CONSTRUCTIVISMO

1. DEFINICION:

Corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad
de entregar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse
modificadas y siga aprendiendo. El constructivismo considera en general al ser humano.

El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a

cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende, es decir por el
sujeto cognoscente. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la
enseñanza orientada a la acción.

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio.
Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

INTERPRETACION:

Proceso mediante el cual se adquieren nuevos conocimientos a través de la participación e

interacción del ser humano en un campo de enseñanza-aprendizaje dinámico orientado a la acción,
en el que el propio estudiante a través de sus experiencias y percepción del mundo real, construya
su propio conocimiento.

El constructivismo es un modelo pedagógico que nos dice que el conocimiento no es una copia de
la realidad como se conoce, si no una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con
los esquemas que la persona ya posee, o sea los conocimientos previos, es lo que ya construyo en
su relación con el medio que lo rodea, esta construcción se realiza todo el tiempo, todos los días,
en todos los contextos. Para el constructivismo lo mas importante no es el conocimiento nuevo,
sino adquirir una nueva competencia en el, lo que le permitirá al alumno generalizar, es decir
aplicar lo ya conocido a una situación nueva. El modelo constructivista está centrado en la persona,
en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales y considera que las
construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, según Piaget,
cuando esto lo realiza en interacción a otros, según Vygostki y cuando es significativo para el
sujeto, según Ausbel.

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es el método de proyectos ya que
permite interactuar en situaciones concretas y significativas, y estimular el saber, el saber hacer y
el saber ser, es decir lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este modelo el rol del
docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más.
El constructivismo supone también el clima afectivo armónico de mutua confianza ayudando a que
los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisición de nuevos conocimientos.

2. LA METODOLOGÍA QUE UTILIZA EL CONSTRUCTIVISMO.

 Es un elemento esencial del proceso de formación, porque constituye la Manera, la forma

cómo se lleva a cabo la formación.

 La finalidad principal Del escogimiento de una metodología adecuada, es que los

estudiantes aprendan.

 Los conocimientos deben ser globales Y particulares, a la vez. Esto requiere un equilibrio
entre la revisión teórica de los contenidos, pero también su aplicación particular en los
contextos específicos en los cuales los estudiantes tienen que desenvolverse.
 No es posible una aplicación a priori porque de lo contrario se vuelve Imposición.

 Considerar los aprendizajes previos: esta es otra variable a considerar, al momento de

escoger una metodología. Para lo cual, es necesario
o Que los docentes estén al tanto de las materias que ya se han revisado con
o Anterioridad o, si no lo están, hacer una pequeña evaluación diagnóstica
o Al inicio de la materia para conocer cuáles son los conocimientos que los
o Estudiantes ya poseen.

 Deben privilegiar la actividad: es decir, deben favorecer la implicación activa de los

estudiantes. No se trata de un mero discurso, sino de la creencia y convicción de que la
participación de los estudiantes es un elemento valioso e importante del proceso de
formación: la búsqueda de información, la realización de comentarios sobre la información
obtenida, los ejercicios prácticos, los juegos, son muchas de las técnicas que favorecen la
implicación de los estudiantes.

 Ser esencialmente auto estructurantes: los estudiantes tienen variados estilos de

aprendizaje. Existen personas que prefieren las actividades visuales, otros las auditivas y
otros más las táctiles. Todos estos elementos inciden en la elección de las técnicas más
adecuadas a unos y otros.

 El docente requiere encontrar un equilibrio en la elección hecha con la finalidad de

mantener atentos a todos los participantes, para que puedan involucrarse en el proceso y,
que cada participante pueda encontrar la mejor forma para asimilar el contenido propuesto.

 Favorecer el diálogo desequilibrante: la elección de la metodología debe plantear

cuestionamientos y preguntas, de tal forma que haya un diálogo entre los participantes. Los
estudiantes no son meros recipientes del conocimiento por lo que pueden plantear sus
posturas, ideas y pensamientos respecto a un tema.
  Utilizar el taller y el laboratorio: son actividades que implican hacer cosas, que motivan al
contacto con diversidad de materiales y son una oportunidad para revisar el conocimiento,
pero también para aportar algo de sí en la ejecución de la tarea propuesta. Esto facilita el
contacto con el tema que se esté abordando y su asimilación por parte de los estudiantes.

 Privilegiar operaciones mentales de tipo inductivo: en este caso, el docente inicia el tema
desde algo en particular y luego conduce el trabajo hasta lograr generalizar; la secuencia
del trabajo es: presentar un hecho, analizarlo, buscar relaciones y factores implicados y,
finalmente, generalizar.

 Sin embargo, hay que recordar que este lado (inductivo) forma parte de un esquema, en el
cual, el otro polo es lo deductivo, en cuyo caso, la metodología sería la siguiente: plantear
una teoría, desarrollar Aplicaciones y explicar hechos reales a partir de la concreción.
Razón por la cual, se puede usar diferentes puntos de partida que pretenden alcanzar la
misma finalidad: el aprendizaje.

3. ROLES

ROL DEL DOCENTE:

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo
participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es
el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y
discente partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses
de estos y sus diferencias individuales. Además, debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas
y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona, entre ellos los familiares,
educativos y sociales. El docente también debe estimular y al mismo tiempo acepta la iniciativa y
la autonomía del aprendiz. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva
tal como:

 Planificar.
 Innovar.
 Motivar.
 Modelar.
 Retroalimentar
 Fomentar.
 Propiciar colaboración.
 Evaluar.

Para ello el docente debe ser innovador en el uso de estrategias pedagógicas del aprendizaje
utilizando como fuente primaria materiales físicos, interactivos y manipulables, así también el uso
de material didáctico pedagógico acorde con las necesidades e intereses en el estudiante,
fomentando la participación activa tanto individual como grupal.

ROL DEL ESTUDIANTE:

El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas
como de estructuras operatorias siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje
y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea, ya que debe relacional la información nueva con los conocimientos previos,
para establecer relaciones entre elementos en base a la construcción del conocimiento y es así
cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir
unas series de normas:
  Participar activamente en las actividades propuestas mediante la puesta sobre la mesa de
ideas.
 Aceptar e integrar las ideas de otros.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar
 Responde soluciones.
 Ser empático, flexible, creativo y responsable.
 Tener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender para toda la vida.

INTERACCION ENTRE ESTUDIANTES:

Se caracteriza por:

 Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad.

 Ser constructiva en base a la adaptación de nuevas ideas para dar sentido o significado.
 Ser colaborativa a través del trabajo en comunidades de aprendizaje y construcción del
conocimiento.
 Ser cooperativa puesto que los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las
contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.
 Ser intencional su objetivo cognitivo es común e intencional.
 Ser conversacional mediante el uso del dialogo y la interacción permanente tanto en el
contexto del aula como fuera de ella.
 Ser contextualizada, a través de tareas del mundo real o simulaciones de casos o problemas.
 Ser reflexiva.
RELACION DOCENTE-ALUMNO:

Según la perspectiva constructivista, la comunicación educativa constituye el proceso mediante el

cual se estructura la personalidad del educando, lográndose a través de la información que éste
recibe y reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y con los propios conceptos
construidos. Pues se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico
de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser
que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos.

4. FUNCIONALIDADES

CONTENIDOS:

La funcionalidad de los contenidos es aplicable cuando se le atribuye un significado al estudiante,

se construye una representación o un modelo mental del mismo. La construcción del conocimiento
supone un proceso de elaboración en el sentido que el alumno selecciona y organiza las
informaciones que le llegan por diferentes medios del facilitador entre otros, estableciendo
relaciones entre los mismos.

En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de las relaciones hay un

elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el alumno
en el momento de iniciar el aprendizaje.

El alumno viene armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y

conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como
instrumento de lectura e interpretación y que determinan qué informaciones seleccionará, cómo las
organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas. Si el alumno consigue establecer
relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos
previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados,
de construirse una representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a
cabo un aprendizaje significativo.
EVALUACION:

La funcionalidad en la evaluación de los procesos de aprendizaje, considera los aspectos cognitivos

y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes.
Evalúa la significatividad de los aprendizajes, en que grado los alumnos han construido
interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica
recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido capaces de atribuir
un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. No es una tarea simple,
ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que
requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con
los indicadores.
 INTRODUCCION

El constructivismo ve al ser humano como sujeto activo en el proceso de construcción de su propio

aprendizaje, de esta manera consiguen mayores niveles de complejidad para integrar en la realidad.
A su vez, como desarrollo integral, crean una estructura significativa donde construyen su
personalidad.

Se basa en que para que se produce el aprendizaje. El conocimiento debe ser construido y
reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción. Esto significa que el aprendizaje
no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Aunque el aprendizaje sea fácil cada estudiante
construye su experiencia interna por el cual el aprendizaje no puede medirse. Los alumnos
construyen conocimientos por sí mismos.

En la educación el constructivismo es una corriente que consiste en dar al alumno herramientas

que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo tiene bases en teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel es una teoría que propone
que el individuo construya su propio conocimiento, en donde el docente es solo uno más que
aprende y que hasta cierto punto asesora a otro, para Piaget, enseñar y aprender es trabajar con los
esquemas manipulativos y representativos.

Es debido a ello la importancia de una constante actualización docente y estar al tanto de las
necesidades de nuestros alumnos, para desarrollar en ellos seres competentes y capaces de
desenvolverse en una sociedad de constante cambio y crecimiento, donde se necesita que los niños
sean independientes para que crear y ser agentes de cambio para producir.
 CONCLUSIONES

 La base del constructivismo, es que todas sus acciones se inclinen a lograr que los alumnos
construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.
 Proceso en el cual el alumno adquiere nuevos conocimientos a través de la participación e
interacción del mismo en un ambiente de enseñanza y aprendizaje, en el que él mismo
experimenta y percibe de lo que le rodea y construye su propio conocimiento.
 El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas.
 Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir
del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
 El alumno es protagonista de su propio aprendizaje e identifica si ha de interesarle o no el
contenido y si lo haya significativo.
 Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
Bibliografía
(s.f.). Obtenido de https://prezi.com/refzsaqaf--2/rol-del-profesor-y-del-alumno-en-el-constructivismo/

(s.f.). Obtenido de https://sites.google.com/site/teoriaconstructivista12

(s.f.). Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

(s.f.). Obtenido de https://constructivismo.webnode.es/rol-del-docente/

(s.f.). Obtenido de https://prezi.com/refzsaqaf--2/rol-del-profesor-y-del-alumno-en-el-constructivismo/

UNIVERSIDAD DA VINCI DE GUATEMALA

SEDE QUETZALTENANGO

PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA CON ESPECIALIDAD

PRIMER SEMESTRE

LICDA. MILAGROS HERRERA

CONSTRUCTIVISMO

INTEGRANTES:

MIRIAM ANABELLA ALVAREZ SACALXOT 201924826

ABEL MACARIO TAX SAPON 201900758

DORIS RAQUEL PEREZ CHOJOLAN 201925828

ANA LAURA MASAYA ALVAREZ 201925455