ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE A todos los profesores por facilitar

POTENCIALIZAN LA nuestros aprendizajes y compartir su

AUTORREGULACIÓN DESDE LA experiencia profesional.
ENSEÑANZA
A las protagonistas de esta
investigación y a todos los niños por su
participación para llevar a cabo este
María Camila Kinglows Álvarez
proyecto
Mariackinglows@gmail.com
A nuestras compañeras de área por su
Elisa Marcela Medina Chimá solidaridad, indicaciones, sugerencias
Karolayeliza2015@gmail.com y apoyo que permitieron contribuir con
esta investigación
María Fernanda Solar Padilla
A la I.E.N.S.S donde se realizaron las
Mafesolarpadilla26@gmail.com
practicas docentes, por el soporte
institucional que nos brindaron.
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
A Dios porque todo es posible gracias
a él y sus bendiciones Esta investigación se desarrolló en la
Institución Educativa Normal Superior
A nuestra querida familia, por todo su
de Sincelejo en los grados transición
apoyo, motivación y sostén que nos
2,5 y 6, cuyo objetivo se centró en las
dieron durante tanto tiempo.
estrategias didácticas que
A la Dra. Viviana Monterroza por su potencialicen la autorregulación desde
valioso asesoramiento y guía la enseñanza, el diseño metodológico
incondicional se enmarco en el enfoque cualitativo
perteneciente a la investigación acción
Al Dr. Never Suarez por su infinita
de corte pedagógico de Bernardo
paciencia, colaboración y entrega
Restrepo utilizando diarios, rubricas,
generosa de sus conocimientos
planes de clase para llevar un
seguimiento y organización dentro de
la bitácora, los resultados se

1
enfocaron en crear estrategias que This research was developed at
permitieron desarrollar en los Institución Educativa Normal Superior
estudiantes la participación activa en de Sincelejo in the grades transition, 2
trabajos cooperativos, presentando (second), 5 (fifth) and 6(Sixth), it was
actitudes positivas hacia las centered on the didactic strategies that
actividades propuestas por las promote the self-control from the
docentes logrando así, mantener un education field, the methodological
manejo adecuado de las relaciones design was based in the qualitative
entre los compañeros, expresando approach belonging to the action -
ideas, sentimientos-emociones, al research pedagogic cut of Bernardo
igual que permitieron que los alumnos Restrepo. we used diaries, rubrics and
durante las actividades entendieran lesson plans to take a follow-up and
las necesidades y sentimientos de los organization inside the binnacle. the
demás, controlando sus impulsos sin results were focused in creating
ser afectados. Y las conclusiones strategies that allowed the students to
fueron las siguientes se detallaron develop an active participation in
aspectos donde se tuvieron en cuenta cooperative works, presenting positive
una serie de elementos en la mente attitudes towards the activities
del alumno que antes no se tenían, proposed by teachers.
tales como, sus conocimientos
Achieving, a suitable management of
previos, metas, estrategias, además
the relations between the companions,
los resultados que genero la
by expressing ideas, feelings -
implementación de la estrategia la
emotions, also during the activities
ruleta reflexiva y el semáforo del
they made the pupils understand the
comportamiento, que permitieron
needs and feelings of the others,
potencializar la autorregulación, el
controlling their impulses without being
comportamiento y las emociones de
affected. The conclusions were the
los alumnos.
following ones; some aspects were
ABSTRACT detailed where we took into account a
series of elements in the mind of the
pupil that we did not take into account

2
before, such as: their previous (explicar-examinar) sino, cómo ayudar
knowledge, goals, strategies. In a los estudiantes a “aprender a
addition, the results generated from aprender” de manera autónoma,
the implementation of the strategy the desde la cultura del cambio,
reflective roulette and the semaphore promoviendo un desarrollo cognitivo y
of the behavior, which allowed to personal, mediante actividades
promote the self-control, the behavior críticas y aplicativas donde se exija el
and the emotions of the pupils. procesamiento activo e
interdisciplinario de la información,
PALABRAS CLAVES:
para que construyan su conocimiento
AUTORREGULACIÓN,
y no se acote a la memorización.
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA,
AUTONOMIA Es así, como el ejercicio reflexivo de
los diarios de campo permitió
INTRODUCCIÓN:
identificar categorías implícitas como:
El docente del siglo XXI propicia en inicio, motivación, retroalimentación-
sus estudiantes el pensamiento crítico aprendizaje, satisfacción, estrategia a
y la autonomía en el aprendizaje; es validar, autorregulación-aspectos
un mediador experto en un campo del negativos; escogiendo como categoría
saber que induce el descubrimiento de débil la autorregulación, la cual se
estrategias cognitivas en cada alumno caracteriza por los siguientes
para que descubran su modelo aspectos: Tendencia a distraerse
metacognitivo y despierten o se fácilmente, material de trabajo no
impulsen a aprender. favorable, contenido escaso y poco
llamativo lo que probablemente influye
El papel del maestro debe tener un
en la falta de atención de los
compromiso con la superación
estudiantes de transición 2, 5 y 6 de la
personal y el aprendizaje de los
Institución educativa normal superior
alumnos, fomentando el impulso de
de Sincelejo.
una mejor sociedad desde un
constructo social y humano. Es decir, Producto de esta indagación surgió la
que no se limita solo a “enseñar” siguiente pregunta:

3
¿Qué estrategias didácticas se potencialización de la
deben implementar en transición 2, autorregulación.
5 y 6 de la Institución Educativa  Diseñar estrategias didácticas
Normal Superior de Sincelejo para que permitan mejorar la
potencializar la autorregulación autorregulación desde la
desde la enseñanza? enseñanza.
 Implementar rubricas
OBJETIVO GENERAL
evaluativas que permitan hacer
Esta investigación se orientó a través seguimiento al impacto de la
del siguiente objetivo: investigación.
JUSTIFICACIÓN
Analizar que estrategias potencializan
la autorregulación desde la enseñanza La persona profesional en educación
en los estudiantes de transición 2, 5 y cumple una función primordial en la
6 de la Institución Educativa Normal vida de cada uno de sus estudiantes,
Superior de Sincelejo. ya que su labor no sólo se centra en la
transmisión de conocimientos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
académicos, sino que se convierte en
 Deconstruir la práctica modelo de actitudes personales y
pedagógica, a través de la emocionales. Es así que se reconoce
reflexión de los diarios de la labor docente como agente
campo, que permitan la formador, no sólo en el ámbito
identificación de debilidades y académico e intelectual, sino también
fortalezas. en el área personal y social.
 Identificar teorías implícitas en
El papel que juega el personal docente
la enseñanza.
es de suma importancia, pues, al
 Reconstruir la enseñanza por
permanecer por extensos periodos en
medio de teóricos que aporten
las aulas en interacción con los niños,
a la mejora de estrategias
tiene la posibilidad de observar su
didácticas enfocados al
comportamiento y obtener información
desarrollo de la
valiosa, indispensable para potenciar

4
el desarrollo integral de la población
estudiantil.
Esta indagación permite ser apoyo en
las problemáticas similares
contextos diversos, para instruir sobre
la autorregulación en los estudiantes y
la movilización de estrategias que
favorezcan dicha situación.
Es importante tener conocimiento
acerca de esta problemática porque
encamina a que existan
antecedentes en el
investigativo, que
transformaciones en
autorregulación, impacto que estimula
el hacer de los maestros en formación,
a nivel de las escuelas normales,
docentes en ejercicio y futuros
licenciados, como resultado de este
proceso, se pretenden establecer
estrategias e insumos de seguimiento
que generen cambios en las prácticas
de aula de los maestros en formación,
fortaleciendo el dominio de grupo,
estrategias implementadas en el aula
y que los niños tengan mayor interés
por las temáticas propuestas.
ANTECEDENTES
Desde los antecedentes, en este
proceso se tomó como referente en la
categoría autorregulación, a
Zimmerman (2001) quien la define la
y
como el control de nuestros propios
pensamientos, acciones, emociones y
motivación a través de estrategias
personales para alcanzar los objetivos
o metas que previamente nos hemos
fijado. Agrega que es un proceso
complejo y que se retroalimenta a
nuevos partir de nuestras experiencias y
campo expectativas de aprendizaje.
generen
Por otra parte, en la investigación
la
acción de corte pedagógico se orientó
desde el aporte de Bernardo Restrepo
(2004) quien sostiene que “El sentido
de la investigación acción educativa,
como la practicamos en este proyecto,
es la búsqueda continua de la
estructura de la práctica de cada
docente y sus raíces teóricas para
identificarla y someterla a crítica y
mejoramiento continuo. Al hablar de la
estructura de la práctica refiere que
esta consta de ideas (teoría),
herramientas (métodos y técnicas) y
ritos (costumbres, rutinas, exigencias,
hábitos), susceptibles todos de
deconstrucción
5
METODOLOGIA mediador entre la teoría y la práctica
educativa»
Esta experiencia se guio desde el
paradigma cualitativo, perteneciente a La historia de vida, estrategia
la investigación acción de corte fundamental que presenta un
pedagógico, soportado por Bernardo contenido resumido de la vida
Restrepo (2004) quien sostiene que personal de los investigadores y
“El sentido de la investigación acción porque se escogió la carrera docente.
educativa, como la practicamos en
La bitácora, instrumento que contiene
este proyecto, es la búsqueda
información de las vivencias de la
continua de la estructura de la práctica
práctica pedagógica, estructurada
de cada docente y sus raíces teóricas
por unos separadores tales como:
para identificarla y someterla a crítica
historia de vida, contexto institucional,
y mejoramiento continuo.
contexto de aula, línea de
Entre los instrumentos utilizados en investigación diplomado, planes de
esta investigación, se hace alusión a disciplina, propuesta de intervención
los diarios de campo que permitieron pedagógica, instrumentos de
reflexionar y sistematizar las vivencias seguimientos y diarios, proceso
semana a semana en el sitio de la evaluativo y seguimiento a la práctica
práctica pedagógica, en este que ayudan a mantener un orden, de
formulábamos preguntas y dábamos igual manera los panes de clases que
respuestas acompañado de un son herramientas que permitieron
postulado teórico. Para Acero (1991) desglosar temas del periodo dados
«el diario de campo es el instrumento por las maestras titulares para trabajar
que favorece la reflexión sobre la en el aula. Según Baptista, Fernández
praxis, llevando a la toma de y Hernández (2010, p.447) este es un
decisiones acerca del proceso de instrumento que contiene información
evolución y la relectura de los de toda la vivencia de la práctica
referentes, acciones estas, normales pedagógica en ella contienen todos
en un docente investigador, agente los separadores “tiene la función de
documentar el procedimiento de

6
análisis y las propias reacciones del respectivo color, los colores del
investigador al proceso” (Baptista, semáforo tenían avisos como: rojo;
Fernández y Hernández 2010, p.447), que significaba ¡detente! Haz un alto y
por ende no solo alberga las mejora, amarillo; ¡precaución! Ten
impresiones de los participantes sino cuidado y verde; ¡adelante! Continúa
las del investigador, haciendo que así experiencia que evidenciaba a
éste reflexione constantemente del través de la visualización cómo
proceder investigativo. Ésta técnica ha mejoraban su comportamiento.
de utilizarse diariamente en la
Estas dos estrategias se aplicaron en
investigación, ya que esta apoya al
el momento práctico y evaluativo.
investigador en cuanto a la
credibilidad del método de análisis. Para ello se validó el postulado
propuesto por Arthur Zimmerman
Este proceso investigativo se llevó a
(2001) quien define “la autorregulación
cabo en la Institución Educativa
como el control de nuestros propios
Normal Superior de Sincelejo en los
pensamientos, acciones, emociones y
grados transición 2, 5 y 6, los cuales
motivación a través de estrategias
están conformados por estudiantes un
personales para alcanzar los objetivos
total de 73 cuyas edades oscilan entre
o metas que previamente nos hemos
los 5 y 6 años.
fijado. Es un proceso complejo y que
Desde la estrategia se validó la ruleta se retroalimenta a partir de nuestras
reflexiva que consistía en girarla y experiencias y expectativas de
cuando esta se detenía los niños aprendizaje”.
debían realizar la acción para mejorar
ESTADO DEL ARTE
su comportamiento.
Para la elaboración del estado del arte
Como segunda estrategia se
se tomaron referentes de orden
implementó el semáforo del
internacional.
comportamiento, se implementó para
evaluar el comportamiento de los En primer lugar, se tiene a Saiz (2016)
estudiantes, cada niño debía colocar quien desarrolló un proceso
una paletica en el círculo con su investigativo en la universidad de

7
Burgos, Burgos (España), Facultad de en estrategias de codificación de la
Ciencias de la salud, cuyo objetivo fue información, recuperación y
determinar las diferencias intra e metacognitivas en el grupo
intergrupales antes y después de la experimental. En el análisis intragrupo
intervención (entrenamiento se hallaron diferencias significativas a
autorregulado) en el uso de favor del grupo experimental en todas
estrategias de aprendizaje. Empleó las estrategias de aprendizaje. En
como metodología un diseño consecuencia, el entrenamiento en
experimental antes-después de grupo autorregulación facilita el uso de
control equivalente, Se trabajó, previa estrategias relacionadas con un
información y consentimiento del aprendizaje reflexivo. En conclusión,
centro y de las familias, con una las futuras investigaciones se
muestra de 41 estudiantes de conducirán a potenciar la intervención
Educación Secundaria Obligatoria metacognitiva autorregulada en la
(ESO) pertenecientes a un instituto de práctica curricular ordinaria, lo que
enseñanza secundaria de una ciudad posibilitará incrementar el tamaño de
castellana. El nivel socio-económico los participantes y aumentar el tiempo
de las familias de los participantes era de desarrollo de la misma. También
medio. El grupo experimental estuvo facilitará la realización de estudios
conformado por 19 estudiantes, 12 longitudinales que permitan efectuar
hombres y 7 mujeres La asignación a un seguimiento para comprobar si las
grupo experimental y control se adquisiciones en el grupo
efectuó de forma aleatoria, para lo que experimental se orientan hacia la
se utilizó un muestreo aleatorio generalización y la transferencia de
simple. Los resultados de esta los aprendizajes adquiridos. Todo lo
investigación fueron: En el análisis antes expuesto previsiblemente hará
intergrupal (antes-después de la potente la generalización de los
intervención) se encontraron resultados.
diferencias significativas en algunas
En segundo lugar, se encontraron a
estrategias de adquisición de la
Chaparro y Flores (2015) quienes
información a favor del grupo control y
indagaron sobre los hallazgos de una

8
intervención educativa basada en el De esta manera, la investigación
fortalecimiento de la autorregulación propuesta en torno al tema enfatizó la
que influya en el desarrollo personal y necesidad de aportar a las prácticas
académico en los estudiantes de educativas elementos que, desde la
grado octavo de cuatro colegios autorregulación, aportaran a la
distritales de Bogotá. Empleando un formación de estudiantes autónomos,
diseño metodológico MSLQ conscientes de sus procesos
(Motivated Strategies for Learning cognitivos, motivacionales y
Questionnaire) propuesto por Pintrich emocionales y, en consecuencia,
(2000) que analiza las siguientes sujetos que planeen un mejor proyecto
áreas: Cognición, Motivación, de vida ideado desde su reflexión
Conducta y Contexto. Esta valoración como estudiantes, La intervención
se efectúa en dos momentos: el educativa que se llevó a cabo tuvo
primero de ellos al inicio con el fin de sustento en los aportes de la teoría
realizar un diagnóstico; el segundo al sociocognitiva, ya que ésta da cuenta
finalizar la intervención, buscando de la relación entre los ambientes, la
contrastar los resultados obtenidos conducta, la cognición, los aspectos
con respecto al estado inicial. La motivacionales y emocionales del
intervención se realizó durante 8 sujeto, que a su vez están vinculados
semanas de mayo a junio de 2015 con con la autorregulación que los
dos horas por los seis talleres en los individuos pueden y deben desarrollar
que se trabajaron aspectos de la para llevar a cabo un óptimo
autorregulación, tomando como base aprendizaje (Pintrich, 2000). Para este
unos postulados teóricos específicos. grupo investigador fue pertinente
Los resultados obtenidos reflejan que promover procesos de autorregulación
los estudiantes alcanzaron diferentes en el desarrollo del aprendizaje,
grados de autorregulación para el expresado por (Marín, 2010) en la
aprendizaje. Además, indican las investigación sobre la autorregulación
relaciones directas entre la donde manifiesta que: “la ejecución,
autorregulación y el desarrollo control y supervisión, lleven a formar
personal y académico. estudiantes analíticos, motivados y

9
“metas cognitivamente activos”, lo investigación respecto al tema, se
cual se traduce en un mejoramiento de evidenció a partir de los resultados,
su rendimiento académico, que proporcionar herramientas de
convirtiéndose en personas autorregulación a los estudiantes La
independientes, responsables y autorregulación como estrategia en el
autónomas”. desarrollo personal y académico 191
confrontan sus proyectos de vida y
las conclusiones a las que llego se
prácticas cotidianas. Esto se
enmarcan en los siguientes
manifiesta en sus escritos y
lineamientos La intervención
participaciones orales durante la
propuesta en el fortalecimiento de la
aplicación de la estrategia
autorregulación mejoró los niveles de
interventiva. La activación de
reflexión frente a los procesos
reflexiones sobre la autorregulación,
académicos, convivenciales y
permitió mejorar la motivación en los
personales de los estudiantes de
estudiantes frente a sus procesos
grado octavo de ciclo cuatro, esto
académicos y personales, todos
evidenciado en las prácticas con
encaminados a cuestionar y ser
estudiantes durante y posterior a la
críticos de su papel como sujetos
intervención. La aplicación de una
activos dentro de la sociedad.
intervención a los estudiantes en
estrategias relacionadas con Finalmente, se concluye que una
autorregulación, expuso que con estrategia pensada desde temas
prácticas puntuales es posible asociados al desarrollo personal de
modificar progresivamente las los estudiantes, permite identificar
acciones estudiantiles encaminadas a situaciones que en los ambientes
lograr mejores resultados escolares generalmente se vuelven
relacionados al desarrollo personal del invisibles, por cuanto se da mayor
estudiante, referido al sentido de relevancia a lo académico, olvidando
responsabilidad, autonomía, lo esencial, que será la base para
autodeterminación y conciencia de mejores resultados: “el ser humano y
sus procesos educativos. Teniendo en su desarrollo óptimo”; es eso lo que
cuenta la teoría encontrada en la generará estudiantes felices y

10
conscientes de sus procesos determinar la pertinencia de la
académicos y personales. propuesta teórica en esos escenarios.

Y en último lugar para concluir se tomó Los resultados permitieron

la investigación de García (2014) diagnosticar la situación en la que se
quien indago sobre las estrategias de encuentra el docente, en cuanto a su
autorregulación académica que usan proceso de aprendizaje, desde el
los estudiantes de primaria a través de punto de vista de la autorregulación,
distintas actividades autorreguladoras. en lo que se refiere a las estrategias
Empleando un diseño metodológico que se cree tiene que llevar a cabo
de carácter exploratorio y descriptivo para lograrlo. De esta forma, tener una
(de la motivación y estrategias de visión del proceso de autorregulación
aprendizaje que usan los estudiantes del aprendizaje de los estudiantes,
de primaria). La importancia de la permitirá tomar medidas curriculares y
autorregulación se sustenta en administrativas que favorezcan su
conocer qué tipo de estrategias desarrollo. Existen dos tipos
autorreguladoras (cognitivas y reconocidos de aprendizajes
motivacionales) utilizan los autorregulados: activo y dinámico. La
estudiantes de primaria para controlar autorregulación dinámica es un
sus pensamientos, motivaciones, aprendizaje subconsciente, mientras
conducta y ambiente. Así como que la autorregulación activa es, para
correlacional (pretende establecer la Pintrich: “Consciente, intencional, con
relación y su rendimiento obtenido esfuerzo, y consiste en la regulación
durante el curso escolar). Respecto a de los recursos atencionales,
los resultados es muy importante que estrategias cognitivas y
sea revisada la manera en que opera metacognitivas y recursos
la propuesta teórica en el contexto de presumiblemente motivacionales,
las escuelas de primaria en Madrid. volitivos y de comportamiento”. Las
Por lo tanto, se sugiere explorar el conclusiones se detallaron con los
tema desde el punto de vista de los siguientes aspectos, se tuvieron en
elementos que lo componen, para cuenta una serie de elementos en la
mente del alumno que antes no se

11
tenían, tales como, sus conocimientos Zimmerman (2001) que por medio de
previos, metas, autoconceptos, criterios establecidos como el trato
estrategias, etc. De esta forma, el amable, trabajo en equipo, uso de la
proceso de enseñanza/aprendizaje palabra, control de emociones,
deja de ser un proceso unidireccional, cumplimientos de reglas entre otros,
pasivo y de metodología tradicional permitieron mostrar cambios positivos
para convertirse en un proceso activo en la transformación de estudiantes
y significativo en el que el alumno es socio-críticos, independientes
el agente activo y el verdadero mejorando los niveles de reflexión,
protagonista de su proceso de frente a los procesos convivenciales y
aprendizaje. personales. lo cual se traduce en un
mejoramiento del rendimiento
RESULTADOS
académico de los estudiantes,
A partir de la estrategia del proceso convirtiéndose en personas
investigativo en los grados transición responsables y autónomas.
2,5 y 6 de la Institución Educativa
La aplicación de la estrategia
Normal Superior de Sincelejo, se
relacionada con la autorregulación,
obtuvieron los siguientes resultados:
expuso que con prácticas puntuales
Desde la enseñanza es posible modificar progresivamente

La investigación propuesta en torno al las acciones estudiantiles

tema, enfatizo la necesidad de aportar encaminadas a lograr mejores

a las prácticas educativas elementos resultados relacionados al desarrollo

que desde la autorregulación personal del estudiante, que sea

permitieron como docentes desarrollar capaz por sí mismo de tener

el control de nuestros propios autocontrol, permitiendo analizar el

pensamientos, acciones y emociones entorno, cambiando sus actitudes en

para alcanzar objetivos o metas que caso de necesitarlo en situaciones

previamente nos hemos fijado, problemas, referido al sentido de

mediante la estrategia de la ruleta responsabilidad autodeterminación y

reflexiva y el semáforo del conciencia de sus procesos

comportamiento validada por Arthur educativos.

12
La intervención educativa que se llevó semáforo del comportamiento
a cabo tuvo sustento en los aportes de implementada semana a semana,
la teoría socio cognitiva, ya que ésta validada por Arthur Zimmerman
da cuenta de la relación entre los (2001) se obtuvieron resultados
ambientes, la conducta, el óptimos y satisfactorios, permitiendo
comportamiento, la cognición, los fomentar en los niños la participación
aspectos motivacionales y activa en trabajos cooperativos,
emocionales del sujeto, que a su vez presentando actitudes positivas hacia
están vinculados con la las actividades propuestas por las
autorregulación que los individuos docentes logrando así, mantener un
pueden y deben desarrollar para llevar manejo adecuado de las relaciones
a cabo un óptimo aprendizaje. entre los compañeros, expresando
ideas, sentimientos-emociones, al
igual que permitieron que los alumnos
Desde el aprendizaje durante las actividades entendieran
las necesidades y sentimientos de los
Antes de realizarse la estrategia
demás, controlando sus impulsos sin
pudimos observar que los alumnos
ser afectados.
tenían deficiencias de autorregulación
frente a los procesos de aprendizaje, Cuando los estudiantes trabajaban en
ya que dependían de la dirección del sus tareas, regulaban sus factores
docente, es decir de los llamados de personales, en relación a su trato con
atención que este realizaba, no los demás, su autoestima, estilos de
mostrando iniciativa ni compromiso vida, estableciendo metas y
con su formación, se les hacía muy autoevaluando sus progresos, es decir
difícil reconocer reacciones agresivas sus comportamientos o actitudes que
entre ellos sin tener la posibilidad de les permitían manifestar argumentos
buscar soluciones constructivas y razonables de sus malas acciones, los
aceptar sus errores. niños en el momento de evaluar la
estrategia del semáforo del
Pero mediante la realización de la
comportamiento, se elegían uno a uno
estrategia la ruleta reflexiva y el
donde expresaban por sí mismo por

13
qué debían ir en dicho color, al igual
que ayudo a fortalecer la
AUTORREGULACIÓN
comunicación entre compañeros; INICIADO LOGRADO
SUPERADO NO ASISTIO
contribuyendo todos a la participación
aportando opiniones sin ofender o
6%
juzgar a los demás.
25%
21%
Análisis de resultados

Gráfica N°1
48%

45 42
40 36 37
35
30 La gráfica N°1 presenta el
25 19 21
16 18
20 13
15 11 comportamiento de los estudiantes
10 4 4 4
5 antes de aplicar la estrategia de la
0 INICIADO
ruleta reflexiva y el semáforo del
LOGRADO
comportamiento. Esta se obtuvo
SUPERADO
través de la adaptación de una rubrica.
NO ASISTIO
Vale destacar, que los resultados
relacionados con en el criterio de
autorregulación, es del 25% de la
población se encuentran en el nivel
iniciado, donde manifiestan apatía al
relacionarse con los compañeros y
dificultades al expresar sus
emociones. Para poder ayudar a los
estudiantes a superar, fue necesario
aplicar estrategias pedagógicas que
ayudaron a superar las actitudes,
desmotivación y desgano. Esto
coincide con lo que afirma Pintrich

14
sobre los procesos de
autorregulación; “(…) debe ser
COMUNICACIÓN
consciente, intencional, con esfuerzo, INICIADO LOGRADO
SUPERAADO NO ASISTIO
y consiste en la regulación de los
recursos atencionales, estrategias
cognitivas y metacognitivas (…)”, Así 5%

mismo, la autorregulación debe ser 17% 28%

dinámica con un aprendizaje

subconsciente, guiado por actividades
dentro y fuera del aula.

Ahora bien, en mención en la 50%

realización de las actividades; el 48%

es decir 36 estudiantes se encuentran
en el nivel logrado, lo anterior indica En el criterio comunicación en el nivel
que ese porcentaje de la población se iniciado se puede observar que el 28%
relaciona con sus compañeros, es decir, 21 de los estudiantes son
expresando sus puntos de vistas y pocos expresivos y presentan
controlando sus impulsos y emociones dificultades al momento de compartir
al momento de la realización de las con los demás; el 50% representado
actividades mostrando lograr este en 37 de ellos se encuentran en un
nivel, por otro lado, con un nivel nivel logrado ya que expresan sus
superado se encuentra con un 21% ideas y emociones a partir de
(16) de los estudiantes presentan una conceptos contextualizados; por otra
actitud positiva hacia el trabajo, parte en el nivel superior se encuentra
maneja adecuadamente las relaciones el 17% es decir, 13 de los estudiantes
con los demás, entendiendo las quienes reconocen y comprenden a
necesidades, sentimientos los demás, es decir, manejan unas
controlando los impulsos y emociones adecuadas relaciones interpersonales
sin afectar a los demás. El 6% (4) no al expresar ideas y emociones con el
asistió a clases. fin de crear y compartir significados,
trasmitir ideas, interpretarlas y
15
procesarlas, por último se puede ideas e interactuando con los otros; en
observar que él 5%(4) no asistió a el nivel superior se encuentra el 24%
clases. es decir, 18 de los estudiantes los
cuales consolida un equipo de trabajo
TRABAJO EN a través de la integración, aportación

EQUIPO de ideas y competencia con el fin de

definir objetivos colectivos desde el
INICIADO LOGRADO
SUPERADO NO ASISTIO cumplimiento de responsabilidades en
acciones con los otros y el 5% (4) no

5% asistieron a clases.
15%

24% Graficas DURANTE

Durante
56%
50

45 43

39
40
En la categoría trabajo en equipo en el 37

35
nivel iniciado se plantea que el 15% es
decir 11 estudiantes en ocasiones 30

trabajan en equipo, pero se le dificulta 25

22
integrarse para definir objetos que
20 18
generen interacción con los demás, es 15
15 13
decir ellos demuestran poco interés y
10 8 8 8 8
poco participación en la clase lo que 6
invita a tratar de integrarlos mucho 5

más en este proceso, el 56% 0

representado en 42 de los estudiantes

se encuentran en el nivel logrado ya
Iniciado Logrado Superado No asistio
que consolida un equipo de trabajo a
través de la integración, aportando sus

16
 la realización de las actividades
Autorregulación mostrando lograr este nivel, por otro
lado, con un nivel superado se

10% 8% encuentra con un 24% de los 18

Iniciado
estudiantes presentan una actitud
Logrado
24%
positiva hacia el trabajo, maneja
Superado
57% No asistio adecuadamente las relaciones con los
demás, entendiendo las necesidades,
sentimientos, por último el 10% es
decir, 8 no asistió a clases
La gráfica presenta el comportamiento
de los estudiantes al aplicar la Comunicación
estrategia de la ruleta reflexiva y el 10%
semáforo del comportamiento, cuya Iniciado
17%
información fue captada a través de 20% Logrado
Superado
una rúbrica adaptada, donde se 52%
No asistio
obtuvieron los siguientes resultados;
en lo referente al indicador de
autorregulación el 8% de los En el criterio comunicación en el nivel
estudiantes, es decir, 6 de ellos, se iniciado se puede observar que el 17%
encuentran en el nivel iniciado con es decir, 13 de los alumnos son pocos
respecto a la apatía que manifiestan al expresivos y presentan dificultades al
relacionarse con los compañeros y momento de compartir con los demás;
con dificultad al expresar sus el 52% representado en 39 de ellos se
emociones, el 57% es decir, 43 encuentran en un nivel logrado ya que
estudiantes se encuentran en el nivel expresan sus ideas y emociones a
logrado, lo anterior indica que ese partir de conceptos contextualizados;
grupo de estudiantes se relacionan por otra parte en el nivel superior se
con los compañeros, expresando sus encuentra el 20% es decir, 15 de los
puntos de vistas y controlando sus estudiantes quienes reconocen y
impulsos y emociones al momento de comprenden a los demás, es decir,

17
manejan unas adecuadas relaciones
interpersonales al expresar ideas y
emociones con el fin de crear y
compartir significados, trasmitir ideas,
interpretarlas y procesarlas, por último
se puede observar que él 10% es
decir 8 alumnos no asistieron a clases.
integración, aportación de ideas y
competencia con el fin de definir
objetivos colectivos desde el
cumplimiento de responsabilidades en
acciones con los otros y el 10% es
decir 8 alumnos no asistieron a clases.
Grafica DESPUÉS

Trabajo en equipo DESPUÉS

36 35 38
40
35 26 28
30 23
10% 10% Iniciado 25
20 11 11 11
15
Logrado 10 2 1 3
29% 5
Superado 0
49%
No asistio

iniciado logrado superado no asistio

En la categoría trabajo en equipo en el
nivel iniciado se plantea que él 10% es
decir, 8 estudiantes en ocasiones Autorregulación
trabajan en equipo, pero se le dificulta 2%
integrarse para definir objetos que 14%
generen interacción con los demás, el 34%

49% representado en 37 de los

48%
estudiantes se encuentran en el nivel
logrado ya que consolida un equipo de
iniciado logrado superado no asistio
trabajo a través de la integración,
aportando sus ideas e interactuando
En lo referente al indicador de
con los otros; en el nivel superior se
autorregulación el 2% de los
encuentra el 29% es decir, 22 de los
estudiantes, es decir, 2 de ellos, se
estudiantes los cuales consolida un
encuentran en el nivel iniciado con
equipo de trabajo a través de la
respecto a la apatía que manifiestan al

18
relacionarse con los compañeros y
con dificultad al expresar
emociones, el 34% es decir, 26
estudiantes se encuentran en el nivel
logrado, lo anterior indica que ese
grupo de estudiantes se relacionan
con los compañeros, expresando sus
puntos de vistas y controlando sus
impulsos y emociones al momento de
la realización de las actividades
mostrando lograr este nivel, por otro
lado, con un nivel superado se
encuentra con un 48%
estudiantes presentan una actitud
positiva hacia el trabajo, maneja
adecuadamente las relaciones con los
demás, entendiendo las necesidades,
sentimientos, por último el 14% es
decir, 11 no asistió a clases.
Comunicación
1%
14%
46%
37%
iniciado logrado superado
En el criterio comunicación en el nivel
sus iniciado se puede observar que el 1%
es decir, 1 de los alumnos son pocos
expresivos y presentan dificultades al
momento de compartir con los demás;
el 46% representado en 35 de ellos se
encuentran en un nivel logrado ya que
expresan sus ideas y emociones a
partir de conceptos contextualizados;
por otra parte en el nivel superior se
encuentra el 37% es decir, 28 de los
estudiantes quienes reconocen y
de los 36 comprenden a los demás, es decir,
manejan unas adecuadas relaciones
interpersonales al expresar ideas y
emociones con el fin de crear y
compartir significados, trasmitir ideas,
interpretarlas y procesarlas, por último
se puede observar que él 14% 11
alumnos no asistieron a clases
Trabajo en equipo
4%
14%
30%
50%
Iniciado Logrado Superado No asistio
no asistio
19
En la categoría trabajo en equipo en el enseñanza/aprendizaje deja de ser un
nivel iniciado se plantea que él 4% es proceso unidireccional, pasivo y de
decir, 3 estudiantes en ocasiones metodología tradicional para
trabajan en equipo, pero se le dificulta convertirse en un proceso activo y
integrarse para definir objetos que significativo en el que el alumno es el
generen interacción con los demás, el agente activo y el verdadero
30% representado en 23 de los protagonista de su proceso de
estudiantes se encuentran en el nivel aprendizaje.
logrado ya que consolida un equipo de
La autorregulación permite que los
trabajo a través de la integración,
estudiantes tomen control de sus
aportando sus ideas e interactuando
propios pensamientos, acciones,
con los otros; en el nivel superior se
emociones y motivación entendiendo
encuentra el 50% es decir, 38 de los
las necesidades y sentimiento de los
estudiantes los cuales consolida un
demás, controlando sus impulsos sin
equipo de trabajo a través de la
ser afectados. Por esto la estrategia
integración, aportación de ideas y
de la ruleta reflexiva y el semáforo del
competencia con el fin de definir
comportamiento validado por el autor
objetivos colectivos desde el
Arthur Zimmerman propician el trabajo
cumplimiento de responsabilidades en
en equipo y el fortalecimiento de lazos
acciones con los otros y el 14% es
afectivos entre los alumnos
decir 11 alumnos no asistieron a
permitiendo así crear climas de
clases.
ambiente adecuado.
CONCLUSIONES
Estas estrategias permitieron que los
Las conclusiones se detallaron con los estudiantes regularan sus factores
siguientes aspectos, se tuvieron en personales, en relación a su trato con
cuenta una serie de elementos en la los demás, su autoestima, estilos de
mente del alumno que antes no se vida, estableciendo metas y
tenían, tales como, sus conocimientos autoevaluando sus progresos.
previos, metas, estrategias, etc. De
esta forma, el proceso de

20
RECOMENDACIONES Vélaz, C. (2008). El papel del docente

A todos los docentes, a conocer a en el siglo XXI. Tomado de

profundidad el concepto y el objetivo file:///C:/Users/PC3/Downloads/APRE

de la autorregulación ya que es NDYDESARRPROFESIONAL.pdf

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enseñanza y mejores resultados en acción. Tomado de
los alumnos. http://www.redalyc.org/pdf/834/83400

Evaluar constantemente si los 706.pdf

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procesos autorreguladores; y si Autorregulado. Tomado de
realizan un trabajo didáctico http://www.redalyc.org/pdf/782/78226
sistemático, en el que se contemplen 638009.pdf
por igual aspectos cognitivos,
metacognitivos, afectivos y sociales. Chaparro, S y Flores, J. (2015).
Fortalecimiento de la Autorregulación.
Seleccionar cuidadosamente Tomado de
actividades que permitan al alumno https://intellectum.unisabana.edu.co/b
aprender a aprender, ya no un itstream/handle/10818/23032/Reinald
aprendizaje repetitivo o acumulativo; o%20Chaparro%20P%C3%A9rez%2
debe ser un aprendizaje constructivo 0%28tesis%29.pdf?sequence=1&isAll
de significado e ideas; aplicando owed=y
siempre estrategias metacognitivos,
autorreguladoras y reflexivo-críticas. Pintrich, P. (2000). La autorregulación
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22