Мобилност као академска пракса

Мобилност се може сматрати као елемент академских навика.Ова навика мобилности

заузима различите облике. Прво мобилност може бити неоспорна, узима здраво за готово
академске конвенције. На пример, Laudeline Auriol (2010: 18) примећује да је
"међународна размена увек била саставни део ... истраживачке активности ". Сходно
томе, "мобилност међу истраживачима и научницима је нормалан део научног живота и
добро успостављена норма (Thorn and Holm-Nielsen, 2008: 151), и "очекивање" на
академском тржишту рада (Morano-Foadi, 2005; Rothwell, 2002). Научници имају
тенденцију да "виде мобилност као некакво неопходно напредовање у каријери науке,као
део "одличног" захтева (Morano-Foadi, 2005: 145). Мобилност је "став" који карактерише
академско поље. Студије у Данској, Финској и Норвешкој показују да "професори и
ученици деле став да је боравак у иностранству важан део истраживачког тренинга "
(Kyvik et al. 1999: 383). Нарочито у фази почетка каријере, а "ограничење у иностранству"
је важан елемент за напредовање у каријери европских истраживача (Balter, 1999: 1524).
У академским круговима, мобилност као структурална потреба - на пример због
недостатка могућности запошљавања у домаћим универзитетским системима - и као
стална пракса у каријери напредовати свако други; институционалне политике омогућују
и вреднују саму праксу мобилности коју академици прихвате. Ова провера и репродукција
мобилности јавља се и заснива на претпоставци да мобилност повећава научну
"конкурентнцију и потенцијал експлоатације резултата" (European Commission, 2001: 4,
quoted in Barjak and Robinson 2008: 23), иако је научно доказано користи често недостају.
Louise Ackers (2008: 420, original emphasis), " јасно је да је квалитет искуства мобилности
често мање важан од чињенице мобилности. "
Научни дискурси учествују у провери мобилности. На пример, одлив мозгова, што
подразумева да је слање и и примање у земљама које имају користи од међународне
миграције квалификованих радника примењено је на академском раду (Ackers, 2005; Jöns,
2009; Universities UK, 2007; Pellegrino, 2001). Наводно, "циркулација академског људског
капитала" (Musselin, 2004: 56) или "мобилног људског капитала" (Nerdrum and
Sarpebakken, 2006) повећава продуктивност академаца и тиме повећава корисничку
вредност академског рада.
Други начин на који се мобилност може сматрати елементом академских навика је као део
ефикасног истраживања "културе" која побољшава академску стипендију. На пример,
мобилност омогућава лични контакт и лицем-у-лице интеракције, који су кључни аспект
научног знања производње , или шта Michael Polanyi (1967) назива "прећутна димензија"
научног знања. Миграције академика из нацистичке Немачке у Великој Британији и САД
негују не само ширење научних сазнања, али и стимулише научницима да "укључе у нове
активности,о којима они нису мислили пре " (Hoch, 1987: 236). Paul Hoch (1987: 237)
закључује:
Научник који се креће од друштва до друштва - или чак из једне у другу установу у
оквиру истог друштва - припада делом оно што је, у извесном смислу, универзална научна
култура одређене дисциплине, а делимично и две засебне националне или
институционалне културе . Ако он има машту и увид, он може опазити креативне
потенцијале у сваком од њих. Научник који се креће само између институција у истој
земљи има сличне могућности. Али оне нису тако велике као код међународних миграната
који, да би своје раније приступе разумели у научним идиомима и нагласком на његовој
новој култури, имају подстицај да виде њихова претходна знања и приступе на нов начин.
Подржавајући овај аргумент – који представља Паркову (1928) нарацију представљену на
отвореном простору- истраживачи су открили да различитост и хетерогеност симулира
креативност међу истраживачким тимовима (Simonton, 2004), и да укључивање и страних
научника у истраживачком тиму може повећати продуктивност истраживања и тимски рад
(Barjak and Robinson, 2008). У контексту академске наставе, међународна мобилност
"може довести до критичног става и на крају трансформације и промене праксе " (Smith
2009: 114). Karen Smith (2009: 119) закључује да посвећеност"професионалном развоју
запослених као академаца не значи само наставе у матичној установи, већ троши
интензивне периоде у иностранству предавајући транснационално. Треће гледиште
поново се односи на рад Бурдијеа (1988: 11), који је приметио да "универзитетско поље, је,
као и свака друга област, место борбе за утврђивање ... која особина релевантно, ефикасно
и одговорно функционише као капитал, тако да генерише посебне профите гарантоване по
терену. "Кроз мобилности, академици могу стећи и акумулирати" својства "ту функцију
као капитал, у посебан културни и друштвени капитал. На пример, међународна
мобилност пружа академицима приступ институционализованом културном капиталу
(Bourdieu, 1986). Степен из искуства на неком страном универзитету може представљати
такав институционални облик културног капитала – или "репутациони капитал" (Ackers,
2008) и покреће каријеру научника (Welch, 1997). Додатно, мобилност може да обезбеди
могућност академика да акумулирају оличени културним капиталом,који се односи на
интернализоване културне особине. Боравак на неком страном универзитету пружа
могућност да се науче 'међународне' академске конвенције и правила понашања, и
побољша наставно предавање и педагошки стил (Welch, 1997: 337-338). За нематерње
енглеске говорнике, мобилност на земљи у којој се говори енглески им помаже да
унапреде вештине енглеском језику, побољшају акценат, а стичу и научни вокабулар и
језички стил. Међународна покретљивост може довести и до акумулације друштвеног
капитала, који се односи на мрежу, социјалне контакте и институционалне везе (Coleman,
1990; Putnam, 2000). Међународна покретљивост обично појачава мреже и омогућава
академицима да повећају своје контакте са колегама и институцијама у иностранству.
Након Бурдијеа, појам друштвеног капитала сажима не само мреже и контакте, али и
приступ привилегованим везама у потрази за колективним разликовањима и
професионалним репродукцијама. У складу с тим, академици имају користи од тога да
буду повезани са реномираним и престижним групама. На пример, научници емиграцијом
из нацистичке Немачке са "друштвеним капиталом високог угледа "имају боље шансе за
добијање универзитетске позиције у САД и Великој Британији (Fischer, 1996: 36). Слично
томе, добијање приступа утицајним групама и/или престижним колегама путем
међународне мобилности може пружити значајне предности и привилегије у академском
пољу.
Ови покрети мобилности као академске праксе указују да би академски рад идеално
циркулисао непрекидно, и на тај начин фаворизују краткорочну и транснационално
оријентисану мобилност сталним насељавањем у новој земљи. Међутим,
транснационална и / или краткорочна мобилност није увек једноставна за одржавање. То
може захтевати пролазни начин живота, и долази до личног трошка академаца
(Scheibelhofer, 2006). Многи системи и институције високошколског образовања су и
даље оријентисани према индивидуалном академском раднику и често не успевају да
прилагоде мобилност породици.