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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

´ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“Alma Máter de Magisterio Nacional”
FACULTAD DE TECNOLOGIA
Escuela Profesional de: Electrónica y Telecomunicaciones

PROYECTO DE TESIS:

LA PLATAFORMA MOODLE Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO DE

DESARROLLO DE SOFTWARE EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO CICLO DE
LA ESPECIALIDAD DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA, UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE.

PRESENTADO POR:
Huaman Valencia, Luis Fernando
Huanhuayo Amancio Richard

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: Telecomunicaciones e Informática.

La Cantuta, Mayo 2018

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ÍNDICE

Página

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03

1.1 Determinación del Problema 03
1.2 Formulación del Problema 04
1.3 Objetivos: General y Específicos 05
1.4 Justificación del Proyecto de Tesis 06
II. MARCO TEÓRICO 07
2.1 Antecedentes de la Investigación 07
2.2 Bases Teóricas 08
2.3 Definición de Términos Básicos 12
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 14
3.1 Hipótesis 14
3.2 Variables 14
3.3 Operacionalización de las variables 15
IV. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN 16
4.1 Tipo de investigación 16
4.2 Método de investigación 16
4.3 Diseño de investigación 16
4.4 Población y muestra de la investigación 17
4.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 18
4.6 Procedimiento de recolección de datos 19
4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 19
V. ASPECTO ÉTICO 20
VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 21
5.1 Recursos humanos e institucionales 21
5.2 Presupuesto 21
5.3 Cronograma 22
VI. REFERENCIAS 23
VII. APÉNDICE (ANEXOS) 24
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I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Determinación del problema

Actualmente, en todas las Universidades se lleva una enseñanza tradicional, la cual no

genera una intercomunicación mediante el alumno y profesor en tiempo real, debido a que no
se implementa un sistema de comunicación, interacción y innovación entre el maestro y el
alumno.
Para esto es necesario implementar en las universidades las plataformas virtuales Moodle, para
así sea mejor el aprendizaje en los alumnos, y así haya una interacción entre los alumnos y
profesor en tiempo real.

Este software fue creado con la idea de brindarle a las empresas e instituciones un
ambiente virtual con todo lo necesario para dictar clases de forma interactiva. Su objetivo es
hacer del aprendizaje algo dinámico para que el estudiante pueda asimilar con facilidad todos
los conocimientos compartidos en clase.

Específicamente, Vygostky(1979) plasma en su perspectiva instruccional, el énfasis

sobre el aprendizaje cooperativo, en cuyo proceso los niños participan activamente en
pequeños grupos de trabajo y todos deben asumir la responsabilidad por la definición y
resolución de la tarea y por la construcción mancomunada del conocimiento.
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1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General

¿Cómo influye la Plataforma Moodle en el aprendizaje colaborativo del curso de desarrollo

software en los estudiantes del octavo ciclo de la especialidad de telecomunicaciones e
informática, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el
año2018?.

1.2.2. Problema Específico

 ¿Qué diferencias significativas existen en el aprendizaje colaborativo de desarrollo de
software entre el grupo experimental y el grupo de control antes de aplicarse la plataforma
Moodle en los estudiantes del octavo ciclo de telecomunicaciones e informática,
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el ciclo, 2018?.

 ¿Qué diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje colaborativo de desarrollo

de software antes y después de aplicarse la plataforma Moodle en el grupo experimental en
los estudiantes del octavo ciclo de telecomunicaciones e informática, Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el ciclo, 2018?.

 ¿Qué diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje colaborativo de desarrollo

de software antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo control con la
enseñanza tradicional en los estudiantes del octavo ciclo de telecomunicaciones e
informática, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el ciclo,
2018?.

 ¿Qué diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje colaborativo de desarrollo

de software entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma Moodle y el
grupo control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de
desarrollo software en los estudiantes del octavo ciclo de telecomunicaciones e informática,
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el ciclo, 2018?.
 5

1.3. Objetivos: Generales y Específicos.

1.3.1. Objetivo general

Determinar el grado de influencia del uso de la Plataforma Moodle en el aprendizaje

colaborativo del curso de desarrollo software, en los estudiantes del octavo ciclo de la
especialidad de telecomunicaciones e informática, Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle durante el año 2018.

1.3.2. Objetivo específicos.

 Determinar las diferencias significativas que existen en el grado de aprendizaje

colaborativo de desarrollo software entre el grupo experimental y el grupo control antes de
aplicarse la plataforma Moodle en los estudiante del octavo ciclo de la especialidad de
telecomunicaciones e informática, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle durante el año 2018.

 Determinar las diferencias significativas que existen en el grado de aprendizaje colaborativo

de desarrollo software antes y después de aplicarse la plataforma Moodle en el grupo
experimental en los estudiante del octavo ciclo de la especialidad de telecomunicaciones e
informática, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año
2018.

 Determinar qué diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje colaborativo

de desarrollo software antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo
control con la enseñanza tradicional en los estudiantes del octavo ciclo de la especialidad
de telecomunicaciones e informática, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle durante el año 2018.

 Determinar las diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje colaborativo de

desarrollo software entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma Moodle
y el grupo de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje
colaborativo en los estudiantes del octavo ciclo de la especialidad de telecomunicaciones e
 6

informática , Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2018.

1.4. Justification del Proyecto tesis.

Este es el marco de preocupaciones que justifica el presente trabajo donde se

discuten ideas y hacen mención a la implementación de la plataforma educativa Moodle a las
Instituciones educativas, y así obteniendo resultado en el mejoramiento de su aprendizaje.
 7

II MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Antecedentes nacionales

Anco, M, (2014). En su tesis titulada: Aplicación de la plataforma virtual moodle en el

aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de
telecomunicaciones e informática; universidad nacional de educación Enrique Guzmán y
Valle durante el año 2014 (Tesis para optar el Título profesional de licenciada en educación
de la especialidad de telecomunicaciones e informática de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.

Vargas, J. (2015). En su tesis titulada: El uso de la plataforma moodle y el aprendizaje

del curso de sistemas operativos en los estudiantes del v ciclo de la especialidad de
informática de la facultad de ciencias de la universidad nacional de educación – 2013.
(Tesis para optar al grado académico de magíster en ciencias de la educación en la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

Huaita, A. (2013). En su tesis titulada: El aula virtual en el área de investigación como

recurso del proceso de asesoría, en estudiantes de computación e informática del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público Pedro P. Diaz Arequipa 2013 (Tesis para optar el
grado académico de magister en ciencias de la educación en la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.
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2.1.2. Antecedentes internacionales

Guevara, D. (2013). En su tesis titulada: Creación de un aula virtual en la plataforma

virtual moodle como complemento en el inter aprendizaje de la informática de los jóvenes de
la unidad educativa Salesiana Domingo Savio de Cayambe – Ecuador. (Tesis para optar el
título de diplomado superior en informática educativa universitaria.

Meléndez, C. (2013). En su tesis titulada: Plataformas Virtuales como recurso para la

enseñanza en la Universidad: análisis, evaluación y propuesta de integración de Moodle con
herramientas de la web 2.0. (Tesis para optar el grado de doctor en la Universidad
Complutense de Madrid.

Grisales, C. (2013).) En su tesis titulada: Implementación de la plataforma Moodle en la

Instituciones Educativa Luis Lopez de Mesa. (Para optar el título de Magister en Enseñanza
de la Ciencias Exactas y Naturales en la Universidad Nacional de Colombia.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. DEFINICIÒN MOODLE

Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarles a

educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro
para crear ambientes de aprendizaje personalizados. Moodle está construido por el
proyecto Moodle, que está dirigido y coordinado por el Cuartel General Moodle, que
está soportada financieramente por una red mundial de cerca de 80 compañías de
servicio Moodle Partners (Socios Moodle).

2.2.2 PLATAFORMA MOODLE

La Moodle fue creado por el australiano Martin Dougiamas de Perth, apoyándose

 9

en el marco de la teoría del constructivismo social. El Sr. Dougiamas tiene un interesante

background" tecnológico pero también lo combina con su reciente carrera en educación.
Como parte de este, desarrolló Moodle basado en su conocimiento sobre la teoría del
aprendizaje y la colaboración (Barquera, O., Ontiveros, Sánchez, 2009, p. 11).

2.2.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS PLATAFORMAS MOODLE

 Gran disponibilidad: satisface las necesidades de profesores, estudiantes, administradores

y creadores de contenidos.
 Escalabilidad: la aplicación se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso de
la utilización de la misma. Tanto en organizaciones pequeñas Como grandes se pueden
utilizar la arquitectura Moodle.
 Escalabilidad las utilidades de Moodle son sencillas y su utilización es muy intuitiva.
Existen manuales de ayuda que facilitan su utilización
 Interoperabilidad: el código abierto propicia el intercambio de información gracias a la
utilización de los "estándares abiertos de la industria para implementaciones web" (SOAP,
XML) Además se puede ejecutar en Linux, Mac y Windows.
 Estabilidad: Moodle es un entorno eficaz y confiable.
Seguridad: la restricción de acceso a las comunidades de aprendizaje de Moodle es una

solución para evitar riesgos innecesarios.


2.2.4. Funcionamiento de Plataforma moodle

Una plataforma virtual es un software sencillo de utilizar y cuenta con una interfaz
gráfica amigable al usuario; los usuarios pueden adoptar un rol de alumno, docente,
administrador y otros. En la plataforma virtual Moodle existen los siguientes roles para el
usuario1:

Administrador: Normalmente los administradores pueden hacer cualquier cosa en el sitio,

en todos los cursos.

Creador de curso: Los creadores de cursos pueden crear nuevos cursos y enseñar en ellos.
 10

Profesor o Tutor: Los profesores pueden realizar cualquier acción dentro de un curso,
incluyendo cambiar actividades y calificar a los estudiantes.

Profesor sin permiso de edición: Los profesores sin permiso de edición pueden enseñar en
los cursos y calificar a los estudiantes, pero no pueden modificar las actividades.

Estudiante: Los estudiantes tienen por lo general menos privilegios dentro de un curso.

Invitado: Los invitados tienen privilegios mínimos y normalmente no están autorizados

para escribir.

Usuario autenticado: Todos los usuarios autenticados.

Al docente o alumno se le entrega un nombre de usuario y contraseña para poder acceder

a la plataforma virtual; el docente o tutor entrega a sus estudiantes una contraseña del curso
que imparte.

2.2.5 TEORIA SOBRE LA PLATAFOMA MOODLE

Jean Piaget (1896-1980): constructivismo

Según Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de

estructuras desde las más simples a las más complejas, las estructuras de
conocimiento son construcciones que se van modificando mediantes los procesos de
asimilación y acomodación de esquemas.

2.2.6 Aprendizaje significativo informática

Para Rivas (2008). Afirma que el aprendizaje significativo:

“Constituye una forma de aprendizaje consistente en activar experiencias y
conocimientos previos con los que se relaciona e 56 integra el nuevo conocimiento,
en un proceso que implica atribución de significado o comprensión de conceptos. El
aprendiz puede mostrar el resultado de este tipo de aprendizaje con las mismas
 11

palabras, con otras expresiones verbales, con acciones gráficas, con operaciones de
discriminación, solución de problemas, etc.” (p.28)
.
Entonces, un aprendizaje significativo es cuando el alumno haya relacionado
conocimiento previo con los nuevos.

2.2.7 Características del aprendizaje significativo

Según Rogers, citado por Rivas.(2008) .Las características básicas del

Aprendizaje Significativo son:

 Incluye a toda persona con sus pensamientos, sentimientos y

acciones en la experiencia misma del aprendizaje.

 La búsqueda y la curiosidad brotan naturalmente en la persona.

 La comprensión y el descubrimiento son experiencias internas de la

persona.

 El cambio que supone el Aprendizaje, es un cambio en la percepción y

puede incluir modificaciones de actitudes, valores, conductas e incluso
de la personalidad.

 La persona pretende hacer de sí misma lo aprendido, para que quede

dentro como energía disponible.

 La persona es la única que puede evaluar lo significativo de su

aprendizaje.

2.2.8. Informática

Para Dreyfus, P. (1962) informática proveniente del francés informatique. En lo que

hoy conocemos informática concluyen muchas de las técnicas y de las maquinas que
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el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y potenciar sus

capacidades de memoria, del pensamiento y de comunicación.

 Entonces, la informática se ha desarrollo para lograr objetivos específicos como:

 Contabilidad Control de Caja
 Control de Proveedores y clientes
 Control de Almacén
 Control de Producción y de Producción
 Gestión de Personal Investigación y prospección de mercado

 Ofimática

2.2.9. Características de la Informática.

En los inicios del procesador de información, con la informática sólo se facilitaba

los trabajos repetitivos y monótonos del área administrativa, gracias a la
automatización de esos procesos, ello trajo como consecuencia directa una
disminución de los costes y un incremento en la producción.

2.2.10. Enfoque de la Informática Educativa

La denominada "informática educativa" es un término técnico que se refiere de manera

precisa a la introducción de la informática al currículo escolar. La informática educativa
consiste en incorporar los beneficios de la informática para los docentes y estudiantes
con la finalidad de apoyar y mejorar, los procesos de enseñanza y el aprendizaje.

2.3 Definiciones de términos básicos

 Aprendizaje significativo
Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación
sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.

 Administrador
 13

El administrador de un Entorno Virtual de Aprendizaje es el encargado de la

gestión administrativa de los cursos y de la configuración y mantenimiento del
entorno, en este caso del entorno Moodle.
 Docente
El profesorado es el responsable del desarrollo e implementación de los cursos.
En algunas instituciones, existe un servicio pedagógico y multidisciplinar, encargado
de asesorar al profesorado en cuanto a estrategias de aprendizaje y metodologías
didácticas.

 Informática
Conjunto de conocimientos técnicos que se ocupan del tratamiento automático de la
información por medio de computadoras.

 Moodle
Es una plataforma de aprendizaje de Software libre basada en principio pedagógicos del
constructivismo y construccionismo donde el alumno responde de su propio aprendizaje
y el tutor deja de ser el transmisor de conocimientos para convertirse en el guía del alumno.
 14

III. HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1 Hipótesis

3.1.1 Hipótesis general

La Aplicación de la plataforma moodle influye significativamente en el aprendizaje

colaborativo de desarrollo software en los estudiantes del octavo ciclo de la especialidad de
Telecomunicaciones e Informática, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle durante el año 2019.

3.1.2 Hipótesis especificas

 Existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje colaborativo de desarrollo
software entre el grupo experimental y el grupo control antes de aplicarse la plataforma
Moodle en los estudiantes del octavo ciclo de la especialidad Telecomunicaciones e
Informática, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año,
2018.

 Existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje colaborativo de desarrollo

software antes y después de aplicarse la plataforma Moodle en el grupo experimental en los
estudiantes del octavo ciclo de la especialidad Telecomunicaciones e Informática,
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año, 2018.

 Existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje colaborativo de desarrollo

software antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo control con la
enseñanza tradicional en los estudiantes del octavo ciclo de la especialidad
Telecomunicaciones e Informática, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle durante el año, 2018.
 15

 Existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje colaborativo de desarrollo

software entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma Moodle y el grupo
de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje
colaborativo de desarrollo software en los estudiantes del octavo ciclo de la especialidad
Telecomunicaciones e Informática, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle durante el año, 2018.

Se consideramos una variable independiente ― x y una variable dependiente ― y, de la

siguiente forma:
 Variable independiente:  Variable dependiente:

X: Plataforma Moodle Y: Aprendizaje Significativo

3.2 Operacionalización de variables

Variable Dimensión Indicador

Instala y configura
Habilita cursos
Administrador Matricula usuarios
Asigna roles y permisos
Crea
Independiente Diseña
Docente Coordina
Califica
Plataforma Moodle Configura actividades y recurso
Consulta los recurso
Usuario Realiza las actividades
Matricularse en cursos
I1. Evolución de los sistemas
operativos.
I2. Configuración de
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN Windows.
I3. Partición del disco duro.
Dependiente A SISTEMA OPERATIVO XP I4. Explorador de Windows,

Aprendizaje Significativo directorios

de Informática.
UNIDAD II: PROCESADOR
TEXTO MS-WORD 2010.
Evaluación 1
I1. Herramientas
I2. Edición, fuentes.
I3. Funciones, formatos.
I4. Combinaciones.
I5.Contratos.
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Evaluación 2
I1. Formulas.
I2. Funciones.
UNIDAD III: HOJA DE I3. Rango de celdas.
I4. Filtros y gráficos.
CALCULO MS-EXCEL 2010.
I5. Barras.
Evaluación 3
I1: Documentos en Línea con
Google Drive.
I2: Crear configurar, publicar,
UNIDAD IV: LA WEB 2.0 Editar en Blogger.
I3: Exposición y/o Presentación
de Proyecto.
Evaluación 4

IV. METODOLOGÍA Y TECNICAS DE LA INVESTIGACION

4.1 Tipo de investigación

1. Según la tendencia: INVESTIGACION CUANTITATIVA (Tapia (2000); y Hernández,

Fernández y Baptista (2003)).
Según la tendencia de la investigación y sobretodo la forma en que va a ser abordada y
tratadas las variables de estudio es una investigación cuantitativa.

4.2 Método de investigación

En una investigación cuasi experimental, el primer requisito es la manipulación

intencional de la variable independiente (Modulo auto-instructivo Proteus). Esta se considera
causa de relación entre variables; al efecto provocado por dicha causa se le denomina
consecuente o variable dependiente (aprendizaje de electrónica básica). Al hacer variar
intencionalmente la primera, la segunda también variaría.

El segundo requisito, de esta investigación cuasi experimental, consiste en medir el efecto

que la variable independiente tiene en la variable dependiente.

Por eso se dice que este estudio es de tipo causal, ya que busca especificar las causales de las
variables de estudio (Sampieri 2006, P: 117)
 17

4.3 Diseño de la investigación

Por su diseño es cuasi experimental, porque permite la manipulación deliberada de la

variable independiente y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural
para luego ver su efecto y analizarlos, asimismo, es longitudinal por cuanto la recolección de
información se realizará en dos tiempos terminados (Sampieri 2006, P: 145).

El diseño experimental pre prueba – pos prueba y grupo de control y experimental que se
utilizó. Esto se realizó con el objeto de medir el efecto, en cada uno de los grupos participantes,
en el aprendizaje de los contenidos previamente definidos, de modo de poder aceptar o
rechazar la hipótesis planteadas en esta investigación.

Este diseño se representa a continuación de forma esquematizada donde en la primera fila

está el grupo experimental en la segunda fila el grupo de control donde E1 significa prueba
de entrada, E2 prueba de salida del grupo experimental, C1 significa prueba de entrada C2
prueba de salida del grupo de control.
M: GC C1 ------------------------X---------------------- C2
GE E1 ----------------------------------------------- E2
Dónde:
M : Muestra de la investigación X: Plataforma Moodle
GC: Grupo de Control. GE: Grupo Experimental
C1: Entrada E1: Entrada
C2: Salida E2: Salida

4.4 Población y muestra de la investigación

4.4.1 Población

La población de estudio está constituido por todos los estudiantes de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle, de ambos sexos matriculados en el 2019 que son un total de 120 estudiantes.
 18

4.4.2 Muestra

La estimación del tamaño de la muestra es de tipo no probabilístico, donde la muestra

final queda constituida por 30 estudiantes en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad
de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle durante el año 2019.

Para la selección de los participantes se realizó un muestreo no probabilístico que según:

Hernández, Fernández y Baptista (2010, p.176) (…) aquí el procedimiento no es mecánico
ni con base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones
de un investigador o de un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas
obedecen a otros criterios de investigación (...).

A su vez, para Carrasco (2009), dentro del muestreo no probabilístico encontramos

las muestras intencionadas, las que están realizadas a juicio propio del investigador.

Tabla N°3. Distribución de la población de la investigación.

CICLO ACADÉMICO
Grupo A 15
Grupo B 15
Total 30

El Grupo “A”, es el grupo experimental de 15 estudiantes

El Grupo “B”, es el grupo control de 15 estudiantes.

4.5 Técnicas e instrumentos de recolecciones de datos

4.5.1 Técnicas
 19

En la presente investigación solo se utilizó la técnica de la prueba.

La prueba está compuesta por 10 ítems (2pts por ítems) a evaluar cada ítem puede
alcanzar a un puntaje total de 20 puntos, donde 5 ítems corresponde a la dimensión
capacidades cognitivas, 5 ítems corresponde a las capacidades procedimentales. La
evaluación en cada ítem determina si el aprendizaje es logrado o no, del estudio de
componentes electrónicos valores, instrumentos de medición, armado del circuito.

4.5.2 Instrumentos

 Pre-test y post-test.
 Módulo auto-instructivo.
 Lista de cotejo.

4.6 Procedimiento de recolección de datos

Para esta investigación de recolección de datos, Se realizara en los estudiantes de ciclo I la

carrera profesional de telecomunicaciones e informática de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, 2019.
1. Técnicas de observación, esta técnica será aplicara en el proceso de aprendizaje a
30 estudiantes participantes
2. Técnica de análisis, se realizara a 30 estudiantes participantes en el transcurso de
aprendizaje del curso de Informática.
3. Técnica de ejecución, se realizará a 30 estudiantes participantes en el transcurso del
curso de Informática.

4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Observación: esta técnica nos permite apreciar y observar al estudiante, en un contexto real
donde cada uno ejecuta su potencial para desarrollar un proyecto y mejora de aprendizaje.
 20

Análisis: se utiliza para recolectar información para el contenido de nuestro marco teórico.
Ejecución: esta técnica nos permite evaluar cada procedimiento y cada momento donde los
estudiantes desarrollan sus destrezas a base de proyectos.
Prueba de conocimiento: Son instrumentos para evaluar con objetividad los
conocimientos y habilidades adquiridas mediante el estudio, la práctica o el ejercicio.
Buscará medir el grado de conocimiento profesionales o técnicas exigidos por encargo.

V. ASPECTO ÉTICO

En la investigación realizada, se respetaran los derechos de autor hacia otras

investigaciones, además se protegerá la integridad como tal de la persona respetando su
anonimato preservando la privacidad y la confidencialidad cuando sea posible y así dándole
a conocer la naturaleza de la investigación sin utilizar el engaño en los participantes, sin
exponerlos a actos que podrían perjudicarlos o disminuir su propia estimación, ni negándoles
los beneficios educativos que trae la investigación.
 21

VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1 Recursos humanos e institucionales

1) Humanos
a) Responsables (2)
b) Asesor (1)
c) Colaborador (1)

6.2 Presupuesto y su financiamiento

IMPORTE EN S/.
PARTIDAS Y SUBPARTIDAS

A. Personal
1500.00
 Honorarios del Investigador (2) 800.00
 Asistente de Investigación

B. Bienes
 Papel/CDs USB
 Lapices/colores 40.00
30.00
10.00

ores

C. Servicios
Fotocopias 40.00
 22

Internet 20.00
Impresiones 20.00
Pasajes 200.00
Viáticos 200.00
Encuestadores 400.00
Transcripciones 100.00

TOTAL 3360.00
 23 22

2.1. Cronograma

CRONOGRAMA 2018
Nº ACTIVIDADES Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Agos Sep Oct Nov Dic

01 Presentación y aprobación del proyecto

x
02 Mejora del proyecto y revisión de la bibliografía x

03 Desarrollo del planteamiento del problema x

04 Desarrollo del marco teórico x x x x x x x

05 Hipótesis, variable y metodología x

06 Diseño y elaboración del instrumento x

07 Validación del instrumento x

08 Selección de la muestra y aplicación del x x

instrumento
09 Acepto de datos y tabulación x

10 Elaboración de análisis tratamiento estadístico de x

datos
11 Elaboración de análisis y resultados x x

12 Redacción de las conclusiones x x

13 Redacción de los recomendaciones x

14 Revisión y redacción del informe final x x

15 Presentación del informe final y aprobación x

 24

VII REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

Anco, M, (2014). En su tesis titulada: Aplicación de la plataforma virtual moodle en el

aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de
telecomunicaciones e informática; universidad nacional de educación Enrique Guzmán y Valle
durante el año 2014 (Tesis para optar el Título profesional de licenciada en educación de la
especialidad de telecomunicaciones e informática de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle.

Vargas, J. (2015). En su tesis titulada: El uso de la plataforma moodle y el aprendizaje del

curso de sistemas operativos en los estudiantes del v ciclo de la especialidad de informática de
la facultad de ciencias de la universidad nacional de educación – 2013.
(Tesis para optar al grado académico de magíster en ciencias de la educación en la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

Huaita, A. (2013). En su tesis titulada: El aula virtual en el área de investigación como recurso
del proceso de asesoría, en estudiantes de computación e informática del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público Pedro P. Diaz Arequipa 2013 (Tesis para optar el
grado académico de magister en ciencias de la educación en la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.
Guevara, D. (2013). En su tesis titulada: Creación de un aula virtual en la plataforma virtual
moodle como complemento en el inter aprendizaje de la informática de los jóvenes de la unidad
educativa Salesiana Domingo Savio de Cayambe – Ecuador. (Tesis para optar el título de
diplomado superior en informática educativa universitaria.

Meléndez, C. (2013). En su tesis titulada: Plataformas Virtuales como recurso para la

enseñanza en la Universidad: análisis, evaluación y propuesta de integración de Moodle con
herramientas de la web 2.0. (Tesis para optar el grado de doctor en la Universidad Complutense
de Madrid.

Grisales, C. (2013).) En su tesis titulada: Implementación de la plataforma Moodle en la

Instituciones Educativa Luis Lopez de Mesa. (Para optar el título de Magister en Enseñanza de
la Ciencias Exactas y Naturales en la Universidad Nacional de Colombia. Recuperado en:

http://www.bdigital.unal.edu.co/9511/1/4546632.2013.pdf

Rivas, M (2008). Procesos Cognitivos y Aprendizaje Significativo España:

Editorial Comunidad de Madrid.

Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

México: McGraw-Hill.

Ballester, A (2002). El aprendizaje significativo en la práctica. Equipos de investigación y

ejemplos e didáctica de la geografía. V Congreso Internacional Virtual de Educación.

Zuse, K. (1992) En su artículo historia de la informática. España. Spellman.

 25

Barquera, K.; Olguín, A.; Ontiveros, T. y Sánchez, D. (2009) MOODLE como plataforma
para la enseñanza virtual en el Instituto Politécnico Nacional. (Tesis de Licenciatura) México:
Instituto Politécnico Nacional.
 26 24

VII APENDICE

Apéndice N°1: Matriz de Consistencia

APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO DE DESARROLLO DE SOFTWARE EN
LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA, UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE, AÑO 2018.

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE POBLACIÓN:

INDEPENDIENTE Facultad de
¿Cómo influye la aplicación de Determinar cómo influye la La Aplicación de la plataforma (x)Plataforma Moodle Tecnología.
la Plataforma Moodle en el aplicación de la Plataforma moodle influye
D1: Administrador MUESTRA:
aprendizaje significativo del curso Moodle en el aprendizaje significativamente en el
de Informática de los estudiantes significativo del curso de aprendizaje del curso de D2: Docente Primer ciclo,
del primer ciclo de la especialidad Informática de los estudiantes del Informática del estudiante de Telecomunicaciones
de telecomunicaciones e primer ciclo la especialidad de ciclo I de telecomunicaciones e D3: Usuario e informática.
informática, facultad de telecomunicaciones e informática, informática, facultad de
tecnología, universidad nacional facultad de tecnología, universidad tecnología, universidad nacional
de educación, 2019?. nacional de educación, 2019. de educación, 2019.
VARIABLE
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVO ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS DEPENDIENTE
(y)Aprendizaje
 ¿Qué diferencias significativas  Determinar qué diferencias  Existen diferencias significativas Colaborativo de
existen en el nivel de aprendizaje significativas existen en el nivel en el nivel de aprendizaje del Desarrollo Software.
del curso de Informática entre el de aprendizaje del curso de curso de Informática entre el D1: Cognitivo
grupo experimental y el grupo de Informática entre el grupo grupo experimental y el grupo de D2: Practica y trabajo
control aplicando la UNIDAD I: experimental y el grupo de control control aplicando la UNIDAD I: en equipo.
Introducción aL Sistema aplicando la UNIDAD I: Introducción al Sistema D3: Evaluación.

Operativo Windows XP, en los
estudiante de primer ciclo de
telecomunicaciones e informática,
facultad de tecnología,
universidad nacional de
educación, 2019?.
 ¿Qué diferencias significativas
existen en el nivel de aprendizaje
del curso de Informática entre el
grupo experimental y el grupo de
control aplicando la UNIDAD II:
Procesador de texto MS-WORD
2010, en los estudiante de primer
ciclo de telecomunicaciones e
informática, facultad de
tecnología, universidad nacional
de educación, 2019?.
 ¿Qué diferencias significativas
existen en el nivel de aprendizaje
del curso de Informática entre el
grupo experimental y el grupo de
control aplicando la UNIDAD III:
Hoja de cálculo MS-EXCEL
2010, en los estudiante de primer
ciclo de telecomunicaciones e
informática, facultad de
tecnología, univer9idad nacional
de educación, 2019?.
 ¿Qué diferencias significativas
existen en el nivel de aprendizaje
del curso de Informática entre el
grupo experimental y el grupo de
control aplicando la UNIDAD IV:
La Web 2.0. en los estudiante de
primer ciclo de
telecomunicaciones e informática,
facultad de tecnología,
universidad nacional de
educación, 2019
Introducción aL Sistema
Operativo Windows XP, en los
estudiante de primer ciclo de
telecomunicaciones e informática,
facultad de tecnología,
universidad nacional de
educación, 2019?.
 Determinar qué diferencias
significativas existen en el nivel
de aprendizaje del curso de
Informática entre el grupo
experimental y el grupo de control
aplicando la UNIDAD II:
Procesador de texto MS-WORD
2010, en los estudiante de primer
ciclo de telecomunicaciones e
informática, facultad de
tecnología, universidad nacional
de educación, 2019?.
 Determinar qué diferencias
significativas existen en el nivel
de aprendizaje del curso de
Informática entre el grupo
experimental y el grupo de control
aplicando la UNIDAD III: Hoja
de cálculo MS-EXCEL 2010, en
los estudiante de primer ciclo de
telecomunicaciones e informática,
facultad de tecnología,
universidad nacional de
educación, 2019?.
 Determinar qué diferencias
significativas existen en el nivel
de aprendizaje del curso de
Informática entre el grupo
experimental y el grupo de control
aplicando la UNIDAD IV: La
Web 2.0. en los estudiante de
primer ciclo de
27
Operativo Windows XP, en los
estudiante de primer ciclo de MÉTODO
telecomunicaciones e No Experimental
informática, facultad de
tecnología, universidad nacional
DISEÑO
de educación, 2019?.
 Existen diferencias significativas El diseño metodológico de
en el nivel de aprendizaje del esta investigación
curso de Informática entre el corresponde al Cuasi
grupo experimental y el grupo de Experimental.
control aplicando la UNIDAD II: Grupos de comparación
Procesador de texto MS-WORD
(manipulación de la
2010, en los estudiante de primer
ciclo de telecomunicaciones e variable independiente o
informática, facultad de varias variables
tecnología, universidad nacional independientes y
de educación, 2019?. auténticas) Equivalencia de
los grupos.
 Existen diferencias significativas
en el nivel de aprendizaje del
curso de Informática entre el
grupo experimental y el grupo de
control aplicando la UNIDAD
III: Hoja de cálculo MS-EXCEL
2010, en los estudiante de primer
ciclo de telecomunicaciones e
informática, facultad de
tecnología, universidad nacional
de educación, 2019?.
 Existen diferencias significativas
existen en el nivel de aprendizaje
del curso de Informática entre el
grupo experimental y el grupo de
control aplicando la UNIDAD
IV: La Web 2.0. en los
estudiante de primer ciclo de
telecomunicaciones e
informática, facultad de
tecnología, universidad nacional
de educación, 2019?.
 28

telecomunicaciones e informática,
 ?. facultad de tecnología,
universidad nacional de
educación, 2019?.

Apéndice Nº2: Matriz Operacional
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN
A SISTEMA OPERATIVO XP
UNIDAD II: PROCESADOR
TEXTO MS-WORD 2010.
VARIABLE (X)
SOFTWARE PROTEUS
UNIDAD III: HOJA DE
CALCULO MS-EXCEL 2010.
UNIDAD IV: LA WEB 2.0
Evaluación Final
29
Sesión N°1: Evolución de los sistemas
operativos.
Sesión N°2: Configuración de
windows.
Sesión N°3: Partición del disco duro.
Sesión N°4: Explorador de windows,
directorios, archivos.
Evaluación 1
Sesión N°1: Interfaz Word.
Sesión N°2: Configurar barras, pagina,
guardar contraseña.
Sesión N°3: Desplazamiento, selección,
formato carácter, párrafo y edición.
Sesión N°4: Evaluación 2
Sesión N°1:.Formulas y funciones
básicas, formato de celdas, formato
condicional.
Sesión N°2: Funciones Si, Contar Si,
graficos estadísticos.
Sesión N°3: Crear, Ordenar, Filtar el
contenido de una tabla, tablas
dinámicas.
Sesión N°4: Creación de Macros.
Evaluación 3
Sesión N°1: Documentos en Línea con
Google Drive.
Sesión N°2: Crear configurar, publicar,
Editar en Blogger.
Sesión N°3: Exposición y/o
Presentación de Proyecto.
Evaluación 4