que estão aliviados e agradecidos. Vou saindo devagarzinho e de
cabeça baixa para que não percebam que as lágrimas teimam em cair dos meus olhos.
Disponível em: <https://www.escrevendoofuturo.org.br/orientações para seleção de textos, Cenpec.>. Acesso em: 19 set. 2016.
10 . Agora tendo como base as crônicas que você leu, e o que aprendeu nas aulas anteriores, escolha junto com
seu professor um aspecto específico para ser focalizado na crônica que você escreverá coletivamente na próxima
aula.
Para isso responda as seguintes questões:
• como será o enredo básico e quais serão as personagens?
• qual o tom que querem evidenciar em sua narrativa (lírico, bem-humorado, crítico, irônico)?
• qual o melhor jeito de escrever para se aproximar do leitor? No caso, colegas de outras séries, professores,
familiares.
• qual será o foco narrativo? Escrever na primeira pessoa ou narrar o fato “de fora” da situação?
Professor (a), nesse momento, dialogue com os estudantes sobre as respostas deles e procure fazer que se
encadeiem umas às outras e ajude-os a decidir e se organizarem. Sua preparação é fundamental para o êxito
desse momento.
Retome com os estudantes a situação de comunicação (quem fala; de que lugar; com que objetivo; para
quem ler):
• converse sobre o episódio que será escrito.
• decida com a turma as possíveis formas de iniciar o texto.
• ouça as propostas dos estudantes e ajude-os a transformar as ideias apresentadas (oralidade) em discurso escrito.
• fique atento, durante a redação do texto, à presença dos aspectos próprios do gênero para as dúvidas
que surgirem.
Língua Portuguesa
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língua portuguesa

Professor (a), as 10 atividades elaboradas para esta unidade envolvem a leitura de exemplares do gênero Propaganda.
Propaganda é um gênero textual elaborado para a divulgação de ideias, estilos de vida etc. No entanto, de acordo com
Sandmann (1997), no Brasil, a propaganda também está relacionada à publicidade, ou seja, à divulgação e venda de produtos.
Já que de forma geral, ao anunciar um produto, o anunciante não promove, simplesmente, sua venda, mas a divulgação de
um estilo de vida. Assim, podemos dizer que há diferentes tipos de propagandas como o anúncio publicitário impresso, o
televisivo e o de rádio. As campanhas publicitárias são propagandas utilizadas para a divulgação de campanhas contra a
violência, ao uso de drogas, ao combate às epidemias etc. Outros tipos de propagandas existentes são os panfletos, os
cartazes, os outdoors dentre outros.
As atividades desta unidade estão relacionadas a três expectativas de aprendizagem do Currículo Referência de Língua
atividades também estão relacionadas aos descritores 9, 14, 1, 12, 20 e 16. Nesta unidade, a gradação proposta está
contemplada no descritor 20. Propomos também, em relação ao descritor 16, atividades que seriam pré-requisitos para que
os estudantes possam desenvolver a habilidade de identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Professor (a), a atividade 1 desta unidade está relacionada ao descritor 9. Com esta atividade, você poderá explorar a
principal informação de um anúncio publicitário. Para tanto, sugerimos que retome com os estudantes o fato de que os textos
podem possuir informações principais e secundárias. E que, geralmente, as informações principais são fundamentais para a
totalidade do texto.
A atividade 2 está relacionada ao descritor 14. Nessa atividade o aluno é solicitado a identificar se o que está expresso em
um determinado trecho de um anúncio é um fato ou uma opinião. Vale enfatizar que a habilidade de diferenciar um fato de
uma opinião é fundamental para o desenvolvimento de outras habilidades, como a de identificar tese e argumento. Além
do mais, é necessário que os estudantes compreendam que uma opinião nem sempre é explicitada por meio de um adjetivo.
Advérbios e substantivos também podem ser utilizados para expressar uma opinião.
A atividade 3 está relacionada ao descritor 1. Com esta atividade você poderá explorar a habilidade de os estudantes
identificarem uma informação explícita em um anúncio.
Língua Portuguesa
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língua portuguesa
uNIdAdE 3
CONTEúDO(S):
• Gênero Textual: Propaganda
EIXO(S) TEMáTICO(S):
• Ler propagandas utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
- Formulação de hipóteses (antecipação e inferência).
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
• Refletir sobre os recursos linguísticos, gráficos e visuais nas propagandas.
DESCRITORES:
• D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

• D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
• D1 - Localizar informações explícitas em um texto.
• D12 - identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
• D20(G) - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo
tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que serão recebidos.
• D20(O) - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo
• D20(B) - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo
• D16(O) - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
• D16(G) - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Língua Portuguesa
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Protege o azeite dos efeitos oxidantes

da luz, preservando a qualidade e o
sabor até chegar à sua mesa.
Disponível em:<http://www.vocejaleu.com.br/wp-content/uploads/2012/03/azeitesol.jpg/>. Acesso em: 22 set. 2016.
1 . qual a principal informação deste anúncio?

A principal informação deste anúncio é o fato de o azeite da marca, agora, ser embalado em embalagem de
vidro escuro, o que protege o azeite dos efeitos oxidantes da luz.
Professor (a), estamos explorando nesta atividade a habilidade de o/a estudante diferenciar as partes
principais das secundárias em um texto. No entanto, o trecho “O sol brilha para todos os azeites. Mas é só o
nosso que ele não estraga. ” é fundamental para o efeito de sentido pretendido pelo autor. Assim, para que
o anúncio seja persuasivo, o trecho em questão é imprescindível.
2. o que está expresso no trecho “Agora em embalagem de vidro escuro” pode ser considerado um fato ou
uma opinião? Justifique.
O que está expresso no trecho em questão é um fato. É fato o azeite o ser embalado em embalagem escura,
o que pode ser comprovado, verificado, constatado. Portanto, é fato tudo o que pode ser comprovado.
3 . de acordo com o texto, o que protege o azeite dos efeitos oxidantes da luz?
A embalagem de vidro escuro. O/a estudante terá que associar o vidro escuro ao fato de ele, por ser escuro,
proteger o azeite dos efeitos oxidantes da luz. Não se trata de uma inferência. É uma informação explícita,
que, obviamente, para identificá-la, requer do estudante a compreensão de que a embalagem escura protege
o azeite da luz.
4 . qual a principal finalidade deste anúncio publicitário? Para quem ele foi publicado? Para circular onde?
A principal finalidade deste anúncio é de persuadir os leitores a adquirirem o produto anunciado. O anúncio
foi publicado, provavelmente, para os leitores interessados em consumir o azeite de oliva e que são
preocupados com questões como os efeitos oxidantes da luz. Esse anúncio pode circular em diferentes
suportes, tais como revistas, sites da internet, jornais e outdoors.
Leia os textos e, a seguir, responda as atividades 5, 6 e 7.

Texto 1
Língua Portuguesa
isponível em: <http://www.spm.gov.br/area-imprensa/ultimas_noticias/2012/03/16-03-campanha-publicitaria-reforca-combate-a-violencia-contra-

a-mulher-na-bahia-marco-mulher/>. Acesso em: 22 set. 2016
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Texto 2
Disponível em: <http://app.parlamento.pt/violenciadomestica/conteudo/seccao-historico_jn4.html/ >. Acesso em: 22 set. 2016.

5 . A qual gênero textual pertencem os dois textos?
Os dois textos fazem parte do gênero propaganda.
6 . Compare os dois textos em relação ao tema e à finalidade. Justifique.

Os dois textos possuem temas semelhantes, já que ambos falam da violência contra a mulher. A finalidade dos
textos também é semelhante, já que os dois têm como principal objetivo influenciar os leitores a respeitarem as
mulheres, bem como denunciar casos de violência contra a mulher. O que se difere nos dois textos são as
estratégias de persuasão utilizadas pelos autores.
7. Comente sobre as estratégias de persuasão utilizadas pelos/pelas autores dos dois textos. Em que elas se
diferenciam e em que se assemelham?
Os dois textos têm como fator semelhante o imperativo como elemento de persuasão. No entanto, os demais elementos se diferem.
No texto 1, a ênfase é dada sobre a vítima, já que explora a imagem da mulher agredida que esconde a agressão. No texto 2, ela é
dada sobre o agressor, uma vez que ele explora a imagem de um homem cujo semblante demonstra raiva e violência. Tanto o texto
1 quanto o 2 envolvem os leitores na responsabilidade de denunciar os crimes domésticos, no entanto, esse envolvimento no texto 1
é melhor elaborado devido a uma frase de impacto: “Violência contra a mulher também é problema seu. ”
Professor (a), é interessante retomar com os estudantes o valor do imperativo como recurso de persuasão nos anúncios publicitários
em geral. A ordem, no anúncio, é utilizada para provocar uma reação rápida do leitor.
As atividades 5, 6 e 7 estão relacionadas ao descritor 20, conforme mencionamos anteriormente. A atividade 5 possui um nível de
dificuldade considerada básica. Basta que os estudantes indiquem a qual gênero textual os dois textos fazem parte. Já a atividade 6
possui um nível operacional de dificuldade. Os estudantes terão que identificar o tema e a finalidade de cada texto e justificar a
resposta dada. Trata-se de uma atividade que exige do estudante comparação e análise. A atividade 7, por fim, possui um nível global
de dificuldade, haja vista os estudantes terem que analisar os elementos de persuasão utilizados pelos autores das duas campanhas
publicitárias. Para tanto, os estudantes deverão analisar tanto os elementos verbais quanto os não verbais, bem como a estrutura
linguística dos elementos verbais. Um trabalho que lhes exigirá análise e síntese.
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 8 e 9.
Disponível em: <http://plugcitarios.com/2013/03/13/campanhas-supercriativas-da-hortifruti/>. Acesso em: 22 set. 2016.

Língua Portuguesa
8. o anúncio faz referência a um famoso personagem das histórias em quadrinhos, você sabe que personagem
é esse? qual a intenção do (a) autor(a) ao comparar a rúcula a esse personagem?
O anúncio faz referência ao Incrível Hulk. A intenção do autor é a de estabelecer uma relação entre a força desse
personagem e o bem-estar que a rúcula pode proporcionar a quem a consome.
9. Ao fazer a relação entre a rúcula e o personagem, o (a) autor (a) provoca um efeito de humor. Explique por
que esse efeito de humor é alcançado.
O efeito de humor é alcançado porque há uma quebra de expectativa, do que é convencional. Anúncios de
legumes, frutas e verduras seguem um padrão na publicidade. Geralmente ilustram a questão do bem-estar
físico por meio do consumo desses alimentos. O fato de o anúncio fazer referência ao cartaz do primeiro filme
sobre o personagem Hulk, lançado em 1977 – que tinha a mão do personagem como ilustração – quebra com
o que é convencional, com o que é usual nas propagandas de verduras.
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Revista Superinteressante. Edição 309, setembro de 2012.
10 . quais recursos (verbais e não verbais) contribuem para a construção do humor neste anúncio? Explique.
No anúncio, tanto os recursos verbais e os não verbais contribuem para a construção do humor. O lutador Vitor
Belfort, representando a empresa, demonstra a força e a qualidade desta. Em oposição, encontra-se o outro
lutador, Vitinho Belfraco – que comparado a Belfort é fisicamente fraco – que representa a concorrência. Observe
que o nome do outro lutador: Vitinho Belfraco é o oposto de Vitor Belfort. O diminutivo, nesse caso, foi utilizado
para dar ao oponente de Belfort a qualidade de pequeno, menor, sem qualidade.
Professor (a), as atividades 8, 9 e 10 estão relacionadas ao descritor 16. A atividade 8 tem como objetivo verificar
se os estudantes conseguem perceber a associação feita ao filme Hulk e qual a possível intenção do/da autor
(a) ao fazê-la. É um caminho para a discussão a respeito dos efeitos de humor nos anúncios publicitários. Já a
atividade 9 explora os efeitos de humor provocados pela associação do anúncio ao filme Incrível Hulk. O/a
estudante deverá explicar como esse efeito de humor é alcançado. A atividade 10, por fim, requer que o estudante
analise de que forma os recursos verbais e não verbais contribuem para a construção do humor no anúncio.
Referência: SANDMANN, A. J. A linguagem da propaganda. 2.ed. São Paulo: Contexto, 1997.
Língua Portuguesa
20
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língua portuguesa

Professor (a), nesta unidade continuamos o trabalho com o gênero propaganda. Para tanto, lançamos mão de anúncios
publicitários e anúncios de campanhas publicitárias. O gênero propaganda é considerado um gênero de grande relevância
social, haja vista a capacidade de persuasão que seus exemplares podem ter nos leitores. Essa persuasão não se limita à
simples compra de produtos, ela se estende a drásticas mudanças no estilo de vida e à tomada de decisões. Assim, discutir
sobre o que está, de fato, sendo veiculado pelos exemplares de propaganda é fundamental para que os estudantes
compreendam as mensagens por trás dos diversos anúncios e, assim, possam se posicionar criticamente frente a eles.
As atividades desta unidade estão relacionadas às seguintes expectativas de aprendizagem do Currículo Referência de
Língua Portuguesa do Estado de Goiás: Ler propagandas utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de
interpretação de textos; Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social
e Refletir sobre os recursos linguísticos, gráficos e visuais nas propagandas. Além das expectativas de aprendizagem, as
atividades também estão relacionadas aos descritores 11, 6, 18, 17, 12(B)/12 (O)/12(G) e 5. Nesta unidade, a gradação
proposta está contemplada no descritor 12. Propomos também, em relação ao descritor 5, atividades que podem ser
consideradas pré-requisitos ou possíveis caminhos para que os estudantes possam desenvolver a habilidade de interpretar
textos com o auxílio de material gráfico diverso.
A atividade 1 desta unidade está relacionada ao descritor 11. Propomos nessa atividade que o/a estudante verifique a
relação existente (causa/consequência; problema /solução, objetivo/ação, entre outras) no anúncio publicitário selecionado.
A atividade 2 está relacionado à habilidade de identificar o tema de um texto. Para o melhor desenvolvimento dessa
atividade vale argumentar com os estudantes que todo o texto possui um tema e para identificá-lo, a compreensão do
texto como o todo é fundamental. Faz-se necessário que sempre se trabalhe com os alunos a seguinte questão: de
que trata o texto?
A resposta da atividade 3 também requer a leitura do anúncio publicitário das duas atividades anteriores. Os estudantes
deverão verificar: a) a figura de linguagem utilizada pelo/pela autor(a) do anúncio e b) o efeito de sentido provocado pelo
seu uso no anúncio. Sugerimos que você explore mais amplamente as figuras de linguagem e os efeitos de sentido que elas
podem provocar dependendo do contexto em que estiverem inseridas.
A atividade 4 está relacionada ao descritor 17. Propomos o reconhecimento do efeito de sentido provocado pelo uso da
interrogação em um anúncio de uma campanha publicitária contra o aquecimento global.
As atividades 5, 6 e 7 estão relacionadas ao descritor 12. Nessas atividades propomos uma reflexão a respeito da finalidade
de dois exemplares de propaganda. Além da finalidade, sugerimos que explore também outros aspectos da situação de
produção: quem escreve, para circular onde, para qual leitor etc.
Por fim, as atividades 8, 9 e 10 estão relacionadas ao descritor 5. Com essas atividades você poderá explorar a associação
das linguagens verbal e não verbal em dois anúncios. Propomos uma reflexão sobre essas duas linguagens e a forma como
Língua Portuguesa
se relacionam nos exemplares de propaganda. Vale ressaltar que as atividades propostas não visam apenas identificar se os
estudantes já desenvolveram ou não essa ou aquela habilidade, mas, sim, de auxiliá-los a pensarem sobre a língua e os textos
apresentados. Discutir as atividades em sala de aula e propor caminhos para que os estudantes cheguem à resposta é essencial
para o bom aproveitamento desse material.
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língua portuguesa
uNIdAdE 4
CONTEúDO(S):
• Gênero Textual: Propaganda
• Ler propagandas utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
- Formulação de hipóteses (antecipação e inferência).
• Refletir sobre os recursos linguísticos, gráficos e visuais nas propagandas.
DESCRITORES:
• D11 - Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

• D6 - Identificar o tema de um texto.
• D18 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto.
• D17 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
• D12(B) - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
• D12 (O) - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
• D12(G) - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
• D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc).
Língua Portuguesa
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Aprender +
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 1, 2 e 3.
Disponível em: <https://www.flickr.com/photos/juje80bis/2580305165>. Acesso em: 21 set. 2016.
1. Nos diferentes tipos de exemplares dos gêneros textuais, pode-se constatar relações de causa/consequência,
problema /solução, objetivo/ação, entre outras. Nesse anúncio, é possível perceber um tipo de relação. Escreva
que relação é essa e justifique sua resposta.
No anúncio, é possível perceber uma relação de causa e consequência: algum descuidado deve ter deixado um
sanduíche cair no chão. A consequência disso foi um terremoto em São Paulo. Ao mesmo tempo, pode-se
perguntar: O que causou o terremoto em São Paulo? Um descuidado ter deixado um sanduíche cair no chão.
Há, portanto, uma relação de causa e consequência.
2. Pode-se dizer que o tema desse texto é um terremoto ocorrido na cidade de São Paulo?
Não, o tema do texto é o novo sanduíche da rede Burger King chamado Whopper. Essa palavra, da língua inglesa,
é utilizada para expressar o quão grande é determinada coisa em comparação aos outros exemplares de seu
tipo. O anúncio foi produzido depois do registro de um tremor de terras ocorrido em São Paulo. No entanto, a
referência ao terremoto é um recurso de persuasão utilizado pelos publicitários.
3. Pode-se afirmar que o(a) autor utilizou uma figura de linguagem ao atribuir a queda do sanduíche a causa
de um terremoto ocorrido na cidade de São Paulo.
a. que figura de linguagem é essa?

A figura de linguagem utilizada é a hipérbole. Essa figura de linguagem é utilizada para expressar uma ideia
com exagero. A hipérbole é constantemente utilizada em textos orais e escritos.
Língua Portuguesa
b. qual foi a intenção do/da autor (a) ao utilizá-la no anúncio?

A intenção do/da autor (a) é a de enfatizar, exageradamente, o quão grande e suculento é o sanduíche. Grande
a ponto de provocar um terremoto em São Paulo.
23
Aprender +
Disponível em: <https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRMphFt-iydopJ-Y8mo1g3dZESfHxY2-

3jApXHUhZhsZ5pzvKZQ>. Acesso em: 22 set. 2016.
4. Sabe-se que a pontuação, além das funções gramaticais atribuídas a ela, pode também provocar diferentes
efeitos de sentido dependendo do contexto em que ela está sendo usada. o ponto de interrogação nesse
anúncio foi utilizado para indicar uma simples pergunta? qual o efeito de sentido provocado pelo ponto de
interrogação no anúncio?
Não se trata de uma simples pergunta, até mesmo porque essa pergunta está sendo feita em um anúncio que
deve fazer parte de uma campanha publicitária contra o aquecimento global. Trata-se, na verdade, de uma
pergunta retórica cuja intenção é de provocar o/a leitor (a) a refletir. Assim, o ponto de interrogação tem o efeito
de desafiar o leitor a refletir sobre as consequências do aquecimento global. A imagem não verbal reforça esse
Língua Portuguesa
desafio já que ela ilustra o planeta Terra derretendo. Referência, certamente, ao derretimento das calotas polares
o que, segundo especialistas, provocaria uma série de tragédias.
5. Em relação à situação de produção desse tipo de anúncio, para qual finalidade eles são produzidos?
Anúncios de campanha publicitária como esse são produzidos com a intenção de persuadir o(a) leitor(a) a tomar
uma atitude em relação ao problema apresentado. No caso do anúncio em questão há a preocupação de levar
os leitores a refletirem sobre os efeitos do aquecimento global para que possam, a partir da reflexão, iniciar
ações que visam amenizar os efeitos da poluição, do desperdício e da produção de lixo.
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Aprender +
Disponível em: <http://ccs2.ufpel.edu.br/wp/wp-content/uploads/2016/02/Post1-zika.png>. Acesso em: 22 set. 2016.
6. Em comparação ao anúncio das atividades 4 e 5, é possível afirmar que este anúncio possui a mesma
finalidade? Em termos de cumprir a finalidade para a qual foram produzidos, qual dos dois anúncios, em sua
opinião, é o que poderá ser mais bem-sucedido?
De forma geral, anúncios como este são produzidos a fim de persuadir o (a) leitor (a) a tomar uma atitude em relação
ao problema apresentado. No caso específico deste anúncio, o de convencer os leitores a tomarem atitudes contra a
proliferação do mosquito transmissor do Zika. Assim, em termos específicos, pode-se dizer que os anúncios não possuem
a mesma finalidade, já que o primeiro tem como tema o aquecimento global e este, o Zika vírus.
Em relação ao anúncio que cumpre melhor sua finalidade, entendemos que essa será uma resposta pessoal. Os alunos
deverão analisar qual anúncio associa melhor as linguagens verbal e a não verbal, qual é o mais criativo, qual é o mais
interessante para os diferentes leitores etc. No entanto, entendemos que os dois textos cumprem com sua finalidade.
O primeiro, por ter uma abordagem um pouco mais agressiva, pode causar mais impacto nos leitores.
7. levando em consideração a finalidade de anúncios de campanhas publicitárias como os de combate à dengue,

ao Zika vírus e à violência contra a mulher, por exemplo, pense em um texto para a imagem a seguir de modo
que a associação entre as linguagens verbal e não verbal possam persuadir os leitores a realizarem ações que
visem deter a proliferação dos mosquitos causadores de doenças.
Língua Portuguesa
Disponível em: <http://www.agnelo.com.br/home/#ministerio-da-saude-campanha-dengue-2014-2/>. Acesso em:28 set. 2016 [adaptado].
Professor (a), esta atividade exigirá que os estudantes elaborem um texto que se associe bem à linguagem não-
verbal do anúncio. Deve-se enfatizar que o texto verbal e o não verbal devem contribuir para a finalidade do
anúncio. A seguir, apresentamos o anúncio original. No entanto, o anúncio não deve servir como modelo para
a produção dos alunos, mas, apenas para que você possa fazer as intervenções necessárias.
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Aprender +
Disponível em:< http://www.agnelo.com.br/home/#ministerio-da-saude-campanha-dengue-2014-2/>.Acesso em: 28 set. 2016.

Professor(a), nas atividades 5, 6 e 7 propomos uma gradação em relação à habilidade de identificar a finalidade de um
texto. Para tanto, ao elaborarmos essas atividades consideramos habilidades como comparar, analisar, sintetizar e
produzir. A última atividade, a de produção, requer do/da estudante ir além da capacidade de identificar a finalidade
de um texto, já que ele/ela deverá entender que o texto produzido por ele deve se associar harmonicamente à imagem
para que, assim, o anúncio possa cumprir sua situação de comunicação.
Disponível em: <https://prismapp.wordpress.com/category/sem-categoria/>.Acesso em: 28 set. 2016.
8. observe a linguagem verbal do anúncio. qual o sentido original de sorriso amarelo? Ele tem o mesmo sentido
Língua Portuguesa
no anúncio em estudo? Explique.

Sorriso amarelo é uma expressão usada para sorriso forçado, falso. No contexto do anúncio, essa expressão
possui um significado diferente. Ela se refere literalmente a um sorriso com dentes amarelados. “Deixe de lado
aquele sorrisinho amarelo” sugere que, com o uso do creme dental, os dentes ficarão mais brancos.
9. Seria possível entender o anúncio apenas a partir da linguagem não verbal? Justifique.
Não. A relação entre as linguagens verbal e a não verbal no anúncio são fundamentais. É possível compreender o
sentido do anúncio a partir da associação das duas linguagens. Caso houvesse apenas a linguagem não verbal, mesmo
que com a imagem do creme dental, o (a) leitor (a) entenderia, obviamente, que se trata de um anúncio de creme
dental, no entanto, não entenderia que é um creme que auxilia no clareamento dos dentes. A linguagem verbal,
produzida a partir do mote “Deixe de lado aquele sorrisinho amarelo” é essencial, inclusive, para que leitores que não
compreendem o sentido da expressão whitening explosion percebam que se trata de uma pasta dental clareadora.
26
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Leia o texto e, a seguir, responda o item 10.
Disponível em: <http: //www.clubedecriacao.com.br/pecas/mude-sua-embalagem-3/>. Acesso em: 29 set. 2016.
10 . o texto é um anúncio publicitário de um adoçante com a seguinte frase: “Mude sua embalagem. ” A estratégia
que o(a) autor(a) utiliza para persuadir o(a) leitor(a) baseia-se no emprego de recursos expressivos, verbais
e não verbais, com a finalidade de
(A) criticar o consumo excessivo de produtos industrializados por parte da população, propondo a redução desse
consumo.
(B) associar o vocábulo “açúcar” à imagem do corpo fora de forma, sugerindo a substituição desse produto pelo
adoçante.
(C) ridicularizar a forma física do possível cliente do produto anunciado, aconselhando-o a uma busca de
mudanças estéticas.
(D) relacionar a imagem do saco de açúcar a um corpo humano que não desenvolve atividades físicas,
incentivando a prática esportiva.
Comentário
O item requer que os estudantes associem as linguagens verbal e a não verbal para identificarem para qual
finalidade essas linguagens estão sendo utilizadas. No caso do anúncio, o pacote de açúcar representa um corpo
com a chamada “barriguinha”, ou seja, um corpo fora de forma. Já a frase “Mude sua embalagem” sugere uma
mudança de hábito, o de mudar o açúcar pelo adoçante para que a barriguinha possa desaparecer, para que a
pessoa possa entrar em forma. Assim, a alternativa correta é a letra B.
Professor(a), apenas pela associação das duas linguagens, a verbal e a não verbal, os estudantes serão capazes
de chegar à resposta correta. Nessas três últimas atividades, não estamos explorando um nível de gradação da
habilidade, mas, sim, pré-requisitos ou conhecimentos prévios fundamentais para que os estudantes
desenvolvam a habilidade de interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
fotos, etc.). Obviamente que outros conhecimentos precisam ser considerados, por isso você possui total
autonomia para complementar as atividades apresentadas nesse material e em qualquer outro material que
você utiliza em sala de aula.
Língua Portuguesa
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língua portuguesa
O QUE SABER SOBRE ESTA UNIDADE ?
textual: memória literária. Fazem parte também dos conteúdos desta unidade elementos constitutivos do gênero, variedade
linguística e figura de linguagem. Para melhor compreensão dos textos apresentados, sugerimos que você utilize diferentes
estratégias de leitura, tais como: antecipação, levantamento de hipóteses, seleção, dentre outras. Procure, sempre que
possível, realizar uma leitura coletiva, a fim de verificar as dificuldades de compreensão de palavras e expressões que seus
alunos podem apresentar. Procure trabalhar o significado dessas palavras de forma reflexiva, levando os estudantes a inferirem
seus possíveis significados. Verifique também se os estudantes compreendem o que está sendo proposto em cada atividade.
A não compreensão das questões propostas já nos oferece um indício das dificuldades em leitura apresentadas
pelos estudantes.
QUAIS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM/DESCRITORES ESTÃO EM FOCO ?
Portuguesa do Estado de Goiás, conforme é possível verificar no quadro a seguir. Além das expectativas de aprendizagem,
as atividades também estão relacionadas aos descritores 10, 1, 18, 13, 12 e 11.
QUAIS AS ATIVIDADES PROPOSTA ?
Professor(a), para o trabalho com as atividades explore a interpretação textual, embora cada atividade cobre um aspecto
específico de interpretação. Na atividade 1, é cobrado um dos elementos da narrativa: o tipo de narrador. Para tanto, o
trabalho com os pronomes e terminação verbal é importante para que os estudantes identifiquem o tipo de narrador. Além
disso, você pode explorar os outros elementos constitutivos do texto narrativo. Identificar uma informação explícita é cobrado
na atividade 2; o trabalho com a figura de linguagem prosopopeia e o efeito de sentido provocado por ela conforme o contexto
é priorizado nas atividades 3, 4 e 5. Já nas atividades 6, 7 e 8 a variedade linguística é enfatizada. A finalidade do texto é
explorada na atividade 9. Por fim, na 10 a ênfase recaí sobre a exploração da relação de causa e consequência.
Língua Portuguesa
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língua portuguesa
uNIdAdE 5
CONTEúDO(S):
• Gênero Textual: memória literária.
• Ler memórias literárias utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
• Refletir sobre variação linguística nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre recursos linguísticos, gráficos e visuais – linguagem figurada, recursos poéticos, símbolos, imagens –
utilizados na produção dos textos publicitários
DESCRITORES:
• D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

• D1 - Localizar informações explícitas em um texto.
• D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
• D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
• D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
• D11 - Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Língua Portuguesa
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Leia o texto e, a seguir responda as atividades 1, 2, 3,4,5,6,7,8,9 e 10.
Por parte de pai

Minha cama ficava no fundo do quarto. Pelas frestas da janela soprava um vento resmungando,
cochichando, esfriando meus pensamentos, anunciando fantasmas. As roupas, dependuradas em cabides
na parede, se transfiguravam em monstros e sombras. Deitado, enrolado, parado imóvel, eu lia recado em
cada mancha, em cada dobra, em cada sinal. O barulho do colchão de palha me arranhava. O escuro
apertava minha garganta, roubava meu ar. O fio da luz terminava amarrado na cabeceira do catre. O medo
assim maior do que o quarto me levava a apertar a pera de galalite e acender a luz, enfeitada com papel
crepom. O claro me devolvia as coisas em seus tamanhos verdadeiros. O nariz do monstro era o cabo do
guarda-chuva, o rabo do demônio o cinto do meu avô, o gigante, a capa “Ideal” cinza para os dias de chuva
e frio. Então, procurava distrair meu pavor decifrando os escritos na parede, no canto da cama, tão perto
de mim. Mas era minha a dificuldade de acomodar as coisas dentro de mim. Sobrava sempre um pedaço...
Bartolomeu Campos queirós. Por parte de pai. Belo Horizonte: RHJ, 1995. Escrito, aos 46 anos.
1 . qual é o tipo de narrador do texto? Explique como foi possível identificar o narrador do texto.
O narrador é personagem, pois o texto é narrado em primeira pessoa. O pronome possessivo “minha”; o pronome
pessoal “eu” associado com o verbo flexionado “ lia”, por exemplo, possibilitam a identificação do narrador do texto.
2 . o que abrandava o medo do menino? Por quê?
O claro, pois, assim, ele via as coisas como de fato eram: no escuro ele via nariz de monstro, rabo de demônio e
gigante; no claro “O nariz do monstro era o cabo do guarda-chuva, o rabo do demônio o cinto do meu avô, o
gigante, a capa “Ideal” cinza para os dias de chuva e frio.”
3. No trecho “Pelas frestas da janela soprava um vento resmungando, cochichando (...)”, quais ações são
praticadas pelo vento?
As ações praticadas são: resmungar e cochichar.
Professor(a),essa habilidade é relacionada ao descritor 18. A identificação das ações do vento é importante para
o desenvolvimento da referida habilidade.
4. As ações identificadas na atividade 3 são próprias do vento? Justifique sua resposta. Ao atribuir ações
praticadas pelo vento o autor utilizou uma figura de linguagem. qual é essa figura?
Não, essas ações são próprias de seres humanos. A prosopopeia ou personificação, pois atribuiu ações humanas
a um ser inanimado irracional.
Professor(a) essa atividade também contribui para o desenvolvimento do descritor 18.
5 . qual a intenção do autor ao utilizar a figura de linguagem abordada na atividade 3?
O autor ao utilizar a prosopopeia (personificar o vento) quis intensificar o medo que o menino estava sentindo.
Professor(a), nessa atividade os estudantes além de identificarem as ações praticadas pelo vento, de reconhecerem
a figura de linguagem empregada, precisam reconhecer a intenção do autor ao utilizar a referida figura.
6 . qual é o tipo de linguagem utilizada no texto?
A linguagem utilizada no texto é a formal.
7. No texto, ao se considerar o tipo de linguagem empregada percebe-se trechos que apresentam características
literárias. Transcreva alguns exemplos
“Pelas frestas da janela soprava um vento resmungando, cochichando, esfriando meus pensamentos, anunciando fantasmas.”
“O barulho do colchão de palha me arranhava. O escuro apertava minha garganta, roubava meu ar.”
Professor(a), essa atividade contribui para os estudantes identificarem o tipo de linguagem utilizada no texto,
eles precisam reconhecer trechos que apresentam características literárias.
Língua Portuguesa
8. Considere os exemplos de trechos que apresentam características literárias transcritos na atividade 7. Por
que os trechos transcritos apresentam características literárias?
Pelo fato de utilizar figura de linguagem, nesse caso específico, a prosopopeia.
Professor(a), nessa atividade além de os estudantes identificarem o tipo de linguagem utilizada, os trechos que apresentam
uma linguagem literária, eles precisam explicar o porquê de os trechos apresentarem características de uma linguagem literária.
9. qual a finalidade desse texto?
Esse texto tem como finalidade entreter o leitor.
10 .Transcreva do texto um trecho em que pode ser reconhecida uma relação de causa e consequência.
“O medo assim maior do que o quarto (causa) me levava a apertar a pera de galalite e acender a luz,...” (consequência).
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língua portuguesa
Professor(a), as atividades elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos dos gêneros
textuais: resenha e notícia. Fazem parte também dos conteúdos desta unidade elementos constitutivos dos gêneros,
variedade linguística, conjunção e pronome. Para melhor compreensão dos textos apresentados, sugerimos que você utilize
diferentes estratégias de leitura, tais como: antecipação, levantamento de hipóteses, seleção, dentre outras. Procure, sempre
que possível, realizar uma leitura coletiva, a fim de verificar as dificuldades de compreensão de palavras e expressões que
seus alunos podem apresentar. Procure trabalhar o significado dessas palavras de forma reflexiva, levando os estudantes a
inferirem seus possíveis significados. Verifique também se os estudantes compreendem o que está sendo proposto em cada
atividade. A não compreensão das questões propostas já nos oferece um indício das dificuldades em leitura apresentadas
pelos estudantes.
as atividades também estão relacionadas aos descritores 6, 14(O) 14(G), 9, 13, 15(B), 15(O), 15(G) e 2. Você irá observar um
nível de gradação de dificuldade em algumas atividades propostas, que será alcançado pelo grau de dificuldade do texto
exemplo, terão um nível de dificuldade menor do que as relacionadas ao descritor 15(G). Esta gradação permitirá que você
QUAIS AS ATIVIDADES PROPOSTAS ?
Professor (a), para o trabalho com a atividade 1 explore a interpretação de texto priorizando o seu tema. Para a realização
da atividade 2 priorize o trabalho de consulta ao dicionário e discuta os conceitos de fato e opinião. A atividade 2 fornece
suporte para que os alunos respondam a 3 e a 4, ambas relacionadas ao descritor 14. Sugerimos que nas atividades 3 e 4
você explore a diferença entre fato ou opinião. Para tanto, é aconselhável levar os estudantes a analisarem e refletirem sobre
determinadas estruturas linguísticas como os adjetivos e as expressões adverbais que podem ser utilizadas para a construção
da opinião. Já na 5, direcione o seu trabalho na exploração das informações constitutivas de um texto (a principal informação
e aquelas secundárias a ela). A variedade linguística é enfatizada na atividade 6. Nas atividades 7, 8 e 9 o foco é a relação de
sentido estabelecida pela utilização das conjunções. Por último, na atividade 10 o pronome no processo de constituição do
texto é priorizado.
Língua Portuguesa
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língua portuguesa
uNIdAdE 6
CONTEúDO(S):
• Gêneros Textuais: resenha e notícia.
• Ler resenha utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
• Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre os elementos articuladores (preposições, conjunções, pronomes, advérbios...).
DESCRITORES :
• D6 - Identificar o tema de um texto.

• D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
• D14(O) - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
• D14(G) - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
• D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
• D15(B) - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
• D15(O) - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
• D15(G) - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
• D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto.
Língua Portuguesa
32
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A culpa é das estrelas

Guilherme Cepeda
Caro leitor, antes de começar essa resenha, devo confessar que não tenho ideia de como passar a
mensagem ou escrever uma crítica baseada na brilhante obra de John Green.
O livro é narrado por Hazel, uma adolescente de dezesseis anos que sofre com os males de um câncer
terminal, mas não se deixou abater com isso. Hazel é uma garota doce, inteligente e decidida. Ela é o
exemplo de que não se pode desistir da vida, mas não consegue expressar seus desejos e ambições por
causa do câncer. Por isso, ela entra em um grupo de apoio ao câncer, no qual pessoas que estão passando
por situações semelhantes compartilham suas experiências como forma de suporte, um motivo incomum,
ou seja, a luta pela vida. Lá, ela conhece Augustus Waters, um garoto de dezessete anos que está livre do
câncer e que chama a atenção por onde passa, e contradizendo todos os estereótipos, a química entre os
dois é quase que instantânea.
Hazel não entende como um garoto como Gus estaria interessado nela, e, no começo, é relutante em
aceitar o possível relacionamento, simplesmente pelo fato de ela se sentir uma “granada” que está prestes
a explodir. Mas, Gus é convincente demais. Juntos, eles lidam com os problemas da vida adolescente, desde
momentos cômicos até os mais “pesados” dos diferentes estágios do câncer.
John Green escreve com maestria, sabe exatamente o que o leitor quer ler, levando para as páginas de
“A Culpa é das Estrelas” um enredo bem elaborado e devidamente pesquisado, notando-se em diversas
passagens do livro que ele se aprofundou no assunto para trazer aos leitores um retrato dos adolescentes
que sofrem com o câncer, mas ao mesmo tempo, passando a mensagem que eles querem ser vistos como
“pessoas” e não como “vítimas do câncer”. O câncer é uma realidade, mas a oportunidade de experimentar
as melhores coisas da vida parece mais tentadora do que se lamentar por estar doente.
Os personagens secundários são bem desenvolvidos e dão um toque cômico à história, incluindo o
melhor amigo de Gus, um garoto chamado Isaac, que está cego por causa de câncer.
“A Culpa é das Estrelas” é muito mais que um livro sobre câncer. É um livro sobre morte, amor e
relacionamentos. A narrativa de John Green é tão intensa que traz a voz dos personagens ao nosso
subconsciente, tratando o tema de uma forma tão sensível, que vai levar o leitor a uma reflexão sobre o
amor, a vida e a morte.
O livro é classificado como um Jovem-Adulto, mas é recomendado para todas as idades. É um daqueles
poucos livros que conseguem ao mesmo tempo fazer você rir e chorar – e deixá-lo com uma perspectiva
inteiramente nova sobre a vida.
Se você já parou para pensar no significado da vida – e, em particular, o significado de sua própria vida,
“A Culpa é das Estrelas” pode ser entendido como um livro sobre a luta do espírito humano para deixar
uma marca, qualquer marca, que diz ao mundo: eu estou aqui.
“A Culpa é das Estrelas” leva os leitores a uma jornada por uma história cômica e comovente, contada
pela irreverência dos pensamentos de adolescentes que, de certa forma (direta ou indiretamente), foram
atingidos pelo câncer.
Para mim, “A Culpa é das Estrelas” é um dos melhores livros do ano, se não um dos melhores livros que
eu já li na vida. Sem exageros, a história de Hazel e Gus vai ficar comigo por muito tempo, servindo como
lição de vida e como um alicerce sempre que surgir um obstáculo.
Língua Portuguesa
Disponível em: http:<//www.burnbook.com.br/resenha-a-culpa-e-das-estrelas-de-john-green/>. Acesso em: 19 set. 2016.
1. qual é o tema do texto?

A abordagem crítica do livro A culpa é das estrelas.
33
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2. Consulte no dicionário a definição das seguintes palavras e transcreva três significados dados:
a) Opinião
1. Modo de ver pessoal. = IDEIA
2. Juízo que se forma de alguém ou de alguma coisa.
3. Adesão pessoal ao que se crê bom ou verdadeiro. = CONVICÇÃO, CRENÇA.
4. Manifestação das ideias individuais a respeito de algo ou alguém (ex.: dar a sua opinião).
b) Fato
1. Coisa realizada. = ATO, FEITO
2. Acontecimento.
3. Sucesso.
Professor(a), essa atividade é relacionada ao descritor 14. Os estudantes precisam saber o que é fato e opinião,
para tanto eles foram solicitados a buscar o significado dessas palavras no dicionário. Discuta com eles sobre os
significados consultados.
Disponível em: <https://www.priberam.pt/DLPO/fato>. Acesso em: 19 set. 2016.
3. Transcreva do texto:
• um trecho que contenha apenas fato

“O livro é narrado por Hazel, uma adolescente de dezesseis anos que sofre com os males de um câncer terminal (...).”
• um trecho que contenha opinião
“John Green escreve com maestria, sabe exatamente o que o leitor quer ouvir, (...)”.
Professor(a), os estudantes precisam saber o que é fato e opinião para poder reconhecer, no texto, trechos que
contenham apenas fatos e outros opinião. Eles precisam distinguir uma opinião de um fato.
4. leia o trecho:
“John Green escreve com maestria, sabe exatamente o que o leitor quer ler, levando para as páginas de “A
Culpa é das Estrelas” um enredo bem elaborado e devidamente pesquisado, (...)”
a) Nesse trecho há opinião? Quais marcas linguísticas possibilitam fazer essa afirmação?
Sim, nesse trecho há opinião do autor. O adjetivo “maestria” revela a forma como o autor da resenha caracteriza
a escrita de John Green; os advérbios “bem” e “devidamente” se referem ao enredo do livro. Além disso, o
advérbio “exatamente” enfatiza o quanto John Green sabe o que o leitor quer ler.
b) Reescreva o trecho de forma que ele contenha apenas fato
John Green escreve o que o leitor quer ler, levando para as páginas de “A Culpa é das Estrelas” um enredo pesquisado, (...).
Professor (a), os estudantes precisam identificar as marcas linguísticas que permitem reconhecer no trecho a
opinião do autor. Além disso, precisam sintetizar esse conhecimento ao reescrever o trecho de forma que ele
contenha apenas fato.
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 5, 6, 7, 8, 9 e 10.
Menina de 12 anos cria app para ajudar a avó com Alzheimer

Ana Carolina Leonardi
Língua Portuguesa
A carreira da chinesa Emma Yang é de fazer marmanjos sentirem inveja. Com 12 anos, ela sabe
programar em mais de 5 linguagens, é uma pianista fabulosa, ganhou um punhado de bolsas de estudo,
está escrevendo um livro e é uma das 10 pessoas com menos de 20 anos mais importantes da cidade de
Nova York - por um momento, ficamos em dúvida se ela era real.
Não bastasse tudo isso, Yan quer mudar a vida dos pacientes com Alzheimer para melhor. É o caso da avó, que
mora em Hong Kong. Já era difícil viver longe dos parentes, mas aí a avó começou a se esquecer das coisas: primeiro
telefones e endereços, depois aniversários, depois o rosto de entes queridos. Daí Emma, filha de uma matemática
e um programador, decidiu que a tecnologia era a melhor forma de ajudar a avó.
Ela começou a desenvolver o aplicativo Timeless (Eterno, em português). Ele funciona como uma rede
social em que o parente com demência pode acompanhar seus familiares e amigos, lembrar de datas
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importantes como aniversário e ver fotos. É um Facebook, mas com ferramentas para atender às
dificuldades especiais dos pacientes com Alzheimer.
O app vem com tecnologia de Reconhecimento Facial, desenvolvida por uma startup americano chamada
Kairos. Uma vez que o paciente ou um cuidador fotografa algum conhecido, a ferramenta de inteligência artificial
compara o rosto às outras fotos cadastradas como entes queridos e identifica o fotografado.
Além de ajudar os pacientes a não esquecer de pessoas importantes, o Timeless ajuda a pessoa com
Alzheimer a se comunicar. Ele funciona como um aplicativo de mensagem instantânea e de ligação - se,
por acaso, o usuário tentar ligar várias vezes para a mesma pessoa, como é frequente em casos de
demência, o aplicativo envia um alerta: "Tem certeza que quer fazer essa ligação?"
Para facilitar o uso, o login no app é feito por impressão digital - sem login ou senha que precisem ser decorados.
O aplicativo visa aumentar a autonomia do paciente com Alzheimer, e também a ajudar cuidadores e familiares
a acompanhar a doença. A plataforma foi desenvolvida sob a consultoria de médicos especializados em Alzheimer,
e o próximo passo de Yang é testar seu protótipo com pessoas que sofram com o mal.
Pelo desenvolvimento do Timeless, Emma Yang foi considerada uma das jovens mais inovadoras com
menos de 20 anos. E esse nem é o único app dela: uma de suas outras criações ajuda a identificar
concussões em pessoas feridas.
A jovem montou um vídeo para demonstrar o funcionamento do seu aplicativo - que é também um
exercício de humildade para qualquer pessoa acima dos 12 anos que não é um gênio da programação.
Disponível em: <http://super.abril.com.br/tecnologia/menina-de-12-anos-cria-app-para-ajudar-

a-avo-com-alzheimer>. Acesso em: 19 set. 2016.
5 . qual é a principal informação do texto?

O desenvolvimento de um aplicativo por uma menina de 12 anos. Trata-se do aplicativo Timeless o qual ajuda
a pessoa com Alzheimer a se comunicar.
6 . Transcreva do texto passagens que contenham linguagem informal.

“(...) ganhou um punhado de bolsas de estudo (...)” “(...) mas aí a avó começou a se esquecer das coisas (...)”
7. No trecho “É um Facebook, mas com ferramentas para atender às dificuldades especiais dos pacientes com
Alzheimer”., qual a relação de sentido estabelecida pela palavra “mas“?
A relação de sentido estabelecida pela palavra “mas” é de oposição.
Professor(a), essa atividade é relacionada ao descritor 15 e corresponde ao nível Básico (B).
8. reescreva o mesmo trecho da atividade 7, substituindo a conjunção “mas” por outra de sentido equivalente.
“É um Facebook, contudo com ferramentas para atender às dificuldades especiais dos pacientes com Alzheimer.”
Professor(a), essa atividade corresponde ao nível Operacional(O), pois os estudantes precisam estabelecer
relações para identificar a conjunção que cabe no contexto sem que haja alteração de sentido.
9. leia os trechos:
“(...) , está escrevendo um livro e é uma das 10 pessoas com menos de 20 anos mais importantes da cidade
de Nova York (...)”
“(...) mas aí a avó começou a se esquecer das coisas: primeiro telefones e endereços (...)”.
Nos dois trechos há o emprego da conjunção “e”. A referida conjunção exerce a mesma função em ambos os
trechos? Justifique sua resposta.
Língua Portuguesa
Não, pois no primeiro trecho ela liga duas orações, já no segundo liga dois termos semelhantes, os substantivos
“telefones” e “endereços”, de uma mesma oração.
Professor(a) essa atividade corresponde ao nível global (G), pois os estudantes precisam saber as funções que a
conjunção “e” pode exercer para conseguirem responder a atividade. Além disso, precisam explicar a função
exercida pela referida conjunção em cada trecho.
10 . No trecho “A jovem montou um vídeo para demonstrar o funcionamento do seu aplicativo- (...)”., a palavra
“jovem” substitui qual termo mencionado anteriormente?
A palavra “jovem” substitui o nome próprio “Emma Yang”.
35
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língua portuguesa
Professor (a), as atividades elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos dos gêneros
textuais: faturas e boletos. Fazem parte também dos conteúdos desta unidade os efeitos de sentido decorrentes da pontuação,
da escolha de determinadas palavras e a morfossintaxe como produtora de sentidos no texto. Para melhor compreensão
dos textos apresentados, sugerimos que você utilize diferentes estratégias de leitura, tais como: antecipação, levantamento
de hipóteses, seleção, dentre outras. Procure, sempre que possível, realizar uma leitura coletiva, a fim de verificar as
dificuldades de compreensão de palavras e expressões que seus alunos podem apresentar. Procure trabalhar o significado
dessas palavras de forma reflexiva, levando os estudantes a inferirem seus possíveis significados. Verifique também se os
estudantes compreendem o que está sendo proposto em cada atividade. A não compreensão das questões propostas já nos
oferece um indício das dificuldades em leitura apresentadas pelos estudantes.
atividades também estão relacionadas aos descritores 12,1(O)/1(B)/1(G),5(B)/5(G)/5(O), 4, 20 e 3. Você irá observar um nível
de gradação de dificuldade em algumas atividades propostas, que será alcançado pelo grau de dificuldade do texto utilizado
e pela atividade em si, conforme explicitamos anteriormente. As atividades relacionadas ao descritor 1(B), por exemplo, terão
um nível de dificuldade menor do que as relacionadas ao descritor 1(O). Esta gradação permitirá que você avalie quais as
habilidades em leitura ainda não estão bem desenvolvidas ou em qual nível de leitura o/a estudante se encontra para que
intervenções didáticas e pedagógicas possam ser efetivadas.
com a exploração de recursos visuais, conforme é proposto nas atividades 5, 6 e 7. Para tanto, é aconselhável levar os
estudantes a analisarem e refletirem sobre os significados das imagens agregadas aos textos verbais, que podem ampliar os
sentidos além do que aparenta.
Outra forma de trabalhar esse gênero textual é trabalhando informações explícitas como nas atividades 2, 3 e 4, mas que
normalmente são desconhecidas dos alunos, ou ainda buscando a significação de palavras que agreguem sentidos diferentes
ou ampliem os sentidos já existentes, como na atividade 10.
A atividade 8 requer atenção e certa dose de entendimento das entrelinhas, uma vez que busca uma informação implícita,
ou seja, algo que não se encontra na superfície, mas que pode ser deduzido a partir de uma leitura cuidadosa e de inferências
feitas pelo leitor.
Língua Portuguesa
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língua portuguesa
uNIdAdE 7
CONTEúDO (S):
• Gêneros Textuais: Faturas e Boletos.
• Ler faturas e boletos, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
DESCRITORES:
• D 12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

• D 1 (O) - Localizar informações explícitas em um texto.
• D 1 (B) - Localizar informações explícitas em um texto.
• D 1 (G) - Localizar informações explícitas em um texto.
• D 5 (B) - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
• D 5 (G) - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
• D 5 (O) - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
• D 4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
• D 20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratem do mesmo tema,
em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
• D 3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
Língua Portuguesa
37
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RUA DAS NEVES, JARDIM NAZARETH

75555-111
CAROLINA A. DOS PASSOS
RUA SANTO ANTONIO, 255

CRUZ ALTA
GOIÂNIA 000.11.22.3333-5
999222333-5 AP000000-12
Disponível em: <https://www.saneago.com.br/site/agencia/faturas/Fatura-Olhonooleo.htm.> Acesso em: 20 de set. 2016.
1. o texto acima pertence ao gênero fatura. qual a finalidade desse tipo de texto?
A finalidade de uma fatura é detalhar a compra de um produto, permitindo ao cliente o controle de gastos.
2. que tipo de fatura é essa? A que empresa pertence?

A fatura acima é uma conta de água. Pertence à empresa de Saneamento de Goiás S.A.
3. Além do nome da empresa, que outra informação podemos perceber no cabeçalho da fatura?
À esquerda, no cabeçalho, podemos ver o logotipo da empresa.
(1)
ANTONIO CELESTIANO CASTRO ALBUQUERQUE 000222
000.333.555-0
AV. DAS ARARAS
0999555566 (2)
Língua Portuguesa
74555-222
(3)
38
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4. o que aparece assinalado pelo número (1) nessa fatura de luz?

Indicado pelo número (1) aparece a identificação do órgão emitente, CELG.
5. Na parte debaixo da fatura, o gráfico de barras demonstra o consumo de energia daquela unidade
consumidora:
lendo o gráfico, a que conclusão podemos chegar sobre o consumo de energia nos últimos três meses?
Concluímos que houve uma redução no consumo de energia nos dois últimos meses e na manutenção
desse consumo.
6. de que modo essa informação pode nos ajudar a economizar energia?

Com essa informação, o consumidor pode avaliar quais os motivos o fazem gastar mais energia em determinados
meses e, então, procurar economizar.
Reveja o detalhe e, a seguir responda as atividades 7, 8 e 9.
7. Como se chama o símbolo em vermelho junto ao nome Celg?

O tipo de símbolo em questão é chamado logotipo.
8. o que podemos inferir a partir da informação no alto da fatura?

A informação de que se trata de uma fatura em débito automático nos permite deduzir que ela não será paga
na boca do caixa pelo consumidor, pois já foi descontada de sua conta.
9. observando as duas faturas trabalhadas, qual a principal diferença apresentada entre elas?
A principal diferença diz respeito ao objeto tratado em cada uma, ou seja, a primeira detalha o consumo e a
cobrança de água, enquanto a segunda detalha o consumo e a cobrança de energia elétrica.
Língua Portuguesa
anotações:
39
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Leia o texto e , a seguir, responda a atividade 10.
1 - Código do banco - É composto do código do banco, mais o dígito.

2 - linha digitável - É a representação numérica do código de barras.
3 - vencimento - data de vencimento do boleto
4 - Agência código cedente - varia conforme o banco, mas em geral é composto pelo número da carteira, agência,
conta e dígito.
5 - Nosso Número - Também varia conforme o banco. Em geral é esse número que aparece no seu extrato,
permitindo que você identifique o boleto pago.
6 - valor do documento - Este campo contém o valor do documento, com duas casas decimais e vírgula como
separador decimal.
7 - Código de barras - No total, o código de barras é composto por 44 dígitos numéricos, que representam o valor,
data de vencimento entre outras informações do boleto. A composição e disposição desses números variam de
banco para banco, podendo conter o número da agência, conta corrente, código do cliente etc.
8 - Carteira - Contém o código da carteira, que está sendo utilizada.
9 - Sacado - Sacado é quem paga o boleto.
10 - data do documento - data em que o boleto foi gerado ou emitido.
11 - Cedente - Este campo contém o nome de quem emitiu o boleto, em geral, o titular da conta.
Disponível em: <http://www.netdinamica.com.br/boleto/sobre-boletos.php >. Acesso em: 20 set. 2016.
10 .A palavra “cedente” origina-se do verbo ceder. de acordo com o contexto, que relação há entre o significado
dessa palavra e seu sentido no caso do boleto.
No caso do boleto, “cedente” seria aquele que cede a conta para a transação bancária.
Língua Portuguesa
anotações:
40
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língua portuguesa
Professor (a), as atividades elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos dos
gêneros textuais: editorial, carta do leitor e crônica. Fazem parte também dos conteúdos desta unidade elementos
constitutivos dos gêneros, pronome e variedade linguística. Para melhor compreensão dos textos apresentados, sugerimos
que você utilize diferentes estratégias de leitura, tais como: antecipação, levantamento de hipóteses, seleção, dentre outras.
Procure, sempre que possível, realizar uma leitura coletiva, a fim de verificar as dificuldades de compreensão de palavras e
expressões que seus alunos podem apresentar. Procure trabalhar o significado dessas palavras de forma reflexiva, levando
os estudantes a inferirem seus possíveis significados. Verifique também se os estudantes compreendem o que está sendo
proposto em cada atividade. A não compreensão das questões propostas já nos oferece um indício das dificuldades em
leitura apresentadas pelos estudantes.
as atividades também estão relacionadas aos descritores 7, 8, 2(B), 2(O), 2(G),13, 12, 21 e 16 . Você irá observar um nível de
gradação de dificuldade em algumas atividades propostas, que será alcançado pelo grau de dificuldade do texto utilizado e
pela atividade em si, conforme explicitamos anteriormente. As atividades relacionadas ao descritor 2(B), por exemplo, terão
um nível de dificuldade menor do que as relacionadas ao descritor 2(O). Esta gradação permitirá que você avalie quais as
habilidades em leitura ainda não estão bem desenvolvidas ou em qual nível de leitura o/a estudante se encontra para que
intervenções didáticas e pedagógicas possam ser efetivadas.
Professor (a), para o trabalho com as atividades 1 e 2 explore a interpretação de texto como um todo priorizando a ideia
central defendida pelo autor do texto. O autor apresenta argumentos para sustentar sua ideia central, tese. Na atividade 3,
é cobrado um argumento que sustenta a tese defendida pelo autor. A substituição de palavras é priorizada nas atividades 4,
5 e 6. Mostre a importância da substituição de palavras para o processo de coesão textual. Na atividade 7, a variedade
linguística é enfatizada. Todo texto atende a uma determinada finalidade, na atividade 8, é cobrada a finalidade do texto. Na
9, o reconhecimento das opiniões dos autores dos textos é priorizado. Por fim, na atividade 10 é enfatizado o reconhecimento
do humor do texto.
Língua Portuguesa
41
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língua portuguesa
uNIdAdE 8
CONTEúDO (S):
• Gêneros Textuais: editorial, carta do leitor e crônica.
• Ler editorial, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
• Refletir sobre variação linguística nos gêneros em estudo.
• Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, advérbios e conjunções.
DESCRITOR(ES) :
• D7 - Identificar a tese de um texto.

• D7 - Identificar a tese de um texto.
• D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
• D2(B) - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
• D2(O) - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
• D2(G) - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
• D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
• D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
• D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Língua Portuguesa
42
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Pena medieval
Autoridades indonésias executaram o brasileiro Marco Archer Moreira, que enfrentou o pelotão de
fuzilamento há uma semana. Outro compatriota, Rodrigo Gularte, pode ter o mesmo destino, talvez no
próximo mês.
Ambos levaram drogas para a Indonésia conhecendo a pena que a legislação local reserva para o crime
de tráfico. Fizeram a pior aposta de suas vidas – e perderam.
Países, sem dúvida, têm o direito de elaborar suas leis, e quem as violar em determinada circunscrição
estará sujeito às sanções cabíveis. Reconhecer a soberania de Jacarta, entretanto, não interdita discussões
sobre as sentenças impostas por seu sistema judicial.
No plano moral, a pena de morte é um fóssil jurídico, uma prática que deveria ser abolida por qualquer
país que se pretende civilizado – e a história o mostra com clareza.
Como descreve Steven Pinker, da Antiguidade ao início da Idade Moderna, quase todas as nações
aplicavam prodigamente a punição capital. Mais que isso, cuidavam para que o sofrimento do condenado
fosse o maior possível, recorrendo a execuções tão cruéis como a queima na estaca e a crucificação.
Os delitos sujeitos a essa pena eram quase todos, incluindo caça ilegal, falsificação e derrubada não
autorizada de árvores.
A partir do final do século 18, as ideias humanistas começaram a ganhar corpo. França e Inglaterra, por
exemplo, adotaram mecanismos com vistas a atenuar o sofrimento, como a guilhotina e a forca com
patíbulo. Depois, a sanção capital passou a ser reservada apenas para crimes mais graves.
Após a Segunda Guerra, a abolição, ao menos na Europa, veio como uma avalanche. Hoje, naquele
continente, apenas Belarus continua executando prisioneiros.
O principal motivo para rejeitar a punição capital é que ela simplesmente não funciona. Ainda que possa
ter, em certas situações específicas, algum efeito dissuasório, ela jamais se revelou indispensável para
controlar a criminalidade.
As nações com as menores taxas de homicídio e de outros delitos estão na Europa Ocidental, onde a
pena de morte deixou de ser aplicada há décadas.
Além disso, quando se consideram a possibilidade de erros judiciais e a irrevogabilidade de uma
execução, o princípio da prudência exige que o Estado jamais penda para o irremediável.
O governo brasileiro fez bem em insistir no pedido de clemência; infelizmente descobriu que, em termos
civilizacionais, a Indonésia estacionou na primeira metade do século 19 – e não faz nenhum esforço para
agir como a democracia moderna que pretende ser.
Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2015/01/1579742-editorial-pena-medieval.shtml>. Acesso em: 20 ago. 2016.
1 . qual é a opinião central (ponto de vista/tese) defendida pelo autor do texto?

O autor defende a tese de que “No plano moral, a pena de morte é um fóssil jurídico, uma prática que deveria
ser abolida por qualquer país que se pretende civilizado – e a história o mostra com clareza.”
Professor(a), nessa atividade os estudantes além de reconhecer as opiniões emitidas pelo autor, precisam
reconhecer a opinião central(tese) defendida ao longo do texto.
2. No parágrafo de conclusão, o autor faz alusão à tese defendida por ele? Justifique sua resposta.
Sim, pois o autor ao elogiar a atitude do governo brasileiro com relação ao pedido de clemência retoma, mesmo
que de forma implícita, a tese defendida de que a pena de morte deve ser abolida por qualquer país que se
pretende civilizado.
Língua Portuguesa
Professor(a), nessa atividade além de identificar a opinião e a tese, os estudantes precisam analisar a conclusão
do texto para conseguirem respondê-la.
3. Transcreva do texto um argumento que sustenta a tese defendida pelo autor do texto.
“As nações com as menores taxas de homicídio e de outros delitos estão na Europa Ocidental, onde a pena de
morte deixou de ser aplicada há décadas. ”
43
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4. No trecho, “Ainda que possa ter, em certas situações específicas, algum efeito dissuasório, ela jamais se
revelou indispensável para controlar a criminalidade.”, a palavra “ela” substitui qual termo citado anteriormente?
A palavra “ela” substitui o termo “punição capital”.
Professor(a), essa habilidade é relacionada ao descritor 2 e corresponde ao nível Básico(B), pois trata-se de uma
substituição bem recorrente, a do pronome pessoal pelo nome citado anteriormente.
5 . No trecho “Países, sem dúvida, têm o direito de elaborar suas leis, e quem as violar em determinada
circunscrição estará sujeito às sanções cabíveis. ”, o termo “as” substitui qual palavra citada anteriormente?
O termo “as” (pronome oblíquo) substitui a palavra “leis”.
Professor(a), essa atividade corresponde ao nível Operacional(O), pois trata-se de uma substituição utilizando
um pronome oblíquo. Pelo contexto, os estudantes precisam reconhecer que se trata de um pronome, pois “as”
pode também ser um artigo dependendo do contexto em que for utilizado.
6 . No trecho, “o principal motivo para rejeitar a punição capital é que ela simplesmente não funciona.”, as
palavras “punição capital” substitui qual termo mencionado anteriormente?
Substitui “pena de morte”.
Professor(a), essa atividade corresponde ao nível global (G), pois os estudantes precisam associar as informações
do texto como um todo e o seu conhecimento para conseguir responder a questão.
7 . qual é o tipo de linguagem empregada no texto?

O tipo de linguagem empregada no texto é a formal.
8 . qual é a finalidade desse texto?

A finalidade desse texto é opinar criticamente sobre um fato noticiado que é considerado relevante para
a opinião pública.
Leia os textos e, a seguir, responda a atividade 9.
olimpíada
Texto I
Eu faço parte dos milhões de brasileiros que nunca tinham ouvido falar em Thiago Braz, assim como na
Olimpíada anterior não conheciam Arthur Zanetti. Bonito ver a vitória do talento, da dedicação e da
persistência. Ao mesmo tempo, causa perplexidade ver que há, no país, tantos, heróis que poderiam servir
de inspiração e referência para a nação, principalmente nas escolas, mas que somente são vistos e exaltados
no momento de receberem a almejada medalha olímpica.
Moisés Moricochi Morato, Servidor público (Pacarima, RR)
Texto II
Thiago Braz fez história ao conquistar a medalha olímpica, que seria ainda mais bonita se o público
presente no Engenhão não tivesse vaiado o atleta francês, recordista mundial, que ficou com a prata. Será
que algum dia os brasileiros vão aprender a se comportar e a torcer como um povo civilizado?
Zandor Ferreira (Goiânia, GO).
Língua Portuguesa
Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/paineldoleitor/2016/08/1803745-herois-brasileiros-so-sao-reconhecidos-quando-ganham-

medalha-diz-leitor.shtml>. Acesso em: 29 set. 2016.
9. As opiniões dos autores dos textos sobre a conquista da medalha olímpica por Thiago braz são divergentes?
Justifique sua resposta.
Não, os autores apresentam opiniões semelhantes sobre a conquista da medalha olímpica por Thiago Braz. O
autor do primeiro texto considera bonita a vitória do atleta. Já no segundo texto o autor diz que ele fez história
ao conquistar a medalha.
44
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Pneu furado
Luís Fernando Verissimo
O carro estava encostado no meio-fio, com um pneu furado. De pé ao lado do carro, olhando
desconsoladamente para o pneu, uma moça muito bonitinha. Tão bonitinha que atrás parou outro carro e
dele desceu um homem dizendo "Pode deixar". Ele trocaria o pneu.
- Você tem macaco? - perguntou o homem.
- Não - respondeu a moça.
- Tudo bem, eu tenho - disse o homem.
- Você tem estepe?
- Não - disse a moça.
- Vamos usar o meu - disse o homem. E pôs-se a trabalhar, trocando o pneu, sob o olhar da moça.
Terminou no momento em que chegava o ônibus que a moça estava esperando. Ele ficou ali, suando, de
boca aberta, vendo o ônibus se afastar. Dali a pouco chegou o dono do carro.
- Puxa, você trocou o pneu pra mim. Muito obrigado.
- É. Eu... Eu não posso ver pneu furado. Tenho que trocar. Coisa estranha. É uma compulsão. Sei lá.
Disponível em: <http://keylapinheiro.blogspot.com.br/2011/04/cronicas-de-humor_10.html>. Acesso em: 14 abr. 2016.
10 . o texto é engraçado? Justifique sua resposta.

Sim. A situação criada no texto em si é engraçada, pois o homem troca o pneu de um carro oferecendo o macaco
e o estepe por pensar que o carro era de uma moça muito “bonitinha”. Posteriormente, quando percebe que o
carro não é da moça, ele diz para o dono do carro que tem compulsão por trocar pneu furado, fato, também,
muito engraçado.
anotações:
Língua Portuguesa
45
AZBLS2RUG9
L8KET5PCQI
7JXNDHUR61
BEYW3CV T4
9URCA8XW02
GCU3AUPHW
UPHWRCZLS
7JXNDHUR61
BEYW3CV T4
Aprender +
MATEMÁTICA
9º Ano - Ensino
Fundamental
Aprender +
MateMÁtiCa

Professor (a), você irá trabalhar com atividades relacionadas às duas expectativas de aprendizagem do
nosso currículo, dos eixos de formação: - Números e Operações.
Para tanto, as atividades foram divididas tendo como parâmetros: quatro “subdescritores” do descritor
(D29) apresentados em habilidades que propiciarão ao estudante identificar se há proporcionalidade entre
grandezas em uma situação problema, identificar se a proporcionalidade entre grandezas é direta ou inversa
e calcular grandezas diretamente e inversamente proporcionais.

Além de atender as expectativas de aprendizagem de Identificar e aplicar os conceitos matemáticos em
situações do dia a dia e em outras áreas do conhecimento; Ler, interpretar, propor e resolver situações-
problemas que envolvem grandezas direta e inversamente proporcionais. Este módulo priorizará quatro
“subdescritores” do D29, cujas habilidades são Identificar se há proporcionalidade entre grandezas em
uma situação problema; Identificar se a proporcionalidade entre grandeza é direta ou inversa; calcular
grandezas diretamente proporcionais; Calcular grandezas inversamente proporcionais.
É importante observar, professor (a), que as primeiras atividades/itens foram elaboradas com o intuito
de identificar os conhecimentos prévios dos estudantes e as habilidades necessárias para atender a
expectativa do descritor.

Assim, as atividades 1 e 2 enfatizam a ideia de identificar se há proporcionalidade entre grandezas em
uma situação problema. Os itens 3 e 4 trazem como habilidades identificar se a proporcionalidade entre
grandezas é direta ou inversa.
É imprescindível que você, professor (a), incentive seus estudantes a resolverem, sozinhos, tais
atividades. É indispensável a correção dos itens propostos, de forma que engaje e envolva toda a turma.
Ressaltamos, também, a importância de você, professor (a), discutir outras situações que possam
colaborar/ampliar/sistematizar o conhecimento dos estudantes.
Os itens/atividades de 5 a 7 enfatizam a habilidade de calcular grandezas diretamente e proporcionais.
Finalmente os de 8 a 10 enfocam as habilidades de calcular grandezas inversamente proporcionais.
Professor(a) as duas grandezas são muito utilizadas em situações de comparação, isto é comum no
cotidiano. A utilização da regra de três nos casos envolvendo proporcionalidade direta e inversa é de
extrema importância para a obtenção dos resultados. É muito importante que os estudantes entendam
essa importância no dia a dia e aprenda a resolvê-las.
Professor (a), lembre-se que o caderno do estudante contempla as expectativas de aprendizagem e
alguns descritores. Desta forma, caso identifique alguma lacuna no ensino e/ou aprendizagem do
estudante, pesquise outras situações que trabalhem estas habilidades presentes na unidade.
Boa aula!
Matemática
48
Aprender +
MateMÁtiCa
uNIdAdE 1
CONTEúDO:
• Números e operações.
• Números e Operações.
• E-17 – Identificar e aplicar os conceitos matemáticos em situações do dia a dia e em outras áreas do
conhecimento.
• E-18 – Ler, interpretar, propor e resolver situações-problema que envolvem grandezas direta e inversamente
proporcionais, equações e sistemas de equações do primeiro e do segundo grau e inequações.
DESCRITORES – SAEB / SUBDESCRITORES

• (D29) – Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas.
• D29A – Identificar se há proporcionalidade entre grandezas em uma situação problema;
• D29B – Identificar se a proporcionalidade entre grandeza é direta ou inversa;
• D29C – calcular grandezas diretamente proporcionais;
• D29D – calcular grandezas inversamente proporcionais.
Matemática
49
Aprender +
ATIvIdAdES
1. observe as tabelas a seguir:
Tabela 1. relaciona o preço a ser pago em relação à quantidade de pães a ser comprado.
Preço r$ 0,50 1,00 2,50 5,00 10,00 25,00
N° de pães 1 2 5 10 20 50,00
Tabela 2. relaciona a quantidade de acertadores aos prêmios a serem recebidos pelos ganhadores de
uma loteria.
N° de acertadores Prêmios
3 200 000,00
4 150 000,00
Identifique qual das tabelas apresenta grandezas diretamente proporcionais e justifique sua escolha.
Solução: tabela 1.
Professor (a), mostre aos estudantes que a relação entre o preço e a quantidade de pães são grandezas diretamente
proporcionais. Portanto, se comprar mais pães, paga-se mais, se comprar menos pães, paga-se menos. Observe que
quando dividimos o preço pela quantidade de pães obtemos sempre o mesmo valor. Isso não acontece com a tabela 2.
2 . observe as seguintes situações problemas e, dentre elas identifique as que apresentam as grandezas
inversamente proporcionais:
dentre elas identifique as grandezas inversamente proporcionais:
a) Número de pessoas em um churrasco e a quantidade (gramas) que cada pessoa poderá consumir de carne.
b) A área de um retângulo e o seu comprimento, sendo a largura constante.
c) Número de erros em uma prova e a nota obtida.
d) Número de operários e o tempo necessário para eles construírem uma casa.
e) quantidade de alimento e o número de dias que poderá sobreviver um náufrago.
Solução
Professor(a), ressalte com os estudantes que duas grandezas são diretamente proporcionais quando,
aumentando uma delas, a outra aumenta na mesma proporção da primeira, e que duas grandezas são
inversamente proporcionais quando, aumentando uma delas, a outra diminui na mesma razão da primeira.
Logo:
a) diretamente proporcional
b) diretamente proporcional.
c) inversamente proporcional.
d) inversamente proporcional.
e) diretamente proporcional.
3 . observe as seguintes situações apresentadas nos quadros a seguir:

quadro A quadro b quadro C
vasilhas litros Cadernos r$ litros Km
30 6 3 8 30 300
60 3 6 16 60 600
Matemática
12 32 120 1200
24 64
dentre elas identifique as diretamente proporcionais:
Solução: Os quadros B e C apresentam grandezas diretamente proporcionais.
Professor (a) relembre com os estudantes que as grandezas diretamente proporcionais, são aquelas grandezas onde
a variação de uma provoca a variação da outra numa mesma razão. Se uma dobra a outra dobra, se uma triplica a
outra triplica, se uma é dividida em duas partes iguais a outra também é dividida à metade.
50
Aprender +
Com relação às atividades, no quadro B, três cadernos custam R$ 8,00, o preço de seis cadernos custará R$ 16,00.
Observe que se dobramos o número de cadernos também dobramos o valor dos cadernos. No quadro C, Para
percorrer 300 km, um carro gastou 30 litros de combustível. Nas mesmas condições, para percorrer 600 km gastou
60 litros e assim por diante.
4 . observe as seguintes situações problemas

quadro A quadro b
distância (Km) Tempo (h) Alunos Escolhidos livro para cada aluno
80 1 1 24
160 2 2 12
240 3 3 8
4 6
6 4
dentre elas identifique a situação inversamente proporcional:

Solução: quadro B.
Professor (a) de acordo com o quadro B, a quantidade de alunos escolhidos e a quantidade de livros que cada aluno
receberá, são grandezas que variam sendo que uma depende da outra e se relacionam da seguinte forma:
Se o número de alunos dobra, o número de livros que cada um receberá, reduzirá a metade. Sob estas condições,
as duas grandezas envolvidas (número de alunos escolhidos e número de livros distribuídos) são grandezas
inversamente proporcionais, visto que quando a quantidade de alunos varia na razão de 2 para 4, a quantidade de
livros distribuídos varia de 12 para 6. Notemos que essas razões não são iguais, mas são inversas.
5 . um marceneiro consegue montar três cadeiras em 18 minutos.

Em oito horas de trabalho, quantas cadeiras este marceneiro conseguirá montar se a proporcionalidade
for a mesma?
(A) 80. Gabarito A.
(b) 60. Solução:
(C) 40. 3 18
(d) 20. 1440
x 480 18x = 1440 x = = 80
18
Professor (a) ressalte aos estudantes que nesse caso as grandezas são diretamente proporcionais, pois aumentando o
tempo a quantidade de cadeiras montadas também aumentará.
6 . Para colocar piso em uma sala de 17m² são necessários 3 trabalhadores. quantos trabalhadores serão
necessários para colocar o mesmo piso em uma sala de 51m²?
Solução: têm-se duas grandezas, área e n° de trabalhadores.
17 m2 3 153
17x = 153 x = =9
51 m2 x 17
São necessários 9 pedreiros.

Professor (a) justifique com os estudantes que as grandezas são diretamente proporcionais, pois se aumentarmos
a área do piso, aumenta-se o número de trabalhadores.
7 . uma torneira despeja 100 litros de água em 20 minutos.

Matemática
A quantidade de litros que serão despejados por esta torneira em 50 minutos é igual a
(A) 150 litros. Gabarito C
(b) 200 litros. Solução:
(C) 250 litros. 100 20 5000
= 20x = 100 . 50 x= x = 250 litros
(d) 300 litros. x 50 20
51
Aprender +
Professor (a) se necessário construa uma tabela com os estudantes mostrando que as grandezas litros e minutos
são diretamente proporcionais visto que, quanto mais tempo for utilizado, mais litros de água serão despejados.
Logo, a equação descrita será obtida multiplicando-se cruzado os valores e isolando a incógnita x.
Litros Minutos
100 20 Resposta: 250 litros
x 50
8 . um prêmio de r$ 600.000,00 será dividido entre os acertadores de um bingo.

observe a tabela e responda:
Número de acertadores Prêmio
3 R$ 200.000,00
4 R$ 150.000,00
Disponível em: <http://www.somatematica.com.br/soexercicios/grandezas.php>. Acesso em 15/09/2016. (Adaptada).
a) qual a razão entre o número de acertadores do prêmio de r$200.000,00 para o prêmio

de r$150.000,00?
b) qual a razão entre os prêmios da tabela acima, considerando 3 acertadores e 4 acertadores?
c) o número de acertadores e os prêmios são grandezas diretamente ou inversamente proporcionais?
Solução:
3 4
a) b)
4 3
Professor (a), nessa atividade é importante o estudante entender que a razão existente entre o número de
acertadores entre os prêmios é igual a 3
4
200 000 20
A razão entre os prêmios, considerando 3 acertadores e 4 acertadores é de 4
150 000 15 .
3
E, por fim, as grandezas são inversamente proporcionais, pois uma grandeza é inversamente proporcional
quando operações inversas são utilizadas nas grandezas.
9 . Para encher um tanque serão necessárias 60 vasilhas de 6 litros cada uma. Se forem usadas vasilhas de
2 litros cada uma, quantas serão necessárias?
Solução: 180 vasilhas.
Professor (a) mostre para os estudantes que a capacidade da vasilha foi diminuída três vezes, dessa forma
serão necessárias 180 vasilhas. Portanto, as grandezas vasilhas e capacidade da vasilha são inversamente
proporcionais, pois à medida que a capacidade diminui, o número de vasilhas aumenta.
10 .Se Carlos correr a uma velocidade de 5,0 km/h, ele completa certa distância em 7 minutos.
Em 10 minutos, sendo a mesma distância, sua velocidade será igual a
(A) 7,1 km/h Gabarito D.
(b) 5,2 km/h Solução:
(C) 4,0 km/h Professor (a) mostre aos estudantes que o primeiro passo é identificar a proporcionalidade
(d) 3,5 km/h inversa entre as grandezas, velocidade e tempo. Instigue-os a perceber que quanto mais veloz é
Matemática
um móvel menor é o tempo gasto para percorrer uma determinada distância. Ou seja, quanto
maior a velocidade menor é o tempo, essa característica garante a proporcionalidade inversa.
O segundo passo é montar a regra de três e calcular a velocidade de Carlos se ele percorrer a
distância proposta em 10 minutos
35
10.x = 7.5 x= x = 3,5 km/h
10
52
Aprender +
MateMÁtiCa

Professor (a), você irá trabalhar com atividades relacionadas às duas expectativas de aprendizagem do
nosso currículo, do eixo de formação Números e Operações.
Para tanto, as atividades foram divididas tendo como parâmetros o descritor D33 (Identificar uma equação
ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema) desmembrado em “subdescritor”
apresentado em habilidades que propiciarão ao estudante reconhecer uma equação e/ou inequação do
primeiro grau; o descritor D31 (Resolver problema que envolva equação de segundo grau) desmembrado
em dois “subdescritores” apresentados em habilidades que propiciarão ao estudante identificar a equação
do segundo grau que expressa uma situação problema e calcular as raízes de uma equação do segundo grau.

Além de atender as expectativas de aprendizagem de Identificar e aplicar os conceitos matemáticos em
situações do dia a dia e em outras áreas do conhecimento; Ler, interpretar, propor e resolver situações-
problemas que envolvem grandezas direta e inversamente proporcionais; equações e sistema de equações
do primeiro e segundo grau e inequações, este módulo priorizará os descritores (D33) e (D31) do 9º ano
da Matriz de Referência da Prova Brasil.

Assim, a atividade/item 1 enfatiza a habilidade de reconhecer uma equação do primeiro grau. O
item/atividade 2 realça a identificação de uma equação de primeiro grau que expressa um problema. Já o
item/atividade 03 apresenta a destreza de reconhecer uma inequação do primeiro grau, enquanto o
item/atividade 04 destaca a capacidade de identificar uma inequação de primeiro grau que expressa um
problema. É imprescindível que você, professor (a), incentive seus estudantes a resolverem, sozinhos, tais
atividades. É indispensável a correção dos itens propostos, de forma que engaje e envolva toda a turma.
O itens/atividades de 5 e 6 focam na identificação da equação do segundo grau que expressa uma
situação problema. Ressaltamos, também, a importância de você, professor (a), discutir outras situações
que possam colaborar/ampliar/sistematizar o conhecimento dos estudantes. Os itens/atividades 7 a 9
apresentam a habilidade de calcular as raízes de uma equação do segundo grau. E finalmente o item 10
traz a habilidade de resolver problema que envolva equação de segundo grau.
É essencial, professor(a) que o estudante seja instigado a resolver as atividades propostas e que haja
interação entre a turma. Uma sugestão é colocá-los em grupo para lerem e discutirem com os colegas,
essa metodologia com certeza ira instigá-los e proporcionará melhor aprendizado.
Professor (a) lembre-se que o caderno do estudante contempla as expectativas de aprendizagem e alguns
descritores. Desta forma, caso identifique alguma lacuna no ensino e/ou aprendizagem do estudante,
pesquise outras situações que trabalhem estas habilidades presentes na unidade.
Boa aula!
Matemática
53
Aprender +
MateMÁtiCa
uNIdAdE 2
CONTEúDO:
• Conjuntos numéricos.
• Equações e funções.
• Números e Operações
• E-17 – Identificar e aplicar os conceitos matemáticos em situações do dia a dia e em outras áreas
do conhecimento.
• E-18 – Ler, interpretar, propor e resolver situações-problemas que envolvem grandezas direta e inversamente

• D31 – Resolver problema que envolva equação de segundo grau.
• D31B – Calcular as raízes de uma equação do segundo grau.
• D31A – Identificar a equação do segundo grau que expressa uma situação problema.
• D33 – Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema.
• D33A – Reconhecer uma equação e/ou inequação do primeiro grau.
Matemática
54
Aprender +
ATIvIdAdES
1. observe os exemplos a seguir:
I) x + 1 = 6 II) 2 + 7. 4 = 36 III) {100 – 413 x (20 – 5 x 4) + 25} : 5 Iv) 10x + 60 = 12x + 52
dentre estes exemplos, os que representam equações polinomiais do 1º grau são:
(A) I e II. (C) I e Iv.
(b) II e III. (d) II e Iv.
Gabarito C.
Solução:
Para reconhecer uma equação de primeiro grau, observar se possui uma incógnita (letra) que representa um
valor desconhecido. Os exemplos a e d são equações de primeiro grau, pois possuem um valor desconhecido
representado por uma letra neste caso X.
Professor (a), chame a atenção dos estudantes mostrando que as equações possuem sinais operatórios como
adição, subtração, multiplicação, divisão, radiciação e igualdade. O sinal de igualdade divide a equação em
dois membros, os quais são compostos de elementos de dois tipos, de valor constante representado por valores
numéricos; elemento de valor variável, representado pela união de números e letras.
2 . observe as equações a seguir:

I) 2x + 6 = x + 18
II) 5x² - 3x - 2 = 0
III) 5x - 3 = 2x - 9
Iv) x² - x - 20 = 0
dentre as equações identifique as que são polinomiais de primeiro grau, marcando a alternativa correta.
(A) I e II Gabarito D.
(b) II e III Solução:
(C) II e Iv As equações b e d não são de primeiro grau, pois possuem expoente de grau 2. As equações
a e c são de primeiro grau.
(d) I e III
Professor (a), chame a atenção dos estudantes, levando-os a perceber que o que diferencia
as equações são os expoentes. Caso seja necessário dê mais exemplos.
3 . observe as representações a seguir:

I) 2 + 7 . 4 = 36; II) 2x + 7 > –1 + 2; III) x² + 3x – 10 = 0; Iv) –2x² – x + 1 ≤ 0.
dentre as representações, a que representa uma inequação do primeiro grau é a
(A) I. Gabarito B.
(A) I. Representa uma expressão numérica.
(b) II.
(B) II. Representa uma inequação do primeiro grau.
(C) III. (C) III. Representa uma equação do segundo grau.
(d) Iv. (D) IV. Representa uma inequação do segundo grau.
Professor (a), caso seja necessário relembre os estudantes que Inequação é uma expressão matemática que
possui a propriedade de expressar desigualdades, diferente da equação que expressa igualdade. O sinal usado
Matemática
na equação é o símbolo de igual (=), já na inequação usam-se os seguintes símbolos matemáticos:

> : maior que
< : menor que
≥ : maior que ou igual
≤ : menor que ou igual
55
Aprender +
4 . observe o seguinte problema:

“o quádruplo de um número adicionado a sua metade não é menor que 0”.
A inequação que representa esse problema é
x Gabarito A.
(A) 4x + ≥0
2 Professor (a), ressalte com os estudantes que se não é menor que zero, é igual ou
x maior que zero.
(b) 4x + ≤0
2
x
(C) 4x + =0
2
x
(d) 4x + ≠0
2
5 . um número x, menos 15, é igual ao quadrado de x.

Nas alternativas a seguir, identifique a equação do segundo grau que expressa esta situação.
(A) x² + x + 15 = 0 Gabarito B.
(b) x² - x + 15 = 0 Do enunciado temos: x - 15 = x². Colocando a equação na forma ax² + b +c = 0.
Temos: x² - x + 15 = 0
(C) x² + x - 15 = 0
Professor(a), nas atividades 5 (cinco) e 6 (seis), se for necessário relembre com os
(d) x² - x - 15 = 0 estudantes o conceito de equação do segundo grau.
6 . Ao multiplicar um número real x por ele mesmo e ao resultado subtrair 14, você vai obter o quíntuplo do
número x.
Nas alternativas a seguir, identifique a equação do segundo grau que expressa essa situação.
(A) x² + 5x + 14 = 0 Gabarito C.
Solução: do enunciado temos, x² - 14 = 5x. Colocando a equação na forma ax² + b +c = 0
(b) x² - x + 14 = 0
temos: x² - 5x -14 = 0
(C) x² - 5x - 14 = 0
(d) x² - x - 14 = 0
7 . Encontre as raízes da seguinte equação do 2º grau: x² + 8x + 16 = 0.
Solução:
Os coeficientes são: a = 1; b = 8 e c = 16.
Calculando delta temos:
∆ = b² – 4 ∙ a ∙ c
∆ = 8² – 4∙1∙16
∆ = 64 – 64
∆=0
Aplicando a formula de Bhaskara

Matemática
x= -b ± ∆ -8 ± 0 -8 ± 0 x’ = -8 = -4 x’’ = -8 = -4
2.a 2.1 2.1 2 2
Professor (a), chame a atenção dos estudantes que o valor do discriminante é igual a zero. Nesses casos, a equação
possuirá somente uma solução ou raiz única.
56
Aprender +
8 . Calcule, caso exista, as raízes da seguinte equação polinomial do segundo grau 10x² + 6x + 10 = 0.
Solução:
∆ = b² – 4 ∙ a ∙ c
∆ = 6² – 4 ∙ 10 ∙ 10
∆ = 36 – 400
∆ = –364
Professor (a) mostre para os estudantes que nas resoluções em que o valor do discriminante é menor que zero, isto
é, o número é negativo, a equação não possui raízes reais.
9 . Encontre as raízes das seguintes equações polinomiais do segundo grau:

a) x2 - x - 20 = 0 a) Solução:
Os coeficientes são: a=1; b=-1 e c=-20.
b) x2 - 3x -4 = 0
Aplicando a fórmula de Bhaskara:
- (-1) ± (-1)2 - 4∙1∙(-20)

2.a
1 ± 81 1±9 x’ = 1+9 =5 x’’ = 1-9 =-4
2.1 2 2 2
Logo as raízes são: (5, -4).
b) Solução:
Os coeficientes são: a=1; b=-3 e c=-4.
Aplicando a fórmula de Bhaskara:
- (-3) ± (-3)2 - 4∙1∙(-4) 3+5
3 ± 25 x’ = 8 = 4 x’’ = -2 -1
2.1 2 2 2 2
Logo as raízes são: (4 e -1).
Professor (a), caso os estudantes tenham dúvidas na resolução, relembre com eles como
identificar os coeficientes e utilizar a fórmula de Bhaskara. Se necessário mostre outros
métodos de resolução.
10. uma tela retangular com área de 9600 cm2 tem de largura uma vez e meia a sua altura. quais são as
dimensões desta tela?
Disponível em:<http://www.matematicadidatica.com.br/EquacaoSegundoGrauExercicios.aspx#anchor_ex2>. Acesso em: 20 set. 2016.( Adaptada).
Solução:
Se chamarmos de x altura da tela, temos que 1,5x será a sua largura. Sabemos que a área de uma figura geométrica
retangular é calculada multiplicando-se a medida da sua largura pela medida da sua altura. Escrevendo o enunciado
na forma de uma sentença matemática temos:
x .1,5x = 9600. Que pode ser expressa como: 1,5x² - 9600 = 0
Note que temos uma equação do 2° grau incompleta, que como já vimos terá duas raízes reais opostas, situação
que ocorre sempre que o coeficiente b é igual à zero. Vamos aos cálculos:
1,5x² - 9600 = 0
Matemática
x2 = 9600 x² = 6400 → x = ± (6400) → x = ± 80

1,5
As raízes reais encontradas são -80 e 80, no entanto como uma tela não pode ter dimensões negativas,
devemos desconsiderar a raiz -80. Como 1,5x representa a largura da tela, temos então que ela será de 1,5 .
80 = 120. Portanto, esta tela tem as dimensões de 80 cm de altura, por 120 cm de largura.
57
Aprender +
MateMÁtiCa

Professor(a), esta unidade propõem o desenvolvimento das habilidades tendo como base o conhecimento
curricular de equações e sistema de equações direcionados por duas expectativas de aprendizagem que
direcionam o trabalho, sempre que possível, para um contexto do cotidiano do estudante.
As atividades possuem uma gradação de complexidade que deve ser explorada de forma a alcançar o
desenvolvimento das habilidades. Os instrumentos a serem utilizados são os conhecimentos curriculares
que permitirão a construção da capacidade dos estudantes em identificar, reconhecer e resolver as
situações-problemas que envolvem equações e sistema de equações.

Nesta unidade trabalha-se com as seguintes expectativas de aprendizagem:
• E-17 – Identificar e aplicar os conceitos matemáticos em situações do dia a dia e em outras áreas
do conhecimento.
• E-18 – Ler, interpretar, propor e resolver situações-problemas que envolvem grandezas direta e
inversamente proporcionais, equações e sistemas de equações do primeiro e do segundo grau e inequações.
Nesta unidade os descritores e subdescritores D31, D34, D34A, D35A e D35B são trabalhados tendo em vista
o desenvolvimento das habilidades indicadas nas expectativas. Assim, nesta unidade, pretende-se desenvolver
a habilidade de identificar e reconhecer a representação de uma equação e sistema de equação do 1º grau.
Além disso, trabalha-se também o desenvolvimento da capacidade de resolver situações-problemas que
envolvem equações e sistemas de equações.

Tendo como base as expectativas de aprendizagem e os descritores, foram desenvolvidas algumas
atividades com gradação de complexidade para que o estudante possa demonstrar as habilidades que já
estão internalizadas. Assim, na atividade 1 deve-se resolver um problema envolvendo equação de 2º grau
em que os estudantes devem, primeiramente, determinar algebricamente as áreas laterais de uma caixa.
A atividade 2 trata-se de um problema envolvendo equação do 2º grau. Para determinar o valor
desconhecido, o estudante deverá desmembrar a figura em partes. Nas atividades 3 e 4 trabalha-se a
habilidade do estudante em identificar sistemas e se eles são de 1º grau. Assim, o estudante deverá
identificar sistema de equação e os graus. As atividades 5 e 6 trabalham a habilidade dos estudantes em
identificar, a partir de um problema, um sistema algébrico. Com isso os estudantes devem interpretar o
enunciado e relacioná-lo a um sistema. As atividades 7 e 8, trabalham a habilidade do estudante em
observar o gráfico e relacioná-lo a um sistema de equação do 1º grau. Como a solução do sistema, segundo
o gráfico, é o par ordenado (2,1), assim o estudante deverá substituir no sistema no lugar das incógnitas x
e y os valores do par ordenado. A atividades 9 e 10 trabalham com a habilidade dos estudantes em
identificar o gráfico de um sistema de equação a partir de sua representação algébrica. Assim, os estudantes
farão o inverso das duas atividades anteriores, ou seja, deverão partir do sistema para se chegar ao gráfico.
Boa aula!
Matemática
58
Aprender +
MateMÁtiCa
uNIdAdE 3
CONTEúDO:
• Equações e funções
• Números e operações
• E-17 – Identificar e aplicar os conceitos matemáticos em situações do dia a dia e em outras áreas
do conhecimento.
• E-18 – Ler, interpretar, propor e resolver situações-problema que envolvem grandezas direta e inversamente

• D31 – Resolver problema que envolva equação de segundo grau.
• D34 – Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa um problema.
• D34A – Reconhecer um sistema de equações do primeiro grau.
• D35A – Reconhecer uma representação algébrica de um sistema de equação polinomial do primeiro
grau a partir de uma representação gráfica.
• D35B – Reconhecer uma representação geométrica de um sistema de equação polinomial do primeiro
grau a partir de uma representação algébrica.
Matemática
59
Aprender +
ATIvIdAdES
1. observe a planificação de uma caixa a seguir:
Comprimento
largura
Altura
A largura da caixa é de x cm, o comprimento é de 2x cm e a altura possui medida igual a x - 2 cm.

Sabe-se que a área lateral e do fundo dessa caixa é de 680 cm2.
A medida da largura da caixa é de
(A) 12 cm. Gabarito: B

(b) 10 cm. Solução:
(C) 9 cm. Professor(a), o item em destaque trata da resolução de um problema envolvendo equação de
2º grau. Deve-se primeiramente determinar algebricamente as áreas laterais da caixa como
(d) 8 cm.
mostra o cálculo a seguir:
II
I III I
II
Área I = x . (x - 2) = x2 - 2x
Área II = 2x . (x - 2) = 2x2 - 4x
Área III = 2x ∙ x = 2x2
Em seguida devem-se somar as áreas I, II e III (lembre-se que as áreas I e II deverão ser somadas duas vezes) e
igualá-las ao valor da área lateral dada que é de 680 cm2. Assim teremos:
2 . (x2 - 2x) + 2 . (2x2 - 4x) + 2x2 = 680
2x2 - 4x + 4x2 - 8x + 2x2 = 680
8x2 - 12x - 680 = 0 (÷4)
2x2 - 3x - 170 = 0
Usando a fórmula de Bhaskara, obteremos:
Δ = (-3)2 - 4 ∙ 2 ∙ (-170)
Δ = 9 + 1360
Δ = 1369
Matemática
x= -b ± ∆
2a
-(-3) + 1369 3 + 37 40
x' = = = = 10
2∙2 4 4
-(-3) + 1369 3 - 37 -34
x'' = = = = -8,5
2∙2 4 4
60
Aprender +
2 . A entrada de um zoológico possui o contorno em tijolos a vista conforme a figura a seguir:
x
2,8 m
3,4 m
x x
A medida da área total construída é igual a 16 m2.

Nesta condição, determine o valor de x.
(A) 0,8 m.
(B) 0,7 m.
(C) 0,6 m.
(D) 0,5 m.
Gabarito: C
Solução:
Professor(a), o item em destaque trata de um problema envolvendo equação do 2º grau. Para determinarmos o
valor desconhecido, iremos desmembrar a figura em partes. Veja uma possibilidade:
x
2,8 m
3,4 m
x x
2∙(3,4∙x) + x.(2,8 + 2x) = 6,48

6,8x + 2,8x + 2x2 = 6,48
2x2 + 9,6x - 6,48 = 0 (÷2)
x2 + 4,8x - 3,24 =0
Δ = (4,8)2 - 4 . 1 . (-3,24)
Δ = 23,04 + 12,96 = 36
-4,8 + 36 1,2
x' = = = 0,6
Matemática
2∙1 2
-4,8 - 36 10,8
x'' = =- = - 5,4
2∙1 2
Como a solução não pode ser negativa, por se tratar de uma medida, então a única solução é 0,6m.
61
Aprender +
3 . observe os sistemas a seguir:

I)
{2x + 3y = 18
2x = 20 - y
II)
{2x - 3y = 15
x2 - y2 = 20
{
III) y - x = 0
2x + 4 = 5y
Assinale a alternativa que apresenta apenas sistemas de equação do 1º grau.
(A) I e II Gabarito: B
(b) I e III Solução:
Professor(a), o item em destaque trata de verificar quais dos sistemas citados são sistemas
(C) I, II e III
de 1º grau. O sistema de equação do 1º grau é caracterizado por ser uma estrutura com
(d) II e III duas equações e duas incógnitas. Entretanto as incógnitas são de 1º grau, o que faz com
que o item II do exercício seja errado. Logo a alternativa correta é a letra B.
4 . Sejam os sistemas a seguir:

I)
{x + y2 = 6
x - y2 = 4
II)
{x=y-5
x . y = 24
{
III) x2 = 9 - y2
x-y=3
{
Iv) 2 x + y = 3
3x = 12 + y
Assinale a alternativa que apresenta um sistema de equação do 1º grau.

(A) I.
(b) II.
(C) III.
(d) Iv.
Gabarito: D
Solução:
Professor(a), o item em destaque trata de uma pergunta que requer que o estudante saiba reconhecer um
sistema de equação do 1º grau. Neste caso foram dadas quatro equações sendo que a única correta é a
alternativa IV. As demais alternativas são sistemas de equação do 2º grau.
Matemática
62
Aprender +
5 . Marli sacou r$ 270,00 em notas de r$ 20,00 e r$ 50,00. Sabe-se que o número de notas de r$ 20,00 é o
dobro das notas de r$ 50,00.
Assinale a alternativa que apresenta o sistema de equação do 1º grau que corresponde à situação descrita.
A)
{
x + y = 270
x=2+y
Gabarito: D
Solução:
Professor(a), o item em destaque trata de uma atividade em que dado um problema,
{
deseja-se relacioná-lo a um sistema algébrico. O sistema de equações relaciona duas
b) 20x + 50y = 270
equações em duas situações diferentes. A primeira equação do sistema relaciona o
x+y=2 valor sacado, assim devem-se envolver os valores das notas com suas respectivas
{
quantidades e igualar ao valor sacado. A outra equação relaciona-se ao quantitativo
C) 20x + 50y = 270 das notas, ou seja, o fato de uma quantidade de notas ser o dobro da outra. Assim
y = x + 20 a configuração correta para essa questão é a alternativa D.
d)
{
20x + 50y = 270
y = 2x
6 . A soma entre o dobro de um número com outro é 32 e o dobro da diferença entre esses mesmos números
é igual a 20. o sistema de equações de 1º grau que representa esse problema é igual a
A)
{
2x + y = 32
2 . (x - y) = 20
Gabarito: A
Solução:
Professor(a), o item em destaque trata de uma questão em que deve-se identificar
b)
{
2x + 2y = 32
2x - y = 20
um sistema de equação do 1º grau que expressa um problema. A primeira equação
trata de relacionar os números devido à soma, fato que aparece logo no início do
problema. A segunda equação surge da diferença entre esses números.
C)
{
2 . (x + y) = 32
2 . (x - y) = 20
Professor(a), esse problema é uma ótima oportunidade para relembrar os alunos
sobre certas expressões peculiares em sistemas que gerem equações diferentes,
como é o caso de “ a diferença entre o dobro..” e “o dobro da diferença entre...”.
{
Pois estas expressões são comuns e os estudantes podem confundir-se.
d) 2(x + y) = 32
2x - y = 20
7 . Seja a representação gráfica do sistema de equação de primeiro grau a seguir:
0
0 1 2 3 4
Matemática
63
Aprender +
o sistema de equação do 1º grau que representa o gráfico citado é
A)
{1,5x - y = 0
-1,5x + y = 0
Gabarito: C
Solução:
{
Professor(a), neste item o estudante deverá observar o gráfico e reconhecer qual o
b) 2x + y = 5 sistema de equação do 1º grau que o representa. Como a solução do sistema, segundo
x-y=1 o gráfico, é o par ordenado (2,1), assim o estudante deverá substituir no sistema as
{
incógnitas x e y pelos valores do par ordenado. Em alguns casos o par ordenado até
C) 1,5x - y = 2 satisfaz uma das equações do sistema, porém não as duas ao mesmo tempo. O par
-1,5x - y = -4 ordenado irá satisfazer as equações do sistema da alternativa (C). Veja a solução:
d)
{-x - y = 1
2x - y = 4
{
1,5 . (2) - 1 = 2
-1,5 . (2) - 1 = -4
{
3-1=2
-3 - 1 = -4
{
2=2
-4 = -4
8 . Seja o gráfico do sistema de equação do 1º grau a seguir:
0
-2 -1 0 1 2
A forma algébrica do sistema de equação do 1º grau que representa o gráfico citado é
A)
{y = -2x
y=x+2
Gabarito: B
Solução:
Professor(a), o item refere-se a reconhecer uma representação geométrica em
{
sua forma algébrica. Atribuindo a solução do gráfico nas alternativas dadas,
b) x+y=1 iremos obter como solução a alternativa B.
x - y = -3 Veja o desenvolvimento:
C)
{2x + y = 0
x+y=3 {x+y=1
x - y = -3
d)
{x - y = -3
{-1 + 2 = 1
{1=1
Matemática
2x = y -1 - 2 = -3 -3 = -3
64
Aprender +
9 . observe o sistema de equações a seguir:
{
y + x = -5
2x - y = -1
Assinale a alternativa cuja representação gráfica corresponde ao sistema dado.
A)
2
0
0 1 2 3 4
b)
2
Gabarito: C
Solução:
Professor(a), as atividades 9 e 10 trabalham com a
1 habilidade do estudante em identificar o gráfico de um
sistema de equação a partir de sua representação
algébrica. Assim, o estudante fara o inverso das duas
0 atividades anteriores, ou seja, o estudante deverá partir
-3 -2 -1 0 do sistema para se chegar ao gráfico.
A solução de um sistema de equação está na intersecção
C) das retas que representam as duas equações.
0
-5 -4 -3 -2 -1 0 Assim, o gráfico que possui o ponto de intersecção cujas
coordenadas satisfaz às duas equações é o da letra C.
-1
-2 0
-5 -4 -3 -2 -1 0
-3
-1
-2
d)
0
0 1 2 3 -3
-1
A coordenada do ponto de intersecção é ( – 2, – 3),
assim:
-2
{ x + y = -5
{-2 + (-3) = -5
Matemática
-3 2x - y = -1 2(-2) - (-3) = -1
65
Aprender +
10 .Seja o sistema a seguir:
{x - 2y = 3
2x + 4y = 2
Assinale a alternativa que corresponde à representação gráfica do sistema dado.
A) b)
0
0 1 2 3 4 5
0
0 1 2 3
-1
-1 -2
C) d)
-1 0
1 0 1 2 0
0 1 2 3
-1
-1
-2
Gabarito: A
Solução:
A solução de um sistema de equação está na intersecção das retas que representam as duas equações.
Assim, o gráfico que possui o ponto de intersecção cujas coordenadas satisfaz às duas equações é o da letra A.
0
0 1 2 3
-1
A coordenada do ponto de intersecção é ( 2, – 0,5), assim:
{ {
Matemática
2 - 2(-0,5) = 3 2+1=3
2(2) + 4(-0,5) = 2 4-2=2
66
Aprender +
MateMÁtiCa

Professor (a), você irá trabalhar com atividades relacionadas a uma expectativa de aprendizagem do
nosso currículo:
- Interpretar, propor e resolver situações-problemas que envolvam porcentagens e juros simples ou
compostos em contextos do comércio como compra, venda e empréstimo.
Para tanto, as atividades foram divididas em três “subdescritores” apresentados em habilidades que
propiciarão ao estudante identificar o conteúdo relativo ao cálculo de porcentagens que represente a parte
do todo, acréscimo ou desconto.

Além de atender a expectativas de aprendizagem citada, este módulo priorizará os descritores D28 e D35 do
9º ano do Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás (D28 – Resolver problema que envolva
porcentagem e D35 – Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de
equações de primeiro grau).

Os itens/atividades 1 e 2 enfatizam identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica
de um sistema de equações de primeiro grau.
atividades. É fundamental a correção dos itens propostos, de forma que engaje e envolva toda a turma.
Os itens/atividades 3 e 4 estão pautados em calcular a porcentagem que representa a parte do todo.
Os itens/atividades 5 e 6 tem como objetivo calcular um inteiro a partir de um percentual.
Nos itens/atividades 7 e 8 o estudante resolverá problemas que envolvam porcentagem ligada à ideia
de acréscimo.
Finalmente, nos itens 9 e 10 o estudante resolverá problemas que envolvam porcentagem ligada à ideia
de desconto.
Professor(a), lembre-se que o caderno do estudante contempla as expectativas de aprendizagem e alguns
descritores. Dessa forma, caso identifique alguma lacuna no ensino e/ou aprendizagem do estudante,
Boa aula!
Matemática
67
Aprender +
MateMÁtiCa
uNIdAdE 4
CONTEúDO:
• Porcentagem.
• E-19 – Interpretar, propor e resolver situações-problemas que envolvem porcentagens e juros simples
ou compostos em contextos do comércio como compra, venda e empréstimo.

• D28A – Calcular a porcentagem que representa a parte do todo.
• D28B – Calcular um inteiro a partir de um percentual conhecido.
• D28C – Resolver problema que envolva porcentagem ligada à ideia de acréscimo ou desconto.
Matemática
68
Aprender +
ATIvIdAdES
1. um caixa eletrônico disponibiliza cédulas de r$ 20,00 e r$ 50,00. um cliente sacou neste caixa um total de
r$ 980,00, totalizando 25 cédulas. Essa situação está representada pelo gráfico abaixo.
y
25
r1
18
r2
4 x
Sabendo que x representa a quantidade de cédulas de r$ 20,00 e y a quantidade de cédulas de r$ 50,00.

As equações que representam respectivamente as retas r1 e r2 são respectivamente
(A) x + y = 25 e 20x + 50y = 980. Gabarito: A

(b) x - y = 25 e 20x - 50y = 980. Solução:
x + y = 25 equação I
(C) 2x + 3y = 25 e 50x - 30y = 980.
20x + 50y = 980 equação II
(d) 3x + 4y = 980 e 2x + 5y = 25. Logo a alternativa A está correta.
2 . observe o gráfico a seguir:

y
(3,4)
Esse gráfico é a solução (representação geométrica) do sistema:
A)
{ x + y = 12
x-y=2
Gabarito: B
Solução:
b)
{ x+y=7
2x + 4y = 22 { x+y=7
2x + 4y = 22 { 3+4=7
2 . 3 + 4 . 4 = 22
Matemática
C)
{ x+y=7
2x - y = -1
d)
{ x + 2y = 5
2x + y = -2
69
Aprender +
3 . um grupo de dança é composto por 40 pessoas. vinte e oito são mulheres e doze são homens.
A porcentagem que representa a quantidade de mulheres é igual a
(A) 55%. Gabarito: D
(b) 60%. Solução
(C) 65%. 28
= 0,7 . 100 = 70%
40
(d) 70%.
4 . uma equipe de vendas é composta por 24 rapazes e 6 moças.

o percentual de moças nesta equipe é igual a
(A) 10%. Gabarito: C
(b) 15%. Solução
(C) 20%. 6
= 0,2 . 100 = 20%
30
(d) 25%.
5 . José comprou uma calça à vista e recebeu um desconto de 15%. Sabendo que esta calça custava r$ 100,00
antes do desconto, o valor pago por José foi de
(A) r$ 90,00. Gabarito: B

(b) r$ 85,00. Solução
(C) r$ 80,00. 15% de 100 = 0,15 ∙ 100 = 15
(d) r$ 75,00. 100 - 15 = 85
6 . André foi ao supermercado e gastou 75% dos r$ 200,00 que possuía.

o valor que André ficou no bolso é de
(A) r$ 50,00.
(b) r$ 75,00. Gabarito: A
Solução
(C) r$ 100,00.
75% de 200 = 0,75 ∙ 200 = 50
(d) r$ 125,00.
7 . uma mercadoria que custava r$450,00 sofreu um reajuste de 15% de acordo com a inflação do período.
qual é o seu preço atual?
(A) r$ 501,50. Gabarito: D

Solução
(b) r$ 515,20.
115
(C) r$ 516,70. O valor corresponde a = 1,15%
100
(d) r$ 517,50.
Matemática
450 ∙ 1,15 = 517,50
70
Aprender +
8 . uma televisão custava r$ 1 200,00 e teve um reajuste de 18%.

o novo preço desta televisão é igual a
(A) r$ 1 351,50.
Gabarito: C
(b) r$ 1 395,80. Solução
(C) r$ 1 416,00. 118
O valor corresponde a = 1,18%
(d) r$ 1 472,00. 100
1 200 ∙ 1,18 = 1 416,00
9 . uma loja de eletrodomésticos está oferecendo um desconto de 14% em compras à vista. qual o valor de
uma geladeira de r$ 1 200,00 na mesma promoção?
(A) r$ 1 101,50.
Gabarito: D
(b) r$ 1 093,80. Solução
(C) r$ 1 079,10.
100% - 14% = 86%
(d) r$ 1 032,00. 86
O valor corresponde a 0,86%
100
1 200 ∙ 0,86 = 1 032,00
10 .Foi dado um desconto de 16% num celular que custa r$ 950,00. o novo valor deste celular é de
(A) r$ 756,00. Gabarito: B
(b) r$ 798,00. Solução
(C) r$ 801,00. 100% - 16% = 84%
(d) r$ 814,00. 84
O valor corresponde a 0,84%
100
950 ∙ 0,84 = 798
anotações:
Matemática
71
Aprender +
MateMÁtiCa

Professor (a), você irá trabalhar com atividades relacionadas a duas expectativas de aprendizagem do
nosso currículo:
- Interpretar, propor e resolver situações-problemas que envolvem porcentagens e juros simples ou compostos
em contextos do comércio como compra, venda e empréstimo.
- Enunciar e demonstrar algébrica e geometricamente o teorema de Pitágoras, e aplicá-lo em
situações-problemas.
Para tanto, as atividades foram divididas em cinco “subdescritores” apresentados em habilidades que
propiciarão ao estudante identificar o conteúdo relativo ao cálculo de porcentagens que represente a parte do
todo, acréscimo ou desconto e identificar e reconhecer os elementos de um triângulo retângulo além de
reconhecer a fórmula do Teorema de Pitágoras.

Além de atender as expectativas de aprendizagem citadas, este módulo priorizará os descritores D10 e
D28 do 9º ano do Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás (D10 – Calcular medidas
dos lados de um triângulo retângulo utilizando Teorema de Pitágoras e D28 – Resolver problema que
envolva porcentagem).

Os itens/atividades 1 e 2 enfatizam resolver problema que envolva porcentagem.
atividades. É fundamental a correção dos itens propostos, de forma que engaje e envolva toda a turma.
Os itens/atividades 3 e 4 estão pautados em identificar os elementos do triângulo retângulo,
associando- se a cada um à sua medida.
Os itens/atividades 5 e 6 tem como objetivo reconhecer a fórmula do Teorema de Pitágoras.
Nos itens/atividades 7; 8 e 9 o estudante resolverá problemas que envolvam reconhecer as relações
métricas em um triângulo retângulo.
Finalmente, no item 10 o estudante resolverá problemas que envolvam calcular medidas desconhecidas
dos lados de um triângulo retângulo utilizando Teorema de Pitágoras.
descritores. Dessa forma, caso identifique alguma lacuna no ensino e/ou aprendizagem do estudante,
Boa aula.
Matemática
72
Aprender +
MateMÁtiCa
uNIdAdE 5
CONTEúDO:
• Porcentagem.
• Trigonometria.
• Espaço e Forma.
• E-19 – Interpretar, propor e resolver situações-problemas que envolvam porcentagens e juros simples
ou compostos em contextos do comércio como compra, venda e empréstimo.
• E-20 – Enunciar e demonstrar algébrica e geometricamente o teorema de Pitágoras, e aplicá-lo
em situações-problema.

• D10A – identificar os elementos do triângulo retângulo, associando-se a cada um à sua medida.
• D10B – Reconhecer a fórmula do Teorema de Pitágoras.
• D10C – Reconhecer as relações métricas em um triângulo retângulo.
• D10D – Calcular medidas desconhecidas dos lados de um triângulo retângulo utilizando Teorema
de Pitágoras.
• D28 – Resolver problema que envolva porcentagem.
Matemática
73
Aprender +
ATIvIdAdES
1. uma equipe de ginástica é composta por 30 ginastas, destes doze são mulheres e o restante são homens.
A porcentagem que representa a quantidade de homens é igual a
(A) 55%.
Gabarito: B
(b) 60%.
Solução
(C) 65%. x = a quantidade de homens
(d) 70%. x + 12 = 30 → x = 30 - 12 → x = 18
18
= 0,6 ∙100 = 60%
30
2 . uma cidade tem 28 200 eleitores. Sabe-se que 52% do eleitorado são do sexo feminino.
o quantitativo feminino é de
(A) 14 664.
Gabarito: A
(b) 14 530.
Solução
(C) 14 352. 28 200 ∙ 0,52 = 14 664
(d) 14 210.
3 . Numa escola de artes 42 estudantes têm acima de 18 anos de um total de 120 alunos.
A porcentagem que representa a quantidade de estudantes acima de 18 é igual a
(A) 55%. Gabarito: C
(b) 45%. Solução
(C) 35%.
42
(d) 25%. = 0,35 ∙ 100 = 35%
120
4 . observe o triângulo retângulo a seguir:
3 4
n
o valor da hipotenusa é igual a

(A) n.
(b) 3. Gabarito: D
Matemática
(C) 4. Solução:
A hipotenusa sempre está do lado oposto ao ângulo de 90°
(d) 5.
74
Aprender +
5 . observe a figura a seguir:
3 4
h
A letra “h” representa no triângulo retângulo

(A) a altura relativa ao cateto oposto ao lado de valor 3 unidades.
(b) a altura relativa ao cateto oposto ao lado de valor 4 unidades.
(C) a altura relativa à hipotenusa de valor 5 unidades.
(d) o cateto oposto ao lado de valor 5 unidades.
Gabarito: C
Solução
A letra “h” representa a altura relativa à hipotenusa de valor 5 unidades.
6 . A designação “Terna Pitagórica” representa a relação numérica por três números naturais a, b e c tais
que a² = b² + c². quais das ternas a seguir é pitagórica?
(A) (1; 2 e 3).
(b) (3; 8 e 11). Gabarito: D
(C) (3; 9 e 19). Solução
(d) (5; 12 e 13). 132 = 52 + 122 → 169 = 25 + 144 → 169 = 169
7 . observe a figura a seguir:
c b
h
n m
a
A relação métrica para determinar h é igual a
(A) h² = m + n.
(b) h² = m - n.
Matemática
Gabarito: C
(C) h² = m ∙ n. Solução
(d) h² = m ÷ n. A expressão correta é igual a h² = m ∙ n
75
Aprender +
8 . das equações a seguir assinale qual delas não é uma relação métrica do triângulo retângulo, conforme
o triângulo a seguir.
c b
h
n m
a
(A) a ∙ h = b ∙ c.
(b) a² = b² - c². Gabarito: B
(C) b² = a ∙ m. Solução
(d) c² = a ∙ n. A relação apresentada não é o Teorema de Pitágoras, pois a² = b² + c².
9 . observe a figura a seguir:
c b
h
Assinale a alternativa correta que correspondente a uma relação métrica do triângulo retângulo
(A) a ∙ h = b ∙ c.
(b) h² = a² - b². Gabarito: A
(C) b² = a ∙ c. Solução:
(d) c² = a ∙ b. A única alternativa correta é a letra A, pois relaciona a∙h = b∙c
10 .observe a figura a seguir:
5 b
13
Matemática
o valor de “b” na figura é igual

(A) 6.
(b) 8. Gabarito: D
(C) 10. Solução
(d) 12. 13² = 5² + b² → b² = 169 - 24 → b = 144 → b = 12
76
Aprender +
MateMÁtiCa

Professor (a), você irá trabalhar com atividades relacionadas a quatro expectativas de aprendizagem do
nosso currículo:
- Enunciar e demonstrar algébrica e geometricamente o teorema de Pitágoras, e aplicá-lo em
situações-problema.
- Enunciar o teorema de Tales e aplicá-lo em situações-problema.
- Problematizar e resolver situações diversas estudando a necessidade de utilização ou não dos
teoremas de Pitágoras e de Tales.
- Determinar a divisão de um segmento de reta em partes proporcionais segundo uma razão conhecida
Para tanto, as atividades foram divididas em cinco “subdescritores” apresentados em habilidades que
propiciarão ao estudante identificar o conteúdo relativo, Identificar o raio de um círculo/circunferência,
calcular grandezas diretamente e inversamente proporcionais, calcular medidas desconhecidas dos lados
de um triângulo retângulo utilizando Teorema de Pitágoras e manipular as diversas relações métricas no
triângulo retângulo.

Além de atender as expectativas de aprendizagem citadas, este módulo priorizará os descritores D10;
D11 e D29 do 9º ano do Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás (D10 – Calcular
medidas dos lados de um triângulo retângulo utilizando Teorema de Pitágoras; D11 – Calcular o raio de
um circulo/circunferência e D29 – Calcular grandezas diretamente e inversamente proporcionais).

O item/atividade 1 enfatiza resolver problema que envolva calcular medidas desconhecidas dos lados de um
triângulo retângulo utilizando Teorema de Pitágoras.
É imprescindível que você, professor (a), incentive seus estudantes a resolverem, sozinhos, tais atividades. É
fundamental a correção dos itens propostos, de forma que engaje e envolva toda a turma.
Os itens/atividades 2, 3 e 4 estão pautados em manipular as diversas relações métricas no triângulo retângulo.
Os itens/atividades 5 e 6 tem como objetivo calcular grandezas diretamente proporcionais..
Nos itens/atividades 7 e 8 o estudante resolverá problemas que envolvam calcular grandezas inversamente
proporcionais.
Finalmente, nos itens 9 e 10, o estudante resolverá problemas que envolvam Identificar o raio de um
círculo/circunferência.
Matemática
descritores. Desta forma, caso identifique alguma lacuna no ensino e/ou aprendizagem do estudante, pesquise
outras situações que trabalhem estas habilidades presentes na unidade.
Boa aula!
77
Aprender +
MateMÁtiCa
uNIdAdE 6
CONTEúDO:
• Razão e Proporção.
• Trigonometria.
• Geometria.
• Espaço e Forma.
• E-20 – Enunciar e demonstrar algébrica e geometricamente o teorema de Pitágoras, e aplicá-lo em
situações-problema.
• E-21 – Enunciar o teorema de Tales e aplicá-lo em situações-problema
• E-22 – Problematizar e resolver situações diversas estudando a necessidade de utilização ou não dos
teoremas de Pitágoras e de Tales
• E-23 – Determinar a divisão de um segmento de reta em partes proporcionais segundo uma razão conhecida

• D10D - Calcular medidas desconhecidas dos lados de um triângulo retângulo utilizando Teorema
de Pitágoras.
• D10F - Manipular as diversas relações métricas no triângulo retângulo.
• D11A – Identificar o raio de um círculo/circunferência.
• D29C – Calcular grandezas diretamente proporcionais.
• D29D – Calcular grandezas inversamente proporcionais.
Matemática
78
Aprender +
ATIvIdAdES
1. observe a figura a seguir:
c 12
13
o valor de “c” na figura é igual
(A) 5.
(b) 6. Gabarito: A
Solução
(C) 10.
13² = c² + 12² → c² = 169 - 144 → c = 25 → c = 5
(d) 11.
c b
h
n m
A relação métrica para determinar “b” é igual a
(A) b² = a + n.
(b) b² = a - n. Gabarito: C
Solução
(C) b² = a ∙ m.
A expressão correta é igual a b² = a ∙ m.
(d) b² = a ÷ m.
3 . observe o triângulo retângulo a seguir:

Matemática
c b
h
n m
a
79
Aprender +
das equações a seguir, assinale a que não representa relação métrica num triângulo retângulo.
(A) a ∙ h = b ∙ c.
Gabarito: D
(b) a² = b² + c². Solução
(C) b² = a ∙ m. A relação c² = a ∙ b não representa uma relação métrica. A afirmação correta é c² = a ∙ n.
(d) c² = a ∙ b.
c b
h
n m
Assinale a alternativa que determina o valor de n.

(A) a ∙ h = b ∙ n.
(b) h² = a² - n². Gabarito: D
(C) b² = a ∙ n. Solução:
A única alternativa correta é a letra D, pois relaciona c² = a ∙ n.
(d) c² = a ∙ n
5 . uma costureira gasta 1,40 metros de tecido para confeccionar duas bermudas. quantos metros de tecido
ela gastará para confeccionar 8 bermudas?
(A) 5,40. Gabarito: C

(b) 5,50. Solução
(C) 5,60. 1,4 x 11,2
= → 2x = 1,4 ∙ 8 → x = → x = 5,60.
(d) 5,70. 2 8 2
6 . um automóvel percorre 300 km com 25 litros de combustível. Este mesmo automóvel percorrendo 1 500 km
consumirá quantos litros de combustível?
(A) 100. Gabarito: C
Solução
(b) 115.
(C) 125. 300 1500 37.500
= → 300x = 1 500 ∙ 25 → x = → x = 125.
(d) 140. 25 x 300
7 . um muro de 30 m de comprimento por 3 m de altura foi construído por 2 pedreiros em 12 dias. Caso este
Matemática
mesmo muro tivesse sido construído por 4 pedreiros o tempo gasto seria de
(A) 5. Gabarito: B
(b) 6. Solução
(C) 7. Com o dobro de pedreiros teremos a metade do tempo gasto,logo 6 dias.
(d) 8.
80
Aprender +
8 . São necessários 50 barris de água para encher um reservatório. Cada barril tem capacidade de 20 litros. Se
forem utilizados barris com capacidade de 40 litros, quantos serão necessários?
(A) 50. Gabarito: C

Solução
(b) 35.
A relação entre a quantidade de barris pela quantidade de litros de água será diferenciada, pois uma
(C) 25. vez dobrada a capacidade dos barris teremos consequentemente a metade do número de barris
(d) 15. necessários. Portanto temos:
Litros Barris
20 50
=
40 x
20 50 1000
→ = → 40x = 50 ∙ 20 → x = → x = 25
40 x 40
9 . observe a circunferência a seguir:

C
A b
P
o seguimento que representa o raio desta circunferência é igual a
(A) Ab.
(b) AC. Gabarito: D
Solução
(C) bC. O raio é a distância entre o centro da circunferência a um ponto pertencente à circunferência.
(d) CP.
10 .observe a figura a seguir

A
b
o
C
Matemática
Assinale a alternativa que corresponde ao raio desta circunferência
(A) Ab.
Gabarito: D
(b) AC.
Solução
(C) bC. O raio é a distância entre o centro da circunferência a um ponto pertencente à circunferência.
(d) oC.
81
Aprender +
MateMÁtiCa

Professor (a), você irá trabalhar com atividades relacionadas a duas expectativas de aprendizagem do
nosso currículo:
• E-24 – Justificar o perímetro da circunferência e a área do círculo e aplicar esses conhecimentos na
resolução de situações-problema;
• E-25 – Conhecer e aplicar em situações-problemas as relações métricas e as razões trigonométricas
(seno, cosseno, tangente) nos triângulos retângulos.
Para tanto, as atividades foram divididas em três “subdescritores” apresentados em habilidades que
propiciarão ao estudante reconhecer uma corda e/ou diâmetro de um círculo/circunferência, identificar o
comprimento de um círculo/circunferência, reconhecer as relações na circunferência e identificar os
elementos do triângulo retângulo, associando a cada um a sua medida.

Além de atender as expectativas de aprendizagem citadas, este módulo priorizará o descritor 11 (D11)
do 9º ano da Matriz de Referência da Prova Brasil (Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e
algumas de suas relações.)

Os itens 1 e 2 focam na simples habilidade de reconhecer os elementos de um círculo/circunferência a partir
do conhecimento desses conceitos.
Nos itens 3 e 4 os alunos devem identificar o comprimento da circunferência. Esses itens foram elaborados
de forma que não seja necessária a utilização da fórmula para o cálculo do comprimento, sendo assim, oriente-
os a chegar ao resultado através de lógica e da compreensão do conceito.
Já os itens 5, 6 e 7 abordam o reconhecimento das relações métricas na circunferência fechando o descritor
D11. A resolução desses itens exige que os alunos estejam afinados com os casos de semelhança de triângulos,
sendo importante revisar esses conteúdos anteriormente.
Os itens 8, 9 e 10 iniciam, de forma gradativa, a construção de conceitos prévios ao desenvolvimento das
habilidades ligadas ao descritor D10 que continuará sendo abordado e terá seu fechamento na próxima Unidade.
É imprescindível que você, professor (a), incentive seus estudantes a resolverem as atividades sem a sua
ajuda. Você ainda pode propor que eles resolvam tais atividades em dupla ou grupo.
É fundamental a correção dos itens propostos, de forma que engaje e envolva toda a turma. Uma sugestão
seria um momento de discussão e debate entre as duplas ou grupos formados no momento da resolução, assim
poderão ser discutidas diferentes estratégias e situações que possam colaborar/ampliar/sistematizar o
conhecimento dos estudantes.
Professor (a), lembre-se que o caderno do estudante contempla as expectativas de aprendizagem e alguns
Matemática
Boa aula!
82
Aprender +
MateMÁtiCa
uNIdAdE 7
CONTEúDO:
• Circunferência e círculo: elementos, relações, perímetro e área;
• Triângulo retângulo: elementos e medidas.
• Grandezas e medidas.
• E-24 – Justificar o perímetro da circunferência e a área do círculo e aplicar esses conhecimentos na
resolução de situações-problema;

• D11B – Reconhecer uma corda e/ou diâmetro de um círculo/circunferência.
• D11C – Identificar o comprimento de um círculo/circunferência.
• D11D – Reconhecer as relações na circunferência.
• D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
• D10A – Identificar os elementos do triângulo retângulo, associando a cada um a sua medida.
Matemática
83
Aprender +
ATIvIdAdES
Considere a circunferência a seguir para responder aos itens 1 e 2:
d
A
O
C
b
1. o segmento que representa uma corda, que não é diâmetro, dessa circunferência é
(A) Po Gabarito: D
(b) ob Solução:
(C) CP Uma corda da circunferência é todo segmento cujas extremidades são pontos dessa
circunferência. Na figura temos duas cordas AB e CD, mas apenas uma não é diâmetro, no caso
(d) Cd
CD, pois não passa pelo centro.
D11B – Reconhecer uma corda e/ou diâmetro de um círculo/circunferência.
2 . o segmento que representa um diâmetro dessa circunferência é

(A) Cd Gabarito: B
(b) Ab Solução:
(C) ob AB é um diâmetro dessa circunferência, pois é uma corda que passa pelo centro.
(d) Pd D11B – Reconhecer uma corda e/ou diâmetro de um círculo/circunferência.
3 . Na circunferência a seguir a medida do comprimento do arco Ab é 5 cm.

5 cm
A
o comprimento dessa circunferência é

Matemática
(A) 5cm. Gabarito: B

(b) 10 cm. Solução:
Professor (a), neste item é importante levar o aluno a compreender que o arco AB corresponde
(C) 5πcm.
a uma semicircunferência, pois o segmento AB é um diâmetro. Então, o comprimento da
(d) 10πcm. circunferência é o dobro do comprimento do arco, ou seja, 10 cm.
D11C – Identificar o comprimento de um círculo/circunferência.
84
Aprender +
4 . Na circunferência a seguir Ab representa o seu diâmetro.
A
3 cm
o comprimento desta circunferência é igual a

(A) 3cm. Gabarito: C
(b) 6cm. Solução:
Professor (a), neste item os alunos não devem calcular o comprimento da circunferência, mas
(C) 3πcm.
apenas identificá-lo. Para isso, você pode relembrá-los que em toda circunferência a razão entre
(d) 6πcm. o comprimento e o diâmetro é igual a π, ou seja C = π. Sendo assim, como diâmetro então
D
D = 3cm, então
C = 3π cm.
D11C – Identificar o comprimento de um círculo/circunferência.
5 . Na circunferência a seguir temos duas cordas que se cruzam num ponto P distinto do centro O.
X
Y
O
P
Z
W
É correto afirmar que

Gabarito: C
(A) x + w = y + z. Solução
(b) x ∙ w = y ∙ z.
(C) x ∙ z = y ∙ w.
(d) x ∙ (x+z) = y ∙ (y + w).
Considerando os triângulos APC e DPB, temos:
ACD ≅ CBA (ângulos inscritos no mesmo arco)
Matemática
APC ≅ DPB (ângulos opostos pelo vértice)

Da congruência dos dois ângulos, concluímos que ∆APC e ∆DPB são semelhantes. Portanto eles têm os lados
homólogos proporcionais, ou seja:
AP = CP → AP ∙ BP = CP ∙ DP → y ∙ w = x ∙ z ou x ∙ z = y ∙ w
DP BP
Logo, a alternativa correta é a letra C.
D11D – Reconhecer as relações na circunferência.
85
Aprender +
6 . A figura a seguir apresenta uma circunferência com duas secantes traçadas de um mesmo ponto P exterior.
10 P
8 b
A
9
O d
11
A relação métrica entre os segmentos secantes é

(A) Pb ∙ Ab = Pd ∙ Cd. Gabarito: D
(b) PA ∙ Ab = PC ∙ Cd. Solução:
(C) PA ∙ Pd = PC ∙ Pb.
(d) PA ∙ Pb = PC ∙ Pd.
∆DAP e ∆BCP têm:

APD ≅ CPB (ângulo comum)
PAD ≅ PCB (ângulos inscritos no mesmo arco)
Então ∆DAP ~ ∆BCP. Assim:
PA = PD → PA ∙ PB = PC ∙ PD → 18 ∙ 10 = 20 ∙ 9
PC PB
Logo, a alternativa correta é a letra D.
D11D – Reconhecer as relações na circunferência.
7 . Na circunferência a seguir, temos dois segmentos, um tangente PA e uma secante PB.
P O
C
B
Matemática
A relação entre o segmento secante e o tangente é

(A) PA2 = Pb ∙ PC.
(b) Pb = PA ∙ PC.
(C) PA = Pb ∙ PC.
(d) PA2 = Po ∙ Pb.
86
Aprender +
Gabarito: A
Solução:
∆DAP e ∆BCP têm:

P ≅ P (ângulo comum)
PAB ≅ PCA (ângulos inscritos no mesmo arco)
Então ∆DAP ~ ∆BCP. Assim:
PA = PC → PA ∙ PA = PC ∙ PB → (PA)2 = PC ∙ PB
PB PA
Logo, a alternativa correta é a letra A.
D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
8 . A figura a seguir apresenta um triângulo AbC retângulo em b.
6
4
B 5 C
Nesse triângulo a medida do cateto oposto ao ângulo C é igual a

(A) 4.
(b) 5.
(C) 6.
(d) 9.
Gabarito: A
Solução:
Os catetos são os lados do triângulo retângulo que formam o ângulo reto. O cateto oposto a um ângulo é aquele
que não é um dos lados desse ângulo, em relação ao ângulo C ,o cateto oposto é AB que mede 4.
D10A – Identificar os elementos do triângulo retângulo, associando-se a cada um a sua medida.
Matemática
87
Aprender +
9. observe o triângulo retângulo a seguir:
13
12
α
5
A medida do cateto adjacente ao ângulo de medida α é igual a
(A) 5.
(b) 8.
(C) 12.
(d) 13.
Gabarito: A
Solução:
Os catetos são os lados do triângulo retângulo que formam o ângulo reto. O cateto adjacente a um ângulo é aquele
que é um dos lados desse ângulo, em relação ao ânguloα,o cateto adjacente é o que mede 5.
D10A – Identificar os elementos do triângulo retângulo, associando-se a cada um à sua medida.
10. Na figura a seguir, o triângulo MNP é retângulo em N.

N
4,5 cm
6 cm
3,6 cm
M P
Q
7,5 cm
os valores das medidas da hipotenusa e da altura relativa à hipotenusa no triângulo MNP, são
respectivamente iguais a
(A) 6 cm e 4,5 cm.
(b) 6 cm e 3,6 cm.
(C) 7,5cm e 4,5 cm.
(d) 7,5 cm e 3,6 cm.
Matemática
Gabarito: D
Solução:
A hipotenusa é o maior lado do triângulo retângulo, no caso do ∆MNP a hipotenusa é o lado MP que mede 7,5 cm.
A altura relativa à hipotenusa é o segmento que liga o vértice do ângulo reto à hipotenusa sendo perpendicular a
ela, no caso do ∆MNP é o segmento NQ que mede 3,6 cm. Portanto a alternativa correta é a letra D.
D10A – identificar os elementos do triângulo retângulo, associando-se cada um à sua medida.
88
Aprender +
MateMÁtiCa

Professor (a), você irá trabalhar com atividades relacionadas a quatro expectativas de aprendizagem do
nosso currículo:
• E-25 – Conhecer e aplicar em situações-problemas as relações métricas e as razões
trigonométricas (seno, cosseno, tangente) nos triângulos retângulos.
• E-26 – Perceber a importância da estatística no dia-a-dia para estimar ou verificar tendências
de determinados eventos.
• E-27 – Construir espaços amostrais utilizando o princípio multiplicativo.
• E-28 – Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento.
Para tanto, as atividades foram divididas em quatro “subdescritores” apresentados em habilidades que
propiciarão ao estudante reconhecer a fórmula do Teorema de Pitágoras e as demais relações métricas
em um triângulo retângulo; calcular medidas desconhecidas dos lados de um triângulo retângulo utilizando
Teorema de Pitágoras e manipular as diversas relações métricas no triângulo retângulo.

Além de atender as expectativas de aprendizagem citadas, este módulo priorizará os descritores D10–
Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos e D36 – Resolver
problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos, do 9º ano da Matriz de
Referência da Prova Brasil.

Assim, o item/atividade 1 remete ao enunciado do teorema de Pitágoras, sendo que é uma oportunidade de
revisar ou explorar a demonstração desse teorema que existem mais de quatrocentas demonstrações, sendo
sugerido uma delas que é de fácil compreensão. O item/atividade 2 enfatiza as relações métricas no triângulo
retângulo por meio da semelhança dos triângulos. Apresentamos nesta atividade a demonstração de tais relações
e sugerimos que você, professor(a), apresente a eles.
colaborar/ampliar/sistematizar o conhecimento dos estudantes. O item/atividade 3 destaca a habilidade de
reconhecer as relações métricas em um triângulo retângulo. Os itens/atividades 4 e 5 ressaltam a habilidade de
calcular medidas desconhecidas dos lados de um triângulo retângulo utilizando Teorema de Pitágoras.
Os itens/atividades 6 e 7 enfatizam a importância da estatística no dia-a-dia para estimar ou verificar
tendências de determinados eventos. O item/atividade 8 sugere a construção de espaços amostrais utilizando
o princípio multiplicativo. Os itens/atividades 9 e 10 destacam as habilidades de calcular ou estimar a
probabilidade de sucesso de um determinado evento.
Professor (a), lembre-se que o caderno do estudante contempla as expectativas de aprendizagem e alguns
Matemática

Boa aula!
89
Aprender +
MateMÁtiCa
uNIdAdE 8
CONTEúDO:
• Triângulo retângulo: relações métricas e razões trigonométricas.
• Estatística e Probabilidade.
• Grandezas e medidas.
• E-26 – Perceber a importância da estatística no dia-a-dia para estimar ou verificar tendências
de determinados eventos.
• E-27 – Construir espaços amostrais utilizando o princípio multiplicativo.
• E-28 – Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento.

• D10B – Reconhecer a fórmula do Teorema de Pitágoras.
• D10C – Reconhecer as relações métricas em um triângulo retângulo.
• D10D – Calcular medidas desconhecidas dos lados de um triângulo retângulo utilizando Teorema de Pitágoras.
• D10F – Manipular as diversas relações métricas no triângulo retângulo.
Matemática
90
Aprender +
ATIvIdAdES
1. A figura a seguir apresenta um triângulo AbC retângulo em A.
C
x
Y
A B
Z
Temos que x é a medida da hipotenusa, y é a medida de um cateto e z a medida do outro cateto. de acordo
com o teorema de Pitágoras é correto afirmar que
(A) x2 = (y+z)2 Gabarito: D
(b) x2 = y2 ∙ z2 Solução:
(C) x2 = y2 - z2 Professor (a) para resolver este item basta que os alunos se lembrem do enunciado do
teorema de Pitágoras “O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos catetos.”,
(d) x2 = y2 + z2
ou seja, x2 = y2 + z2. Porém, esta é uma ótima oportunidade para revisar ou explorar pela
primeira vez a demonstração do teorema. Existem mais de quatrocentas demonstrações do
Teorema de Pitágoras, a seguir sugerimos uma delas que é de fácil compreensão.
Constrói-se um quadrado de lado b + c (fig.1) usando quatro triângulos retângulos
congruentes, cujas hipotenusas medem a, e os catetos medem b e c, e um quadrado central,
cuja medida do lado é a.
b c b c
Depois constrói-se outro quadrado também de
c lado b + c (fig.2) usando quatro triângulos
a a b a
b retângulos congruentes, cujas hipotenusas b
medem a, e os catetos medem b e c; um quadrado
de lado b e outro quadrado de lado c.
a a c
b
a c
c
c b b c
fig. 1 fig. 2
Os quadrados da fig.1 e fig.2 têm mesma área que é (b + c)2.

b c b c
c
a a b a
b b
=
a a c
b a
c c
Matemática
c b b c
(a + b) 2 (a + b)2
Na fig.1, suprimindo os quatro triângulos retângulos, obtemos um quadrado de lado a. Na fig.2, suprimindo os
quatro triângulos retângulos (congruentes aos da fig.1), obtemos um quadrado de lado b, e outro de lado c.
91
Aprender +
a b
a
=
a a
c
c
a2 b2 + c2
Assim, concluímos que a área do quadrado de lado a é igual à área do quadrado de lado b somada com a área do
quadrado de lado c.
bc
Na fig.1 temos: (a+b)2 = 4 ∙ + a2. (I)
2
bc 2 2
Na fig.2 temos: (a+b)2 = 4 ∙ + b + c . (II)
2
Comparando (I) e (II) teremos:
a2 = b2 + c2
D10B - Reconhecer a fórmula do Teorema de Pitágoras.
2 . Na figura temos um triângulo AbC retângulo em A, em que o segmento AH é a altura relativa à hipotenusa.
A
c
b
h
C m n B
H
a
observe as seguintes sentenças:

I. a2 = b ∙ c
II. b2 = a ∙ m
III. a ∙ h = b ∙ c
Iv. m2 = a ∙ h
v. a ∙ b = h ∙ c
vI. h2 = m ∙ n
vII. n2 = a ∙ h
vIII. c2 = a ∙ n
Matemática
representam relações métricas no triângulo retângulo, as seguintes sentenças

(A) I, II, III e vI.
(b) II, III, Iv e vI.
(C) II, III, vI e vIII.
(d) III, vI, vII e vIII.
92
Aprender +
Gabarito: C
Solução:
Professor (a), os alunos podem saber as relações métricas no triângulo retângulo, porém é importante que
consigam chegar a essas relações por meio da semelhança dos triângulos, pois dessa forma não correm o
risco de esquecer ou confundir as fórmulas. Apresentamos aqui a demonstração de tais relações e sugerimos
que você apresente a eles.
Para facilitar a visualização, destacamos da figura do enunciado três triângulos: ABC, HAC e HBA.
∆ABC e ∆HAC têm:

BCA ≅ ACH (ângulo comum)
CAH ≅ CHA (ângulos retos)
Então ∆ABC ~ ∆HAC.
AC = HC → b = m → b2 = a ∙ m (II)
CB CA a b
Logo, a alternativa correta é a letra A.
D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
∆ABC e ∆HAC têm:

BCA ≅ ACH (ângulo comum)
CAH ≅ CHA (ângulos retos)
Então ∆ABC ~ ∆HAC.
AB = HB → c = n → c2 = a ∙ n (VIII)
BC BA a c
BC → BA → a = c →a ∙ h = b ∙ c (III)
CA AH b h
∆HAC e ∆HBA têm:

HAC ≅ HBA (ambos são complementares de C)
CHA≅ AHAB (ângulos retos)
Então ∆HAC ~ ∆HBA.
HA = HB → h = n → h2 = m ∙ n (VI)
HC HA m h
Logo representam relações métricas no triângulo retângulo, as sentenças II, III, VI e VIII.
D10C – Reconhecer as relações métricas em um triângulo retângulo.
Matemática
93
Aprender +
3 . (vunesp – 2015 - Adaptada) uma escada foi apoiada no ponto A que fica a 2m de altura da base de uma
estante, de modo que seu pé encontra-se a 1,5 m da estante, conforme mostra a figura.
o comprimento, em metros, da escada é
(A) 2,50. Gabarito: A

(b) 2,75. Solução:
(C) 3,00. Considerando a medida do comprimento da escada de x, temos:
(d) 3,25. Aplicando o Teorema de Pitágoras:
x2 = (1,5)2 + 22
x2 = 2,25 + 4
x2 = 6,25
x = 2,5
D10D - Calcular medidas desconhecidas dos lados de um triângulo
retângulo utilizando Teorema de Pitágoras.
4. o portão da casa do Sr. brandão tem 4,8 m de comprimento e 3,6 m de altura.
Sendo assim, o comprimento da trave de madeira que se estende de A até C é

(A) 5,5 m. Gabarito: B
(b) 6 m. Solução:
(C) 7,5 m. Considerando a medida do comprimento da trave de x, temos:
(d) 8 m.
Matemática
Aplicando o Teorema de Pitágoras:

x2 = (4,8)2 + (3,6)2
x x2 = 23,04 + 12,96
3,6 x2 = 36
x=6
D10D - Calcular medidas desconhecidas dos lados de um
4,8
triângulo retângulo utilizando Teorema de Pitágoras.
94
Aprender +
5 . (PuC-SP Adaptada) No esquema abaixo, a reta AC representa a trajetória de um navio e no ponto I localiza-
se uma ilha. quando o navio se encontra no ponto A, à distância AI = 60 km e, quando o navio está em b, à
distância bI = 48 km.
b
48 km
I 60 km A
Se bI é a menor das distâncias do navio à ilha, quando o navio estiver em C, a distância dele à ilha será
igual a
(A) 40 km.
(b) 60 km.
(C) 80 km.
(d) 100 km.
Gabarito: C I
Solução:
Criando um modelo matemático pra situação c = 60
b
apresentada, temos: h = 48
C m n A
B
a
No ∆BAI, podemos aplicar o Teorema de Pitágoras e determinar n:

602 = 482 +n2
3600 = 2304 + n2
n2 = 1296
n = 36
Pra determinar o valor de m utilizamos a seguinte relação:
h2 = m ∙ n
482 = m ∙ 36
2304 = 36m
m = 64
Calculamos o valor de a:
a=m+n
a = 64 + 36
a = 100
Matemática
E por fim determinamos a medida do segmento CI indicada por b:

b2 = a ∙ m
b2 = 64 ∙ 100
b2 = 6400
b = 80
Portanto, quando o navio estiver em C, a distância dele à ilha (CI) será 80 km.
D10F - Utilizar as diversas relações métricas no triângulo retângulo.
95
Aprender +
6 . (Enem-2010-Adaptada) o gráfico apresenta a quantidade de gols marcados pelos artilheiros das Copas do
Mundo desde a Copa de 1930 até a de 2014.
quantidade de gols dos artilheiros das copas do mundo

14
12
10
GolS
0
1930 1934 1938 1942 1946 1950 1954 1958 1962 1966 1970 1974 1978 1982 1986 1990 1994 1998 2002 2006 2010 2014
Ano
Disponível em: <http://www.suapesquisa.com>. Acesso em: 23 abr. 2010 (adaptado).
A partir dos dados apresentados, qual a mediana das quantidades de gols marcados pelos artilheiros das
Copas do Mundo?
(A) 6 gols. Gabarito: A

(b) 6,5gols. Solução:
(C) 7 gols. Sendo 8;5;7;9;11;13;4;9;10;7;6;6;6;6;6;6;8;5;5;6 os dados apresentados pelo gráfico da
questão, colocando-os em ordem obtém-se o ROL dos gol marcados pelos artilheiros das
(d) 7,3 gols.
copas do Mundo (4;5;5;5;6;6;6;6;6;6;6;7;7;8;8;9;9;10;11;13) e pegando os dois elementos
centrais desse ROL e fazendo uma média aritmética simples, obtém-se a mediana
(6 + 6)
que é = 6.
2
E-26 – Perceber a importância da estatística no dia-a-dia para estimar ou verificar tendências de determinados eventos.
7 . A tabela a seguir apresenta as posições, as alturas, os pesos e as idades dos 21 atletas da equipe de vôlei
masculino da Seleção brasileira nos Jogos olímpicos do rio 2016.
Jogador Posição Altura (m) Peso (Kg) Idade (anos)

BRUNO Levantador 1,90 76 30
ISAC Central 2,05 84 25
EDER Central 2,04 101 33
WALLACE SOUZA Oposto 1,98 87 29
SIDÃO Meio de rede 2,03 90 34
TIAGO BRENDLE Líbero 1,88 83 30
WILLIAM Levantador 1,85 78 37
MURILO Ponteiro 1,90 76 35
RAPHAEL Levantador 1,90 82 37
SÉRGIO Líbero 1,84 78 40
WALLACE MARTINS Oposto 2,04 89 33
LIPE Ponteiro 1,96 89 32
MAURÍCIO Central 2,09 93 27
Matemática
DOUGLAS Ponteiro 1,98 70 21

LUCAS LÓH Ponteiro 1,95 83 25
LUCAS Meio de rede 2,09 101 30
EVANDRO Oposto 2,07 107 34
LUCARELLI Ponteiro 1,95 79 24
MAURICIO Ponteiro 1,99 99 27
FRANCO Oppositespiker 2,01 97 26
LEANDRO VISSOTTO Oposto 2,12 97 33
96
Aprender +
Com base nessas informações, analise as seguintes afirmativas.

I. A moda das alturas é 1,90m.
II. A média aritmética dos pesos é 87,57kg.
III. A mediana das idades é menor que a média aritmética das idades.
Está correto o que se afirma, apenas, em:
(A) I.
(b) II.
(C) III.
(d) I e II.
Gabarito: D
Solução:
Colocando-se as alturas em ordem, obtemos (1,84; 1,85; 1,88; 1,90; 1,90; 1,90; 1,95; 1,95; 1,96; 1,98; 1,98;
1,99; 2,01; 2,03; 2,04; 2,04; 2,05; 2,07; 2,09; 2,09; 2,12.)
Portanto a moda das alturas é o valor da altura que mais aparece, ou seja, 1,90m.
A média aritmética dos pesos é dada por:
70+76+76+78+78+79+83+83+83+84+87+89+89+90+93+97+97+99+101+ 101+107 = 87,57 kg
21
Ordenando as idades teremos:

(21; 24; 25; 25; 26; 27; 27; 29; 30; 30; 30; 32; 33; 33; 33; 34; 34; 35; 37; 37; 40.)
Como o conjunto das idades é ímpar a mediana é o termo do meio, ou seja, 30 anos.
A média aritmética das idades é:
21+24+25+25+26+27+27+29+30+30+30+32+33+33+33+34+34+35+37+37+40
= 29,04 anos.
21
Portanto estão corretas apenas as afirmativas I e II.
E-26 – Perceber a importância da estatística no dia-a-dia para estimar ou verificar tendências de determinados eventos.
8 . utilizando o diagrama de árvore, determine o espaço amostral relativo aos seguintes experimentos:
a) Composição de uma refeição contendo uma pizza e um suco, sendo oferecidos 3 tipos de pizza (muçarela,
calabresa e peperoni) e 2 tipos de suco (laranja e abacaxi).
b) lançamento simultâneo de uma moeda e um dado.
c) Três lançamentos consecutivos de uma moeda comum.
d) duas retiradas consecutivas e sem reposição de bolas de uma urna que contém 3 bolas brancas, 2 bolas
azuis e 4 bolas vermelhas.
Solução:
a) Sendo muçarela (m), calabresa (c), peperoni (p), suco de laranja (l) e suco de abacaxi (a), teremos:
Matemática
Espaço Amostral: {(m,l);(m,a);(c,l);(c,a);(p,l);(p,a)}
97
Aprender +
b) Sendo cara (Ca) e coroa (Co), teremos:
Espaço Amostral: {(ca,1);(ca,2);(ca,3);(ca,4);(ca,5);(ca,6);(Co,1);(Co,2);

(Co,3);(Co,4);(Co,5);(Co,6)}
c) Sendo cara (Ca) e coroa (Co), teremos:
Espaço Amostral:
{(Ca,Ca,Ca);(Ca,Ca,Co);(Ca,Co,Ca);(Ca,Co,Co);(Co,Ca,Ca);(Co,Ca,Co);
(Co,Co,Ca);(Co,Co,Co)}
d) Considerando bola azul (a), bola branca (b) e bola vermelha (v), teremos:
Espaço Amostral:{(a,a);(a,b);(a,v);(b,a);(b,b);(b,v);(v,a);(v,b);(v,v)}
E-27 – Construir espaços amostrais utilizando o princípio multiplicativo.
9 . o cardápio do restaurante de dona Jurema é composto dos itens da tabela abaixo. Cada pessoa deve escolher
um item de cada grupo para formar sua refeição.
Grupo I Grupo II Grupo III

Rabada Vinagrete Doce de leite
Galinhada Salada mista Pudim
Peixe ao molho
determine a probabilidade de uma pessoa escolher:
a) peixe ao molho.
b) salada mista.
c) uma refeição com galinhada, vinagrete e doce de leite.
d) uma refeição com rabada, salada mista e doce de leite ou pudim.
Matemática
98
Aprender +
Solução:
Considerando Rabada (Ra), Galinhada (Ga), Peixe ao molho (Pm), Vinagrete (Vi), Salada mista (Sm), Doce de
leite (Dl) e Pudim (Pm), teremos:
Espaço Amostral U:
{(Ra,Vi,Dl);(Ra,Vi,Pu);(Ra,Sm,Dl);(Ra,Sm,Pu);(Ga,Vi,Dl);(Ga,Vi,Pu);
(Ga,Sm,Dl);(Ga,Sm,Pu);…┤…; (Pm,Vi,Dl);(Pm,Vi,Pu);(Pm,Sm,Dl);├
(Pm,Sm,Pu)}. n(U)=12
a) Considerando o evento A: escolher peixe ao molho. A={(Pm,Vi,Dl)┤;(Pm,Vi,Pu);(Pm,Sm,Dl);├ (Pm,Sm,Pu)};

n(A)=4.
n (A) 4 1
P (A) = P (A) = =
n (U) 12 3
b) Considerando o evento B: escolher salada mista.

B={(Ra,Sm,Dl)┤;(Ra,Sm,Pu);(Ga,Sm,Dl);├ (Ga,Sm,Pu);(Pm,Sm,Dl);(Pm,Sm,Pu)}.n(B)=6.
n (B) 6 1
P (B) = P (B) = =
n (U) 12 2
c) Considerando o evento C: escolher uma refeição com galinhada, vinagrete e doce de leite.
C={├ (Ga,Vi,Dl)}┤;n(C)=1.
n (C) 1
P (C) = P (C) =
n (U) 12
d) Considerando o evento D: uma refeição com rabada, salada mista e doce de leite ou pudim.
D={├ (Ra,Sm,Dl);(Ra,Sm,Pu}┤ ; n(D)=2.
n (D) 2 1
P (D) = P (D) = =
n (U) 12 6
E-28 – Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento.
10 .Considere o seguinte experimento aleatório: dois dados são lançados simultaneamente e anotam-se os dois
valores das faces voltadas pra cima.
Matemática
99
Aprender +
Em relação a esses valores, analise as afirmações.

I. A probabilidade da soma ser menor que 4 é 1 .
6
II. A probabilidade da soma ser 9 é 1 .
9
III. A probabilidade de o primeiro valor ser maior que o segundo é 7 .
12
Iv. A probabilidade da soma ser menor ou igual a 5 é 5 .
18
Estão corretas, apenas, as afirmações:
(A) I e II.
(b) II e III.
(C) II e Iv.
(d) III e Iv.
Gabarito: C
Solução:
O espaço amostral U do lançamento de dois dados está representado na tabela a seguir:
1 2 3 4 5 6
1 (1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6)
2 (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6)
3 (3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6)
4 (4,1) (4,2) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6)
5 (5,1) (5,2) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6)
6 (6,1) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6)
n(U)=36
Considerando A o evento soma menor que 4:
A={(1,1);(1,2);(2,1)}n(A)=3
n (A) 3 1
P (A) = = =
n (U) 36 12
Considerando B o evento soma igual a 9:

B={(3,6);(6,3);(4,5),(5,4)}n(B)=4
n (B) 4 1
P (B) = = =
n (U) 36 9
Considerando C o evento primeiro valor maior que o segundo:

C={(2,1);(3,1);(3,2),(4,1);(4,2);(4,3);(5,1);(5,2);(5,3);(5,4);(6,1);(6,2);(6,3);(6,4);(6,5)}
n(C)=15
n (C) 15 5
P (C) = = =
n (U) 36 12
Considerando D o evento soma menor ou igual a 5:

Matemática
D={(1,1);(1,2);(1,3),(1,4);(2,1);(2,2);(2,3);(3,1);(3,2);(4,1)}
n(D)=10
n (D) 10 5
P (D) = = =
n (U) 36 18
Portanto, estão corretas apenas as afirmações II e IV.

E-28 – Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento.
100

Aprendendo com crônicas

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Aprendendo com crônicas

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Aprender +

Apresentamos o Projeto Aprender+ (Aprender Mais) elaborado pela Secretaria de Educação,

O Aprender+ é um rico material pedagógico complementar a ser utilizado em sala de aula e

Esse caderno de atividades inclui conhecimentos e expectativas do Currículo Referência do Estado

Secretaria de Educação, Cultura e Esporte de Goiás

O QUE SABER SOBRE ESTA UNIDADE?

QUAIS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM/DESCRITORES ESTÃO EM FOCO?

QUAIS AS ATIVIDADES PROPOSTAS?

• Gênero Textual: Crônicas

EIXO (S) TEMáTICO (S):

• D 1 - Localizar informações explícitas em um texto.

1. A atitude do pai, ao atender a porta, demonstrava

(A) raiva com a ﬁlha.

Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 7, 8, 9 e 10.

o craque sem idade

(A) decepcionava o público.

cumprindo-lhe as vontades e feliz por isso.

O QUE SABER SOBRE ESTA UNIDADE?

QUAIS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM/DESCRITORES ESTÃO EM FOCO?

QUAIS AS ATIVIDADES PROPOSTAS?

selecionadas ou elaboradas por você na construção de seu planejamento.

• Gênero Textual: Crônicas

EIXO (S) TEMáTICO (S):

• D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.

Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 1 a 9.

Disponível em: <http//: 2bim%20-%209ano%20-%20professor%20-%20linguaportuguesa%20-%2007Abril2014.pdf>

2. o acontecimento da crônica ocorreu em que cenário? Como você o descreveria?

3 . quais são as personagens envolvidas no episódio narrado? Comente sobre elas.

4. relacione essa estrutura de acordo com os parágrafos do texto.

Situação inicial inicial

6 . quem são os interlocutores dessa crônica?

Releia o trecho a seguir e responda as atividades 7, 8 e 9.

Leia o texto e, a seguir, responda a atividade 10.

O QUE SABER SOBRE ESTA UNIDADE?

QUAIS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM/DESCRITORES ESTÃO EM FOCO?

QUAIS AS ATIVIDADES PROPOSTAS?

• Gênero Textual: Propaganda

• D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 1, 2, 3 e 4.

Protege o azeite dos efeitos oxidantes

Disponível em:<http://www.vocejaleu.com.br/wp-content/uploads/2012/03/azeitesol.jpg/>. Acesso em: 22 set. 2016.

1 . qual a principal informação deste anúncio?

Leia os textos e, a seguir, responda as atividades 5, 6 e 7.

isponível em: <http://www.spm.gov.br/area-imprensa/ultimas_noticias/2012/03/16-03-campanha-publicitaria-reforca-combate-a-violencia-contra-

Disponível em: <http://app.parlamento.pt/violenciadomestica/conteudo/seccao-historico_jn4.html/ >. Acesso em: 22 set. 2016.

6 . Compare os dois textos em relação ao tema e à ﬁnalidade. Justiﬁque.

Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 8 e 9.

Disponível em: <http://plugcitarios.com/2013/03/13/campanhas-supercriativas-da-hortifruti/>. Acesso em: 22 set. 2016.

Leia o texto e, a seguir, responda a atividade 10.

Revista Superinteressante. Edição 309, setembro de 2012.

O QUE SABER SOBRE ESTA UNIDADE?

QUAIS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM/DESCRITORES ESTÃO EM FOCO?

QUAIS AS ATIVIDADES PROPOSTAS?

• D11 - Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 1, 2 e 3.

Disponível em: <https://www.flickr.com/photos/juje80bis/2580305165>. Acesso em: 21 set. 2016.

a. que ﬁgura de linguagem é essa?

b. qual foi a intenção do/da autor (a) ao utilizá-la no anúncio?

Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 4 e 5.

Disponível em: <https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRMphFt-iydopJ-Y8mo1g3dZESfHxY2-

Leia o texto e, a seguir, responda a atividade 6.

Disponível em: <http://ccs2.ufpel.edu.br/wp/wp-content/uploads/2016/02/Post1-zika.png>. Acesso em: 22 set. 2016.

7. levando em consideração a ﬁnalidade de anúncios de campanhas publicitárias como os de combate à dengue,