GIRA Mundo HAMK E-Julkaisu 2017 PDF

Corado, C., Joyce, B., Laurikainen, M. and Ryymin, E. (eds.
)
FINLÂNDIA
Gira Mundo Finlândia programme, Paraíba, Cohort 1 in Häme University of Applied Sciences (HAMK), Finland 2017
Gira Mundo Finlândia
– Professional Development
Certificate Programme
Paraíba, Cohort 1
in Häme University of Applied Sciences (HAMK)
Finland
2017
Corado, C., Joyce, B., Laurikainen, M. and Ryymin, E. (eds.)

HAMK
Gira Mundo Finlândia – Professional Development Certificate Programme
Paraíba, Cohort 1
Finland 2017
Häme University of Applied Sciences

PO Box 230 (Visamäentie 35 A)
FI-13101 Hämeenlinna, FINLAND
tel. +358 3 6461
firstname.lastname@hamk.fi
www.hamk.fi
Photos: Gira Mundo Finlândia Paraíba graduates,

Marja Laurikainen / HAMK, HAMK photo archive
Layout and design: Graafinen Idea
Printed in Kirjapaino Hermes Oy, Tampere

Index
Introduction.....................................................................................................4
Gira Mundo Finlândia – an overview..................................................................8
Greetings from the Cônsul da Finlândia............................................................. 12
A Embaixada da Finlândia no Brasil saúda

os participantes do projeto Gira Mundo.............................................................14
School visits amplified Gira Mundo Finlândia teachers’

learning experiences in Finland........................................................................16
The Co-Operation between Finland and Brazil

Boosts New Educational Innovations in the Gira Mundo Finlândia
– Professional Development Certificate Programme ........................................... 20
Gira Mundo Finlândia 2017 Graduates..............................................................23
Gira Mundo Finlândia 2017 Teacher educators...................................................89

4 Gira Mundo Finlândia – Professional Development Certificate Programme, Paraíba, Cohort 1
Seija Mahlamäki-Kultanen
Dean
Häme University of Applied Sciences (HAMK),
School of Professional Teacher Education
Introduction
T
eachers’ professional development has an idealistic possibility
to succeed, when the political context, structures like curricu-
lum and institutional guidelines as well as the general atmos-
phere of the schools all go hand in hand. At about the same time,
both Paraiba in Brazil and Finland decided over a programme to
support their teacher development. In Paraiba; the programme was
called Gira Mundo Finlândia. In Finland, the National Teacher Ed-
ucation forum drafted a Development Plan, which was formalized
by the Ministry of education, Finland (Opettajankoulutusfoorumi
uudistaa opettajankoulutusta 2017). I have the honor to co-chair,
lead and follow both programmes, which have a lot in common
when looking at their targets. They enhance strong cooperation of
all stakeholders, evidence-based teacher education and wish for
the learners’ empowerment where they are at the heart of develop-
ment.
Introduction 5
Both programmes support teachers and develop education in pub-

lic schools. Teacher education is based on the latest achievements
of educational research and evidence of what works and what not.
Husu and Toom (2016) reviewed the recent literature over interna-
tional teacher education research. They concluded that challenges
ahead are globally about the same, although teacher education is
typically very context-bound and nationally regulated. However,
we all share the pressures of tightening public budgets and the de-
mand for efficiency, changing of learning paradigms towards more
student-centered theories of learning and teaching, the increasing
diversification of learners and their needs, schools and communi-
ties surrounding them. (Husu & Toom 2016, 10–11)
The aims of the Gira Mundo Finlândia programme are thus really
challenging. This is why the participants of the Gira Mundo pro-
gramme were carefully selected in their home country. They were
informed about the programme and its targets. All this prepara-
tion was clearly affecting their high motivation to study and stand
the long distance to home and family members. It is also well dem-
onstrated in how they implemented and spread the lessons learned
in Finland.
The support for the Gira Mundo programme from the Paraiba
state from the highest level of strategic leadership up to the prac-
tical implementation was excellent. Governor Ricardo Coutinho
and the state Secretary of Education Alessio Trindade de Barros
contributed fully and even received the participants personally
soon after returning from Finland. The programme coordinator,
Alexandre D’Andrea and his team member Jamylle Overney-King,

visited the participants when they studied in Finland. They sup-
ported the participants with virtual tools and many types of meet-
ings back in Paraiba. A transparent flow of information and con-
structive dialogue accompanied the programme implementation
from the very beginning until the end. We couldn’t think of a bet-
ter support structure and quality assurance of the programme
from our partner and we are really grateful for that!
The Global education team in HAMK School of Professional Teach-

er Education has once again succeeded in making a difference.
Your professional attitude, competence and versatile skills make
up a dream team for both the programme participants as well as
me personally. Working with you is serious and fun at the same
time, it is about trust.
We are really grateful to all the local rectors and teachers in the
Hämeenlinna region for opening their doors to our international
programme participants, thank you so much!
Now it is time to congratulate the participants for having fulfilled

their tasks and demonstrated all the necessary competences set
as targets for the programme. Many of the learning assignments
were group challenges and thus they enhanced team building and
networking. The informal moments we spent together lightened
up my autumn and made us dear colleagues. Let’s keep together!
References
Opettajankoulutusfoorumi uudistaa opettajankoulutusta.

http://minedu.fi/opettajankoulutusfoorumi read 24.3.2017
Husu, J. & Toom, A. 2016. Opettajat ja opettajankoulutus – suuntia tule-

vaan. Opetus- ja kulttuuriministeriön julkaisuja 2016: 33. http://min-
edu.fi/documents/1410845/3985888/Opettajat+ja+opettajankoulutus+-
+suuntia+tulevaan/595911ae-a668-443b-ba70-c87baa12e742
7
“It was a wonderful time, I learned “For me the most meaningful

so many things, I learned how to outcome was to learn about
work with Project based learning, the culture of trust. It is some-
I understand that it is important to thing Finns built upon educa-
give the students support in all his tional change step by step.
or her special needs, and see the And this is something I want to
students as individual ones, guiding carry and share to others in my
them during his or her study life." reality."
Ricardo Vieira Coutinho Aléssio Trindade de Barros

Governador do Estado da Paraíba Secretário de Estado da Educação da Paraíba

– an overview
G
ira Mundo Finlândia was idealized in 2014, however due to
the electoral process which was taking place that year its
implementation was not possible. So, in 2015 the planning
phase was brought forth since there was great interest on our State
Government’s part to carry out actions which would enhance not
only language learning in state schools but also a steering move-
ment towards teaching and learning in Paraíba State schools net-
work. Thus, learners and teachers would be exposed to cultural
knowledge in foreign countries which are known for their excel-
lence in terms of teaching practices. This is the case of Canada and
Finland, and this movement was to create a learning effervescence
which would consequently foster other actions and change the ed-
ucational path of Paraíba State.
Gira Mundo Finlândia – an overview 9
On top of that, this would be an opportunity to strike the State’s

self-esteem since the high school public system, despite of its 85%
of enrollment, still presents itself in an uneven educational situa-
tion, and there is no solution for this unbalanced situation unless
Elementary school and High School are not well taken care of.
From that moment on, and despite the nationwide crisis, planning
started and the government decided to prioritize the Gira Mun-
do action. In the beginning, students were sent to Canada and lat-
er the State of Paraíba innovated by sending teachers to Finland
through the Gira Mundo Teachers. Strengthening the connections
between the Finnish and the Brazilians is quite relevant for our
government since the Finnish educational system values the teach-
er and puts the students in the center of learning, quite simple
executable actions.
It was the State Government’s desire that the teachers went through
this experience. In that same year, in an event in the city of João
Pessoa which gathered the feedback session of Teachers for the
Future – VET II (a similar course to the Gira Mundo Program, ex-
cept for the target audience and targets since the VET program is
for federal vocational network teachers), the State Governor and
the Finnish ambassador were in a meeting in which they showed

an interest to establish partnership and send teachers for an edu-
cational learning in Finland.
The Governor of Paraíba, along with the Secretary of Education, set

up a partnership with Fundação de Amparo à Pesquisa (FAPESQ)
since the projects involved applied research and teachers from the
federal vocational network in the State of Paraíba, who had expe-
rience with Teachers for the Future – VET III program, also joined
the Gira Mundo Finlândia as partners, since they were in touch
with the Finnish reality and could offer technical support for the
program’s execution, following up and assessment.
To enroll the program State teachers had to submit a project

aligned with one of four proposed research topics presented on the
Public Call – entrepreneurship, project/problem based learning,
digital tools and vocational education. This was already an inno-
vation for this kind of program, since by presenting the topics, the
Public Call would allow the candidate teacher with the opportu-
nity to choose the one s/he was most interested on and more like-
ly to apply the knowledge in her/his learning and teaching envi-
ronment.
Gira Mundo Finlândia sends teachers to Finnish universities for

two months aiming at researching and knowing about student cen-
tered learning, new technologies that can be applied to education,
competency based learning and project/ problem based learning.
Upon returning, the teacher must apply the project for a period of
no more than five months, present the results in the final seminar
– feedback session – which is also the moment of sharing with the
public the path the research took, its outcomes and potential fu-
ture actions.
The experience has proved to be very positive with the first team
of teachers who traveled to the city of Hämeenlinna between the
months of October and November in 2016. In December 2016, we
promoted a meeting with the teachers who had just returned and
shared with them our thoughts on how important this action is
and the fact that these teachers are now agents of effervescence in
their schools, not to mention the fact that their actions are not go-
ing to stop once the program is finished, they can reach even fur-
ther, by multiplying knowledge with the teachers who could not
travel, for instance.
Gira Mundo Finlândia – an overview 11
Other moves are already taking place such as the designing of

training courses, Specialization, workshops and actions that inte-
grate some knowledge with Full Time Schools, teachers and stu-
dents who were in Canada. The main idea is to promote different
training courses based on learners’ autonomy, the school’s main
role in the teaching and learning and a flexible repositioning of the
school environment and content.
In 2017, a step further is already in motion by doubling the Gira

Mundo Finlândia Program and sending two groups of 20 teachers
each, the setting up of another Finnish University unit as a part-
ner and through this partnership 15 teachers and managers are go-
ing to be sent there to focus on entrepreneurship for a full month.
Gilberto Flávio de Azevedo Lima
Cônsul da Finlândia
Greetings from
the Cônsul da Finlândia
C
aros professores do estado paraibano, peço que aceitem os
cumprimentos do Consulado da Finlândia em Recife, com
jurisdição em Pernambuco, Paraíba, Rio Grande do Norte
e Alagoas, pela arrojada opção de participarem do programa Gira
Mundo na Universidade HAMK. Este Consulado registra seu alto
grau de satisfação em colaborar como elo político e operacional
entre a Embaixada da Finlândia em Brasília, a Universidade de
Häme (HAMK) e o Governo da Paraíba.
Gre e tings f rom the C ôns ul da Finlândia 13
O programa Gira Mundo etapa Finlândia surgiu como um marco

oriundo desta parceria, que teve como protagonistas o Embaixador
Markku Virri, a Chefe Adjunta da Embaixada da Finlândia no
Brasil Marja Suhonen, o Governador Ricardo Coutinho, a Vice-
Governadora Lígia Feliciano, o Secretário de Educação da Paraíba
Aléssio Trindade, a Diretora Seija Mahlamäki-Kultanen da HAMK,
Maaret Viskari da HAMK e o presidente da FAPESQ (Fundação de
Apoio à Pesquisa do Estado da Paraíba), professor Cláudio Benedito
Silva Furtado.
Acompanhamos o Embaixador Markku Virri em visitas à Paraíba

e pudemos observar a sua satisfação pessoal e o comprometimento
institucional na Embaixada para o êxito do programa. Acreditamos
que a parceria entre a Finlândia e o Brasil tenha provido bons
resultados. É neste contexto que o Consulado procura atuar,
desejando servir como ferramenta, elo de uma corrente e entusiasta
participante dessa brilhante e profícua, já diríamos exitosa, aliança
no setor educacional entre os dois países.
Os finlandeses desejam muito colocar à disposição da Paraíba toda

a sua estrutura e esforços, compartilhando do êxito das experiências
obtidas em seu país. Salve a Paraíba; salve seus governantes; salve,
sobretudo, os seus professores, uma vez que temos a perfeita
noção e convicção de que foram eles que prepararam todos os
anteriormente citados.
Marja Suhonen
Chefe Adjunta da Embaixada

da Finlândia no Brasil
A Embaixada da Finlândia
no Brasil saúda os participantes
do projeto Gira Mundo
O
Programa Gira Mundo é mais um exemplo de uma parceria
muito inovadora entre brasileiros e finlandeses no setor
educacional. A Embaixada da Finlândia no Brasil gostaria
de parabenizar o Governo do Estado da Paraíba e a Universidade
de Ciências Aplicadas de Häme por esta iniciativa corajosa!
A E m b a ixa d a d a F in lâ n d ia no B r a sil s aúda os participante s do proje to Gira Mundo 15
A equipe da Embaixada tem tido durante os últimos anos a honra

de poder facilitar a elaboração de diferentes parcerias entre
educadores finlandeses e brasileiros. No caso da parceria Gira
Mundo, o Embaixador Markku Virri teve o prazer de participar
das conversas iniciais sobre o programa durante seu encontro
em dezembro de 2015 em João Pessoa com o Governador Ricardo
Coutinho, o Secretário de Educação Aléssio Trindade e a Diretora
Seija Mahlamäki-Kultanen da HAMK.
Percebemos na Embaixada que o interesse mútuo de desenvolver

juntos novas ideias para uma educação melhor é forte nos dois lados
do oceano atlântico. Vale também destacar que quando educadores
finlandeses se juntam com seus colegas brasileiros, os frutos vão
além do que se imaginava no início. Acreditamos na Embaixada
que assim será também dentro do programa Gira Mundo. A ida dos
20 professores paraibanos à Finlândia é com certeza só a primeira
fase e muito mais está por vir!
Tuomo Iltanen
Principal
Kauriala Upper Secondary School
Antti Karrimaa
Principal
Tuomela Elementary School
Johanna Hyytiä
Vice Principal
Tuomela Elementary School
Maaret Viskari Joni Tikkala
Manager, Global Education Principal

Häme University of Applied Sciences (HAMK) Seminaari Elementary School
School visits amplified

Gira Mundo Finlândia teachers’
learning experiences in Finland
T
he City of Hämeenlinna has a long history in education dat-
ing back to the 1600s. Uno Cygnaeus, the father of the Finnish
school institution, was from the Häme region. The Gira Mun-
do teachers had the opportunity to visit many schools in Hämeen-
linna, where examples of outstanding school leadership, student-
centered pedagogical practices, student engagement in a school’s
everyday operations, and innovative learning environments are
abundant and at a world-class level.
Sch o o l v is it s a m p lif ied G ir a M u nd o F inlândia te ache rs ’ le arning e x pe rie nce s in Finland 17
Seeing, feeling, and observing the Finnish schools provided end-

less topics for dialogue. The Gira Mundo teachers pointed out that
the classroom format is different from Brazil, and that students
work in groups and are actively engaged. The teacher is a facilita-
tor and motivates students to discover and learn. Furthermore, the
teachers and students work as a team, all having a common goal of
making learning motivating and active. The student assessment is
based on demonstration of competence. The Gira Mundo teachers
also observed that students felt comfortable in their schools, and
that students’ well-being is at a high level. They also learnt about
the many ways that the Finnish education system supports those
students with special needs, a feature in Finnish education that is
one part of the overall philosophy of equality and equity.
The city of Hämeenlinna is proud to present its schools, old and

brand new, to visitors from all over of the world. The message that
they wish to convey is that what matters the most is what pedagog-
ical practices teachers apply in their own classrooms and how lead-
ers enable their teachers to reach the best results in learning, re-
gardless of the infrastructure, material resources, furniture or the
most high-level technology. The competence of teachers and lead-
ers is what matters the most.
• Seminaari primary school

• Tuomela primary school
• Kauriala upper secondary school
• Lyseo upper secondary school
“The best part of the program

were the visits that we made in
the schools in which we had
the opportunity to see in practice
how the teaching is developed,
besides having the chance to talk
to some students and teachers."
“The visits to schools were the most important way

to learning about the finnish education ideas."
19
“I think that the most meaningful learning is to understand

that all the approaches here are related with the objective of
putting the students in the center of the process of teaching
and learning, so, teachers are always worried about finding
new ways to improve their classes and to engage and
empower the students, as a consequence, the concepts of
Phenomenon/Project and/or Problem Based Learning are
really experienced in the visits that we made here in Finland.
I have discovered that despite of our difficulties and limita-
tions we can find ways to adapt all that we learned here."
Essi Ryymin Alexandre D’Andrea Jamylle Ouverney-King
Häme University of Applied Sciences, Instituto Federal de Educação, Instituto Federal de Educação,
School of Professional Teacher Education Ciência e Tecnologia da Paraíba Ciência e Tecnologia da Paraíba
The Co-Operation between Finland and Brazil
Boosts New Educational Innovations

in the Gira Mundo Finlândia –
Professional Development
T
he goal of the Gira Mundo Finlândia – Professional Develop-
ment Certificate Programme (GMF) is to develop pedagogical
competence of the participants, create new educational inno-
vations and network Finnish and Brazilian experts to sustainable
future collaboration. The pedagogical competence includes three
aspects: knowing, doing and being. This means that the Profes-
T h e C o - Op er a t io n b et ween F inla n d and Brazil Boos ts N e w Educational I nnovations 21
in t h e G ir a M u nd o F inlâ n d ia – Prof e s s ional D e ve lopm e nt C e rtif icate Program m e
sional Development Certificate Programme combines theoretical

knowledge to the practical knowledge, and pays special attention
to the development of self-regulative and socio-cultural knowl-
edge of the participants. The curriculum of the programme is de-
signed according to the principles of Competency-Based Education
(CBE) and the alignment of learning objectives, pedagogical meth-
ods, including competence demonstration and assessment, as well
as learning environment design, which is important in the learn-
ing process.
The basis for the programme has been the future vision of the Gov-
ernment of Paraíba, Brazil. Over the last few years, the Govern-
ment has developed many innovative actions in the educational
field, resulting in investments in new educational environments
and international training programmes. In its strategic work in
building future education, the State of Paraíba has become a na-
tionwide example and influencer in Brazil. The state encourages
and promotes international co-operation of students and teachers
and fosters teachers’ co-operation and networks. The goal is that
teachers, students, programme coordinators and Brazilian families
take an active and change-making agency into the development of
their educational system and future building.
The themes of the Gira Mundo Finlândia Paraíba – Professional

Development Certificate Programme are A Student-Centered Ap-
proach, Innovative Learning Methods, Study and Career Coun-
selling, Competency-Based Curriculum, Recognizing Individual
Study Needs, Teacher’s Professional Development, Digitalization
and Group Guidance and Facilitation. The programme is 9 months
long and awards 12 ECTS. Altogether 20 Brazilian teachers studied
in the first cohort of the programme in 2016–2017.
In the first phase the participants analysed the pedagogical devel-

opment needs of their own learning and working environments
in the guidance of Brazilian programme managers. The challeng-
es were categorized as 1) social entrepreneurship, 2) phenomenon-
and problem-based learning, 3) digitalization in education and
4) vocational education. Studies started with online workshops
with Finnish experts and continued in an intensive 2-month study
section in Hämeenlinna, Finland, where the participants’ devel-
opment work plans were enriched in the guidance of Finnish ed-
ucational experts and Brazilian programme managers. The pro-
gramme continued in the Brazilian learning environment. In this
phase, the participants implemented and experimented with their
pedagogical practices in an authentic working and learning envi-
ronment. The process was supported by active online guidance and
face-to-face workshops in Paraíba.
As a result of pedagogical experimenting, the programme partici-

pants created several new educational innovations that serve their
students, schools and communities, and the State of Paraíba to a
wider extend. The Finnish educational experts’ trust in the Brazil-
ian teachers’ capability to design their own pedagogical practices
seemed to be a strong source of motivation and engagement in the
pedagogical transformation. In addition, the programme was crit-
ically assessed and further developed in open dialogue between
Finnish and Brazilian partners. The feedback from participants and
partners was gathered by interviews, questionnaires and by an-
alyzing project documentation and visualizations both in closed
and open online environments. The intention is to use the data in
the next Gira Mundo Finlândia – Programme and in Finnish-Bra-
zilian books and article publications, that are already in the pipe-
line.
Graduate s 23

Paraíba, Cohort 1
Finland
2017 Graduates
Alcione da Silva Santos

Development work title:
Cinema in written textual genders: The adventure
– verbal and visual-verbal texts knowledge
Alcione da Silva Santos has a Master Degree in Applied Linguistics at the Universi-
dade Federal de Campina Grande (2011), he also has a degree in Modern Lan-
guages in Portuguese Language at the same university (2005) and at Universi-
dade Estadual da Paraíba, he has a degree in Social Communication in Jour-
nalism (1999). He is currently a teacher at the EEEFM school, Minister J. A. de
Almeida, which belongs to the public elementary and upper secondary schools
from the State of Paraíba. The candidate is interested in the learning/teaching pro-
cess based on reading/writing skills in movies and in the relationships between
all these areas as well.
Abstract
The work has been developed in the EEEFM Minister José Américo de Almeida, in
Areia, Paraíba. The project will be held in approximately five months, and there
will be two activities: the first activity is writing classes for 93 students from 3rd
grade in high school, who already wrote the genre synopsis. And the second one
will be the production of a short fiction film. The main goal is to develop reading
skills proposed by benchmarking exams such as IDEPB (Education Development
Index in the State of Paraíba), which is: Identify what makes the conflicts in a plot
and the elements that build a narrative. In addition, it is also intended to develop
students’ competences to read elements that make up a language for audiovisual
narrative. The methods of assessment are the writing and rewriting the texts and a
constant and reflexive dialogue with the students to verify if what they use has for-
mal elements capable of producing the expected sense effect in the reader/viewer.
Trabalho de desenvolvimento
A educação brasileira tem muitos desafios: um deles é a necessidade de trazer
para o cotidiano da escola o uso de ferramentas digitais, pois a tecnologia exerce
um fascínio muito grande sobre os alunos e a sua integração à rotina das aulas
poderia oferecer um ânimo novo aos objetos de ensino que são oferecidos aos
discentes. Neste sentido, o segundo desafio é a escassez de recursos que pode
talvez inviabilizar a execução do primeiro. Vamos esboçar uma possibilidade de
Graduate s 25
conjunção desses opostos partindo do exemplo da produção de curtas-metragens

cuja realização pode acontecer a partir da sala de aula.
O trabalho está sendo desenvolvido na EEEFM Ministro José Américo de Almeida,

no município de Areia, Paraíba. A duração prevista é de aproximadamente cinco
meses, no curso dos quais haverá dois tipos de ações: a produção de um texto
verbal escrito que envolve um total de 93 alunos pertencentes aos terceiros anos
A, B e C do Ensino Médio da escola em referência. O objetivo dessa primeira
parte das atividades é identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
constroem a narrativa. Já a outra parte, a produção de um curta-metragem de
ficção pretende envolver uma parcela dos alunos das turmas acima citadas que se
dispuserem a realizar esse trabalho cujo objetivo é, além do anteriormente posto,
compreender os elementos que colaboram para a construção de sentidos em uma
narrativa audiovisual.
Para levar nossos objetivos a efeito, os estudantes, em suas respectivas turmas,

formaram grupos de trabalho, deram um nome à sua equipe, apresentaram à
classe inteira os integrantes e explicaram o porquê do nome escolhido. Feito isso,
eles assistiram uma aula expositiva sobre as partes do enredo, lemos a fábula “A
raposa e o cancão” para examinar em que momento ocorre cada uma das quatro
fases da narrativa (apresentação, complicação, clímax e enredo), assistimos a um
curta-metragem paraibano e fizemos a mesma análise. Por fim, foi indicado o
site http://www.telabr.com.br/oficinas-virtuais/sala/roteiro para que os alunos em
grupos de trabalho fizessem a oficina de roteiro e trouxessem o texto para finalizar
na sala de aula.
Feito isso, eu recolhi todos os textos, li-os e pedi que os alunos reescrevessem a partir
de breves recados que escrevi nos textos com o objetivo de que eles corrigissem
inadequações relativas a repetições de palavras e à sequenciação das orações do
texto. Após isso, recolhi o texto novamente e selecionei uma das sinopses produzidas
por eles para dar sequência ao trabalho de produção do curta-metragem.
A ação seguinte foi convidar os alunos interessados para o trabalho, mas nesse
momento, notei pouca adesão. Decidi, pois, fazer uma pausa nesse trabalho e dar
seguimento a um outro no qual eu e alunos de anos anteriores, estamos produzindo
um documentário de curta-metragem sobre o ofício de rezar no município de
Areia. O objetivo dessa decisão foi convidar os alunos interessados para assistir às
filmagens do curta e, assim, motivá-los a produzir o seu próprio trabalho. Parece
necessário explicar que esse trabalho vem sendo realizado por mim há cinco anos
e ele hoje envolve alunos, ex-alunos e pessoas da comunidade. Essa continuidade
e a manutenção /ampliação dos envolvidos no projeto tem sido responsável pela
melhoria significativa nos curtas produzidos.
O documentário conta com oito alunos das turmas selecionadas para participar
do projeto, para produzi-lo os alunos assistiram a uma palestra com A professora
de História Andrea Carla Rodrigues, que fez mestrado sobre esse tema, assistiram
a três curtas metragens e fizeram oralmente uma lista de pessoas conhecidas por
eles que exercem esse ofício na região. Depois de tudo isso, eu, a professora e os
alunos realizamos um encontro em que foram elaboradas as perguntas para as
entrevistas e ficou acordado que o curta será estruturado a partir das respostas que
cada entrevistado der às perguntas feitas.
Atualmente estão em curso as filmagens do documentário, provisoriamente chamado

de “Rezar e Curar”. Para as próximas filmagens serão convidados alunos das turmas
envolvidas no projeto. A minha expectativa com isso é despertar a curiosidade dos
estudantes e motivá-los para produzir o seu próprio curta-metragem.
Quando os vinte alunos voluntários estiverem listados por mim, eles serão convidados
para uma reunião fora do horário das aulas em que escreveremos o roteiro, a partir
de uma sinopse escrita por eles e já selecionada por mim. Eles receberam esse texto
digitado e, após a explicação do conceito de cena posto por Gerbase (2012) serão
instigados a pensar em quantas aquele roteiro irá trazer. Feito isso, teremos escrito
a escaleta, descrição sumária da ação de cada cena. A etapa seguinte, é propor
aos alunos que assistam aulas expositivas sobre os itens composicionais do gênero
roteiro. Em seguida, a turma será dividida em grupos e cada um deles vai escrever
uma cena do roteiro. Depois, o grupo todo vai se reunir novamente e dar coesão ao
texto escrito de forma segmentada.
Findo esse processo, teremos em mãos um roteiro pronto e terá início o processo de
pré-produção do curta. Nessa etapa os alunos serão reunidos conforme sua afinidade
com as áreas de produção de filme indicadas por Migliorin (2014) e Gerbase (op. Cit.)
que são: produção, direção, atuação, fotografia, direção de arte e som. Para executar
seu trabalho em cada uma dessas áreas os alunos novatos serão assistidos pelos
veteranos em reuniões específicas para cada área que escolherem. Nesse evento,
serão listados os elementos necessários para a criação da narrativa. O equipamento
técnico para a realização desse filme foi reunido ao longo dos cinco anos que vem
durando essa aventura com o cinema na sala de aula.
Gostaríamos de frisar que algumas vezes falamos em voluntários, isto se deve ao fato
de esse trabalho ser dividido em dois grupos de ações: a primeira é de produção
textual e envolve todos os alunos das turmas focalizadas pelo projeto. A segunda linha
de ação é a construção de uma narrativa audiovisual e isso significa dificuldades que
vão desde a necessidade de encontrar o aluno fora do horário da sala de aula, à
falta de verba para deslocamento e lanche da equipe de produção e à escassez de
equipamentos.
Escrever e reescrever uma narrativa a ser filmada em meio a escassez de recursos

constitui uma tarefa que, vencida, trará consigo o domínio o cânone da intriga
narrativa (ROJO & CORDEIRO, 2004), posto que algumas ações podem ser
por nós reconstruídas na linguagem audiovisual, enquanto outras não. Por nada,
a vontade de elaborar histórias com episódios mais variados pode despertar no
aluno a compreensão de que a ausência de tais necessários é um lapso do estado
e isso, conforme esperamos, pode resultar numa conscientização e luta política cujo
resultado venha a ser o provimento dos recursos hoje e escassos ou adquiridos por
meio de iniciativas individuais.
Graduate s 27
Aline Mayara
do Nascimento Ramos
Our daily English: The use of digital media and
social networks in English language teaching
Aline Mayara do Nascimento Ramos has graduated in Letters (habilitation in Por-

tuguese, English and their respective literatures), withy Integrated Colleges of
Patos – FIP, specialized in Letters, Linguistic and Literature, and in Education of the
young and adults. She started teaching English for teenagers at public schools in
Patos (a small countryside city in the State of Paraíba). She has also worked in pri-
vate, elementary, upper secondary and English language schools in the States of
Paraíba and Rio Grande do Norte. Nowadays she works only in public schools,
EEEFM Coriolano de Medeiros (Pato/PB) and EEEF Monsenhor Walfredo Gurgel
(Caicó/RN). She is interested in new methodologies which provide pleasure and
motivation for students during the process of teaching/learning.
Abstract
This current project aims to empower the students and make them realize that
they are and have to be the protagonists of their own process of learning. For this,
the project uses some principles of competence-based education (CBE) as PBL
(problem-based learning) and methodologies centered in team work (students
and teachers working together). The project also uses social network (Facebook
and YouTube) and digital tools (Whats App), because these kinds of tools are pre-
sent in students’ lifestyle: they can be called digital natives. The students are re-
sponsible for posting in this social network (sometimes the themes are chosen by
them, sometimes are proposed by the teachers) and making comments, studying
this way, they can delimit the amount of time they are going to spend in their stud-
ies to improve their English, then they become the protagonists of the process of
teaching/learning.
A falta de interesse dos alunos do Ensino Médio nas escolas do interior da Paraíba
em relação ao estudo da disciplina de língua inglesa acontece, segundo eles, por
não terem pretensões de sair do interior, e também por afirmarem desconhecer
situações de uso do inglês no seu cotidiano, com isso não veem necessidade de
aprender a língua, gerando assim uma falta de motivação dos mesmos para com
o estudo da disciplina. Nesse ínterim, se faz necessário utilizar uma abordagem
metodológica a fim de desenvolver e/ou proporcionar motivação, trabalho em
grupo, autonomia e autoestima nas aulas de língua inglesa, com intuito de
despertar, nos próprios alunos, um maior compromisso com os seus estudos.
A utilização de redes de interação vem atingindo as mais diversas esferas e campos

de conhecimento, desde o plano econômico, científico, cultural e educacional,
em especial a educação de jovens. Dessa forma, o presente projeto tem por
intuito oferecer as turmas de segundos e terceiros anos do Ensino Médio da
EEEFM Coriolano de Medeiros – 25 alunos de forma direta e cerca de 100
de forma indireta –, na cidade de Patos, no interior da Paraíba, oportunidades
de aperfeiçoar suas relações e interações no mundo globalizado, nos estudos
e/ou lazer, através do aprimoramento e ou desenvolvimento de habilidades de
comunicação em língua inglesa. Para tal, propõe-se a utilização de redes sociais
(Facebook, You Tube) e aplicativo (Whats App), uma vez que estes se configuram
como elementos já conhecidos e de uso frequente dos educandos.
Entende-se que o aluno precisa vivenciar as situações para melhor assimilá-

las, bem como é preciso que ele seja respeitado no seu ritmo de aprendizagem,
conservando assim sua autonomia no processo de ensino aprendizagem,
segundo Johnson apud Vieira-Abrahão (2009ª, pg.461) “[...] de acordo com
as necessidades individuais e dos contextos de ensino particulares, significa que
o agenciamento humano é essencial nessa perspectiva”, dessa forma busca-se
despertar no educando o interesse pelo aprendizado ou aperfeiçoamento de uma
língua que proverá, a ele, uma autonomia em diversas esferas de relacionamento,
e assim promover uma melhora na sua autoestima, uma vez que o mesmo será
respeitado enquanto protagonista nesse processo.
O projeto foi iniciado na semana pedagógica da escola, na qual foram partilhados

com os professores os conhecimentos adquiridos durante a estadia na Finlândia,
como parte das atividades do programa Gira Mundo, foi sugerido o trabalho
com metodologias inovadoras, como aprendizagem baseada em problemas
(PBL), o trabalho em grupo (docentes e discentes) e utilização de uma resposta
positiva “positive feedback” para as atividades realizadas pelos discentes, a fim
de promover o protagonismo dos mesmos.
Ao iniciar o ano letivo as mesmas orientações foram repassadas para os alunos,

que a partir de então começaram a desenvolver as atividades do projeto. Foi
criado um grupo no Whats App, a fim de facilitar a comunicação, uma vez
que o uso do aplicativo nos permite manter contato independente de estarmos
na escola, em seguida os alunos criaram dois grupos no Facebook, (http://
www.facebook.com/groups/28701630172155/ e http://www.facebook.com/
groups/622985584578858/permalink/624847531059330) uma para cada
turma, no qual eles têm feito postagens sobre temas diversos (Dia internacional
da mulher, Reforma da previdência, artistas – de língua inglesa – favoritos, gênero
cinematográfico...), alguns propostos pelos próprios estudantes, e outros pelos
professores. A maioria das postagens são feitas em inglês, da mesma forma os
comentários, dessa forma cada aluno fica livre para interagir sobre os temas de
seu interesse, e no seu próprio ritmo, utilizando e expandindo os conhecimentos
que já possuem em inglês.
Graduate s 29
É importante ressaltar também a conexão com alunos da cidade de Araruna, lugar

onde o Professor Odair José da Silva Lima, também participante do Programa
Gira Mundo Finlândia, desenvolve seu projeto. Os alunos mantém contato através
dos grupos criados na rede social Facebook para o compartilhamento de opiniões,
ideias, resultados e materiais relacionados ao projeto entre os alunos de ambas
cidades. Lá eles comentarão, curtirão e irão se expressar sobre o trabalho feito
em ambos projetos dos professores e pensa-se em algum momento do ano letivo
um futuro encontro entre esses alunos para que, pessoalmente, se expressem
trocando experiências vividas durante a produção gerando assim um verdadeiro
intercâmbio cultural entre as duas realidades escolares.
Anderlane
Fernandes de Limas
Privileging autonomy, developing competences
Anderlane Fernandes de Lima has a degree in Languages (Portuguese and Eng-

lish) with the Federal University of Paraíba (2006), Specialization in Applied Lin-
guistic in Portuguese Teaching with Integrated College of Patos (2009), Speciali-
zation in English Language Teaching-Learning Process with the Paraiba Superior-
ity of Education Institute (2012), Degree in Law with the Paraiba Superiority of Ed-
ucation Institute (2017). As an effective public employee of the Government of the
State of Paraíba and Municipality of João Pessoa she has been working in differ-
ent teaching levels from elementary school education to High School in the reg-
ular level and the Vocation School Young and Adult education level. She is inter-
ested in the teaching-learning process and the education process itself, analyzing
its importance towards a better society. Furthermore she is curious about how it
works around the world and wants to be an active agent.
Abstract
The project aims to foster authentic experiences with the labour market, promot-
ing motivation, self-trust, autonomy and instigating the search for applied knowl-
edge in a collaborative, constructive, creative and communicative way. The pro-
ject has been developed at President João Goulart School located in João Pes-
soa-PB. The activities have been implemented since the teachers’ planning meet-
ing, when we shared the Finnish educational system, the experiences in Finland
and the objective of this project. Another point developed was the elaboration of
a module to be implemented in the teacher training course of the state education
network. This module focuses on the relevance of project-based learning in vo-
cational education.
Inquestionável é a necessidade de profissionais capazes de trabalhar de forma a
atender as necessidades de um mercado de trabalho cada vez mais exigente, o
ponto em questão é: como, de fato, suprir essa carência de profissionais?
Graduate s 31
Nesse sentido, buscando restaurar, reconstruir e instigar determinados valores,

atitudes e referenciais éticos, o ensino teórico das disciplinas curriculares do
ensino médio deve atuar de maneira articulada com a formação profissionalizante,
uma vez que melhorar as competências desse alunado de hoje e profissional
de amanhã, atender as necessidades de competências no mundo do trabalho
e, principalmente, apoiar a aprendizagem ao longo da vida são fundamentais.
Contudo, grandes são os desafios pedagógicos, administrativos e de infraestrutura

hoje presentes e vencer cada um desses desafios, só é possível quando o discente
entende quão significativa pode ser essa aprendizagem, entende que eles fazem
parte de um processo no qual ele é o principal responsável por seu conhecimento
teórico-prático.
Assim, fomentar experiências autênticas com o mercado do trabalho, uma vez

que o curso centrar-se-á no avanço de competências inerentes a sua atividade,
promovendo a autonomia e instigando a busca pelo conhecimento aplicado de
forma colaborativa, construtiva, criativa, comunicativa é o objetivo deste trabalho.
Tendo em vista a exigência cada vez maior de profissionais qualificados para

o mercado de trabalho, importante se faz que as escolas atuais, sobretudo as
escolas voltadas para educação profissionalizante, invista em ensino através de
projetos em parceria com empresas e instituições públicas, uma vez que, tal
metodologia possibilitará o aluno a agir de forma autônoma e interdisciplinar,
passeando pelas diversas áreas do conhecimento e desenvolvendo as habilidades
de trabalho em equipe respeitando as diferenças e minorias e focando nos
objetivos que desejam alcançar.
Assim, para alcançar o objetivo proposto neste projeto, tem sido elaborado
um módulo a ser implementado no curso de formação de professores da rede
estadual de educação. Este módulo enfoca a relevância da aprendizagem
baseada em projetos na educação profissionalizante. Foi oportunizado também
participação na semana pedagógica da escola onde atuo, a fim de compartilhar
o conhecimento e experiência adquiridos na Finlândia, bem como compartilhar
a proposta do projeto, outro importante passo a ser dado buscando atingir o
objetivo do projeto é firmar parceria entre a escola na qual atuo e um restaurante
da cidade de João Pessoa, com a finalidade de lançar um desafio para os alunos
do 3º ano do curso de Serviço de Bar e Restaurante a fim de que, respeitando os
critérios estabelecidos pela empresa parceira, desenvolva uma prato que possa
ser incorporado ao seu Menu.
Camila Maria
de Menezes Silva
The use of technology as an aid tool
in the teaching and learning process
Camila Maria de Menezes Silva lives in a small city located in countryside of the
State of Paraiba. She graduated in Letters and specialized in Portuguese Language.
She is an English and Portuguese teacher in two different schools and different cit-
ies as well. She has worked in educational area since 2010 and she believes it is
possible that with her job, she can change the hard life reality of the children and
teenagers of her school community, and only through education.
Abstract
The project is about the use of technological tools with the aim of making teach-
ing meaningful to students and teachers. In this context, the teaching process will
be developed in a collaborative way, by adding all the technologies present in
the students’ daily life to the classroom, in order to achieve a better performance
of students, making them see the teaching-learning process through others’ eyes
and build the knowledge step by step in a attractive and motivating way. The pro-
ject is being developed at the Francisco de Assis Gonzaga school with the contri-
bution of the other teachers who are involved in collaborating.
Com o advento da internet nos últimos dez anos, é necessário pensar em uma
maneira capaz de permitir com que docentes e discentes sintam-se motivados, já
que, infelizmente, a realidade atual das escolas mostra o quão difícil está, fazer
com que o processo de ensino seja realizado efetivamente. No que se refere às
inovações no processo de ensino-aprendizagem o uso da tecnologia, como a
internet, por exemplo, pode proporcionar práticas educativas interligadas a várias
mídias, tornando os materiais bem mais atraentes para o aluno. Além disso, o
acesso às redes eletrônicas pode proporcionar a interatividade entre aprendizes e
professores que já podem se intercomunicar, trocar informações, realizar tarefas
em grupo, e até mesmo realçar laços de amizade.
Graduate s 33
Neste cenário, o uso da tecnologia como recurso pedagógico, seja através de

aplicativos em celulares, internet como: utilização das redes sociais, criação
de blogs, dentre outros, redefinem o papel do professor nesse novo contexto,
antes visto como o único que detinham o conhecimento, e agora um ser que
é capaz de mediar, de direcionar o ensino de uma forma colaborativa com os
estudantes, tornando esse processo de aprendizagem prazeroso e possibilitando
o desenvolvimento da autonomia dos jovens que estão cada vez mais inseridos
nesse mundo virtual.
Diante desse escopo, o trabalho está sendo desenvolvido nas aulas de Língua
Inglesa e Portuguesa, na escola Francisco de Assis Gonzaga, na cidade da
Prata-PB e tem a participação de aproximadamente 40 estudantes divididos em
turmas de 1° e 3° do ensino médio, além de contar com a participação de alguns
docentes da escola que aceitaram a proposta de utilizar a tecnologia no âmbito
escolar como forma de atrair os estudantes para as aulas.
Daniel de Souza Silva

Diversification of teaching/learning processes
through Moodle in a public school context
Daniel de Souza Silva is an English teacher from Brazil. He works in a public school
in the State of Paraíba, in the northeast of Brazil. He mainly works with high school
students. He has been teaching English for four years, and is currently interested
in studying teaching. The changes in teaching in Brazil is huge, we barely man-
age a minimal pattern with our pupils, seen in the PISA results. However, he is try-
ing do not follow the stream and some changes in teaching is needed. Conse-
quently, the research of new paths in teaching and self-improvement is part of his
way of being a teacher.
Abstract
This project is been developed at E.E.E.F.M Ademar Veloso da Silveira. A part-
time School with 900 students approximately, this school deals with middle and
high school students. This development work has been implemented by me and
two invited Portuguese teachers. So far, there are 356 students and three teach-
ers running the project. The duration of the development work started in Decem-
ber 2016 in its planning. By 2017 it will be implemented and further development
will continue of the next few years. The students, able to participate in this project,
are about 14–8 years old and they are high school students. This research aims
to use Moodle as an online environment for evaluation, activities, exercises and
applications in the public school context.
A sala de aula do século XXI não só deve ter ferramentas modernas, equipamentos
e conteúdo, mas inclui um professor treinado para usar as ferramentas de forma
eficaz com abordagens inovadoras de ensino que integre a interatividade e
tecnologia ao conteúdo de sua disciplina. Portanto apresentamos o Moodle como
uma ferramenta auxiliar para o trabalho do professor de escola pública como
uma plataforma capaz de ajudar nas práticas didáticas de nossos professores.
A proposta é dar subsídios aos alunos de forma que eles pratiquem com exercícios
padronizados de forma online e interativa. Em um vídeo há explicações dos usos
Graduate s 35
dos “porquês”. Esta atividade criada pela professora de português Albanisa há

oito slides, o primeiro contendo um vídeo, os demais com atividades onde há 70
exemplos de usos dos “porquês” onde o aluno deve escrever a palavra certa para
cada exemplo. Depois que o aluno escreve sua resposta o sistema indicará se
estar certa ou errada. Esta é uma maneira de fornecer atividades para treinar um
terminado assunto, desta forma, o aluno é capaz de passar por esse treinamento
sem a necessidade do professor estar diretamente evolvido. Em momento posterior,
em sala de aula, o aluno terá mais informação dos assuntos abordados.
Na atividade de compreensão auditiva, o aluno pode ouvir alguns diálogos e clicar

na resposta correta. Feito isso, o sistema dá o resultado de forma automática.
Esta atividade faz parte das atividades complementares às aulas de língua inglesa,
endereçada aos alunos que tenham interesse de trabalhar a habilidade Listening
(Uma das 4 habilidades de estudo de uma língua, se refere à compreensão auditiva),
assim como as demais habilidades.
Tentamos aqui fazer uso do Moodle, uma vez que ele é distribuído gratuitamente
como software Open Source (Software de código aberto e livre para destruição
e modificação), sendo assim, possível instalar, modificar e redistribuir sem custo
monetário. Logo uma plataforma ideal para servir à professores de escolas públicas.
Uma vez instalada e configurada, passamos à segunda fase deste projeto que tem
como objetivo geral implementar algumas funcionalidades da plataforma Moodle
servindo como um ambiente digital de aprendizagem para o ensino/aprendizagem
das disciplinas da Base Nacional Comum numa perspectiva multidisciplinar, seja
para o desenvolvimento focado em habilidade ou competências seguindo as
recomendações dos PCN+ (MEC, 2012). Assim apontamos a possibilidade de
que cada professor ter sua sala de aula virtual para implementação de novas
possibilidades didáticas. Citamos “competência e habilidade” devido ao fato do
Moodle em sua versão 3.1 já contar com avaliações por competência e habilidades,
isso pode direcionar o a didática do professor a adotar critérios mais formativos em
sua prática docente.
Contamos também com a possiblidade dos professores compartilharem suas salas

de aulas no ambiente Moodle com os colegas, desta forma é criada uma rede de
informação colaborativa onde cada professor poderá aplicar uma atividade exitosa
do colega em sua própria sala de aula virtual. Também é possível saber o que o
colega tem trabalhado, assim tentar desenvolver um trabalho multidisciplinar.
Em termos de desenvolvimento, nossa proposta é usar o Moodle como um ambiente

de apoio e acompanhamento dos alunos, podendo assim, ajudar e complementar
as aulas presenciais em escolas públicas mediante material multimídia (vídeos, fotos,
sons, musicas) como também prover avaliações, exercícios e materiais diversificados
usando recursos de TICs por meio do conceito de WEB 2.0 (Web 2.0 é um termo
cunhado em 1999 para descrever sites que usam a tecnologia para além das
páginas estáticas de sites anteriores, Wikipedia, 2016).
Acreditamos que a incorporação das TICs (Tecnologias de informação e

comunicação) possa melhorar o processo de ensino/aprendizagem em contexto
de escola pública, além disso, funcionar como um mecanismo inovador de ensino,
podendo desencadear a aprendizagem do aluno e potencializar o papel do professor.
A figura 1 exemplifica uma atividade complementar às aulas presencias de língua
inglesa. Ao abordar o texto: “What´s on tv?” em sala de aula, depois de passar
pelo processo de tradução, análise do vocabulário, compreensão e interpretação
do texto. Os alunos são orientados sobre os aspectos gramaticais do texto. Assim,
foram criadas atividades com o Presente Perfeito na plataforma, afim de exercitar de
forma autônoma este item gramatical por parte dos alunos. Isto possibilita os alunos
estudar em casa, tentar desenvolver conhecimento com autonomia e não deixar todo
o processo de aprendizagem apenas para as aulas convencionais. Deste modo,

esta metodologia disponibiliza mais tempo de sala de aula para atividades menos
mecânicas e mais discursivas.
Figura 1. Página principal do Moodle
Usando esta metodologia o(a) professor/escola assume um seu papel de orientação

para motivar os alunos à pesquisa, resolver problemas, ir além do quadro e giz.
Então é necessário que os alunos saibam selecionar informações, interpreta-
las, categoriza-las e reproduzi-las em novos contextos. Consequentemente as
TICs devem servir como um meio de aproximar o aluno ao assunto estudado, ou
seja, “tem que servir como mediadora para estilos de aprendizados, estudantes,
professores, pais e conteúdo” (Weston, 2011) A informação é abundante no meio
online, mas falta conhecimento para identifica-la e utiliza-la.
Esperamos com este projeto aumentar o interesse dos alunos e ao mesmo tempo
potencializar o papel do professor frente às necessidades didáticas de sua disciplina.
Desta forma, para fornecer um modelo de ensino/aprendizagem que contribua com
a formação do indivíduo (MEC, 2012), e não meramente classifica-lo com uma
nota. Consequentemente indicamos alguns resultados esperados:
1. Uso do Moodle como ambiente online para aplicações de avaliações/atividades/

exercícios em contexto de escola pública;
2. Diversificação de material multimídia para oferecer mais apoio didático ao
aluno;
3. Criar atividades e exercícios no Moodle que complementem o livro adotado pela
a escola/professor;
4. Possibilidade de se fazer avaliações com feedback automático numa perspectiva
sócio construtivista.
5. Diminuição de material impresso, assim reduzindo os custos operacionais das
escolas públicas.
Considerando estas premissas, o Moodle traz ferramentas que possibilitam um

modelo de ensino/aprendizagem voltado para o aluno, indo um pouco além do
modelo tradicional onde o professor detém todo o conhecimento e os alunos são
passivos. O professor neste contexto assume o papel de influenciador e moderador,
e os alunos assumem um papel mais ativo diante com conteúdo disciplinar (Weller,
2002, p. 65). Usar variados recursos digitais concomitantes à simplificação e
compreensão dos itens didáticos que compõem o ensino é uma tendência atual
para os professores que queiram embarcar no século XXI e oferecer aos seus alunos
mais que o quadro e giz.
Graduate s 37
Daniela Soprani
Active methodology allied to ICTS
as tools for collaborative work
in the teaching-learning process of mathematics
Daniela Soprani has a degree in Physics at the Federal University of Paraíba. Ef-
fective public servant of the Government of the State of Paraíba. Her interest is
through new methodologies and information and communication technologies
(ICT), digital tools, be able to create an effective and engaging learning environ-
ment. Through innovation, collaboration, interaction, critical and reflective think-
ing, reframing the concept of knowledge and improve the teaching of sciences.
Her aim is to encourage the public school student a scientific preparation of qual-
ity, making the school environment one opportunities generator place.
Abstract
Motivational classes are needed to stimulate student learning. The use of mathe-
matical games, the logical reasoning together with the application of mathematics
to daily activities makes classes more dynamic and attractive, presenting mathe-
matics as a matter of extreme importance for our social and cultural development.
Technologies can be also used to create a learning environment that fosters skills
development. The teacher must be the figure that arouses curiosities and gives
problems so that the student finds solutions in an active and cooperative way and
no longer the one that passes knowledge. classroom technologies, mathematical
games and logical reasoning can to be used to challenge students to create their
own learning method. The use of new technologies can contribute to new peda-
gogical practices as an approach to innovative and transformative teaching meth-
odologies. It is important to highlight the importance of learning by doing, ac-
tive learning, collective work, in modern pedagogies and knowledge construction.
O ensino da Matemática se modificou ao longo dos anos, mas essas mudanças
não foram suficientes para suprir as dificuldades enfrentadas pelos estudantes
nessa matéria. São vários os fatores os que dificultam a aprendizagem. A adoção
de uma metodologia tradicional, onde as aulas teóricas apenas repetem cálculos
e exercícios de fixação, não vem mais apresentando bons resultados, pois a
carga teórica não tem conexão com a realidade dos alunos, fazendo com que
estes apliquem mecanicamente aquilo que decoraram, exigindo pouco raciocínio.

Visando o desenvolvimento das competências, este projeto utiliza Metodologias
de Ensino Ativo, centradas no aluno e este se torna agente promotor de sua
própria aprendizagem. O estudante se envolve de forma ativa e atuante e o
professor assume o papel de mediador, orientador e nutridor de discussões. O
professor deve despertar a curiosidade e o interesse em seus alunos, envolvê-los
e estimulá-los a vivenciar o processo de aprendizagem, ou seja, aprender fazendo.
Para isso, o Aprendizado Baseado em Problemas (Problem-Based Learning –

PBL), é usado como metodologia, em que o aluno é estimulado a aprender a
partir da resolução de problemas da vida real, e situações-problema. Como
situação-problema, o projeto utilizou como tema principal “Construindo uma
Escola sustentável”, tema escolhido pela comunidade escolar, além disso, o
projeto inclui outras ações e atividades práticas utilizando materiais manipuláveis
(exemplo: a confecção de origamis e origamis arquitetônicos, planificação de
figuras espaciais, confecção e aplicação de jogos matemáticos como quebra-
cabeças e quadrados mágicos), elaboração de atividades que envolvem
situações-problema que dizem respeito ao cotidiano e a prática comercial, como
por exemplo, o uso da matemática financeira na construção do conhecimento.
Mídias tecnológicas, como tablets, computadores e smartphones também fazem
parte das atividades.
O objetivo principal deste projeto é o de desenvolver o raciocínio e a capacidade

de resolver problemas através de ferramentas matemáticas e aplicá-las as mais
variadas situações. As aulas são desenvolvidas de forma a estabelecer o diálogo
com os alunos e estimular a imaginação destes, conduzi-los a descoberta de uma
matemática mais divertida e útil. Em aulas lúdicas os alunos desafiam e estimulam
uns aos outros, recriam e fixam aquilo que sabem nas mais diversas áreas do
conhecimento, por meio de atividades espontâneas e imaginativas. Neste contexto,
a matemática pode ser apresentada como uma matéria interessante e divertida,
diminuindo o peso psicológico que ela carrega.
O uso de um problema/fenômeno e de recursos didáticos pode ser visto como

possibilidade de explorar um determinado conceito/conteúdo apresentando-o
para o aluno de forma lúdica e transdisciplinar. Com isso, podemos tornar eficaz
o processo de ensino-aprendizagem ao desenvolver e estimular as competências
necessárias para o século XXI, chamadas de Pilares da Educação, que são:
• Aprender a fazer;
• Aprender a conhecer;
• Aprender a conviver;
• Aprender a ser.
Graduate s 39
Teremos então, as competências subdivididas da seguinte forma:
Cognitivas (Saber Fazer): Sociais (Saber Conviver): Sócio Emocionais (Saber Ser):
Memorizar; Estabelecer e respeitar regras; Responsabilidade;

Ler e interpretar regras; Trabalhar em equipe; Controle da impulsividade;
Analisar e concluir; Cooperar; Aprender com o erro;
Resolver problemas; Resolução de conflitos; Auto Avaliação;
Tomar decisões; Competição saudável; Planejar ações;
Criar novas situações; Desenvolvimento de relações interpessoais; Superações de limites pessoais;
Classificar, comparar, Desenvolvimento da comunicação; Desenvolvimento da
inferir, deduzir. autoconfiança e autoestima.
Lidar com emoções (ganhar e perder).
É importante citar que ao fundamentar o projeto nos quatro pilares da educação

o devemos proporcionar ao aluno uma educação integral, em que este seja
estimulado a desenvolver seu senso crítico-reflexivo para o exercício da cidadania
e que sejam fortalecidos valores e princípios como a solidariedade, a tolerância,
o respeito ao próximo, através do trabalho em equipe e da cooperação mútua.
Outro aspecto do projeto é a interação e troca de informações através da inclusão

de novas tecnologias na prática pedagógica, trazendo benefícios ao processo de
ensino-aprendizagem, pois as aulas tornam-se mais atraentes e inovadoras. Uma
das formas mais interessantes de se usar espaços interativos no ambiente escolar é
o Blog, por ser uma ferramenta versátil, os alunos puderam postar desde artigos e
textos a fotos e vídeos. Além de aprender a escrever os mais variados tipos de textos,
os alunos aprendem a se expressar, a se posicionar de forma crítica e a defender
suas opiniões. O Blog pode também está sendo utilizado como o diário eletrônico
da turma, envolvendo assim todos os alunos. O professor faz intervenções quando
achar necessário corrige e orientar as postagens e o aluno por sua vez pode fazer
as atividades no seu ritmo.
Redes sociais passaram a ser bons espaços para compartilhar com os alunos materiais
de apoio relacionado ao tema trabalhado. O Facebook, a rede social mais popular
do mundo, tornou as aulas mais dinâmicas. Através dele desafios foram propostos.
Pesquisas serão solicitadas e publicadas na rede social, aumentando o alcance da
investigação. Além disso, existem muitos jogos educativos disponíveis que poderão
ser utilizados e campeonatos poderão ser promovidos entre os alunos. Vídeo-aulas
foram compartilhadas para facilitar a compreensão de certos conteúdos. Como
ferramenta sócio-política, dentro do tema “Construindo uma escola sustentável”
os alunos poderão ter acesso a autoridades, políticos e governantes e solicitar a
participação destes em campanhas e eventos promovidos pela escola. Com isto
os alunos desenvolverão valores como cidadania e democracia. O Instagram está
sendo usado como vitrine dos trabalhos desenvolvidos, para compartilhar o passo-
a-passo e resolução de problemas, para documentar experiências e para engajar
os mesmos, semanalmente será escolhido um aluno como destaque da semana.
O Twitter será utilizado como meio de incentivar e desenvolver o debate e a troca
de ideias e a comunicação. A clareza e a concisão dos textos será um desafio para
os alunos que deverão escrever textos curtos. No Whatsapp foram criados Grupos
para tirar dúvidas sobre conteúdos ministrados em sala de aula.
A avaliação tem como objetivo principal o avanço e o crescimento do aluno

procurando não estagnar o conhecimento deste através de práticas disciplinadoras
e autoritárias. A avaliação está centrada no diagnóstico e não na classificação,
consiste em verificar o que o aluno aprendeu e se as competências propostas
foram atingidas e se o projeto está sendo conduzido de forma adequada, deve
verificar do aprendizado contínuo dos alunos e as dificuldades em determinado
conteúdo, direcionado para novas abordagens que contemplem métodos
didáticos adequados para cada atividade. Na autoavaliação o aluno analisa todo
o percurso por ele percorrido, conquistando mais autonomia e responsabilidade.
A prática da auto avaliação está sendo implementada de forma gradativa entre
os alunos participantes do projeto, com o acompanhamento de professores que
os auxiliam na tomada de consciência da responsabilidade, de seu desempenho
escolar e na reflexão de ações e suas consequências.
O projeto está sendo aplicado na Escola Estadual de Ensino Médio Pedro Augusto
Porto Caminha – EEPAC ao longo do ano letivo de 2017. As turmas escolhidas
foram: o 2º ano B do ensino médio, turma com 26 alunos, do 3º ano A do ensino
médio, turma com 21 alunos e o 6º ano A do ensino fundamental, turma com 22
alunos. As turmas foram então divididas em grupos e trabalharão dessa forma
até o final do ano letivo. O desempenho deles será avaliado de forma contínua
e formativa, orientada para as competências.
Essa nova abordagem de ensino tem como proposta a influência mútua

entre as áreas curriculares, facilitando o desenvolvimento do saber de forma
contextualizada. Nessa perspectiva de desenvolver um trabalho colaborativo,
a implementação de novas tecnologias em sala de aula, tem a intenção de
aproximar os membros da equipe bem como familiarizar os alunos e professores
com as novas tecnologias.
Graduate s 41
Gabriela Felipe Machado

Learning English language through active methods:
changing paradigm
Gabriela Felipe Machado has a degree in Modern Languages – English at the Fed-
eral University of Paraíba. She is an effective public employee of the Government
of the State of Paraíba and Municipal of João Pessoa. She has experience in dif-
ferent teaching levels from early childhood education to High School at the regu-
lar level and also Young and Adult education level.
Abstract
This project aims to help students develop linguistic competences and others, such
as motivation, self-trust and autonomy in their studying life. In addition, to make
learning meaningful and active. These competences have been raised through the
introduction of collaborative work, a student-centered approach, technology tools
and project-based learning. The project has been developed at Manoel Lisboa de
Moura School located in João Pessoa-PB. The activities has been implemented
since the beginning of school year and its development will take place over a
semester approximately. Different groups of high school have been engaged in
these activities, for instance the 1st, 2nd and 3rd grades. The work in progress has
demonstrated that students have become more active in their learning process
and validating it through their engagement in daily activities and the progress of
collaborative work between their peers.
O ensino de inglês nas escolas públicas do Brasil não é visto com prestígio e, muitas
vezes, uma disciplina sem muita importância para a vida escolar. Paiva (2008)
afirma que este é um trabalho difícil pelo fato de existirem restrições nos locais
de ensino, pela falta do uso de língua autêntico e escassa chance de empregar a
língua em situações reais. Entretanto, tais discursos são reproduções de crenças
que tanto professores quanto alunos têm sobre o ensino e aprendizagem da
língua.
Muitas vezes, acabamos nos limitando a uma parte do desenvolvimento das

competências a serem desenvolvidas: o conhecimento. Enchemos os quadros com
um conteúdo sem vida e que os alunos não conseguem estabelecer uma ponte
com o mundo em que estão inseridos. Dessa maneira, colocamos de lado o fazer
e o ser. E limitamos as competências e habilidades que podem ser desenvolvidas
a partir daquele conteúdo.
De fato, esta mudança de paradigma do conhecimento em direção a prática não

é uma tarefa simples. É necessária uma desconstrução de uma visão conteudista
para uma visão holística, tanto por parte dos professores quanto dos alunos. Essa
mudança não se dá em pouco tempo, ela é gradativa e exige por parte de todos
reflexão e ação para acontecer de forma eficaz.
Sendo assim, a finalidade deste projeto constituir-se-á na inserção de metodologias

de ensino ativas com o intuito de ressignificar o processo de ensino-aprendizagem,
transformando o conhecimento em algo concreto na vida dos alunos, uma vez
que eles são os protagonistas desta ação.
Como um modo de fortalecer o desenvolvimento do projeto, após a conclusão

da etapa do Gira Mundo na Finlândia, decidimos trabalhar em equipe – Long Life
Learning Team, para dar maior suporte uns aos outros quando voltássemos ao
Brasil, pois sabíamos que nossa realidade local iria demandar bastante empenho,
bem como vivenciaríamos desafios para a implementação do projeto.
Na escola onde estou inserida, a priori, foi feita uma mobilização inicial com o
corpo docente da escola onde partilhei minha experiência dos dois meses que
estive na Finlândia no projeto Gira Mundo, como também partilhei como se
desenvolve um Project Based Learning (Aprendizagem baseada em projetos). A
equipe mostrou-se interessada e motivada a criar e desenvolver um projeto com
objetivo de integrar ações interdisciplinares durante o ano letivo, entretanto no
meio do processo houve mudança na minha carga horária e tive que redimensionar
o que poderia ser feito. Dessa maneira, optei por implementar metodologias de
aprendizagem ativas dentro da minha sala de aula e a desenvolver atividades
mais centradas nos alunos e que desenvolvessem suas competências, focando
mais no que eles podem fazer do que no que eles sabem. Pouco a pouco, estamos
construindo um espaço de aprendizagem mais motivador, autônomo e desafiador.
Os alunos participantes do desenvolvimento do projeto são as turmas 1º, 2º e

3º ano do ensino médio somando cerca de 40 alunos ao todo. Os alunos tem
entre 14 e 18 anos. E pretende-se implementar o trabalho neste primeiro semestre
escolar.
O projeto tem como objetivo desenvolver competências linguísticas, tais como

estimular o listening, speaking, writing and reading dos alunos, mas também
desenvolver outros aspectos como autonomia, motivação, trabalho colaborativo e
outras competências que derivem dessas. Ou seja, uma das maiores modificações
que o projeto pretende ter na vida escolar destes alunos é tornar a aprendizagem
relevante e fazê-los perceber que também podem buscar isso sozinhos.
Estamos desenvolvendo na sala de aula atividades que enfoquem mais o

trabalho colaborativo, por exemplo, os alunos foram divididos em equipe para
aprenderem a dividir opiniões, discutir e tomar decisões coletivamente. Como
também, aprenderem a trabalhar de maneira autônoma, sem tanta intervenção
do professor.
Graduate s 43
Além disso, as atividades estão sendo mais

centradas nos alunos, eles são estimulados a
criarem apresentações, painéis, participarem de
debates sobre o tema da aula, dividirem a suas
descobertas sobre algum tópico pesquisado e
isto vem se intensificando aos poucos na rotina
deles e revelando a eles mesmos que podem
fazer muito mais do que imaginavam.
Até o presente momento ainda não foi possível

implementar o uso de alguma ferramenta
tecnológica ou de um project based learning,
seja por falta de estrutura e de falta de
parcerias com professores de outras disciplinas,
mas acredito que conseguiremos modificar
isto através dos resultados que os alunos
vem diariamente apresentando. Portanto,
implementaremos esta parte no próximo ano
letivo, possivelmente.
Os resultados que espero obter neste processo

é de que os alunos serão capazes de fazer
autoavaliações honestas sobre as atividades
que desenvolverem, buscarem ir além do que
foi visto em sala de aula, aprenderem que o
que aprendem também é de responsabilidade
das escolhas que eles fizerem e fazerem uso de
novas estratégias para aprenderem.
Espero que embora o projeto vise a curto prazo

uma mudança de dentro da sala de aula, ele possa eventualmente venha a
atingir a escola e a comunidade em que ela está inserida. A semente plantada
foi plantada e tem sido cuidada na tentativa da mudança de mindset dos alunos
e dos demais professores para construirmos juntos uma nova cultura escolar.
Acredito que o projeto continuará fazendo parte da minha prática, de maneira

gradual, buscando que os alunos sejam os maiores beneficiados e que sejam
capazes de saber, fazer para ser.
Gilmar
Feliciano dos Santos
Hybrid education: digital inclusion and
a new methodology for chemistry education
Gilmar Feliciano dos Santos has a degree in Pedagogy and Chemistry at the Fed-
eral University of Paraíba, Specialization in Education at the State University of
Paraíba. He is a chemistry teacher of the Government of the State of Paraíba. He
has already developed some projects in the area of digital technologies of infor-
mation and communication – TDIC – inserted in the school context and currently
he is developing his Master’s project: the synthesis of molecules with antineoplas-
tic biological activity. He intends to pursue his doctorate in education and then
continue his career in the same field, teaching at a University or Federal Institute.
Abstract
The project is in application and it is based on flipped classroom, in which direct
content instruction is moved from the classroom environment to a collective virtual
learning environment, making the classroom more interactive. The objectives are
around the development of the following competences: autonomy, protagonism,
group work, critical thinking, communication, respect and handling digital tools.
The application takes place in a 3rd year High School class in José Paulo de Fran-
ça State School, with 22 students, ranging from 16 to 18 years old, and with the
help of English, History and Sociology teachers. The first step was to create a vir-
tual learning environment for the students to start their studies and ask questions,
the American Pbworks platform was used, where we inserted video lessons, quiz-
zes, forums, articles and game link.
Quando se trata de ensino de ciências, torna-se cada vez mais evidente a
necessidade de novas alternativas que auxiliem o docente e o estudante no
processo de ensino-aprendizagem, principalmente por esse ensino ser considerado
muito abstrato e de difícil entendimento pela maioria dos estudantes.
Graduate s 45
Inseridos neste contexto, onde o estudante ainda se mantem numa posição

passiva, metodologias híbridas, que misturam o ensino presencial e o ensino
on-line podem ser uma boa saída na busca por um processo de ensino-
aprendizagem mais ativo.
Uma inovadora forma de ensino, o ensino híbrido, que mistura a instrução em

sala de aula com a instrução on-line, é denominada sala de aula invertida e vem
se apresentando com um grande potencial de aplicabilidade no processo de
ensino aprendizagem por possibilitar que o aluno aprenda em seu próprio ritmo e
de forma personalizada. A sala de aula invertida é o tema deste projeto buscando
desenvolver as seguintes competências nos alunos: autonomia, protagonismo,
trabalho colaborativo em grupo, senso crítico, comunicação, respeito e manuseio
de ferramentas digitais.
O modelo de sala de aula invertida mistura o ensino presencial e online, em que

os estudantes utilizam o espaço virtual para aprender os conceitos e o espaço de
sala de aula para aprimorar o que foi aprendido e até resolver certos equívocos,
exercitar e pôr em prática o que foi apreendido. O tempo em sala de aula pode
ser utilizado ainda para realização de atividades e experimentos, que funcionarão
como ferramentas auxiliares para a construção de um conhecimento mais sólido,
tornando o processo de ensino-aprendizagem mais eficaz.
A execução deste trabalho possuiu como fase inicial a criação de um ambiente

virtual de aprendizagem (AVA) usando a ferramenta wiki Pbworks, na qual foram
inseridas as atividades a serem realizadas durante esta pesquisa. A segunda
etapa consistiu na realização de uma aula de adaptação para os alunos com o
ambiente virtual. Essa atividade foi realizada em sala de aula. Todos os alunos
foram cadastrados (com a criação de login e senha) e receberam as instruções
de como seriam realizados os estudos usando o modelo de sala de aula invertida.
O desenvolvimento do trabalho está sendo realizado em uma turma com 22

alunos do 3º ano do ensino médio (turno matutino), com idades que variam de
16 a 18 anos, da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Paulo
de França, localizada no município de Mari-PB. Conta com a colaboração dos
professores de inglês, português, história e sociologia, e terá duração aproximada
de sete semanas, um período compreendido entre 20 de março a 12 de maio
de 2017.
Em sala de aula os alunos formaram grupos de trabalho colaborativo, team work.

Eles decidiram entre si, quais seriam os membros do seu grupo, e quais os critérios
que foram utilizados para a escolha, o objetivo é que eles aprendam a trabalhar
em grupo, a ouvir, organizar seus seminários, e a tomar decisões.
Os alunos dispõem de um ambiente virtual coletivo de aprendizagem, em

língua inglesa. No ambiente virtual, eles têm a sua disponibilidade vídeo-aulas,
exercícios, quizzes, fóruns, artigos e link de jogos. para realizarem seus estudos,
tirarem dúvidas, postarem textos e reflexões acerca da temática Radioatividade
e aplicações, buscando assim desenvolver: a autonomia, ao passo que aluno
estabelecerá seus horários de estudos e poderá decidir até que ponto encerrar
o material; senso crítico, que será desenvolvido a partir de suas colocações
nos textos, os quais serão produzidos após uma explanação do assunto;
trabalho colaborativo em grupo, uma vez que os textos produzidos serão feitos
colaborativamente entre os membros do Team Work; e manuseio de ferramentas
digitais, que será realizado a partir do uso do celular, tablete, ou computador

para acesso ao ambiente virtual de aprendizagem, como também pelo uso
de aplicativos como redes sociais ou google drive para compartilhamento de
informações.
A temática Radioatividade e aplicações foi escolhida devido ao fato de possibilitar

a interdisciplinaridade com outras áreas do conhecimento, como também por
ser um assunto muito abordado em filmes de ficção científica, atraindo assim
mais ainda o interesse do aluno. Partindo desse pressuposto pôde-se analisar
o conceito prévio desse assunto que os alunos trazem consigo e reconstruirmos
juntos um conceito com fundamento científico.
O ambiente virtual de aprendizagem possui vídeo-aulas e para sua construção

foi utilizado o software Camtasia Studio® com versão livre para uso durante 30
dias. Este programa capta qualquer informação gravada na tela do computador,
a voz do professor e qualquer anotação realizada com caneta digital. Em nosso
caso, slides foram previamente preparados e posteriormente gravados, sendo
hospedados no YouTube.
Em se tratando da colaboração dos professores da escola envolvidos no projeto,

algumas ações foram pensadas e apresentadas aos mesmos, e juntos decidimos
como executá-las. O projeto ainda está em andamento, mas a satisfação dos
alunos é evidente em sua participação ativa nas atividades e discussões na
plataforma e em sala de aula, como também pode ser constatado a partir de
suas falas:
Aluno 01: “É um método bastante interessante, pois não vai ajudar só nas aulas
de química, mas também em outras matérias. Pois vai aumentar nosso interesse
aos estudos.”
Aluno 08: “Acredito que seja uma ótima forma de adquirir conhecimentos na área
de química, com o objetivo de aprendermos por conta própria determinado assunto
o que trará inúmeros benefícios para nós estudantes.”
A avaliação está sendo realizada continuamente pela análise do desenvolvimento

das competências elencadas anteriormente, a partir da participação em sala de
aula, na plataforma, pela produção dos textos, na participação no grupo de
trabalho, em seus relatos pessoais, na resolução de exercícios e seminários.
Um questionário também será disponibilizado no ambiente de aprendizagem

como uma ferramenta de avaliação do projeto, realizada pelo aluno. Esta
ferramenta estará disponível na última semana de aplicação do projeto. Optou-
se por um questionário que contemplasse aspectos quantitativo e qualitativo.
Encerrado este período de aplicação do projeto, os resultados serão apresentados

aos demais professores, e espera-se que os resultados positivos possam estimular
e motivar os mesmos apresentando outros caminhos favoráveis à prática docente
para com isso contribuir mais ainda com a aprendizagem de nossos alunos.
Graduate s 47
Hermano
Gomes Lopes Nunes
Experiential Learning through the integration
between field studies of the students and the cyberspace
Hermano Gomes Lopes Nunes is Bachelor in Biology, specialized in Fundamen-

tals of Education, and Master in Zoology. He is currently working as a teacher of
Biology in the public network and he has started his teaching career in 2013 in
High School. His main educational goal is the integration between the theoretical
knowledge and the social and environmental challenges, mixing the education-
al and environmental fields, through a more experiential learning approach, cen-
tered on the students as protagonists in a project-based learning method. In the
last years, he has focused on the use of technological tools, environmental stud-
ies and ciberactivism to develop more critical and active students.
Abstract
To activate the learning by the pupils we focused in student-centered activities. In
this sense, we set up pedagogical workshops with teachers and students to dis-
cuss and engage them in this approach. Also, this work integrated studies of the
environment, including field studies on walks by the students themselves (such as
from home to school), with what is addressed in the classroom (Ecology) and some
posts in the social media (cyberspace). Students were guided in the use of digital
media (photographic cameras, available on teenagers’ own mobiles, for example)
to record videos and photographs of natural landscapes, as well as to identify so-
cio-environmental problems in neighborhoods (such as garbage, abandoned pets,
etc.) and around the school itself. Finally, these were shared and discussed in cy-
berspace. In this sense, we propose the integration of the field classes with digital
tools to extend and integrate subjects and to motivate the students.
O Ensino de Biologia no Ensino Médio no Brasil, de um modo geral, vem sendo
teórico, com uso excessivo de terminologia sem vinculação com a realidade
dos estudantes (KRASILCHIK, 2004). Com o intuito de superar a fragmentação
Graduate s 49
entre a teoria e a prática e as precárias fronteiras da sala de aula com o mundo

circundante, propomos algumas atividades em que o aluno é mais protagonista
no processo, bem como uma aprendizagem baseada em problemas significativos,
visíveis e presentes no dia-a-dia dos estudantes. A cidade e suas paisagens
possuem vários problemas e fenômenos que podem ser abordados numa
aprendizagem baseada em projetos/problemas/fenômenos, com o protagonismo
discente. Assim, com um foco nos problemas socioambientais, consideramos as
paisagens da cidade, inclusive os arredores da própria escola, como um problema
gerador para práticas pedagógicas mais significativas, de forma interdisciplinar e
contextualizada. Neste sentido, este trabalho integra o ensino de Ecologia com
estudos do meio, feitos a partir de caminhadas pelos próprios alunos em seus
trajetos livres (como da escola para casa), bem como o uso de mídias digitais
para estender tais experiências no ciberespaço.
Os estudantes foram orientados a fazer registros do patrimônio natural (Mata

Atlântica) com o uso de ferramentas digitais (câmeras fotográficas, disponíveis nos
celulares dos próprios adolescentes, por exemplo), bem como identificar problemas
socioambientais nos bairros (tais como o lixo, animais domésticos abandonados,
etc.) e no entorno da escola. Além disso, a fim de ampliar a superação das fronteiras
da sala de aula, visamos a inclusão do ciberespaço (redes sociais, por exemplo)
neste projeto, onde os alunos podem ser protagonistas por meio do “ciberativismo”,
bem como podem ser discutidos e compartilhados os diversos registros (vídeos,
fotografias e textos) nas redes sociais.
Como um primeiro passo deste projeto, realizou-se algumas atividades

relacionadas com aprendizagem experiencial e métodos ativos de aprendizagem,
em que a prática é mais valorizada e os alunos fazem mais do que ouvem. O
trabalho foi realizado na Escola Estadual de Ensino Médio Profª. Olivina Olívia
Carneiro da Cunha (OOCC), com aproximadamente 230 alunos (sete turmas do
1º ano do Ensino Médio). As atividades iniciais de aprendizagem ativa e a oficina
pedagógica, em que foi possível desenvolver a competência de colaboração
e compartilhou-se a experiência com os professores sobre o intercâmbio na
Finlândia (Programa Gira Mundo) foi realizado também numa outra instituição
de ensino: Escola Municipal Leônidas Santiago (EMLS).
De acordo com questionários prévios aplicados no OOCC, os alunos gostariam

de ter práticas inovadoras, tais como aulas práticas e de campo.
Oficinas pedagógicas com os professores e alunos

No decorrer do planejamento inicial do ano letivo, foi realizada uma oficina
pedagógica em que os problemas locais relacionados ao processo de ensino-
aprendizagem foram discutidos numa perspectiva baseada nos princípios da
educação finlandesa.
Foi feita uma lista livre por meio de um “brainstorm” em que os professores
listaram os problemas da escola e como deveria ser na escola ideal (a “escola dos
sonhos”). Foram estabelecidas pontes entre a reflexão da “escola idealizada” e as
escolas da Finlândia (conhecidas durante o intercâmbio), bem como os princípios
da educação finlandesa. Neste sentido, refletiu-se sobre possíveis caminhos para
alcançar a escola almejada, estabelecendo metas e fazendo um paralelo com a
história da educação finlandesa. Com objetivo de desenvolver a competência de
colaboração, a oficina resultou na participação efetiva dos professores em ambas
as escolas (EMLS e OOCC).
Uma oficina similar foi desenvolvida com os alunos, mas com uma dinâmica
diferente: os estudantes foram divididos em grupos e colocaram suas definições
numa folha para depois passarem para uma cartolina. Posteriormente, houve
uma discussão em sala de aula. A oficina foi realizada nas duas escolas citadas
anteriormente (OOCC e EMLS), com melhores resultados na escola estadual
(OOCC), pois os alunos se engajaram mais e a oficina foi conduzida com mais
facilidade.
Projeto “Detetives Ecológicos” e utilização do ciberespaço

De acordo com o planejamento inicial, primeiramente seria realizada a
digitalização dos professores e estudantes para nivelar todos os participantes
do processo de ensino-aprendizagem para uso das Tecnologias da Informação
e Comunicação (TICs) de maneira adequada ao contexto educacional, o que
foi prejudicado pela falta de um espaço e circunstância adequada, bem como a
falta de internet na escola.
Focou-se principalmente no grupo do Facebook (BiOlivina). Para estimular

a participação dos estudantes, determinou-se uma pontuação por cada
interação, conforme descrito no grupo. No grupo do Facebook (figura 1), foram
convidados três professores e dois alunos dos anos anteriores para ajudarem
na manutenção e colaborarem na manutenção do grupo, enquanto o resto dos
membros é de alunos, totalizando 81 integrantes, correspondendo a cerca de
33% (cerca de 1 mês e meio após a criação). No último mês (março a abril),
houve 9 postagens, com 27 membros ativos (postagem, comentário, curtida
ou compartilhamento), isto é, 33% dos 81 participantes. As postagens foram
principalmente compartilhamento de fotos (n=4), enquanto três foram pequenos
textos e dois foram links da internet. No grupo, 10% das interações são postagem,
65% algum tipo de curtida, 25% comentários. Houve 58 reações às postagens
(cerca de 50% pelo próprio professor), 23 destas sendo comentários (89 e
56% das postagens, respectivamente). Em média, houve 2,6 comentários por
postagem, geralmente pequenos (21 palavras em média), com 0,4 curtidas por
postagem. Além disso, 96% do grupo não realizou postagem alguma (apenas
2 alunos); 30% dos estudantes reagiram de alguma forma às postagens, porém
poucos deles expuseram opinião verbalmente, pois apenas 6% dos membros fez
algum comentário (4 alunos).
A maioria dos alunos recebeu bem a ideia do ciberespaço e concordou em

participar nos diferentes canais (especialmente, o Facebook), porém boa parte
deles acabam nem entrando, posteriormente alguns até se negam a se incluir em
tal espaço, poucos participam, a maioria dos que entram no grupo do Facebook,
por exemplo, não interagem ou sequer reagem às postagens. Os resultados
mostram que houve algum engajamento dos alunos no ciberespaço, porém
foi bastante limitado e poucos alunos participaram efetivamente. O resultado,
embora preliminar, contrasta bastante com resultados anteriores em relação ao
uso de tais ferramentas em outras turmas (do 3º ano) da mesma escola (2013,
2014 e 2015) (NUNES, 2014). Por exemplo, NUNES (2014) indica que cada
postagem chamava a atenção de pelo menos 13 estudantes instantaneamente
(num curto intervalo de tempo) e o número médio de curtida por postagem foi
quase seis vezes maior que na corrente análise.
Parte do resultado explica-se por estarmos apenas no início do ano, além de ter
havido uma interrupção de aulas no período analisado (março): as atividades na
escola foram prejudicadas, pois houve 2 semanas sem aula, devido à paralização
Graduate s 51
nacional dos professores (contra a reforma da previdência). Outra causa possível

foi a falta de aulas de campos. No estudo anterior (NUNES, 2014), boa parte das
postagens e participação dos alunos era impulsionada por atividades extraclasse,
indicando que tais abordagens funcionam melhor em associação.
Figura 1. Descrição do grupo do Facebook para os

alunos do OOCC (BiOlivina).
Por outro lado, boa parte dos alunos alegava falta de internet ou a incapacidade em
utilizarem as ferramentas digitais (por exemplo, acessarem um correio eletrônico).
Tais alegações são surpreendentes quando consideramos que os adolescentes são
normalmente analisados como “nativos digitais”, porém deve-se levar em conta
a falta de inclusão digital ainda remanescente em nossa sociedade. Assim, para
aumentar a eficácia de abordagens das mídias sociais deve-se sempre iniciar com
uma preparação prévia dos estudantes. Neste sentido, poderíamos considerar
que os discentes estarão minimamente digitalizados se souberem usar a câmera
do smartphone, as ferramentas do Google Drive, trabalhar colaborativamente
em documentos online, postar vídeos e fotos na web, usar o Google Maps® para
marcação de pontos em um mapa coletivo e usar as redes sociais (Facebook®,
Instagram® e WhatsApp®).
Em relação ao projeto “Detetives Ecológicos”, primeiramente o professor realizou

uma exposição sobre os problemas socioambientais de João Pessoa (sociais,
ambientais e suas interações). Os estudantes foram orientados a escolherem um
ou mais problemas socioambientais ou patrimônios naturais de João Pessoa como
base para os seus trabalhos, sendo sugerido locais próximos de casa ou próximos
de suas caminhadas diárias; em seguida, o professor indicou a necessidade
de registros: fotos, vídeos, entrevistas e textos sobre o local escolhido; por fim,
determinou-se que deveriam postar na rede para finalizar o trabalho.
Neste contexto, os alunos foram divididos em grupos de acordo com a proximidade

de seus domicílios e afinidade, mas este último critério foi preferido em relação
ao primeiro. Em grupos, os alunos começaram a debater em sala de aula e
decidir datas e locais para realizar seus trabalhos de pesquisa. Os resultados
deste primeiro momento ainda estão em andamento. Destacamos três trabalhos
já concluídos: um vídeo com entrevistas sobre pontos turísticos de João Pessoa
(https://youtu.be/Cn-wUpO8FmY); fotos de poluição em diversos lugares de João
Pessoa; outro sobre as condições preocupantes de lotação no transporte coletivo
da cidade.
Concluímos que essas práticas deveriam ser mais inseridas e enfatizadas no

cotidiano e planejamento escolar. Entretanto, deve-se reforçar que tais práticas
requerem grande esforço pelos professores no planejamento e execução da
proposta e será mais eficiente quanto melhor a relação do professor com os
seus alunos para engajá-lo em tais tipos de atividade extraclasse. Além disso,
quanto maior a interdisciplinaridade, com a inserção de mais professores em
tais tipos de iniciativa e diferentes temáticas, maior o alcance dessas práticas.
A contextualização é outro elemento indispensável, assim o professor deve ser
criativo e estar “antenado” para descobrir estratégias de relacionar mais profunda
e dinamicamente o conteúdo escolar com o cotidiano estudantil. De acordo
com a nossa proposta, seria interessante futuras etapas que integrassem mais as
colaborações de todas as disciplinas, com um blog único da escola, por exemplo.
Graduate s 53
Izabelly Dutra Fernandes

Health promotion at school and the combat to Aedes
aegytpi: the importance of the use of digital tools and
collaborative work in the control of Dengue,
Zika Virus and Chikungunya Fever
Izabelly Dutra Fernandes has a degree in Biological Sciences at the State Univer-
sity of Paraíba and a degree in Nursing at the State University of Paraíba, spe-
cialization in Public Policy and Management at the Federal University of Campina
Grande. Her Master is in Family and Community Health at the Federal Universi-
ty of Pernambuco. She is a biology teacher of the Government of the State of Par-
aíba. She is also a rescue nurse at the Mobile Emergency Care Service (SAMU).
She has experience in teaching, research and extension, with emphasis on Edu-
cation (teacher training), Public Policies and Health Promotion involving Schools
and Basic Units of Family Health.
Abstract
This work approaches the importance of adopting health promotion practices
in school life, as well as the use of digital technologies as tools for collaborative
work in the classroom. The project was developed at the Padre Emídio Viana
Normal School located in Campina Grande-PB. The activities were implemented
during 40 school days for the purpose of methodological analysis, however its
development will take place over a 2-month period. Approximately 40 regular high
school students were involved in the project, with an age range of approximately
17 to 30 years old. In addition there was a a class of the 1st year of the technical
course in computer science and colleagues of the pedagogical team. We used
active teaching methodologies such as teamwork, problem-based learning,
student-centered approach, and the use of digital technologies for the classroom.
The students learned new concepts on the project, which helped to expand the
knowledge about the theme, besides recognizing the importance of living in a
diverse environment, through collaborative work with classes different from their
own.
Diante da preocupação de toda população e dos órgãos públicos mediante
o aumento descontrolado de viroses causadas pelo Aedes sp. notou-se a
necessidade de averiguar o quão conscientes do problema estava a comunidade
escolar, a fim de traçar metas racionais de combate ao vetor com estratégias de
promoção da saúde através do trabalho colaborativo. O projeto foi desenvolvido
na Escola Normal Padre Emídio Viana localiza-se no Bairro do Catolé, em
Campina Grande-PB inserida no quadro da 3ª Regional de Ensino do Estado da
Paraíba. A referida escola atende mais de 700 alunos, regularmente matriculados
no curso de formação de professores polivalentes – Curso magistério, ensino
médio regular, formação técnica em Informática e Programa Nacional de Acesso
ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC). As atividades e conteúdos propostos
foram repassadas e executadas durante 40 dias letivos para fim de avaliar a
metodologia, no entanto daremos prosseguimento as atividades por um bimestre.
Estiveram envolvidos diretamente no projeto cerca de 40 alunos do ensino médio
regular do 2º ano B e C do turno da manhã, além de alunos do curso técnico em
informática que se voluntariaram a participar do trabalho, as turmas contam com
uma faixa etária de que varia de 17 a 30 anos de idade. Durante as formações no
planejamento pedagógico contamos, ainda, com a participação dos professores
da referida escola.
Para dar início as atividades foram desenvolvidas oficinas com os professores

da instituição durante o planejamento pedagógico, com o intuito de demonstrar
todas as ferramentas possíveis para o trabalho colaborativo, além de discorrer
para os colegas acerca da experiência vivida durante o Programa Gira Mundo
Finlândia. Durante uma semana a equipe pedagógica foi inserida na cultura
Finlandesa através de um seminário de apresentação, oficina para formação de
grupos de trabalho e exposição das ferramentas digitais disponíveis para sala de
aula. Com os alunos foram realizadas aulas explicativas e discursivas acerca do
aprendizado baseado em fenômenos e dos benefícios do trabalho colaborativo.
Após demonstrar, também para as turmas, algumas das competências
evidenciadas para os professores, foram repassadas fontes de pesquisas para
que os mesmos pudessem fundamentar teoricamente o seu conhecimento sobre
o tema de trabalho proposto.
Ainda na elaboração do material foi pensado em produzir algo prático, que atraísse
a atenção do alunado, desenvolvendo uma metodologia que fosse aceita por todos,
mas que pudesse ser modificada com a ajuda dos participantes. As atividades
preparadas foram aprimoradas com o apoio da equipe envolvida. No início do
estudo foram passados vídeos ilustrativos e explicativos acerca da temática a ser
trabalhada; após muitos estudos, pesquisas e relatos pessoais foi aprimorada
a capacidade dos alunos em produzirem textos como estímulo a criatividade
individual e coletiva.
A metodologia deste trabalho foi desenvolvida e aperfeiçoada de forma conjunta

com um grupo de colegas do Gira Mundo Finlândia 2016–2017. O grupo
nomeado como Life Long Learn Team foi formado com o intuito de colocar
em prática o aprendizado adquirido na Finlândia de forma conjunta. Utilizando
a mesma metodologia em ambientes didáticos diferentes somos capazes de
avaliar a positividade e/ou negatividade das escolhas feitas a fim de melhorar
a aplicabilidade metodológica dos temas propostos. Com o planejamento feito
Graduate s 55
pelo grupo podemos expandir, ainda, as possibilidades de entendimento acerca

da utilização dos recursos disponíveis. As ferramentas digitais surgiram como
forma de aprimorar o processo de planejamento do ensino-aprendizagem.
Estas funcionam como instrumentos de desenvolvimento colaborativo do saber.
Fazendo uso das atividades colaborativas, alunos e professores conseguem ter
maior motivação, melhor encadeamento lógico, maior habilidade para entender
os pontos de vista dos seus pares, entre outros.
Durante a execução efetiva do trabalho a escola encontrava-se em processo de

reforma, o que acabou dificultando em alguns pontos a eficácia da exposição
do conteúdo, bem como a necessidade de algumas adaptações na escolha das
turmas. Contamos com a participação de alunos do curso de informática, que não
estavam previamente inseridos no projeto, mas que na aplicação demonstraram
total envolvimento e interesse. A escola ofereceu material necessário para o
desenvolvimento do projeto, uma parceria com a Secretaria Estadual de Saúde
também foi importante para o desenvolvimento das atividades relacionadas a ações
de saúde, especificamente, com a doação de materiais necessários para campanha
de combate ao Aedes.
O marco prático do projeto foi a construção de armadilhas para captura de

mosquitos. Estas foram idealizadas e patenteadas pelo Sr. Antônio C. Gonçalves
Pereira, funcionário contratado da COPPE-UFRJ junto com o Engenheiro Hermano
César M. Jambo. O projeto teve sucesso garantido, visto o custo baixo custo que
oferecia. O material necessário foi: garrafas PET de 1,5 a 2 litros, tesoura, lixa
de madeira, fita isolante preta, pedaços de micro tule (5 x 5cm) e ração felina.
As armadilhas funcionam da seguinte forma: o mosquito coloca seus ovos na

parte áspera da garrafa, quando os ovos eclodem em larvas, estas descem para
a água em busca de alimento; ao passar pelo micro tule e desenvolverem-se em
pupa e na forma alada do mosquito estes não mais conseguirão sair. O intuito
da mosquitérica não é apenas capturar mosquitos, mas localizar focos de Aedes
na comunidade e alertar a todos sobre o problema entrando em contato com o
Agente de Endemias.
Após o desenvolvimento da prática as turmas criaram um Slogan para a campanha

desenvolvida por eles: “Destruindo um eliminamos três”, fazendo referência ao
Aedes ser o vetor responsável por transmitir os três tipos de viroses relatadas
nesse trabalho. Cada aluno se dispôs a fazer duas armadilhas, uma para doar
em sua vizinhança e outra para colocar em sua residência, explicando a cada
pessoa interessada em aderir à campanha como funciona o protótipo. As turmas
montaram em uma das salas de aula um stand para exposição das armadilhas
confeccionadas por eles e convidaram os alunos da Escola Estadual de Aplicação,
que fica vizinha à nossa escola, para multiplicarem o conhecimento adquirido
em um mini evento sobre as formas de combate ao Aedes aegypti. Foram feitas
exposição pelos próprios estudantes sobre tudo que aprenderam com a temática,
além da distribuição de armadilhas aos presentes.
Foi feito o encerramento dos trabalhos com uma avaliação do projeto em

geral; através de relatórios e depoimentos foram analisados os pontos positivos,
negativos, engajamento das turmas, bem como sugestões para eventos futuros.
Ao decorrer de todo o trabalho objetivou-se que esses alunos pudessem aprimorar
competências essenciais em seu processo de ensino-aprendizagem, bem como:
desenvolvimento da leitura, interpretação de textos, escrita, produção de material

independente, elaboração de tabelas e gráficos, trabalho em grupo e colaborativo,
dentre outras habilidades.
Concluímos o trabalho com uma avaliação positiva das atividades, percebendo

que o ambiente escolar é, de fato, um meio para formação de educadores
sociais, de agentes que sejam ativos em suas comunidades, levando informação
construída gradativamente para seus pares. Por fim, observamos também que a
diversidade da discussão e a interação gerada pelo trabalho em grupo, ajudou
no desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo.
Graduate s 57
Jessica
Kelly Sousa Ferreira

Student-driven approach: The innovation
of student monitors and teamwork between teachers and
students in front of the use of educational applications
Jessica Kelly Sousa Ferreira has a degree in Modern Languages, with a specializa-
tion in English Language at the State University of Paraiba, Specialization in Edu-
cation focused on interdisciplinary pedagogical practices at the State University of
Paraíba, and a Master in Education focused on Formation of Teachers at the State
University of Paraíba. She is an English Teacher of the Government of the State
of Paraíba and a temporary teacher at Instituto Superior de Educação São Judas
Tadeu. She has experience in teaching, research and extension and publications
with emphasis on Education and the use of ICT (Information and Communication
Technologies) to potentialize teaching and learning processes.
Abstract
This work aims to establish the use of mobile devices as auxiliary elements of the
teaching and learning process, potentializing and innovating the pedagogical
practice of teachers and corroborating with significant learning for the students.
Based on the assumptions that students themselves know and dominate most of
information and communication technologies (ICT), and can act as teachers’ in-
structors/monitors to know and use some resources and educational applications
related to teaching and learning processes. Therefore, we seek to treat teachers
and students as partners and mutual constructors of knowledge regarding the use
of the technology here established, through differentiated activities that make ef-
fective the student-driven approach, stimulate the discovery and valorization of
competences, teamwork, playful proposals, innovation, creativity and autonomy.
Vivemos em um contexto em que as escolas estão repletas de alunos nativos
digitais (PRENSKY, 2001) que nasceram e vivem em uma dinâmica onde o
uso das TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) é disseminado e as
informações podem ser acessadas literalmente “na ponta dos dedos”, porém,
alguns professores, mesmo inseridos nesse mesmo contexto, não conseguem
utilizá-las sequer socialmente e a dificuldade é acentuada quando estes são
levados à trabalhar com as tecnologias enfocado o viés pedagógico.
É importante salientar que, a maioria desses professores não passam pela

formação inicial necessária nas universidades, nem mesmo em cursos de formação
continuada quanto ao uso das tecnologias da informação e comunicação enquanto
potencializadoras dos processos de ensino e aprendizagem.
Assim, uma das problemáticas que ainda dificulta a inserção das TIC na escola é o
fato dos professores não saberem utilizar esses recursos com fins educativos junto
a seus alunos. Deste modo, temos como hipótese a percepção de que os alunos
podem tornarem-se monitores/formadores de seus professores através de oficinas,
minicursos, horário departamental e planejamento feito coletivamente por professores
e alunos buscando identificar, analisar e selecionar recursos e aplicativos que possam
colaborar com o processo de ensino e aprendizagem de disciplinas diversas.
A abordagem proposta envolve as turmas de ensino médio dos turnos manhã e tarde
da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Otávia Silveira, localizada na
cidade de Mogeiro, Paraíba e pertencente a Décima Segunda Gerência Regional de
Ensino. A referida escola atende a um número de cerca de 1300 alunos. A fase inicial
dessa proposta será realizada até meados de maio de 2017, porém, pretendemos que
as ações perdurem durante todo o ano letivo e que, inclusive, os alunos monitores
possam ser multiplicadores nos próximos anos.
As turmas não foram envolvidas na íntegra, mas os alunos que se interessaram na

proposta foram engajados e estão trabalhando colaborativamente. Os alunos que
optaram por fazer parte da proposta totalizam uma média de 80 alunos. Como ponto
de partida, os alunos deram a ideia de identificar e observar qual a dinâmica de cada
professor atrelada ao uso das TIC abordando não somente o contexto educativo,
mas também o contexto social. Deste modo, os alunos aplicaram um questionário
e uma pequena entrevista, elaborada pelos próprios alunos, onde o público alvo
foram os professores e cujos resultados serviram como base para o estabelecimento
de metas futuras, já que a partir de então os alunos puderam compreender de forma
abrangente dados acerca de como cada professor lida com o uso das tecnologias
em seu dia a dia e/ou na escola.
Reuniões semanais estão sendo realizadas de acordo com a disponibilidade dos

alunos, onde os mesmos estão sistematizando dados acerca de recursos e dispositivos
educacionais que podem colaborar com o trabalho dos professores e com a
aprendizagem dos alunos em disciplinas diversas. Os dados estão sendo organizados
e os alunos estão preparando materiais explicativos que englobam desde os recursos
básicos para o uso do material levantado, tais como baixar o aplicativo ou criar uma
conta, como também em relação a funcionalidade e os recursos encontrados dentro
de cada aplicativo. Posteriormente, esses materiais serão expostos aos professores
por seus próprios alunos que serão monitores quanto ao uso da tecnologia na sala
de aula. As oficinas a serem ministradas pelos alunos ainda não foram iniciadas pois
os mesmo estão organizando os dados e preparando os materiais atrelados a cada
recurso e/ou dispositivo.
Após a realização das oficinas, os alunos elaborarão um material didático que possa
servir como subsídio para outros professores que até mesmo não façam parte da
escola, tal como produzirão vídeos explicativos que funcionarão como materiais de
multiplicação da proposta.
Paralelamente, também foram realizados workshops ministrados pela professora

de Língua Inglesa, tendo como público alvo os colegas professores pertencentes
a mesma instituição de ensino supracitada. Os workshops tiveram início desde da
semana pedagógica que ocorre no início do ano letivo e estão sendo realizados com
frequência no ambiente da escola. Em tais oportunidades, os professores podem
Graduate s 59
trabalhar em grupo e refletir acerca da realidade contextual da educação em que

estão inseridos e nas mudanças positivas que são plausíveis e possíveis de serem
colocadas em prática a partir da socialização do aprendizado proporcionado pelo
“Gira Mundo Finlândia” e dos conceitos e experiências discutidas.
Nesse contexto, é importante salientar ainda que a busca por melhorias e mudanças
atreladas ao cotidiano da sala de aula e dos processos de ensino e aprendizagem não
se restringem a efetivação dos objetivos propostos no trabalho de desenvolvimento,
mas envolvem também a abordagem de metodologias diversas e a realização de
atividades diferenciadas que tem sido um marco positivo quanto a abordagem de
conteúdos e discussão de temáticas diversas no cotidiano da sala de aula.
Tem sido procurados caminhos de efetivar o processo de ensino e aprendizagem

de uma forma crítica e positiva que engaje os alunos e que, através dessas “novas
atitudes”, eles possam refletir não somente quanto as temáticas abordadas em sala
de aula, mas também acerca da efetividade de colocar em prática um processo de
ensino e aprendizagem em que os estudantes possam ser pró-ativos e competentes
em diferentes coisas. Acreditamos que os “small steps” são essenciais no contexto
atual para consequentemente construir e ver as mudanças e melhorias necessárias
na/para nossa educação do futuro.
Assim, a quebra de paradigmas deve começar nas nossas próprias salas de aula,
tirando o foco do professor enquanto único detentor do saber e passando a
efetivar um processo de ensino e aprendizagem onde os alunos sejam a causa e a
consequência, sendo os condutores do processo de forma ativa, crítica, autônoma
e colaborativa através da realização de atividades em equipe, propostas lúdicas,
discussão de temáticas atreladas ao cotidiano, resolução de problemas, etc.
Portanto, uma proposta que protagonize as ações dos alunos tornando-se mais do
que meros receptores de informação e passando a ser formadores/monitores de
seus próprios professores pode funcionar como um diferencial para preparar os
professores para o uso efetivo das tecnologias na escola, acompanhando assim
as transformações sociais e tecnológicas, instigando a criticidade dos alunos,
construção coletiva de conhecimentos e um aprendizado autônomo.
Ketlen Oliveira
Estevam da Silva
The protagonist in action:
developing interactive environments at school
Ketlen Oliveira Estevam da Silva has a degree in Modern Languages in the Fed-
eral University of Paraiba, with a specialization in Education focusing on Interdis-
ciplinary pedagogical practices in State University of Paraiba, and Master degree
in Linguistics in a line of research on the contemporary teaching technologies at
Federal University of Paraiba. She is an English teacher in the Paraiba Government.
She has worked with the use of technologies in the English class, reflected on the
theory and its practice in relation to the teaching process in the classroom, and al-
so applied some active methods to improvethe students’ learning processes more.
Abstract
This project aims to develop protagonism at school through the use of active learn-
ing methodologies focused on experience actions not only concerning our cul-
ture, but also actions from change agents, transforming our school environment
based on confidence education where the students are able to develop their cog-
nitive, interpersonal and intrapersonal competencies. The research has been ap-
plied in our English classes since the beginning of the 1st Semester until the end
the 2nd Semester, but it will probably continue till the end of the year. The students
are from High School 1st, 2nd and 3rd year. They are about 15–17 years old. It
has used some learning strategies in groups such as role play, dynamics, debates,
brainstorming, and games. This work has many goals: to develop the intellectual
interest and curiosity about English; to be responsible for their studies; to devel-
op cooperation and negotiation abilities and also how to work in groups; to trust
themselves and on its teaching and learning process where the students can all
have a voice and a turn.
Graduate s 61
O objetivo desse projeto é desenvolver o protagonismo na escola, a partir do
uso de metodologias ativas de aprendizagem, visando experimentar ações
não somente relacionados à nossa cultura, como também ações de agentes
de mudança, transformando nosso espaço escolar em uma Educação de
confiança, onde os alunos são capazes de desenvolver suas habilidades cognitivas,
interpessoal e intrapessoal.
Para isso, o trabalho começou primeiramente com os professores na reunião

pedagógica no ano letivo, com uma apresentação das experiências vivenciadas
na Finlândia, apresentação do projeto e de sua aplicabilidade na escola.
Em conjunto com outros professores debatemos sobre questões como a
interdisciplinaridade das disciplinas na escola, metodologias ativas de ensino
e aprendizagem, aprendizagem baseada em projetos, e como engajar alunos
nas aulas.
Este trabalho tem como público alvo os alunos do 1°, 2° e 3° ano do Ensino Médio
com uma faixa etária de 15 a 17 anos dos turnos manhã e tarde da EEEFM José
Baptista de Mello, situada no bairro Mangabeira VII em João Pessoa, pertencente
a 1° Região de Ensino da Paraíba.
Fizemos convites aos professores para desenvolvermos a ideia cada um na sua

disciplina, para então engajarmos as atividades interdisciplinares nas turmas do
Ensino Médio.
Logo após, fizemos o convite aos alunos para desenvolvermos ações de

protagonismo juvenil na escola, mas para isso, teríamos que trabalhar em sala
metodologias ativas de aprendizagem. Isso implica dizer que os alunos teriam
outro olhar sobre o processo de ensino nas aulas de língua inglesa na escola, eles
precisavam de motivação, de estarem engajados, e também de confiar no projeto
que estava sendo posto nesse momento. Até porque a abordagem de ensino
agora passa a ser centrada no aluno, não mais no professor como detentor da
informação.
Temos como meta desenvolver o interesse intelectual e curiosidade sobre a língua-

algo estudada; ser produtivo nas rotinas de estudos; ter responsabilidade com
os estudos; desenvolver habilidades de cooperação e negociação em grupo;
desenvolver habilidades para se trabalhar em equipe; ter confiança em si e no
processo de ensino aprendizagem, os alunos tendo “voz e vez” no processo de
ensino e aprendizagem.
Seguidamente, tomamos como base Paiva (2012), na adoção de algumas ações

pedagógicas para trabalharmos em sala. Dentre elas, a promoção da autonomia
e da autoconfiança do aluno, a avaliação das necessidades e do papel que
a língua estrangeira pode desempenhar na vida do estudante, maximizar as
oportunidades de aprendizagem, incentivar os alunos a correr riscos e aprender
com o erro, e dentre outros pontos que podem ajudar aos professores de línguas
no processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
A quebra de paradigmas nas aulas de inglês tem sido desafiante tanto para
os alunos quanto para a professora pesquisadora porque é preciso dedicação,
organização do tempo e planejamentos das atividades a serem desenvolvidas
ao longo dos 1° e 2° Bimestres de 2017 nas turmas do Ensino Médio. Esse
tempo foi estimado por conta da culminância do trabalho no mês de maio, mas
devemos seguir com este projeto até o final do ano letivo. Estamos fazendo
registros fotográficos de todas as atividades desenvolvidas nas turmas, sejam elas
realizadas em duplas ou em grupos.
Percebemos que o ensino e aprendizagem são movidos pela reflexão da

prática pedagógica, interpretação de informações diagnosticadas dos alunos,
estruturação e organização do currículo de forma flexível, trabalhos realizados de
forma colaborativa e de diálogo com os colegas e professores, estabelecendo um
engajamento dos grupos a partir do desenvolvimento de atividades apropriadas
e significativas para os estudantes.
Para os alunos deveríamos criar um espaço de ensino e aprendizagem típico de

sala de aula invertida onde alunos desenvolvem a autonomia, criam suas próprias
rotinas de estudos e vem para sala de aula desenvolver atividades práticas do
cotidiano deles. Temos utilizado várias estratégias de aprendizagem em grupos
como, por exemplo: roleplay, dynamics, debates, brainstorming, games etc.
Compreendemos que a mudança de mentalidade da comunidade escolar

só acontece quando todos falam a mesma “língua” e querem mudança, até
porque a Educação de qualidade é responsabilidade de todos. Temos aprendido
na prática ao escutar o outro, comunicarmos entre si, respeitar as diferenças,
inclusão e permanência do aluno no ambiente escolar quando os alunos se
sentem valorizados pelos colegas de sala e professores.
Graduate s 63
Luis Henrique
Mendes de Melo
The use of social entrepreneurship in the school
environment: problem-based learning as an instrument
of social and economic inclusion.
Luis Henrique Mendes de Melo is a professor of Science and Biology at a State

School of Primary and Secondary Education in João Pessoa, capital of the State
of Paraíba. He has a degree in Biology from the Federal University of Paraíba
(UFPB), and a master’s degree in Environmental Development, also by the UFPB.
Currently he is studying Computer Science. He has been teaching for almost 20
years, during that time he has had the opportunity to work in both Elementary and
Middle School (private and public) as well as Vocational Schools and Faculties in
the areas of teacher training and health. He started ten years ago in the public ed-
ucation system, and it has been a very pleasant experience, even with all the diffi-
culties and obstacles that arise along the way. His main goal as an educator is to
provide and optimize meaningful learning of his students in their daily lives, stim-
ulating their self-esteem and autonomy as agents of social change.
Abstract
This project aims to stimulate the creation of entrepreneurial solutions of low cost
and easy applicability against social and economic exclusion, from the perspective
of a group of 50 people, 20 from the school community (teachers, parents,
employees) and 30 students of the 8th and 9th Grade of Elementary School of the
state school C.E.E.E. Sesquicentenário is in the municipality of João Pessoa – PB.
As a pilot project, the actions are expected to occur in 60 days. As a second step,
two meetings were held to sensitize the 8th and 9th grade students (about 350
students) regarding the importance of the social and economic exclusion theme
experienced by many families in the metropolitan region of João Pessoa. During
this meeting, three students were voluntarily selected from each 8th and 9th class,
totaling 30 students. Once the group was formed, it was stimulated to a deep
research on social problems, exclusion and social inclusion. As a practical action,
a survey was conducted to raise the socioeconomic profile of a sample of 8th and
9th grade students and their respective families, categorizing and identifying the
main social problems experienced. After analyzing these data, the group created
the possibility of entrepreneurial solutions to the most recurrent difficulties and then
there was the selection of potential social entrepreneurship projects that meet the
reality of the local school community. At the end of this project the best idea will
be selected, judged by the group itself and thus draw up a business plan that will
enable the implementation of this solution.
Por entender que todo ser humano, independentemente de seu contexto social
e cultural, anseia suprir, satisfazer, suas necessidades básicas, é natural surgir o
questionamento se todo ser humano tem tido acesso aos bens e serviços que
supram efetivamente suas necessidades (MASLOW, 1970). Com a ausência desse
fornecimento, muitas pessoas têm se motivado no sentido de criar soluções viáveis
para tais necessidades. Diante desse contexto o empreendedorismo surge como
uma poderosa ferramenta para essa problemática, não só para fins de ganhos
financeiros e lucros, mas também como forma de criar inovações que mudam
contextos sociais (SILVA, 2009). Assim, na tentativa de ativar a criticidade a nível
local e em contexto escolar, surgem ferramentas pedagógicas inovadoras, pelo
menos no contexto brasileiro, como a pedagogia da aprendizagem baseada em
problemas (PBL), a qual fornece instrumento capazes de estimular a criatividade
e proatividade dos educandos assim como de toda a comunidade, quanto a
realidade vivenciada, tornando-os agentes de transformação.
O presente projeto foi idealizado visando estimular a criação de soluções

empreendedoras de baixo custo e fácil aplicabilidade contra a exclusão social e
econômica. A fim de torná-lo viável e passível de ser multiplicado em diferentes
contextos educacionais, optou-se por trabalhar com um pequeno grupo da
comunidade escolar do Centro Estadual Experimental de Ensino-Aprendizagem
Sesquicentenário (CEEEAS), localizado no município de João Pessoa – PB. Este
grupo é composto por 50 pessoas, sendo 20 pessoas da comunidade escolar
(professores, pais, funcionários) e 30 alunos do 8º e do 9º ano do Ensino
Fundamental II desta escola.
Como primeira ação e no intuito de ativar a curiosidade dos professores, foram

apresentadas no início do ano, na Semana de Planejamento, as principais
metodologias pedagógicas aprendidas na Finlândia. Houve um grande interesse
quanto a abordagem da aprendizagem baseada em problemas, haja vista que
já é uma prática comum no CEEEAS o uso de projetos interdisciplinares como
instrumentos de avaliação e estímulo a aprendizagem.
Dando continuidade, na segunda etapa, foram promovidos dois encontros

para sensibilizar os alunos do 8º e do 9º do Ensino Fundamental 2 (cerca de
350 alunos) quanto a importância da temática da exclusão social e econômica
vivenciada por muitas famílias na região metropolitana de João Pessoa. A
partir daí foram selecionados voluntariamente 3 alunos por turma de cada ano,
totalizando 30 estudantes. Estando formado o grupo, este foi estimulado a
pesquisar melhor sobre problemáticas sociais, exclusão e inclusão social. Como
ação prática, foi realizada uma pesquisa para levantar o perfil socioeconômico
de uma amostra de alunos dos 8º anos e 9º anos de e suas respectivas famílias,
categorizando e identificando os principais problemas sociais vivenciados. Após
análise desses dados o grupo criou possibilidade de soluções empreendedoras
para as dificuldades mais recorrentes e então houve a seleção de potenciais
projetos de empreendedorismo social que atendam a realidade da comunidade
escolar local.
Graduate s 65
Ao final desse projeto será selecionada a melhor ideia, julgada pelo próprio grupo
e assim elaborar um plano de negócio que viabilize a execução dessa solução.
Com o plano pronto será feita uma parceria com o SEBRAE (Serviço de Apoio à
Micro e Pequena Empresa), instituição privada que auxilia a criação de micro e
pequenas empresa, dando subsídio para que as ideias de empreendedores saiam
do papel. Com isso serão trabalhados ao longo do projeto disciplinas como
inglês, ciências, geografia, matemática e linguagens (Língua portuguesa e Artes).
Marcelo
de Sales Cavalcante
Individualized follow-up for students: a viable option
for the student’s overpopulation reality
Marcelo de Sales Cavlacante has a degree in English as a foreign language. He is

an effective public employee of the Government of the State of Paraíba, teach-
ing English language in the city of Bayeux-PB, at EEEFM Prof Antônio Gomes in
different teaching levels. He is interested in educational affairs and collaborative
work on developing student ’s authonomy in theEnglish language, technological
tools and chess. Website: escolaonline.pb.blogspot.com.br
Abstract
This study aims to present an experience report on how to apply the concepts of
individualization for student’s follow-up, obtained from the academic exchange
with the Häme University of Applied Sciences (HAMK), Finland, promoted by the
Government of Paraíba State through the Gira Mundo exchange program, and
thus to draw a line of action that is possible, to be applied to the reality of the cit-
ies of Paraíba, marked by an overpopulation reality.
Quando comparado o modelo de ensino vivenciado na Finlândia com a nossa
realidade brasileira, talves não seja justo considerá-la como uma diferença abissal,
creio nem mesmo grande seria um adjetivo adequado. Claro, que lá todos os
professores possuem o título de mestres e que o aparato tecnologico é bem mais
farto e acessível, mas em sua essencia a filosofia é a mesma, ou seja, um ensino
baseado em competencias, ou ainda um ensino baseado em situações reais do
mundo como problemas, fenômenos ou mesmo projetos que sirvão de soluções
para uma demanda social ou acadêmica.
Graduate s 67
Mas a pergunta que nos move é por lá parece ser tão facil atingir esses objetivos,
refletidos em indicadores internacionais como o PISA (http://www.oecd.org/
pisa/). Enquanto que por cá, nossa tarefa parece ser tão árdua e ineficiente a
ponto de não produzir os resultados desejados. Bem, creio que essa poderia
ser uma pergunta de um milhão de dólares, mas a resposta não seria, com
certeza, simplesmente resumida a um único fator.
Mas, só porque as variáveis podem existir aos milhares, não quer dizer que
essa eficiência não possa ser gradativamente melhorada, até que os resultados
comecem a se tornar significativos. Para tanto, de imediato o ensinamento de
FREIRE (1996) que “educar não é transferir conhecimento”, mas antes de tudo
respeitar a autonomia e individualidade de cada ser educando, se amoldou
perfeitamente a uma prática educacional finlandesa que nos chamou bastante
a atenção, o plano individual de aprendizagem.
O nosso novo desafio (problem based) passou a ser como individualizar o

acompanhamento dos estudantes, dentro de uma realidade brasileira que
exige de alguns professores uma jornada diária de aproximadamente 10 aulas
por dia, com turmas de até 40 alunos. Mesmo no nosso caso, em a média
diária é de cinco aulas, a grande quantidade de alunos restringe a aplicação
de uma maior individualização do processo ensino aprendizagem. Pois, por
mais que o planejamento inicial considere todos os indivídios em mesmo
grau de conhecimento e necessidade, quando o ensino é aplicao na prática
o planejamento genérico só consegue atingir os estudantes que estão naquele
patamar médio idealizado no planejamento, deixando assim os que estão
acima ou abaixo dessa média, ora sedentos por novos desafios ou carentes de
maior atenção e cuidado.
Nesse momento, dois fortes conceitos vivenciados no período de estudos na

HAMK, se fundiram para lançar luz sobre o problema enfrentado: trabalho
em equipe (teamwork) e individualização (individualization). Assim, diante
da impossibilidade real de individualizar o acompanhamento de cada um
dos estudantes envolvidos, foi solicitado que se formassem grupos de até 6
alunos,em uma classe com 30 alunos em média. Naturalmente, os grupos vão
se formar por afinidade e nível de conhecimento ou dificuldade com a matéria,
o que já se reflete em uma individualização significativa.
Por fim, esse primeiro estágio se completa com o projeto original, qual seja,
o de desenvolver a autonomia no processo de aprendizagem, mediado por
ferrementas tecnológicas, com um grato bônus inesperado, a formação de
uma pequena comunidade de aprendentes. O que, não por acaso, também
já fora previsto e abordado por FREIRE (1996) quando declara que “ensinar
exige disponibilidade para o diálogo”. Assim, essa disponibilidade também
deve partir dos próprios estudantes, que, inseridos em seus grupos, por vezes
ensinam enquanto dialogam entre si, confundindo-se assim o seu próprio papel,
ora de aluno ora de professor.
A experiencia de se trabalhar permanentemente, do início do ano até o

seu término, com pequenos grupos dentro de sala de aula se mostra uma
forma eficiente de acompanhar o processo de aprendizagem, permitindo que
habiliades e dificuldades sejam mais facilmente percebidas e trabalhada, além de

desenvolver habilidades sociais para além dos muros da escola como lideranca,
trabalho em equipe, disponibilidade ao diálogo, responsabilidade, dentre outras,
que são tão importantes quanto os conhecimentos acadêmicos.
Graduate s 69
Monique Viana
de Oliveira Angelo
Collaborative education and technology:
The Importance of Teamwork, Autonomy and
the Digital Tools in the School
Monique Viana de Oliveira Angelo has a Degree in Letters, habilitation in Portu-

guese and English Languages, by the State University of Paraiba, Specialization in
Languages and Teaching by FIP University Integrated of Patos/PB and Education
by State University of Paraiba. She is a teacher at the rural public schools in Par-
aíba/Brazil having experience in teaching, researching and extension in Educa-
tion (teacher training and pedagogical coordination in schools). She is interested
in improving teaching practice and the learning/teaching process based on the
competence of reading/writing in languages and digital technology tools. She has
an intention to pursue a Master in Education or Languages as soon as possible.
Abstract
This work aims to promote students’ autonomy in the classroom as well as the col-
laborative work among English and Portuguese teachers, through research activ-
ities, socialization, interaction and knowledge construction, interconnected with
technology, using teaching methodologies such as teamwork, student-centered
approach and the use of digital technologies in the classroom, as well as different
virtual spaces, culminating in the creation of a virtual learning and interaction en-
vironment. The project has been developed in the EEEFM Severino Felix de Brito
School in Paraíba/Brazil, involving language teachers and the 2rd year high school
class A and B with approximately 50 students, 14–18 years old, during 60 days.
With the project actions related to the use of digital tools, we are developing col-
laborative learning between teachers and students in order to create a meaning-
ful learning environment for students, helping them to improve their skills, making
them the protagonists of educational actions.
A Educação no Ensino Médio não pode proceder apenas com aulas mediadas em
salas, baseada na repetição de ideias e conceitos pré-existentes e com uma escola
isolada da comunidade de seu entorno, são necessárias novas experiências onde
os próprios alunos possam ser protagonistas no processo de ensino-aprendizagem,
mediados pelo professor, interagindo em grupos, conhecendo novos saberes,
criando seus próprios conceitos, desenvolvendo competências e refletindo sobre
ações, transformando o ambiente escolar em um espaço agradável, interativo
e desafiador.
Nesse contexto, notou-se a necessidade de criar novas estratégias educativas e

dinâmicas que colaborem não só com o avanço no ensino-aprendizagem, como
também, com o desenvolvimento cognitivo, social e crítico da nossa comunidade
escolar, atrelando toda tecnologia já presente na vida dos alunos ao processo
de ensino-aprendizagem.
Diante deste escopo, este projeto está sendo desenvolvido na Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Médio Severino Félix de Brito, na cidade de Itapororoca,
Paraíba, Brasil, com professores de línguas portuguesa e inglesa e 2 turmas do
2º ano do ensino médio com um total de aproximadamente 50 alunos com idade
entre 14 e 18 anos. As atividades e conteúdos propostos estão sendo executadas
e serão repassados durante 60 dias entre Março e Maio/2017. Objetivando
promover a autonomia dos educandos nas disciplinas de línguas portuguesa
e inglesa, através de atividades de pesquisa, socialização e construção de
conhecimentos interligados ao uso da tecnologia, usando novos ambientes de
aprendizagem, culminando com a criação de um espaço virtual de interação
e aprendizado, como também desenvolver um ambiente colaborativo entre
professores da referida escola.
Inicialmente, reuniu-se os professores e toda equipe escolar em workshop para

apresentação da vivência e experiência no Programa Gira Mundo Finlândia,
como também apresentação do projeto proposto, a fim de alinhar as ações que
pretendia-se desenvolver, ouvir ideias e sugestões, construindo um plano de ação
colaborativo. Durante uma semana, a equipe pedagógica foi inserida na cultura
Finlandesa através de um seminário de apresentação, oficina para formação de
grupos de trabalho, elaboração de ações e exposição das ferramentas digitais
disponíveis para sala de aula.
Em seguida, apresentou-se o projeto aos alunos, fazendo um diagnóstico de quais

ferramentas tecnológicas eles já conheciam, usavam e preferiam; assim como,
ouvir as ideias e sugestões acerca de metodologias que gostariam de trabalhar
nas aulas de forma mais significativa e prazerosa. Foi de fundamental importância
envolvê-los neste processo inicial de alinhamento das ações, dando voz, subsídio
teórico e direcionamento para que se sintam participantes ativo em toda ação
de desenvolvimento.
Durante o desenvolvimento do projeto, os alunos formaram em sala grupos

de trabalhos colaborativos, teamwork, de acordo com suas afinidades a fim
de elencar ações metodológicas para serem usadas nas aulas, assim como
gostariam de ser avaliados. Estes grupos trabalharão durante o período de
desenvolvimento do projeto com avaliações constantes. Com esta ação, foram
Graduate s 71
desenvolvidas competências de como trabalhar em grupo, assim como, oralidade

e comunicação e respeito às opiniões dos colegas.
Após o desenvolvimento teórico-expositivo, criou-se grupos de interação nas redes

sociais para acompanhamento de ações e facilitar a comunicação, como também,
os alunos foram apresentados ao aplicativo Duolingo, nas aulas de língua inglesa,
uma ferramenta para facilitar a aprendizagem da língua e que eles poderão
administrá-la de acordo com seu tempo e disponibilidade, acompanhados pelos
professores. No decorrer do processo, serão trabalhadas atividades de pesquisa,
socialização e contextualização nas disciplinas propostas, buscando desenvolver
as competências dos alunos e construir conhecimentos. Os alunos estão sendo
envolvidos em aulas mais práticas, em oficinas, trabalhos em grupo, utilização
de vídeo-aulas, trabalhos com diálogos e músicas, workshop e palestras, a fim
de construir um aparato teórico-prático para a construção do espaço virtual, o
qual será a culminância deste projeto.
Todo o desenvolvimento do projeto está sendo discutido e avaliado semanalmente

entre os professores e alunos e será registrado em um diário de bordo. Através
das ações executadas, pretende-se desenvolver nos discentes uma prática que
privilegie as habilidades e competências necessárias para se desenvolverem de
forma autônoma, crítica, criativa, reflexiva e atuante na sociedade de forma a
aproveitar as oportunidades que a vida lhes oferece. Para isso, este projeto está
sendo norteado pela pesquisa-ação-reflexão, buscando promover o envolvimento
ativo dos alunos no processo de aprendizagem e a motivação necessária para
agir e aprender, como também, ampliar o vocabulário, o conhecimento léxico,
linguístico e cultural através da leitura/escrita, da pesquisa e do contato com
as línguas, desenvolvendo atividades que oportunizem esse contato através
do conhecer de diferentes gêneros textuais de forma prazerosa e significativa;
desenvolver a expressão oral e escrita, a criatividade, o raciocínio lógico e o senso
crítico; intensificar habilidades comunicativas.
Vale ressaltar que as ferramentas digitais são usadas como instrumentos

colaborativos do saber, como forma de aprimorar o processo do ensino-
aprendizagem, Através delas, alunos e professores conseguem maior interação,
motivação e participação, culminando com algo significativo que é a proposta
de um espaço virtual, no qual será criado um ambiente com espaço para fóruns,
vídeos, discussões, quizzes, exercícios e divulgação das ações e práticas da
escola, onde os alunos possam não só interagir entre si e com os professores,
como também, ter um maior comprometimento com a aprendizagem, através da
pesquisa-ação, atuando de forma mais dinâmica e desafiadora.
A metodologia proposta para a produção de um espaço virtual, objetiva usar

a tecnologia de forma ativa e colaborativa para pensar, falar, ler e escrever
melhor, como também, conviver e contribuir numa equipe de trabalho cooperativo
assumindo responsabilidades, desenvolvendo habilidades de comunicação
cooperativa entre pessoas da comunidade escolar e de outras comunidades para
aprender ensinando,vivenciando princípios do protagonismo juvenil na escola e
fora dela. A forma de avaliação está sendo contínua através da observação do
desenvolvimento das competências em trabalhar em equipe, oralidade, escrita,
leitura, produção e compreensão. Também teremos a autoavaliação e um relato
de experiência.
O projeto ainda não foi concluído, mas podemos perceber uma maior interação,
colaboração e motivação no ambiente de trabalho, entre professores e alunos,
uma vontade de fazer diferente, trazer o aluno para o centro do processo de
forma colaborativa e, finalmente, sentir que é possível conseguir os resultados
tão almejados por todos e por cada um no processo educacional.
Graduate s 73
Moysés
Barbosa da Silva
Problem-Based Learning: An online RPG resource
as a pedagogical tool
Moysés Barbosa da Silva, born and raised in Rio de Janeiro though currently living
in João Pessoa – PB, graduated in Education from UEPB – Universidade Estadu-
al da Paraíba. He is fascinated by teaching – English teaching to be more specifi-
cally, with more than fifteen years of experience in different areas: language insti-
tutes, private and state schools. By looking at different perspectives and dealing
with different students’ profiles is one of his greatest challenges. For two oppor-
tunities, he has worked as a pedagogical coordinator and both of them helped
him to become more sensible when it comes to students’ needs. Some extracur-
ricular activities endorse his curriculum as well, such as storytelling, webinars, in-
ternational certifications and an online course provided by the University of Ore-
gon – USA. His main goal as an educator is to make a difference and be able to
teach his students life principles, not only content.
Abstract
This project aims at using one online RPG – Role-Play Game as a pedagogical
resource in order to deal with current issues our global community has been fac-
ing. From the perspective of 20 High School Students, all of them are currently
enrolled in Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Cônego Nicodemos
Neves, in the capital city of João Pessoa, Paraíba state.The topics are, for exam-
ple, healthy habits, world preservation, good manners and so on, each of them is
found in one of the seven chapters of the game suggested. All students involved in
this project are being observed by their classmates as well as teachers and school
staff – their behavior and decisions made are important, and since the first meet-
ing, they have been working in small groups. Periodic meetings are suggested and
all the participants know their importance – they have a free voice to debate, lis-
ten to others, agree or disagree, and more importantly, be able to accept one’s
opinion even though it is completely different from their own. Therefore, we be-
lieve that during the game and these meetings, effective learning will be shared
and all project members will face problem-based learning as a challenging and
rewarding pedagogical resource.
Os nativos digitais (Prensky 2001) são a nova geração de alunos, cada vez mais
imersa no mundo digital / tecnológico. Segundo Prensky, vocábulos cibernéticos
e uma interface cada mais tecnológica é um universo fascinante para os mesmos.
Desde redes sociais até mesmo jogos online, os estudantes possuem uma grande
variedade de conteúdo para assimilar/vivenciar/reter. Dentro de um âmbito
pedagógico, vemos a necessidade desse universo digital fazer parte do ambiente
escolar. Entedemos que a educação pode e deve sim ser centrada no aluno e
suas necesidades, trabalhando de uma forma positiva e efetiva para que as
potencialidades individuais sejam alcançadas.
Bergman (2012) aponta que cada vez mais os alunos estão engajados numa
variedade de atividades, utilizando diferentes equipamentos eletroeletrônicos.
Suas atitudes, resolução de problemas e, até mesmo, necessidades vêm mudando
a passos largos. Bergman também aponta que o conhecimento deixou de estar
centralizado nas mãos do professor e passou a ser compartilhado por meio
de trocas de experiências e vivências, entre professor e alunos, num ambiente
onde todos possam se sentir a vontade. Acreditamos ser necessário pontuar um
fator crucial para o compartilhamento de conhecimento durante esse projeto,
que é apontado por Donovan, Bransford & Pelegrino (1999) como aprendizado
autêntico, uma abordagem que permite ao aluno explorar, discutir e construir
conceitos e relações que envolvem problemas reais no mundo e projetos que são
relevantes aos participantes do projeto.
Tomando inicialmente 20 alunos, situações-problema serão apresentadas durante

cada fase do jogo – composta ao todo de sete, bem como durante cada encontro
semanal, os alunos enfrentarão situações bem próximas à comunidade escolar
na qual vivem. Todos os estudantes estão cursando o Ensino Médio da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Médio Cônego Nicodemos Neves, na capital
João Pessoa.
Como primeira atividade, foi entregue a cada aluno do Ensino Médio uma
enquete sobre jogos virtuais. Foi debatido em classe sobre o gênero e algumas
características peculiares. Em seguida, os alunos foram encorajados a obtenção
dos resultados, tendo por fim um debate – mesa redonda, do que foi alcançado.
A partir daí o tema do projeto foi apresentado, os alunos desafiados e o período
de inscrição inciou. Para a nossa surpresa, no primeiro dia já não tínhamos mais
vagas disponíveis, o que nos deixou por um lado satisfeitos e, por outro lado,
certos de que nosso projeto pode e vai ser replicado.
A reunião para divisão do grupo de 20 alunos em pequenos grupos ainda não

aconteceu – devido a um período em que a escola passou por uma grande
reforma em sua estrutura física. Para a próxima semana, estaremos iniciando os
encontros periódicos, bem como cada tarefa semanal. Para os componentes, um
blog no domínio blogspot.com será ativado durante o primeiro encontro com os
estudantes, bem como o acompanhamento diário dele e a participação ativa dos
grupos e integrantes do projeto.
Para cada fase do RPG, os alunos encontrarão uma situação-problema na qual

deverão tomar uma decisão, que será vital para o bom andamento do jogo. O jogo
apresentado é o TRACE EFFECTS, um jogo oferecido e distribuído gratuitamente
pelo UNITED STATES DEPARTMENT OF STATE, no qual apresenta a história de
Trace, um aluno universitário do futuro e sua viagem de volta ao presente, logo
Graduate s 75
após mexer numa máquina do tempo, encontrada num laboratório do campus

universitário. Logo no primeiro capítulo, recebe uma missão: transformar o
mundo presente num lugar melhor, ajudando algumas pessoas na realização
de tarefas. Empreendedorismo, ativismo comunitário, educação alimentar, papel
de liderança da mulher, ciência e inovação, conservação do meio ambiente,
dentre outros, são temas abordados no jogo, assuntos estes indispensáveis para o
desenvolvimento do caráter de qualquer aluno. Assim, poderemos trabalhar com
o conceito de gamificação. Kapp (2012) afirma que a essência da gamificação
não está na tecnologia, mas sim em um ambiente que promova a diversidade
de caminhos de aprendizagem e os sistemas de decisão e recompensa por parte
dos sujeitos, a priori no mundo virtual, a posteriori no mundo em que vive. Ao
final do projeto, os participantes serão motivados para serem multiplicadores de
boas ações no mundo em que vivemos, a partir do contexto escolar, familiar e
comunitário. Seria um pouco utópico desejar uma mudança geral no mundo, mas
despertar uma consciência global no jogador, que ele é um agente de mudança
e pode sim, contribuir para um mundo melhor, é um sonho que queremos e
podemos alcançar.
Odair José
da Silva Lima
Curta Inglês na Escola: creativity and autonomy
through audiovisual production
Odair José da Silva Lima is an English and Spanish teacher and he lives in Par-
aíba, a Brazilian state. He has a degree in Letters from the Universidade Estad-
ual da Paraíba – UEPB (2011) and specialization in English in the Faculdade de
Natal – FAL (2013). He started working as a teacher at the age of 21, right af-
ter college, and since then he has been trying to improve his way of teaching and
study more about some successful methodologies in that area. As a professional,
his area of interest is the teaching of languages through the use of technology or
other dynamic methods of learning. He believes that foreign language teaching
should be changed from conventional classes to more dynamic teaching, where
the student must be responsible/conscious for his own learning, seeking to im-
prove on his own and not seeing the school as a boring and uncomfortable place.
Abstract
“Curta Inglês na Escola” (Like/Enjoy English at School) is a development project
focusing on audiovisual production during English language classes as a way for
students to work in groups, developing skills related to learning a foreign lan-
guage. The title of the project is a play on words using the term “short” which in
Portuguese means the verb “to enjoy” or refers to a “short film”. This project is
being developed and applied at the Benjamim Maranhão Elementary and Mid-
dle School, located in the city of Araruna / Paraíba. In a partnership with Profes-
sor Aline Mayara Ramos from the city of Patos, this work intends to make an “ex-
change” where students from both cities can exchange experiences on the devel-
opment of projects using social networks such as Facebook and WhatsApp. It is
intended to work with students from three groups of the second year of high school
in the age group between 15 and 18 years, with an average of 90 students divid-
ed into groups. The project is divided into four parts (four bimesters) lasting ten
months. Each bimester intends to reveal the results achieved. The objectives of the
project are to develop self-esteem, creativity, autonomy, group work, use of the
English language during the production of videos (subtitles or audios) and conse-
quently discuss the main theme.
Graduate s 77
O presente projeto em desenvolvimento baseia-se em trabalhar alguns pontos
importantes do alunado durante a trajetória da sua aprendizagem em língua
inglesa. Um deles é a motivação, como antes dito, os alunos necessitam desse
sentimento para gerar confiança nos seus estudos, levando a crer que podem
alcançar seus objetivos. Outro ponto é a falta de oportunidade que o aluno tem
de expressar oralmente a segunda língua já que o foco das aulas tradicionais é,
na maioria das vezes, focado nas normas gramaticais.
Com isso, de forma dinâmica e utilizando a tecnologia, em especial o aparelho

celular, um dos objetivos desse projeto é trabalhar a produção audiovisual para
as aulas de língua inglesa na escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio
Benjamim Maranhão, na cidade de Araruna/PB, onde os alunos terão que
elaborar, durante todo o ano letivo, vídeos/curtas com foco na expressão oral
explorando a criatividade e o trabalho em equipe, pois considera-se que os alunos
são agentes ativos no seu próprio processo de ensino-aprendizagem, deixando
claro então que eles devem ser os protagonistas no processo, permitindo que o
aluno explore suas próprias potencialidades.
O projeto nomeado Curta Inglês na Escola tem como público-alvo os alunos do

segundo ano do ensino médio (turmas A, B e C) da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Médio Benjamim Maranhão, da cidade de Araruna/PB. Escolheu-
se este público pois tais alunos irão trabalhar com os conteúdos já estudados no
primeiro ano e consequentemente, quando estiverem no terceiro ano, terão um
papel importante para divulgar o projeto, informando e motivando os próximos
alunos da mesma escola.
O objetivo do projeto é trabalhar a produção audiovisual fora ou dentro do

ambiente escolar e em horário oposto ao seu horário letivo, em que os alunos,
em equipes, produzirão vídeos ou curtas-metragens voltados a língua inglesa
com temas pré-estabelecidos ou de escolha dos membros (desde cantar uma
música até reproduzir uma cena de uma novela/filme etc.), podendo estes estar
com áudio em inglês ou português, contudo legendados na língua oposta. O
tempo dos vídeos são entre cinco e trinta minutos, visto que a intenção é produzir
um curta ou um vídeo de conteúdo trabalhado de forma breve e direta. Para
cada bimestre, os grupos de alunos, separadamente, produzirão um vídeo a ser
postado em uma conta do YouTube específica criada pelo professor, o que terá
como resultado uma nota a ser alcançada. No total serão quatro vídeos por
equipe durante todo o ano letivo de 2017. As datas/prazos de envios de vídeos
estão abaixo, assim como os temas pré-estabelecidos:
Datas/prazo máximo de envios por bimestre:
1º bimestre: 05/04/2017 2º bimestre: 14/06/2017

3º bimestre: 20/09/2017 4º bimestre: 22/11/2017
Sugestões de temas dos vídeos:
1º bimestre: 3º bimestre:
tema livre Mudança climática; Cinema; Amizade; Justiça; Sexualidade;
Publicidade; Drogas; Violência, Cyberbullying;
2º bimestre: 4º bimestre:
Diferentes culturas pelo Mundo; Música; Vida pessoal; Vida escolar;
Mercado de Trabalho Motivação pessoal; Minha cidade;
(qual carreira devo seguir?); Os jovens e a tecnologia; Religião;
Esporte; Alimentação;
Meio Ambiente, Bullying;
Durante a produção dos vídeos, espera-se que os alunos desenvolvam as quatro

habilidades: listening, reading, speaking e writing, pois estarão planejando,
anotando e debatendo os caminhos do próprio trabalho, criando os textos em
língua estrangeira e produzindo a oralidade, consequentemente, nas filmagens.
O trabalho em equipe também será de grande valor, em que o tema abordado
será desenvolvido e compartilhado de forma coletiva, criando uma base para
discussões e posicionamentos de decisões acerca do próprio trabalho.
A cada bimestre haverá um momento de feedback, onde os alunos trocarão ideias

com o professor a respeito dos caminhos tomados durante o projeto, dúvidas,
erros e acertos para que a próxima produção seja melhorada e construída sobre o
que se fora auto avaliado e repensado. Objetiva-se também a criação de grupos
no aplicativo WhatsApp para a melhor comunicação entre alunos e professor,
desta forma as dúvidas serão sanadas com uma maior rapidez gerando mais
tempo para ótimos resultados.
É importante ressaltar também a conexão com alunos da cidade de Patos, lugar

onde a Professora Aline Mayara do Nascimento Ramos, também participante
do Programa Gira Mundo Finlândia, está desenvolvendo o seu projeto. Será
criado um grupo na rede social Facebook para o compartilhamento de opiniões,
ideias, resultados e materiais relacionados ao projeto entre os alunos de ambas
cidades. Lá eles comentarão, curtirão e irão se expressar sobre o trabalho feito
em ambos projetos dos professores e pensa-se em algum momento do ano letivo
um futuro encontro entre esses alunos para que, pessoalmente, se expressem
trocando experiências vividas durante a produção gerando assim um verdadeiro
intercâmbio cultural entre as duas realidades escolares.
A produção desse projeto também pode ser justificada como uma forma dos
alunos descobrirem/moldarem/lapidarem seus talentos. A autoestima e a
criatividade são fatores importantes na construção do cidadão crítico e autônomo,
levando o que aprenderam da vida real para a escola e/ou vice-versa. Também é
uma forma de trabalhar temas importantes na área de língua inglesa através do
entretenimento, já que os estudantes tem a tecnologia ao seu lado o tempo todo.
Além do mais, é um estímulo aos jovens que não possuem conhecimento acerca
das tecnologias ou rede sociais a se “alfabetizarem” nesse meio. Visa-se também
Graduate s 79
dar crédito aos alunos sobre a produção deles, apresentando à comunidade

escolar seus trabalhos no final do ano através de um momento solene, sendo
assim uma forma de divulgar resultados e estimular o alunado na produção do
próprio trabalho.
Com o final de 2017 e início de 2018, estes alunos devem estimular outros alunos
da mesma escola e propagar a ideia trabalhada durante este projeto para outros
alunos, possivelmente. A questão do compartilhamento é algo primordial, que faz
a diferença diante de bons resultados encontrados. Também é esperado que estes
alunos saibam usar da língua estrangeira com mais confiança, não se limitando
apenas à gramática, mas também às quatro habilidades como um todo.
Espera-se que durante e após a elaboração de tal projeto, os alunos se tornem

mais criativos e responsáveis sobre tarefas em grupo, além de estarem mais
motivados e com a auto estima mais elevada sobre seus estudos e dando uma
importância maior não só à disciplina de língua inglesa, mas também todas as
outras que fazem parte do programa escolar. Objetiva-se também que eles sejam
cidadãos críticos, atuantes e agentes transformadores da sociedade onde vivem,
sabendo usar das suas habilidades da melhor forma possível, construídas e/ou
melhoradas durante a produção dos vídeos.
Rafaela Alves Melo

Multiplier agents of the environment knowledge
Rafaela Alves Melo has graduated and is bachelor in biology, specialized in Envi-
ronmental Education, and Master in Environmental Science and Technology, cur-
rently working as a teacher of Biology in the public network. She started her teach-
ing career in 2012, teaching teenagers in High School, then, in 2013, she also
began to work with teaching young people and adults. She seeks greater knowl-
edge in the areas of education and environmental, recognizing in her profession
a way to contribute to the construction of a more environmentally conscious soci-
ety, encouraging the formation of critical and active citizens.
Abstract
Considering the need to reconstruct knowledge that enables students to acquire
more sustainable habits and transform their reality, and recognizing a school as
a propitious space to knowledge acquisition that leads to environmental respon-
sibility; this project aims to raise the students’ awareness about the environmental
problems faced by the municipality of Santa Rita. It will be approached through
discussions, working groups, videos, and workshop during one month, covering
students from three classes of the 3rd year High School as the multipliers of ideas
and actions concerning the environmental awareness. Students are expected to
be able to recognize the impacts generated by population, economic growth and
a lack of environmental awareness, and reflect on new attitudes that could mini-
mize these impacts. Considering the above context, the approach of environmen-
tal problems of students’ reality and the search for mitigating actions, enable the
students to become aware, stimulating an action as multipliers agents of viable
alternatives for the environmental preservation.
Graduate s 81
A preocupação com o meio ambiente e com a melhora da qualidade de vida
são inquietações presentes em todas as esferas sociais. E, a educação ambiental
representa uma ferramenta de intervenção na prática escolar que possibilita
mudanças culturais e sociais necessárias (OLIVEIRA et al., 2011).
De acordo com Dias (1998), a educação ambiental é um processo permanente,

através do qual o indivíduo e a comunidade tomam consciência do meio ambiente,
adquirindo valores, conhecimentos e experiências que possibilitam a atuação na
busca por soluções para problemas ambientais.
Desta maneira, o estímulo para a verdadeira aprendizagem ambiental pode

proporcionar mudanças de valores que refletirão no meio ambiente. O ser
humano, ao reconhecer sua realidade e refletir sobre as consequências dos seus
atos, se torna capaz de valorizar a integralidade dos processos subjetivos, sociais
e naturais (CHADDAD e SILVA, 2010).
Neste sentido, a educação ambiental possibilita a identificação dos problemas

ambientais e ações antrópicas nocivas ao meio ambiente. E, sendo a escola um
espaço de socialização do conhecimento humano e de valores culturais, e étnicos,
a temática ambiental precisa ser abordada e valorizada em uma perspectiva
integradora, como meio do aluno desenvolver suas potencialidades, adquirindo
posturas e comportamentos mais conscientes (OLIVEIRA et al., 2011).
Considerando o contexto acima, o debate sobre problemas ambientais presentes

na realidade dos alunos e busca por ações mitigadoras, proporcionariam a
sensibilização e conscientização dos discentes, estimulando a atuação deles como
agentes multiplicadores de alternativas viáveis para a preservação dos recursos
naturais.
Desta maneira, o presente projeto almeja promover oportunidades de reflexão

para os alunos sobre os problemas ambientais presentes no município de Santa
Rita, com ênfase na produção de resíduos sólidos, e promover a sensibilização
e conscientização dos docentes sobre a reponsabilidade de cada cidadão na
preservação do meio ambiente, proporcionando a formação de agentes atuantes
em sua realidade, que abrange a comunidade escolar.
Inicialmente, partindo da necessidade de colaboração dos discentes para a

vivência plena de um projeto, durante a reunião de planejamento escolar, os
professores foram levados a refletir sobre a temática ambiental, considerando
especialmente a realidade municipal e escolar. Neste momento, tendo como
exemplo, o trabalho colaborativo e a abordagem da aprendizagem baseada em
fenômenos, desenvolvidos no sistema educacional finlandês, considerados a partir
da experiência vivenciada pela professora de biologia por meio do programa Gira
Mundo, os professores puderam ressaltar componentes da temática ambiental
relacionadas a realidade dos alunos que poderiam ser norteadores para o
desenvolvimento de competências juntamente com os alunos. Desta maneira,
pode-se construir uma rede conceitual a partir da temática central. Alguns
pontos ressaltados foram a história do município e da escola, as características
ambientais do município, a produção de resíduos sólidos, os mananciais presentes
no município, o uso da água, a preservação do ambiente escolar, as doenças de
maior ocorrência, o trabalho com dados oficiais e mapas.
Figura 1: alunos em grupos de trabalho iniciando o debate sobre problemas ambientais em Santa Rita.
O projeto a ser desenvolvido compreenderá o período de um mês, e abrangerá

três turmas do Ensino Médio, tendo cada turma em torno de 30 alunos. Durante
este mês os professores estimularão os alunos a formarem grupos de trabalhos
e, nestes grupos, eles poderão desenvolver ideias, planejar ações e elaborar
materiais que abordem o conhecimento a ser construído.
Espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer os as características

ambientais do município, se reconheçam como parte integrante do ambiente
escolar, e avaliem os impactos gerados pelo crescimento populacional e
econômico a nível municipal, refletindo sobre novas atitudes que minimizem
esses impactos. E, serão contempladas ações que visem o estímulo à redução
do consumo, e reutilização e reciclagem dos resíduos sólidos. Como culminância
do projeto, a realização de palestras, oficinas e elaboração de materiais de
divulgação, proporcionará a atuação dos alunos no ambiente escolar e na sua
comunidade como um todo, despertando o sentimento de pertencimento e
valorização, e, promovendo a transformação do espaço escolar em um espaço
mais cuidado e agradável.
Graduate s 83
Teresa Cristina
Pedrosa Roberto
Educate to grow: Use of Technologies
and English Language as social inclusion tool
for students at the Major Veneziano School
Teresa Cristina Pedrosa Roberto graduated in a Letters course, with post-gradua-

tion in Language and Spanish Literature, both in the State University of Paraiba.
(UEPB). She has been teaching English at public schools since 1994. She intends
to continue her academic studies by doing a Masters course in the same area to
improve her pedagogical practice at the institutions that she will work in the fu-
ture, because she still believes that education in her country can be changed. In-
novative ways need to be found, and demand rights, do a good job, gradually,
and help the population that is so needy of public policies that favor their devel-
opment as citizens.
Abstract
The project aims to offer students an approach with technologies that are used
daily, associating this knowledge to the English teaching and culture of many oth-
er countries, through a course directed to students of the school, initially forming
a pilot group. It is possible to understand that the English Language and related
technologies enable the student of a new and greater understanding of the world.
It also enables a better perspective of development as a citizen in relation to the
increasingly globalized society in which they are inserted, thus facilitating their in-
sertion in the labor market. Considering that foreign language knowledge helps
for the educational process as a whole, the inclusion of this project in the school
will give the actors involved a better performance during the English Language
classes and the opportunity to learn technological and multicultural aspects, glo-
balizing the process of teaching learning.
O início da implementação do projeto se deu com uma apresentação sobre as
primeiras impressões sobre a educação na Finlândia com os demais docentes
da instituição de ensino a qual me dispus a realizar esse intento, bem como
com a direção da escola para um entendimento prévio e o apoio necessário

que um projeto dessa natureza requer, pois não se trabalha isoladamente em
algo que impactará tão diretamente a vivencia dos educandos. Posteriormente,
a turma foi selecionada mediante a aplicação de uma inquirição oral a título de
conhecimento de suas realidades e o levantamento das dificuldades no uso de
equipamentos tecnológicos, quer fossem de origem cultural ou déficit financeiro
que os impossibilita o encontro e os benefícios que a tecnologia hoje tão comum
na sociedade, sejam para eles ainda algo inalcançável. Dessa forma, a turma
escolhida atendeu aos critérios estabelecidos no tocante ao pouco ou nenhum
contato com equipamentos eletrônicos de comunicação moderna, a exemplo
do uso dos mecanismos de busca disponibilizados pela internet e o baixo valor
aquisitivo dos mesmos. Daí porque o perfil da turma caracteriza-se pela faixa
etária acima do convencional para a série na qual estão, ou seja, trata-se de uma
turma de jovens e adultos, cuja estima e perspectivas se encontram prejudicadas
pela norma social vigente na sociedade na qual encontram-se inseridos.
A turma composta de 20 alunos, com faixa etária entre dezoito e quarenta e

três anos, sendo alunos do ciclo VII da modalidade EJA (Educação de Jovens e
Adultos), correspondendo ao 3° ano do ensino regular. Os mesmos tem como
ocupações trabalhistas empregos informais como: vendedores(as) ambulantes,
faxineiros(as) não regulamentados, auxiliares da construção civil etc. Outro
aspecto a considerar é que a maioria são o que chama-se popularmente de
arrimo de família, o que lhes constitui uma responsabilidade a mais e o anseio de
uma melhoria de condições de vida. Assim sendo, as aulas são noturnas, o que
requer de todos um esforço motivacional extra para a realização das atividades
propostas.
O passo seguinte foi a visitação a sala de informática da escola que é composta

de cerca de vinte computadores e que favoreceu o trabalho individual. Nesse
primeiro contato, foi possível observar que vários dos educandos não tinham o
conhecimento necessário para lidar com as máquinas nas simples ações de ligar
e desligar os computadores. Ainda nesse momento, tiveram a oportunidade de
reconhecer alguns comandos básicos que compõem o sistema operacional Linux,
adotado pelas redes públicas de ensino. É importante ressaltar que a maioria dos
comandos desse sistema operacional são escritos em Língua Inglesa, incluindo
o layout do teclado, garantindo o princípio da interdisciplinaridade. De posse
desse conhecimento, foi proporcionado aos educandos a possibilidade de utilizar
o Br Office que é bastante ao Word do sistema Windows, para digitação de uma
pequena auto identificação em língua materna e posteriormente traduzindo essas
informações para a Língua Inglesa.
As aulas subsequentes foram ministradas alternando a sala convencional

com a sala de informática. Na primeira observa-se as orientações teóricas e
avaliava-se as impressões que foram obtidas nas aulas práticas; e na segunda,
o treino das orientações dadas. O essencial em todo processo é que os alunos
se sintam estimulados a continuar seus estudos e principalmente essa parte do
curso, criando expectativas positivas no tocante ao alinhamento do manuseio
de recursos tecnológicos que não se restrinjam aos aparelhos da escola, mas
a outros que por ventura possam ter acesso, como smartphones e outros. Em
termos práticos, esse projeto se dispõe não apenas a ministrar aulas, como a
primeira vista pode dar a entender, mas sim a realizar um movimento de intensa
participação de seu público-alvo.
Graduate s 85
Se considerarmos os dados sobre educação que nosso país coleciona e os

compararmos ao modelo finlandês, considerado de excelência, concluiremos
que longo é o caminho e atulhado de calhaus, porém toda reforma que se preze
tem que ter início nas células vitais do processo, no caso, a escola é um campo
fértil a semeadura de novas ideias que podem ser incrementadas com o uso de
tecnologias modernas mas que em muitos casos ainda está distante da realidade
dos alunos.
As dificuldades que poderão surgir ao longo do desenvolvimento desse projeto

não devem ter caráter intimidador ou desestimulante. Certamente não contamos
com a magnifica estrutura das escolas visitadas na Finlândia. Estamos ainda muito
aquém disso. Nossas salas são pequenas e nossa infraestrutura carece de várias
melhorias para acomodar nossos alunos de forma confortável e compensadora.
No entanto, passos iniciais precisam ser dados e começar, ainda que de forma
tímida em comparação com o modelo finlandês, são fundamentais para que se
dê as grandes mudanças pelas quais o ensino público no Brasil e em especial na
Paraíba tanto grita por acontecer.
Vilma Raquel
Medeiros Leitão
A Problem-Based Project on Water Crisis
supported by Digital Tools
Vilma Raquel Medeiros Leitão is an English teacher of an Upper Secondary Voca-

tional School in the countryside of Paraíba State of Brazil. She is graduated in the
Course of Letters, specialized in the New Technologies of Education and gradu-
ating in Security Technician at Work. She began teaching English for kids in par-
ticular schools and Language Schools, and worked for a long time only teaching
children. She has also worked as a coordinator of an English and Spanish Private
Educational Programming Course for young children and teenagers, but, after a
time, she decided that she would like to work in the public educational system.
Nowadays her professional goals are to improve her practice as a teacher, chang-
ing concepts and learning as much as possible with her students, understanding
and being able to support them in their learning process or in their special needs.
Abstract
This work aims to research the reflexes of the water crisis in the school environ-
ment and the community, as well as to increase the use of digital technologies and
media as a learning tool, resulting from collaborative work developed by the Life-
Long Learn Team from Gira Mundo Finlândia 2016. The project developed at the
State School of Primary and Secondary Education Dr. Dionísio da Costa – Pre-
men, in Patos Paraíba, for 60 days, with 50 students, between 14 to 18 years old
from the 2nd Secondary School years A and B. Based on the water problem the
state has, they defined the theme. In teamwork the students did research in media,
talked to officials, teachers, other students, people from the community about the
use and the waste of water, they visited the city’s water treatment plant. In the sec-
ond phase of the project, they visited some families in the neighborhood to make
them aware of how important using water in a conscious way is, suggesting the
possibilities of water reuse, and shared their experiences producing and posting
texts in English in a blog.
Graduate s 87
Buscando realizar uma abordagem diferenciada para um ensino-aprendizagem
efetivo, viu-se a necessidade de se adotar atividades prazerosas, nas quais
os alunos se sentissem proativos, e pudessem construir uma aprendizagem
significativa e prazerosa, associada à sua própria formação crítica. Nesse sentido
a aprendizagem baseada em problemas, metodologia pedagógica inovadora que
coloca o aluno como centro da sua aprendizagem, e o uso de ferramentas digitais,
foram vistos como possibilidades de se conseguir a motivação necessária para
que os discentes pudessem ver a construção do conhecimento em Língua Inglesa
como algo possível e acessível para os mesmos.
Esse projeto, foi pensado por um grupo de Professores participantes do Programa

Gira Mundo Finlândia, denominado de LifeLong Learner Team, que pensou em
desenvolver de forma colaborativa e integrada a metodologia de aprendizagem
baseada em problemas, planejando ações conjuntas, integrando estudantes e
professores, e que pudessem ser desenvolvidas em realidades distintas. Na Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Médio Dr. Dionísio da Costa – Premen, situada
na cidade de Patos, o referido projeto estará sendo desenvolvido nas aulas de
Língua Inglesa, com cerca de 50 alunos dos 2º anos A e B do ensino médio
integrado profissionalizante, nos meses de março e abril.
Inicialmente foram apresentadas aos professores das Escolas Auzenir Lacerda,

Escola Normal e Dr. Dionísio da Costa, todas da rede Estadual de Ensino da
cidade de Patos, experiências vivenciadas do Programa Gira Mundo Finlândia,
bem como a utilização de metodologias de aprendizagem ativa e algumas
ferramentas digitais disponíveis para utilização em sala de aula. E em encontros
pedagógicos posteriores da Escola Premen, foram realizados workshops
exemplificando a aplicação de Aprendizagem baseada em Problemas, Projetos
e Fenômenos. (PBLs)
A proposta da aprendizagem baseada em problemas, projetos e fenômenos foi

aceita pelos alunos que definiram como tema a crise hídrica que assola a Região
Nordeste e em especial o Sertão Paraibano, enfocando os reflexos desta crise
na rotina da escola e as dificuldades que essa realidade nos obriga a enfrentar
enquanto comunidade e sociedade em geral. Em seguida os alunos foram
divididos em equipes e conversaram com pessoas da escola e da comunidade
sobre a importância da água nas atividades diárias, como as mesmas armazenam
a água, e se há evidências de desperdícios no ambiente escolar, bem como
possibilidades de reutilização.
Foi criado um Blog (website http://pgmf2016.blogspot.com.br/?m=1), onde os

alunos relatam as ações desenvolvidas, a cada etapa realizada, postando fotos,
vídeos e textos produzidos em língua Inglesa, enfatizando as redes sociais e as
ferramentas digitais como veículos de aprendizagem e de estímulo à leitura e da
produção textual.
Teremos ainda como ação a ser desenvolvida a visita à estação de tratamento

de águas da cidade de Patos, onde os alunos poderão se certificar da qualidade
da água recebida nas nossas e os reais níveis dos reservatórios que abastecem a
cidade. Como momento final do projeto, teremos a elaboração e a apresentação
de material com dicas de como evitar o desperdício e também com sugestões
para reutilização da água na rotina escolar e na comunidade. Mesmo o projeto
estando em andamento, como mentora, considero-o como uma experiência
exitosa, visto que os alunos estão interagindo, trocando informações, organizando
ideias, formulando e reformulando conceitos, de forma a evidenciar a autonomia

na aprendizagem e na construção do conhecimento em língua Inglesa e em
princípios éticos e morais fundamentais de um cidadão ativo e consciente. Portanto,
de muita relevância para a comunidade escolar, uma vez que, as considerações
feitas pelos discentes podem vir a minimizar os efeitos dos longos períodos de
seca dentro do ambiente escolar e na comunidade em seu entorno.
Te ache r e ducators 89

Paraíba, Cohort 1
Finland
2017 Teacher educators

Essi Ryymin, Dr., is an educational researcher and pedagog-

ical developer who works as a Principal Lecturer at Häme Uni-
versity of Applied Sciences, School of Professional Teacher Ed-
ucation. She has over 15 years of experience in academic, cor-
porate, and governmental institutions in educational RD&I, ed-
ucational change, professional development, information so-
ciety and digitalization, pedagogical change, team dynamics
and pedagogical leadership, teaching, coaching and interna-
tional affairs. At HAMK besides lecturing, she leads Global Ed-
ucation Research & Development -team, which designs new re-
search-based training concepts in collaboration with interna-
tional partners.
Irma Kunnari, M.Ed. (Ph.D. Candidate in Educational Psychol-

ogy) works as a Principal Lecturer, pedagogical developer and
teacher educator in Häme University of Applied Sciences, School
of Professional Teacher Education. She has over 20 years of ex-
perience in organizing, implementing and evaluating pedagog-
ical development processes, where organizational development
and teacher learning are intertwined. She is specialized in curric-
ulum development work, empowering and student-focused learn-
ing methods, holistic guidance practices of professional growth,
collaborative learning and creating authentic learning environ-
ments. Current research interests are related to educational in-
novation, team teaching and team learning, pedagogical well-
being, resilience and collective efficacy.
Brian Joyce, MAODE (Open) had worked as a Lecturer (Eng-

lish language) at Häme University of Applied Sciences (HAMK)
since 2006. Since May 2016 he become a consultant and ad-
viser to HAMK from his firm Global Training Finland. Before
HAMK he had had wide experience in language training and
teaching in different levels (primary, higher education, adult/
continuing education) e.g. at Open University UK, private lan-
guage school all over Finland and at Summer Universities in
Finland. He also has strong experience in marketing and man-
agement of educational courses and development of education.
Mark Curcher, is the Program Director of 21st Century Edu-

cators and a Senior Lecturer in the School of Vocational Teach-
er Education at Tampere University of Applied Sciences. His
main areas of interest are technology enhanced learning, digi-
tal and information literacy, online and distance education and
the pedagogy of care. He has been working as an internation-
al educator for almost three decades in a wide variety of con-
texts with diverse learners.
Te ache r e ducators 91
Jouni Enqvist, Ph.D., works as a Principal Lecturer at Häme

University of Applied Sciences, School of Professional Teacher
Education. His research and development efforts focus on on-
line learning and teaching (e.g. the DIANA model) and, more
recently, especially on the integration of mathematics, natu-
ral sciences and IT in learning and teaching in the field of
technology.
Marko Susimetsä, Ph.D., works as a Senior Lecturer in Häme

University of Applied Sciences, School of Professional Teach-
er Education. His areas of focus include philosophy of learn-
ing, online learning, collective and collaborative learning and
learning motivation as well as multicultural issues.
Liisa Rentola, M.A. Psych., works as a Senior Lecturer in

Häme University of Applied Sciences, School of Professional
Teacher Education. She has a remarkable career in develop-
ment and training of Finnish Vocational Training and Adult Ed-
ucation including several initiatives in individualization of learn-
ing, competence development and promoting students’ learn-
ing, motivation and welfare.
Vesa Parkkonen, MSc (Business Administration), M.A. (Voca-

tional Education), works as a Senior Lecturer in Häme Univer-
sity of Applied Sciences, School of Professional Teacher Educa-
tion. He is specialized in guidance of learning / study and ca-
reer counseling, individualization of learning / individual learn-
ing paths, internationalization of vocational education, glob-
al education, marketing of educational institutions, and entre-
preneurship education.
Jukka Niinimäki, M.A., works as a Senior Lecturer in Häme

University of Applied Sciences, School of Professional Teacher
Education. He is specialised in eLearning.
Maaret Viskari, M.A. (History), works as a Manager and

leads the Global Education operations of Häme University of
Applied Sciences. She is responsible for international partner-
ships and projects in connection with transnational profession-
al development programmes. Her expertise areas include ser-
vice-design and design-based implementation, international re-
lations and business. Previously, she has worked in the Unit-
ed States in the fields of education, international relations, law
and immigration, and has served clients from all corners of
the world.
Marja Laurikainen, MBA, works as a Planner in Global Ed-

ucation in Häme University of Applied Sciences, School of Pro-
fessional Teacher Education. She designs and coordinates con-
tinuing education programmes for various customers all over
the world. She has over 10 years of experience in coordina-
tion of different RDI projects, international relations, university-
business cooperation, entrepreneurship education, and glob-
al education business.
93
“I think it will impact my career

of teaching in a very positive way
because it is very good to think
about our own practice and also to
find ways to turn it better. I think
also that this course can help me to
start the changes that we need to
see in my education."
“I will never be the same teacher. I will

think carefully before my lesson plans
and everything regarding my practice as
a teacher / motivator / changing agent."
FINLÂNDIA
Gira Mundo Finlândia programme, Paraíba, Cohort 1 in Häme University of Applied Sciences (HAMK), Finland 2017
Paraíba, Cohort 1
Finland
2017

HAMK

GIRA Mundo HAMK E-Julkaisu 2017 PDF

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Corado, C., Joyce, B., Laurikainen, M. and Ryymin, E. (eds.

in Häme University of Applied Sciences (HAMK)

Corado, C., Joyce, B., Laurikainen, M. and Ryymin, E. (eds.)

Corado, C., Joyce, B., Laurikainen, M. and Ryymin, E. (eds.)

Häme University of Applied Sciences

Photos: Gira Mundo Finlândia Paraíba graduates,

Layout and design: Graafinen Idea

Printed in Kirjapaino Hermes Oy, Tampere

Gira Mundo Finlândia – an overview..................................................................8

Greetings from the Cônsul da Finlândia............................................................. 12

A Embaixada da Finlândia no Brasil saúda

School visits amplified Gira Mundo Finlândia teachers’

The Co-Operation between Finland and Brazil

Gira Mundo Finlândia 2017 Graduates..............................................................23

Gira Mundo Finlândia 2017 Teacher educators...................................................89

Both programmes support teachers and develop education in pub-

Alexandre D’Andrea and his team member Jamylle Overney-King,

The Global education team in HAMK School of Professional Teach-

Now it is time to congratulate the participants for having fulfilled

Opettajankoulutusfoorumi uudistaa opettajankoulutusta.

Husu, J. & Toom, A. 2016. Opettajat ja opettajankoulutus – suuntia tule-

“It was a wonderful time, I learned “For me the most meaningful

Ricardo Vieira Coutinho Aléssio Trindade de Barros

Gira Mundo Finlândia

On top of that, this would be an opportunity to strike the State’s

the Finnish ambassador were in a meeting in which they showed

The Governor of Paraíba, along with the Secretary of Education, set

To enroll the program State teachers had to submit a project

Gira Mundo Finlândia sends teachers to Finnish universities for

Other moves are already taking place such as the designing of

In 2017, a step further is already in motion by doubling the Gira

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O programa Gira Mundo etapa Finlândia surgiu como um marco

Acompanhamos o Embaixador Markku Virri em visitas à Paraíba

Os finlandeses desejam muito colocar à disposição da Paraíba toda

Chefe Adjunta da Embaixada

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Percebemos na Embaixada que o interesse mútuo de desenvolver

Maaret Viskari Joni Tikkala

Manager, Global Education Principal

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The city of Hämeenlinna is proud to present its schools, old and

• Seminaari primary school

“The best part of the program

“The visits to schools were the most important way

“I think that the most meaningful learning is to understand

Essi Ryymin Alexandre D’Andrea Jamylle Ouverney-King

The Co-Operation between Finland and Brazil

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sional Development Certificate Programme combines theoretical

The themes of the Gira Mundo Finlândia Paraíba – Professional

In the first phase the participants analysed the pedagogical devel-

As a result of pedagogical experimenting, the programme partici-

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in Häme University of Applied Sciences (HAMK)

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conjunção desses opostos partindo do exemplo da produção de curtas-metragens

O trabalho está sendo desenvolvido na EEEFM Ministro José Américo de Almeida,

Para levar nossos objetivos a efeito, os estudantes, em suas respectivas turmas,

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Aline Mayara do Nascimento Ramos has graduated in Letters (habilitation in Por-