DESARROLLO HUMANO Y ESPIRITUALIDAD

TALLER DE SINTESIS y CONCLUSIÓN

El presente taller pretende evidenciar los aprendizajes alcanzados en el curso y el aporte

de los mismos al ejercicio profesional del Licenciado en Filosofía

Universidad de San Buenaventura

Licenciatura en filosofía
Electiva II
Daniel Felipe Calderón Vargas.

Elabore tres conclusiones en las que describa los aprendizajes significativos alcanzados
en el curso Desarrollo humano y espiritualidad.
Conclusión 1:
El ser humano es un compuesto o estructura multidimensional (psicológico y económico) y, por
tanto, sumamente complejo. No es posible reducir al individuo a una única variante con el fin de
llegar a su comprensión definitiva, sino que es necesario tener en cuenta sus aspectos
contingentes, vistos en su conjunto1.

Conclusión 2:
El hombre y su desarrollo no pueden verse de forma aislada o en contradicción con los elementos
que le circundad. Es decir, el hombre es un ser integral que está en relación con el mundo en el
cual se configura, adquiriendo experiencias con la alteridad, con la naturaleza y, también, con su
dimensión trascendente2.

Conclusión 3:
La humanidad ha de comprenderse como un elemento fundamental en medio de la totalidad.
Esto implica un compromiso con la realidad y con el cuidado de sí. Cada individuo se convierte
en un funcionario del universo, tratando de vivir cada una de sus dimensiones, ya sean las de
carácter inmanente o las trascedentes o profundas, a fin de posibilitar un cambio de ser y de
estar en el mundo, comprometiéndose con el cuidado y conservación de todo lo que existe3.

1
CRAIG, Grace J. Desarrollo Psicológico. México: Prentice Hall, 1997.
2
Dalai Lama. Más allá de la religión: ética para todo el mundo. Citado por Leonardo Boff. Espiritualidad un camino de transformación.
Sal Terrae: Madrid
3
BOFF, Leonardo. Ética Planetaria desde el gran. Trota: Madrid, 2001.

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Exponga tres argumentos que justifiquen el aporte que la comprensión del desarrollo
humano desde presupuestos espirituales hace al ejercicio profesional del licenciado en
filosofía.
Argumento 1:
Desde el ámbito filosófico, el conocimiento de las diferentes posturas frente al problema del
desarrollo humano, resulta provechoso a la hora de hacer un acercamiento a los diversos
contextos en los cuales se puede llevar a cabo la enseñanza de temas relacionados con la filosofía,
pero teniendo en cuenta, como es natural, las dinámicas y problemáticas que se evidencian en la
realidad de los seres humanos.

Argumento 2:
Aunque los aportes de temáticas espirituales no sean afines, en estricto sentido, a la filosofía, sí
representan una forma diferente y llamativa de buscar la interrelación entre el ámbito teológico
y el filosófico. Por lo tanto, el desarrollo humano, entendido en estos términos, puede ser
abarcado desde dos perspectivas que contribuyen a la explicación y fortalecimiento de los
hombres y su entorno.

Argumento 3:
La filosofía, dada su relación con las ciencias de la naturaleza y con las ciencias del espíritu,
también está llamada a relacionarse con temas que vinculen las dimensiones profundas del ser
humano. De hecho, lo hace, ya sea en lo axiomático, lo metafísico u ontológico, pero también
debe ser una herramienta para entender el desarrollo humano, mediante sus metodologías y
explicaciones propias.

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 Elijar un escenario de la práctica profesional del Licenciado en

Filosofía en el que sea posible realizar un ejercicio de aplicación de lo estudiado en
el curso Desarrollo Humano a escala espiritual. Justifique su elección.

Escenario que se propone: una institución educativa de educación media (Colegio),

específicamente, la asignatura de ética y valores.
Teniendo en cuanta el perfil de un Licenciado en Filosofía, veo pertinente que los elementos se
han adquirido durante el curso sobre desarrollo humano y espiritualidad, en concreto, sus
temáticas como las dimensiones económicas y psicológicas del desarrollo, la dimensión
profunda, la ética del cuidado, etc., pueden aplicarse en un curso entre sexto y undécimo en un
colegio, porque, en primer lugar, posibilitan una visón que involucre el compromiso no sólo del
tutor, sino también los aportes y sugerencias de los estudiantes; y, en segundo lugar, es
importante tener en cuenta que la educación para el reconocimiento de las diversas dimensiones
que tiene el ser humano y su relación con los otros, el mundo y su aspecto trascendente, han de
ser formados desde una edad considerable, es decir, que se forme a los futuros ciudadanos en los
temas a los cuales se verán enfrentados en la sociedad.

 Teniendo en cuenta el escenario elegido plantee una estrategia pedagógica-

pastoral en la que aplique los aprendizajes alcanzado a lo largo del curso. Para
ello desarrolle cada uno de los ítems presentados a continuación.

Descripción general de la estrategia:

La manera mediante la cual pretendemos hacer llegar los conocimientos que hemos adquirido a
lo largo del curso de Desarrollo humano y espiritualidad consiste, en términos generales, en una
formación teórico-práctica o, si se quiere, epistemológico-vivencial, es decir, donde el tutor
presente a los estudiantes los respectivos contenidos relacionados con el tema pero que ,a su vez
y después de una profunda apropiación de los temas, pueden ser llevados a la vida fáctica, a un
contacto y compromiso con el ambiente o contexto vital en el cual se hallen los estudiantes.

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Justificación:
Una estrategia teórico-práctica o epistemológico-vivencial puede ser una alternativa viable para
el buen desarrollo y comprensión de los temas que se quieren exponer, porque es una forma de
ver cómo los estudiantes son capaces de la apropiación y correcta reproducción de los temas que
se les sugiere en el curso pero, de manera concomitante, son capaces también de articular una
consciencia crítica que le posibilite la aplicación o posibles vías para la materialización en sus
contextos particulares de la teoría que han aprendido.

Finalidad u Objetivo:
Brindar a una comunidad de estudiantes adscritos a una institución educativa (colegio),
específicamente, en el área de Ética y valores, algunos elementos sobre el Desarrollo humano y
la espiritualidad visto desde sus diversas perspectivas, a fin de crear una conciencia critico-
reflexiva frente a las problemáticas que el tema en cuestión les suscite y, por lo tanto, les permita
ser agentes de cambio en la sociedad.

Temática General:
Desarrollo humano y el compromiso con el cambio reflexivo-social

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Contenidos específicos:
Aproximaciones a la idea de humano y de desarrollo
¿Qué es el desarrollo humano?
Diversas perspectivas acerca del desarrollo humano.
-psicológica
- económica.
-social-cultural
-política.
Nociones sobre sociedad.
Los agentes sociales
El compromiso social
Los diversos campos de acción social.
Crítica a los modelos de sociedad contemporáneos.
La sociedad y alternativas de cambio.

Actividades de Inicio:
Las actividades de inicio permiten abrir el clima de aprendizaje y develar los saberes previos que se poseen de
cara a la temática a trabajar.

Video de contextualización, es decir, sobre la importancia del desarrollo humano y su relación

con la sociedad, con el fin de hacer conscientes a los estudiantes de la valía e importancia que
tienen tales temas en la actualidad.

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Actividades de Desarrollo:
“Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva información.
(…) Para significar esa información se requiere lograr colocar en interacción: la información previa, la nueva
información y hasta donde sea posible un referente contextual que ayude a darle sentido actual”4.

Cine-foro. Se proyectará no precisamente una película, sino un documental que esté en armonía
con la temática a tratar. La presentación de este documento audiovisual tendrá por objetivo
acercar a los estudiantes a las reflexiones y preocupaciones que se tiene en relación con el
desarrollo humano y la sociedad. Asimismo, se deberá presentar un informe crítico del
documental.

Actividades de Cierre:
“Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas
realizadas, permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado. A través de ellas se busca
que el estudiante logre reelaborar la estructura conceptual que tenía al principio de la secuencia,
reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha generado con las nuevas
interrogantes y la información a la que tuvo acceso”5

Debate. Los estudiantes tendrán que realizar una síntesis de todos los temas abordados durante el curso. Se
asignarán cuatro grupos de discusión. El tutor fungirá como moderador del evento. Esta actividad tiene por
objetivo, en primer lugar, evidenciar los conocimientos adquiridos por los estudiantes y, en segundo lugar,
discutir las posturas críticas y reflexivas que surjan en el trascurso del debate. En este sentido, la actividad
brindará, tanto a los estudiantes como al tutor, herramientas para el análisis del curso y de la pertinencia del
ytema para próximas oportunidades.

4
DÍAZ-BARRIG, Ángel. Guía para la elaboración de una secuencia didáctica (en línea) 9p. Consultado 19 de
junio de 2018. Disponible en:
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores
%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-
didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf
5
Ibíd., 11 p.

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Estrategias de Evaluación:
Reseñe a continuación las estrategias e instrumentos que utilizará para medir el alcance del objetivo
formativo trazado en su estrategia pedagógico- pastoral.
Se pretende dar cuenta de la apropiación de los contenidos, por parte de los estudiantes, de la
siguiente manera:
Discusiones en clase.
Exposiciones a cargo de los estudiantes.
Actividad práctica en el colegio y sus alrededores.
Presentación de informe de la actividad práctica.
Debate final
Autoevaluación

Recursos Bibliográficos y/o Cibergráficos:

Reseñe a continuación las fuentes de consulta que les permitirán a los destinatarios ampliar los
contenidos trabajados.
CRAIG, Grace J. Desarrollo Psicológico. México: Prentice Hall, 1997. 760 p.
KAIL, Robert; CAVANAUGH, Jhon C. Desarrollo Humano: Una perspectiva del ciclo vital. 5 ED.
México DF.: Cengage Learning Editores.
NUSSBAUM, Martha. Crear capacidades: Propuesta para el desarrollo humano. 2da Edición. Buenos
Aires: Paidós, 2012. 266 p.
Adorno, Th. (1952). Prismas. Barcelona: Ariel.
Sesión 3: T. Adorno y M. Horkheimer, "Concepto de Ilustración" y "La Industria:
cultural"https://www.youtube.com/watch?v=Lw5jScI31vI&t=1540s

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Recursos Bibliográficos y/o Cibergráficos:

Reseñe a continuación las fuentes de consulta que usted utilizó para plantear la estrategia pedagógico-
pastoral.

Horkheimer, M. y Adorno, T. (2009) Dialéctica de la ilustración. Fragmentos filosóficos.

Madrid: Trotta.
Picó, J. (1998) Teoría y empiría en el análisis sociológico: Paul F. Lazarsfeld y sus críticos.
Revista Papers, (54), pp. 9-48.
Honneth, A. (1990) Teoría Critica. En Giddens, A. y Turner, J. La teoría social, hoy. (pp. 445-
488). Madrid: Alianza Editorial.
Evolución de las sociedades: https://www.youtube.com/watch?v=IxAWYGmTgxY