INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE EN ARTES 5074

PROFESORADO DE TEATRO
MATERIA: PROBLEMÁTICAS SOCIO CONTEMPORÁNEAS

TRABAJO FINAL:

EL SÍNDROME DE DOWN Y SU RELACIÓN CON EL TEATRO

ALUMNOS:
BIANCHI, SONIA
GÓMEZ SANDRIGO, MARIANA
WILJHELM, CRISTIAN
RODRÍGUEZ PEZ, ALEJANDRA

FECHA: 27 DE SETIEMBRE DE 2017

 Las voces de las propias personas con discapacidad, desde su
experiencia vital inauguran un espacio de genuina reflexión que
brinda oportunidades únicas de entendimiento de los nuevos
paradigmas que se nos presentan actualmente.
Juan Martin Velázquez.

Las diferentes manifestaciones artísticas son un medio posible

para la integración, aceptación y valoración de las personas con
discapacidad, brindándoles desde estas expresiones la posibilidad
de mejorar su calidad de vida.
“No se trata de normalizar, por la participación con el otro, sino más
bien de normalizar las relaciones que se entablan, de sociabilizar los
aprendizajes, de aceptar las maneras diferentes de exponer un
hacer”. Aquí no entra en juego la manera de manejarnos frente a
determinados prejuicios, ni la lastima. Se trata de estimular al
máximo las potencialidades porque de esta manera respetamos y
valoramos su ser, su yo y de esta manera también se logra un
aprendizaje que invade al todo el tejido social.
Tomaremos el teatro como instrumento de inclusión pues el teatro
rompe con el estigma de lo diferente, de lo distinto y en ese
encuentro se evidencia el sentir humano y las huellas más internas
y poder compartirlas desde la exteriorización.
 El cuerpo es aquí el principal instrumento. En el caso de las
personas con discapacidad la potencialidad de simbolizar la imagen
del cuerpo se encuentra adormecida por diversas razones.
En educación especial todo lo relacionado al cuerpo siempre ha
sido muy dramático ya que llega un cuerpo que no se construyó
desde el lugar del placer, si del sufrimiento. Es por ello que desde el
teatro tenemos la tarea de acercarlos al goce de sí mismo y de los
demás, siendo el nexo para conformar la tolerancia y el respeto en
la construcción de la inclusión social.
Bourdieu: como no ver que la consagración artística es una suerte
de acto mágico, que no puede ser cumplido en y por un trabajo
colectivo en el seno de ese espacio mágico que es el campo
artístico?.
Discapacidad y padecimiento, señales históricas de la exclusión y la
discriminación. La historia, los hombres y sus creaciones se han
encargado de colocar al diferente en los lugares más oscuros
testimoniales de la concepción del hombre en su perfección y
esbeltez, perpetuando su condición de sabiduría y plenitud,
portones asilares, corte de bufones, y circos humanos, tenebrosas
galerías y precipicios que anunciaron con brutal elocuencia el
destierro y la muerte.

CARACTERÍSTICAS DEL SÍNDROME DE DOWN

Definición
El síndrome de Down es la más común y fácil de reconocer de todas las
condiciones asociadas con la discapacidad intelectual. Esta condición (antes conocida
como retraso mental) es el resultado de una anormalidad de los cromosomas: por alguna
razón inexplicable una desviación en el desarrollo de las células resulta en la producción
de 47 cromosomas en lugar de las 46 que se consideran normales. El cromosoma
adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. En la mayor
parte de los casos, el diagnóstico del síndrome de Down se hace de acuerdo a los
resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco después del
nacimiento del niño.

Tal como en la población normal, hay gran variedad en cuanto al nivel de

lashabilidades mentales, comportamiento, y el desarrollo de los individuos con síndrome
de Down. Aunque el grado de discapacidad intelectual puede variar entre leve y severo, la
mayor parte de los individuos con síndrome de Down caen bajo la categoría de leve a
moderado. Como resultado, necesitarán más ayuda para aprender algunas destrezas.
Pero tendrán sus propios talentos también y es importante reconocerlos y reenforzarlos.
Las familias y los proveedores de servicios nodeben imponer limitaciones en cuanto a las
capacidades de cualquier individuo.

SÍNDROME DE DOWN, SU HISTORIA, ACTUALIDAD Y EDUCACIÓN

A lo largo de la historia ha existido la interrogante de cómo surgió el síndrome de
down, para ello lo primero que se debe conocer es la historia y desarrollo de este
síndrome y de cómo se ha avanzado con el tiempo.
Los primeros indicios de la existencia de síndrome se dieron por hallazgos
arqueológicos en el siglo VII. En donde se encontraron cráneos que demostraban y
describían anomalías estructurales y/o características de este síndrome, según lo que
señala López et. al. (2000). También nos menciona que existe referencia en la cultura
olmeca (primera cultura de Mesoamérica, cultura de la edad preclásica media) de
personas que tenían características que hace pensar que representaban a individuos con
este síndrome, aunque aún no existen datos que respalden la hipótesis.
En el año 1505, se dan a conocer las primeras pinturas de la época, donde se
identifican a niños con características muy similares a las de un niño con Síndrome de
Down en la actualidad. Entre las más pinturas destacadas se encuentra “Lady Cockburn y
sus hijos” (Imagen 3).
Imagen 3: Lady Cockburn y sus hijos, Pintado por Sir Joshua
Reynolds en el año 1773 (López et al 2000:193)

Por lo que entenderemos, que todo aquel con rasgos similares al de S.D era
considerado como persona sin inteligencia absoluta, conociendo ya que se desarrollaban
con características diferentes a la de las personas comunes debido a los problemas de
aquel entonces. Sin embargo, años más tarde Duncan Cit. en Scherrenberger describe:
“…una niña de pequeña cabeza, redondeada, con ojos achinados que dejaba colgar la
lengua y sólo sabía decir unas cuantas palabras” (1983:57). Siendo esta descripción un
aporte más aproximado a las características físicas de un niño con S.D. actual.
Estas características fueron las que impulsaron al médico inglés John Langdon Down a
realizar un estudio con sus pacientes en el Asilo para retardados mentales (limitación del
desarrollo mental completo o detenida de una persona) en Earlswood, en Surrey, donde
era el director. Tras la investigación realizada por este médico, López et. al. (2000) da a
conocer que describió características física y psicológicas las que publicó en su artículo
“Observaciones de un grupo étnicos de retrasados mentales”, escribiendo así el síndrome
como entidad nosológica1. Gracias al aporte de este médico, se logró analizar y descubrir
que existen varias personas con mismas características y que es una enfermedad que se
da en la sociedad. Por lo que, la investigación realizada por el médico Langdon Down, es
el motivo del nombre de este síndrome.

1 López et. al. Utilizan este concepto para describir el síndrome como una enfermedad la que puede ser
estudiada.
Reforzar datos históricos de Argentina.

Incidencia

Cada año en los Estados Unidos, nacen casi 5,000 niños con síndrome de Down. 1
Se podría decir que uno en cada 733 niños nace con esta condición. 2 Los padres de
cualquier edad pueden tener un niño con síndrome de Down. Aunque no importa si los
padres sean jóvenes o mayores, 80% de los niños con el síndrome nacen a las mujeres
menor de los 35 años de edad.3 Las formas más comunes del síndrome generalmente no
ocurren más de una sola vez por familia.

Datos de Argentina, latinoamerica y reacionarlo con EE.UU.

Características

Hay más de 50 síntomas reconocidos del síndrome de Down, pero es raro

encontrar una persona con todos o una gran cantidad de éstos. Cada bebé con síndrome
de Down es diferente. Algunos nacen con pocos de los rasgos listados abajo y otros con
más. Algunas de estas características pueden incluir:

• Falta de tono muscular;

• Ojos alargados, con el cutis pliegado en el rabillo del ojo;

• Hiperflexibilidad (la habilidad de extender excesivamente las

coyunturas);

• Manos chicas y anchas con una sola arruga en la palma de una o ambas
manos;

• Pies anchos con los dedos cortos;

• El puente de la nariz plano;

• Orejas pequeñas, en la parte inferior de la cabeza;

• Cuello corto y cabeza pequeña.

 Los individuos con síndrome de Down típicamente son más pequeños que sus
compañeros sin el síndrome, y su desarrollo físico e intelectual es más lento.

Los Pasos Primeros

Poco después de ser confirmado el diagnóstico del síndrome de Down, los padres
deben ser dirigidos a un programa de desarrollo infantil e intervención temprana. Estos
programas proveen a los padres instrucción especial con el fin de que ellos aprendan la
mejor forma de enseñar a su niño el lenguaje, medios de aprendizaje, formas de
ayudarse a sí mismos, formas de comportamiento social, y ejercicios especiales para el
desarrollo motriz.

Como dice el sitio Family Doctor:

En muchas formas importantes los niños que tienen síndrome de Down son muy
parecidos a los demás niños. Tienen los mismos temperamentos y emociones, les
gusta aprender cosas nuevas, jugar y disfrutar la vida. Usted puede ayudar a su
niño proporcionándole tantas oportunidades como sea posible para que él o ella
haga estas cosas. Léale a su niño y juegue con él o ella tal y como lo haría con
cualquier otro niño. Ayude a que su niño tenga experiencias positivas con personas
nuevas y en lugares nuevos.4

Los estudios han demostrado que mientras mayor la estimulación durante las
primeras etapas del desarrollo del niño, es mayor la probabilidad de que el niño llegue a
desarrollarse dentro de las máximas posibilidades. Se ha comprobado que la educación
contínua, la actitud positiva del público, y un ambiente estimulante dentro del hogar toman
parte en promover el desarrollo completo del niño.

Problemas de Salud

Aparte de un distintivo aspecto físico, los niños con síndrome de Down

frecuentemente experimentan problemas relacionados a la salud. Por causa de la baja
resistencia, estos niños son más propensos a los problemas respiratorios. Los problemas
visuales, tales como los ojos cruzados y la miopía, son comunes en los niños con
síndrome de Down, al igual que la deficiencia del habla y del oído.

Aproximadamente una tercera parte de los bebes que tienen síndrome de Down
tienen además defectos en el corazón, la mayoría de los cuales pueden ser corregidos.
Algunos individuos nacen con problemas gastro intestinales que también pueden ser
corregidos, por medio de la intervención quirúrgica.

Algunas personas con síndrome de Down también pueden tener una condición
conocida como Inestabilidad Atlantoaxial (Atlantoaxial Instability), una desalineación de
las primeras dos vértebras del cuello. Esta condición causa que estos individuos sean
más propensos a las heridas si participan en actividades durante los cuales pueden
extender demasiado o encorvar el cuello. A los padres se les pide una examinación
médica en este respecto, para determinar si al niño se le debe prohibir los deportes y
actividades que puedan dañar el cuello. A pesar de que esta desalineación puede ser una
condición seria, un diagnóstico correcto podría ayudar en la prevención de las heridas
serias.
En muchos casos los niños con síndrome de Down son propensos a subir de peso
con el tiempo. Además de las implicaciones sociales, este aumento de peso amenaza la
salud y longevidad de estos individuos. Una dieta controlada y un programa de ejercicio
podrían presentar una solución a este problema.

Acerca de la Educación

Para cada niño de edad escolar, los padres y el per-sonal escolar trabajan juntos
para desarrollar un programa educativo individualizado (conocido como el IEP, por sus
siglas en inglés) para el niño. El IEP incluye metas anuales, los servicios que el niño
recibirá como parte de su educación especial, y mucho más. NICHCY ofrece mucha
información sobre el proceso de desarrollar el IEP, incluyendo Desarrollando el IEP de
Su Hijo, que les puede ayudar a los padres a participar efectivamente en la educación de
su niño.

También hay mucha información disponible a los maestros del niño sobre maneras
efectivas de enseñarle, tomando en cuenta el nivel de su retraso intelectual, sus propios
talentos e intereses, y los apoyos y servicios que necesita, conforme a su IEP. Hoy en día
la mayoría de los niños con el síndrome de Down se educan en la sala de clases regular,
junto con sus pares sin discapacidades. Bajo IDEA, cada escuela debe asegurar que:

Las clases especiales, la enseñanza separada u otra remoción de niños con

discapacidades del ambiente educacional regular ocurra sólo cuando la naturaleza
o severidad de la discapacidad es tal que la educación en salas de clase regulares
no puede ser lograda satisfactoria-mente con el uso de auxilios y servicios
suplementarios.5

Igualmente claro es este requisito de IDEA: “No se retirará a un niño con una
discapacidad de clases regulares de educación apropiadas para su edad
solamente a causa de modificaciones necesarias en el currículo educativo gen-
eral.”6

En general, es más efectivo poner énfasis en los conceptos concretos en lugar de en

las ideas abstractas. Se ha comprobado que los programas de enseñanza con mayor
éxito son los que están estructurados por etapas y con frecuentes alabanzas para el niño.
Otras sugerencias para los maestros se listan en la próxima página, junto con algunos
consejos para los padres.

Más Allá de la Educación

Cuando el individuo todavía está matriculado en la escuela secundaria, los padres, el

equipo del IEP, y el estudiante mismo deben darse atención a prepararse para el futuro y
la vida adulta— considerando, por ejemplo, asuntos como el empleo (con o sin apoyos),
la vivienda independiente y las destrezas de autosuficiencia, la posibilidad de más
educación o entrenamiento vocacional, y cómo enlazarse con los sistemas de servicios
para los adultos. Bajo IDEA, el proceso de planificar para la transición debe empezar al
menos cuando el estudiante alcanza a los 16 años de edad. 7 Para los adolescentes con
el síndrome de Down, generalmente es importante comenzar más temprano.

La mayor aceptación de las personas con discapacidades, por parte del público,
además de mayores oportunidades para que estas personas adultas puedan vivir y
trabajar en forma independiente en la comunidad, ha resultado en muchas más
posibilidades para los adultos con síndrome de Down.

Referencias

1
National Down Syndrome Congress. (n.d.). Información acerca del síndrome de Down.
Disponible en: www.ndsccenter.org/espanol/recursos.php
2
National Down Syndrome Society. (n.d.) Hoja de datos sobre el síndrome de Down.
Disponible en: http://esp.ndss.org/index.php?option=
com_content&view=article&id=54&Itemid=74
3
Ibid.
4
Family Doctor. (2005). Síndrome de Down: Cómo saber si su niño tiene síndrome de
Down. Disponible en: http://familydoctor.org/online/famdoces/home/
children/parents/special/birth/338.html
5
Sección 300.114(a)(2)(ii) de IDEA.
6
Sección 300.116(e) de IDEA.
7
Sección 300.320(b) de IDEA, Servicios de transición.

Organizaciones

National Down Syndrome Society en español sirve como fuente de información sobre la
discapacidad, y puede responder a sus preguntas a través de su número gratuito
1.800.221.4602 | http://esp.ndss.org/index.php

National Down Syndrome Congress en español | 1.800.232.6372 |

www.ndsccenter.org/espanol/

Apoyo a Los Padres | Un programa de la Asociación Nacional de Síndrome de Down

(NADS) que provee voluntaries entrenados a ayudar y guiar a los padres de recién
nacidos diagnosticados con síndrome de Down. Si quiere hablar con un padre de familia
que ha estado en esta situación, favor de hablar al Roselia Tello al 773. 583.8186 o
ponerse en contacto con NADS en el 630.325.9112.

Consejos para Padres

ˆ Aprenda más sobre el síndrome de Down. Mientras más sabe,

más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Vea la lista de
organizaciones que se encuentra en esta página.

ˆ Anime a su niño a ser

independiente. Por ejemplo, ayúdele a aprender las destrezas para el cuidado diario
tales como vestirse, comer sólo, usar el baño, y afeitarse.

ˆ Déle tareas a su niño. Tenga en mente su edad, su capacidad para mantener

atención, y sus habilidades. Divida la tareas en pasos pequeños. Explíquele lo que
debe hacer, paso por paso, hasta que termine el trabajo. Demuestre cómo hacer el
trabajo. Ayúdele cuando necesite ayuda. Elogie a su niño cuando le vaya bien.

ˆ Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su niño en la

escuela. Busque maneras de aplicar aquellas destrezas en casa. Por ejemplo, si el
maestro está repasando una lección sobre el dinero, lleve su niño al supermercado.
Ayúdele a contar el dinero para pagar la cuenta. Ayúdele a contar el cambio.

ˆ Busque oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales tales

como los Boy Scouts o Girl Scouts y actividades en el centro de recreo y deportes.
Esto ayudará a su niño a desarrollar destrezas sociales y divertirse.

ˆ Hable con otros padres cuyos niños tienen el síndrome. Los padres pueden
compartir consejos prácticos y apoyo emocional. Visite los sitios Web de las
organizaciones listadas en esta página para ver si tienen grupos para los padres
cercano.

ˆ Reúnase con la escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las

necesidades de su niño. Manténgase en contacto con los maestros de su niño.
Ofrezca apoyo. Averigüe cómo puede apoyar el aprendizaje escolar de su niño en
casa.

Consejos para Maestros

ˆ Aprenda lo que más pueda sobre el síndrome de Down. Las organizaciones

mencionadas en esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias
específicas para apoyar educacionalmente al alumno. Más abajo hemos incluído
algunas otras estrategias.
 ˆ ¡Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este
alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y
concéntrese en ellas. Proporcione oportunidades para el éxito.

ˆ Si usted no forma parte del equipo del IEP, solicite una copia del IEP. Las
metas educacionales del alumno estarán contenidas en éste, al igual que los
servicios y acomodaciones que él o ella debe recibir. Hable con especialistas en su
escuela (por ejemplo, maestros de educación especial), como sea necesario. Ellos
le pueden ayudar a identificar métodos efectivos de enseñar a este alumno,
maneras de adaptar el currículo, y cómo tratar con las metas del IEP en la sala de
clases.

ˆ Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de
sólo dar instrucciones verbales. En lugar de relatar

información verbalmente, muestre una foto. Y en lugar de sólo

presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias
prácticos y la oportunidad de probar cosas.

ˆ Divida tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demuestre los
pasos. Haga que el alumno realice los pasos, uno por uno.

Proporcione ayuda como sea necesario.

ˆ Proporcione al alumno comentarios inmediatos.

ˆ Enséñele al alumno destrezas de la vida tales como aquéllas para la vida diaria,
sociales, conciencia y exploración ocupacional, como sea apropiado. Haga que el
alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones.

ˆ Trabaje junto con los padres del niño y

otro personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para
cumplir con las necesidades del alumno. Comparta información en una forma regular
sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.
 RELACIÓN
CON EL TEATRO

En este contexto Ruíz, E. señala que:

Una característica representativa de todas las personas con Síndrome de Down,
sea cual sea su nivel intelectual, su edad, su sexo y su país de origen es el gusto por la
música, la danza y el teatro.. Todas ellas disfrutan, adoran la música y cantan, actúan y
bailan entusiasmadas en cuanto tienen ocasión. Si te encuentras con un grupo de
personas con Síndrome de Down y notas que la situación se enfría, pon música y todo
cambiará inmediatamente (2011:136).
Ante esto, podemos darnos cuenta que mientras utilicemos la música para realizar
en nuestras clases, tendremos una parte del trabajo asegurado, ya que los niños al
escucharla se motivarán a participar y ser autores de su propio aprendizaje mediante la
danza o la expresión corporal. No obstante, hay que tener cuidado de no relajarse al ver
tanto desplante de los estudiantes, ya que nuestra labor como docentes, además de todo
es ser guías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual debe adecuarse al contexto
y las características de cada grupo de estudiantes. Finalmente si se tienen estos dos
aspectos, se podrá optar a la ejecución de una clase digna y valiosa de ser aplicada,
favoreciendo su desarrollo integral y emocional.
Sin embargo, a pesar de las actividades que realicemos, hay que tener especial
cuidado con el tiempo empleado durante cada sesión, debido a que el decreto 87/901
señala en el artículo n° 2 que:
 En cuanto a la duración de las clases podrán tener una duración mínima de 30
minutos para los cursos del nivel pre-básico, 40 minutos para los cursos básicos y 45
minutos para los cursos talleres del nivel laboral, a este tiempo se agregarán 30 minutos
dedicados al descanso, los que podrán ser distribuidos de acuerdo a las características de
los alumnos y naturaleza de las actividades.

EXPRESIÓN CORPORAL Y CREATIVIDAD

Durante nuestro diario vivir y aún más implícito en el contexto educativo escolar
podemos encontrar diferentes formas de expresión con las cuales nos relacionamos a
diario. Por ende, una de ellas es la expresión corporal, la cual desarrollamos todos los
seres humanos por medio de la relación social, donde se integran diferentes sentimientos,
como se menciona a continuación:
El cuerpo se convierte en una unidad vehicular en el cual se establecen las bases
normativas del orden público, mediante códigos de circulación que le permiten interactuar
con su realidad, en los cuales están implícitas las emociones y sentimiento, la
comunicación de ideas y pensamientos, como la tristeza, la ira, alegría entre otras
(Moscovici Cit. en Gutiérrez, L. y Tovar, C. 2009:3).
Es así como el hombre o ser humano, como ente principal se relaciona con el
mundo interno y externo que lo rodea, interactuando y sociabilizando con terceras
personas y logrando entablar una comunicación y expresión de sentido.
Ahora bien, el origen de la expresión se inicia desde el nacimiento del ser humano,
comenzando por la primera etapa de desarrollo, la niñez, referente a lo que Piaget nos
menciona:
En los niños la expresión de ideas, emociones y sentimientos se configuran a
través del juego, el cual permite desarrollar la imaginación y la creatividad desde su
contexto social, puesto que el niño constantemente se está relacionando con su exterior,
conociendo aquello que está más allá de él y aprendiendo de las vivencias de otros. Este
tipo de características en los niños se encuentran relacionadas con la primera fase de su
desarrollo, la etapa egocéntrica (Piaget Cit. en Gutiérrez, L. y Tovar, C. 2009:3).
Por lo que, tras un análisis realizado de los efectos y consecuencia de la expresión
podemos decir que es una necesidad del ser humano, complementándolo como ser
completo, referente a lo que Arteaga, M., Viciana, V. y Conde, J. nos mencionan: “La
capacidad humana de expresar, es la capacidad de madurar y ampliar el YO individual y
grupal… y lo que valora la expresividad como capacidad y la expresión como efecto, es la
exteriorización de efectos, sentimientos y emociones” (Cit. en Pérez, D. 2005:17).
Por otro lado, encontramos otra definición que nos señalan un concepto más
específico de las formas de cómo el humano se expresa: “Expresarnos es descubrir que
tenemos algo que decir, y decirlos con el lenguaje que nos parezca más significativo, ya
sea gesto palabra, dibujo, color y danza” (Aymerich, C. y Aymerich, M, Cit. en Pérez, M.
2005:18)
 Siguiendo este significado, podemos mencionar que la música, arte, danza,
fotografía y el teatro están íntimamente ligados a la expresión de sentir de humano,
logrando ser un aporte en la personalidad de las personas influyendo en la sociabilización
y relación con su entorno, con lo que pueden llevar a cabo la comunicación sin ningún
problema.
Desde otra perspectiva, podemos relacionar la expresión del cuerpo en otras
áreas de estudio, tal como nos menciona Rodríguez y Hernández:
La expresión corporal, o también denominada como expresión no verbal es un
campo de estudio en auge y que relaciona a trabajos de diversos ámbitos de la
sociedad, por ejemplo políticas, medios de comunicación, negocios o medicina y
que su origen remonta a tiempos en los que no existía la palabra hablada (2010:4).
Tras la cita, podemos destacar que el desarrollo de la expresividad va en relación
a cada individuo, siendo este individual y natural.
Todo lo anteriormente mencionado, nos lleva a reflexionar sobre los beneficios que
el ser humano obtiene al expresarse constantemente con su cuerpo de manera natural,
siendo uno de estos la creatividad que a su vez trae consigo otros conceptos que se
desarrollan en su totalidad, como nos señala Jiménez:
Las prácticas corporales de la educación física, que centran su atención en formas
danzadas a través del juego potencian de manera permanente la creatividad, ya que los
significados están asociados con la innovación, renovación, transformación, manejo
emocional, capacidad para resolver problemas, mejorar las relaciones interpersonales, la
cooperación, el respeto, la tolerancia, el disfrute, el goce y la libertad.
Ahora por otro lado, si comenzamos a analizar explícitamente lo que significa el
concepto de creatividad nos encontraremos con varios autores quienes debaten entorno a
este tema por su complejidad analítica. A pesar de todo ello nos orientaremos por la
definición que se hace sobre el individuo creativo: “una persona que resuelve problemas
con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en campo de un modo que
al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto
cultural concreto” (Gardner Cit. en Bernabeu, N. y Goldstein, A 2009:57).
Esto lo vemos reflejado por ejemplo cuando se instaura un método educativo en el
sistema o cuando simplemente nace una moda de ropa en la sociedad, las que luego de
ser probadas y aprobadas pasan a ser un conocimiento social establecido. Frente a ello,
Freud cit. Bernabeu, N. y Goldstein, A. (2009) hacen distinciones entre, el sujeto creativo,
quien acepta y elabora sus fantasías y el no creativo, quien trata de eliminarlas. Hechos
que nos dan pequeños indicios de las crianzas de los niños y cuando se les ha fomentado
la creatividad o no durante su proceso de crecimiento.
Sin embargo, con aquellos niños que no se les ha desarrollado la creatividad
durante el proceso de enseñanza, se debe tener especial cuidado e incentivar diferentes
actividades que estimulen su creatividad, como bien se menciona a continuación: “la
creatividad existe potencialmente en todos los seres humanos y que, por lo tanto, lo único
que hay que hacer es desarrollarla” (Vigotski cit. en Bernabeu, N. y Goldstein, A. 2009:61).
 Por lo que para fomentar la creatividad debemos realizar actividades flexibles y sin
reglamentos, que se realicen en ambientes sin límites pero con supervisión, lo que les
ayude a desarrollar su imaginación y ampliar sus metas comunicativas personales.

ENTREVISTAS
ENTREVISTA A IBEL
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO