PLAN DEL FORMADOR DE LAS INSTITUCIONES DE FORMACION DOCENTE- IFD QUE

IMPLEMENTARÁN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA DOCNTES DEL NIVEL

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA-2018

I. DATOS GENERALES

PROGRAMA Programa de Formación en Servicio para

INSTITUCIÓNDE FORMACIÓN
DOCENTE – IFD
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD
JEFE DE PROGRAMA
COORDINADORA DEL PROGRAMA
DOCENTE FORMADOR
FECHA DE PRESENTACIÓN
Docentes del Nivel de Secundaria – 2018
Universidad Micaela Bastidas – Apurímac
Ejecución de las estrategias formativas a cargo
de los formadores de las IFD
Mg. Martín Castillo Collado
Prof. Elizabeth Olivares Ccalla
Prof. Isidora Mamani Huanca
Abancay, 14 de setiembre de 2018

II. PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación está comprometido en revertir los bajos logros de

aprendizaje de nuestros estudiantes, el mismo que está asociado a una
diversidad de factores, entre los cuales es clave la calidad del desempeño
docente, que depende directamente de sus niveles de preparación y formación.
Es por ello que el Ministerio de Educación a través de la Dirección de Formación
Docente en Servicio (DIFODS), desarrolla el Programa de Formación en Servicio
para docentes del nivel de Educación Secundaria – 2018. Este programa
responde a la necesidad de fortalecer las competencias profesionales de los
docentes del nivel y se inscribe en el marco de la generación de condiciones para
la implementación curricular de Secundaria y plantea los siguientes propósitos:

• Favorecer la comprensión de los docentes participantes sobre el por qué y para

qué de los cambios en las expectativas de aprendizaje del Currículo Nacional
de Educación Básica.

• Promover la reflexión de los docentes participantes sobre sus prácticas

pedagógicas en relación con los siguientes desempeños:
a) Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
b) Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes
y adecuar su enseñanza.
c) Promueve un ambiente de respeto y proximidad.
 El Programa de Formación en Servicio para docentes del nivel de Educación
Secundaria – 2018 será implementado en el marco de convenios o contratos,
según corresponda, establecidos por el Ministerio de Educación con
universidades nacionales e institutos de educación superior pedagógica públicos
con rango universitario que cuenten con la carrera de Educación Secundaria y
con experiencia en el desarrollo de programas de formación o capacitación
especializada. Ello permitirá que el docente participante al concluir y aprobar los
módulos correspondientes obtenga una certificación del programa en el marco del
estatuto y reglamento de estudios de la institución formadora y del art. 46 de la Ley
Universitaria.

El Ministerio de Educación (MINEDU), a través de la Dirección de Formación

Docente en Servicio (DIFODS) será la instancia responsable de realizar el
seguimiento, supervisión y evaluación permanente de los servicios prestados por
la institución formadora, así como de los procesos formativos, administrativos y
resultados obtenidos en los docentes participantes.

III. OBJETIVO

- Promover la comprensión sobre el por qué y para qué de los cambios que
presenta el currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), los enfoques y
competencias de las áreas curriculares.

- Promover la reflexión sobre las prácticas pedagógicas en el Marco del Buen

desempeño Docente.

- Planificar las actividades formativas que desarrollará el formador con la finalidad

de garantizar el adecuado desarrollo del Programa de Formación a cargo de la
Universidad Micaela Bastidas de Apurímac.

IV. ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DEL FORMADOR

Para el desarrollo de las estrategias formativas se considera un grupo de 10 a 15

docentes de la misma área según los siguientes detalles:
Cuadro N° 1: Docentes a cargo

Región/UGEL IE Docente DNI Correo Teléfono

Apurímac/And. Belén Turno Cortez Segovia 21445875 Jocose98@hotmail.com 975591709
Tarde José Oscar
Apurímac/Anda/Huanc Dos de mayo Uquichi Molina 31135810 958327155
Joaquín
Apurímac/Anda/Huanc Dos de Mayo Ccolque Soto 29558750 olgaccolque@hotmail.com 943416187
Olga Ceferina
Apurímac/Anda/Huanc Dos de mayo Angulo Canales, 22252220 Marcooss124@hotmail.com 930388522
Marcos Javier
Apurímac/Anda/Huanc Dos de mayo Llacchuarimay 31181840 Ivanllanta_74@hotmail.com 996480016
Alhuay,Ivan
 Apurimac/Anda/Kakia José María Colque Soto, 00447825 Ariana_winy@hotmail.com 983945003
Arguedas María Lourdes
Apurímac/Anda/Kakia José María Abarca 42810493 Abarca_1_12@hotmail.com 931253545
Arguedas Chipana,Hugo
Raúl
Apurímac/Anda/KISh José María Mendoza 44897160 mennalberto@gmail.com
Arguedas Ccarhuas,Alberto
Apurímac/Anda/KISh José María Llanos Ventura, 4086240-- Rosalynn_llv@gmail.com 988328207
Arguedas Rasalyn
Francisca
Apurímac/Anda/Mauc Mariscal Moreno Núñez, 43480055 saydango@hotmail.com 941485660
Andrés Sayda
Avelino
Apurímac/Anda/N.E Juan Velasco Damiano Leyva; 31174613 gustavodali@hotmail.com 990055071
Alvarado Gustavo

Apurímac/Anda/N.E Juan Velasco Ugarte Oblitas, 23929208 choquekirao@hotmail.com

Alvarado Cirilo

Apurimac/Anda/sanj Agropecuario Altamirano 31149193 951498436

n°8 Medina, Alberto
Apurimac/Andahu Juan Cevallos 31125437 Melanio0702@hotmail.com 959648094
Espinoza Ccceccaña
Medrano Melanio

Cuadro N° 2: Directorio del equipo directivo de las IE a su cargo (Director, Sub director,
Coordinador Académico)

UGEL IE Cargo Nombres y Correo electrónico Teléfono

apellidos
Andahuaylas Dos de Director Gutiérrez davidandiag2020@gmail.com 983901141
Huancaray Mayo Andia David
Andahuaylas Dos de Coordinador Ccolque Soto olgaccolque@hotmail.com 943416187
Huancaray Mayo Académico Olga Ceferina
Andahuaylas Mariscal Director Martínez hilmarti@hotmail.com 983660180
Andrés Huaman;Hilda
Avelino
Andahuaylas Juan Director Martínez jorluismart@hotmail.com 988994399
Nueva Esperanza Velasco Huaman,Jorge
Alvarado Luis
Andahuaylas Belén Turno Director Landa luisalandafernandez@hotmail.com 988195003
Tarde Fernández,
Luisa
Andahuaylas José María Director Peralta Rivas, Cordeli25@hotmail.com 983617731
/Kishuara Arguedas Leónidas
Andahuaylas/ José María Director Gutiérrez Williamamgu173@gmail.com 950097963
Kaquiabamba Arguedas Andia,William
Américo
Andahuaylas Juan Director Gomez g_gomez68@hotmail.com 973606066
/Andahuaylas Espinoza Alcarraz
Medrano Yaneth

Cuadro N° 3 : Directorio de instituciones educativas a cargo

Región/ UGEL Nombre y/o Dirección Distrito Provincia Referencia Teléfono

número de la IE
Apurimac/Andah José María Kaquiabamba Andahuaylas Después de
Arguedas kakia. sondor
Apurimac/andah José María Kishuara Andahuaylas Camino
Arguedas kishu Abancay
Apurimac/Andah Belén Turno Av Peru N° Andahuaylas Andahuaylas IE JEM media
Tarde 701 cuadra
Apurimac/Andah Mariscal Andrés Ocobamba Chincheros Paralelo a
Avelino Piscobamba
Apurimac/Andah Juan Velasco Chicmo Andahuaylas Chicmo
Alvarado
Apurimac/Andah Agropecuario Av Alfonso San Jerónimo Andahuaylas A 4 cuadras
N°8 Ugarte de la plaza
de armas
Apurimac/Andah Juan Espinoza Av.Peru Andahuaylas Andahuaylas Frente al
Medrano estadio
Chanca

V. RUTAS DE DESPLAZAMIENTO
(Grafica la ubicación de las II.EE. incluyendo información sobre tiempo de
desplazamiento, ruta a seguir de una IE a otra, cantidad de docentes por cada IE
y

LEYENDA
DISTANCIA Y TIEMPO II.EE.
ANDAHUAYLAS-KISHUARA (96 Km.) 1.40 horas José María Arguedas
ANDAHUAYLAS- KAKIABAMBA (99 Km.) 1:45 horas José María Arguedas
ANDAHUAYLAS- HUANCARAY ( 78 Km.) 1:30 horas Dos de mayo
ANDAHUAYLAS- CHICMU (13 Km) 20 Minutos Juan Velasco Alvarado
ANDAHUAYLAS-MAUCALLACTA (83 Km.)1:50 minutos Mariscal Andrés Avelino Cáceres
ANDAHUAYLAS-ANDAHUAYLAS 10 Minutos Belén turno Tarde
ANDAHUAYLAS-ANDAHUAYLAS 10 MINUTOS Juan Espinoza Medrano
ANDAHUAYLAS-SANJERONIMO 15 Minutos Agropecuario N°8
 FORMACIÓN APROPIACIÓN MÓDULO I FORMACIÓN MÓDULO II FORMACIÓN MÓDULO I EVALUACI
ÓN
FORMADORES TALLER DOCENTES TALLER DOCENTES TALLER DOCENTES

S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S 13 S14 S 15 S 16 S 17

3 al 7 setiembre 10 al 14 set 15 al 21 set 22 al 29 6 al 15 al 19 oct 20 al 27 oct 2 3 al 9 10 al 16 19 al 23 nov 24 al 30 1 al 7 dic 8 al 14 15 al 21 dic 15 al 21 dic

28 set al 12 26 oct nov nov nov nov dic
set 5 oct oct

Asiste al Apropiación de Asiste al Asiste al Asiste al

las ruta formativa
Taller para Actividades a desarrollar: Taller para Actividades a desarrollar: Taller para formadores Actividades a desarrollar: Taller para
formadores formadores formadores
● Asesoría individual en aula ● Asesoría individual en aula ● Asesoría individual en aula
Inscripción de
participantes ● Talleres ● Talleres ● Talleres

● Asesoría colectiva ● Asesoría colectiva ● Asesoría colectiva

● Ingreso de información al SIG ● Ingreso de información al SIG ● Ingreso de información al SIG

● Participación en reuniones técnicas ● Participación en reuniones técnicas con ● Participación en reuniones técnicas con los
con los especialistas MINEDU los especialistas MINEDU especialistas MINEDU

● Participación en reuniones de ● Participación en reuniones de ● Participación en reuniones de fortalecimiento

fortalecimiento de capacidades con fortalecimiento de capacidades con la de capacidades con la IFD
la IFD IFD
 MATRIZ DE ACTIVIDADES

Cuadro N° 4: Cronograma de actividades

SETIEMBRE OCTUBRE
S L M M J V S L M M J V S L M M J V S L M M J V
15 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 1 2 3 4 5 6 8 9 10 1 12 …
1
Belén Turno Tarde Cortez Segovia José
Oscar
Francisco Vásquez
Bolognesi C Oscco,Hamilton
Dos de mayo Uquichi Molina
Joaquín
Dos de Mayo Ccolque Soto Olga
Ceferina
Dos de mayo Angulo Canales,
Marcos Javier
Dos de mayo Llacchuarimay
Alhuay,Ivan
José María Colque Soto, María
Arguedas Lourdes
José María Abarca Chipana,Hugo
Arguedas Raúl
José María Mendoza
Arguedas Ccarhuas,Alberto
José María Llanos Ventura,
Arguedas Rasalyn Francisca
Mariscal Andrés Moreno Núñez, Sayda
Avelino
Juan Velasco Damiano Leyva;
Alvarado Gustavo
Juan Velasco Ugarte Oblitas, Cirilo
Alvarado
Agropecuario N°8 Altamirano Medina,
Alberto
Juan Espinoza Cevallos Cceccaña
Medrano Melanio

LEYENDA:
ACTIVIDAD NOMENCLATURA ID

Taller T I, T II, T III

Asesoría Individual AI 1, AI 2, AI 3
Asesoría Colectiva AC 1, AC 2, AC 3
Retroalimentación virtual al participante RV
 Primer Taller de Capacitación para Formadores de las IFD
PRIMER MODULO (4 TALLERES) SENTIDOS DEL CAMBIO CURRICULAR PARA NUESTRA PRACTICA PEDAGOGICA

-SÁBADO 15 DE SETIEMBRE

Hora Bloque Procedimiento Recursos Materiales para los Responsable

docentes IFD
Recepción y - Recepción de los docentes por los formadores de la IFD  Lista de asistencia  Carpeta para los Formadores
registro de - Firma de lista de asistencia  PPT con el título del docentes que de la IFD-
8:00 a 8:30
participantes - Entrega de material y fotocheck (se recomienda que el fotocheck el participante lo porte durante todo el taller para Programa contiene: Programa UNAMBA
a.m.
su identificación). proyectado en el del taller, lecturas,
aula cuaderno y lapicero.

- Saludo de Bienvenida a cargo de los formadores del área señalando la importancia del taller en el  PPT con el título del Formadores
8:30 – 8:40 Bienvenida marco de la implementación del Programa de Formación en Servicio para docentes del nivel de Programa -.- de la IFD-
a.m. educación secundaria. proyectado en el UNAMBA
aula

- Los formadores invita a los participantes a ponerse de pie y desplazarse en diferentes direcciones en el Formadores
Presentación de espacio que él/ella determine. Los participantes detienen su desplazamiento a la indicación de las acciones  PPT con el título del de la IFD-
participantes como: “nos encontramos de codos, de espalda, de cabeza, de rodillas, de mano, etc. A la señal de alto, Programa -.- UNAMBA
detienen su accionar para seguir desplazándose. Se concluye con la indicación de encontrarnos mediante proyectado en el
abrazos. aula
- Los formadores piden a los participantes formar parejas con la última persona a la que abrazaron y por
8:40 – 8:55
espacio de dos minutos intercambiar información en relación a:
a.m.
Nombre, especialidad y ¿Cuál es su principal motivación para participar en
el programa como formador/a?

- Los formadores invitan a cuatro parejas voluntarias a compartir sus presentaciones.

- Los formadores cierra la actividad reforzando el compromiso que nos moviliza de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes a través de fortalecer el desempeño de los docentes.

- Los formadores proceden a preguntar a los participantes por la importancia de establecer acuerdos de  Tarjeta -.- Formadores
Acuerdos de convivencia y les solicita señalar cuáles serían estos acuerdos. Estos serán escritos de manera inclusiva y en  Papelote de la IFD-
convivencia tiempo presente: “Colocamos los celulares en tono vibrador y respondemos fuera del aula sólo ante  Plumones UNAMBA
8:55 – 9:00
situaciones de emergencia”  Papelotes
a.m.
 Cinta Masking
 Tijeras
 Papel arcoiris
Hora Bloque Procedimiento Recursos Materiales para los Responsable
formadores IFD
 - Los formadores piden a los participantes responder en una tarjeta a la pregunta:  Tarjeta -.- Formadores
¿Cuál es su expectativa del taller?  Papelote de la IFD-
Expectativas y Recomienda que deban escribir una sola idea por tarjeta.  Plumones UNAMBA
ruta del taller Les pide pegar las tarjetas junto a aquellas que le son parecidas o responden a un mismo aspecto: por ejemplo:  Cinta masking tape
tarjetas referidas a los contenidos del taller, otras alrededor del rol del formador, características del programa,
9:00 a 9:30 etc. PPT con los
- Sobre la base de identificar las principales expectativas que tienen los participantes acerca del taller, procede a objetivos y ruta del
presentar los objetivos y ruta del taller. Es importante hacer un contraste entre las expectativas de los taller
participantes y si estas serán respondidas o no, durante el desarrollo del taller.

Hora Bloque Procedimiento Propósito Producto Recursos Materiales para Responsable

los formadores
IFD
Identifican los
Presentación del Presentación del marco general del programa de formación en propósitos del  PPT del marco Formadores
programa servicio para docentes de Educación del nivel de secundaria, programa, público general del de la IFD-
9:15 a 9:35 haciéndose un especial énfasis al rol del docente en el marco del objetivo, estructura -.- programa. UNAMBA
a.m. desarrollo del referido programa MBDD. modular, estrategias
formativas, la línea de
tiempo y principales
hitos de la
intervención, y el rol
del formador.
Análisis de las estrategias formativas del programa de Organizadores Lectura previa:
formación docente: visuales  Tarjetas Formadores
Se solicita a los docentes que en grupos señalen las estrategias de reconociendo los  Paleógrafos - Términos de de la IFD-
formación del programa y sus características principales, los aspectos  Plumones Referencia del UNAMBA
10:00 – 10:20 grupos redactan sus respuestas en tarjetas y lo presentan al Identifica puntos centrales de la  Cintas masking tape Programa
a.m. Análisis de las plenario, se les indica que no utilicen ningún documento para críticos para el estrategia y  Anexo 1: Programa
estrategias responder al trabajo solicitado y sólo utilicen sus saberes previos. desarrollo de las puntos críticos a de formación. - Programa de
formativas estrategias formativas tener en cuenta. Formación en
Posteriormente se solicita que en equipos elaboren un organizador (presencial y Servicio para
gráfico en el cual articulan las estrategias formativas del Programa distancia). docentes del Nivel
de Formación (Anexo 1). Caracterización PPT marco de Educación
10:20 – 11:00 Los equipos presentan sus trabajos generándose un breve diálogo de las formativo Secundaria
a.m. entre los docentes para precisar aspectos y establecer un discurso estrategias
común respecto al tratamiento de cada uno de las estrategias de formativas del
formación. programa.

11:00am- REFRIGERIO
11:10 am.
 Hora Taller/Bloque Procedimiento Propósito Producto Recursos Materiales para Responsable
los formadores
IFD

11:10 a.m. – Taller 1: BLOQUE II: EVOLUCIÓN CURRICULAR: DESDE EL Lectura durante el Formadores
12:20 a.m. “Sentido del DCN AL CNEB Los docentes  Proyector taller: de la IFD-
cambio comprenden y  Laptop - Capítulo III del UNAMBA
curricular para 1. Actividad introductoria reflexionan en qué  Parlantes CNEB:
nuestra práctica Los formadores presentan el bloque a trabajar y su propósito, consisten las Definiciones
pedagógica” para ello trabajarán en equipos respondiendo a las siguientes continuidades y clave que
interrogantes: cambios curriculares,  Tarjetas sustentan el
desde el DCN al  Paleógrafos perfil de egreso.
BLOQUE II  ¿Cuáles son las principales continuidades CNEB.  Plumones
12:20 pm.- en el CNEB respecto del DCN?  Cintas masking tape - Capítulo I del CNEB:
2:00 pm. Evolución “Retos para la
 ¿Cuáles son los principales cambios del
curricular: Educación Básica y
desde el CNEB respecto del DCN? el perfil de egreso”.
DCN al  ¿Qué implicancias tienen estos cambios en
CNEB. mi práctica pedagógica?

Los equipos de trabajo, expresan sus ideas utilizando tarjetas y las

presentan organizadas por pregunta. Línea de tiempo Proyección durante
con los el taller:
2. Estructuración de nuevos conocimientos principales - Vídeo: Cambios y
cambios y continuidades: del
- A continuación, los formadores presentan un vídeo en el que continuidades en DCN al CNEB”
Jessica Tapia explica cuáles son los principales cambios y el CNEB (Jessica Tapia)
continuidades que existen entre el CNEB y el DCN. Se solicita respecto al DCN
a los docentes tomar nota sobre la información presentada en e identificación
el vídeo. de las
- Concluida la presentación los formadores promueven el principales  Tarjetas
diálogo de los participantes de los aspectos más resaltantes. implicancias en  Paleógrafos
- Los formadores señalan que van a leer el capítulo III del la práctica  Plumones
CNEB para complementar la información del video. pedagógica  Cintas masking tape
- Con la información del video y la lectura se solicita a los
grupos revisar las respuestas a las preguntas dadas
inicialmente y plantear una nueva propuesta de respuestas,
elaborando una línea de tiempo con los principales cambios y
continuidades en el CNEB respecto del DCN. Los grupos
presentan sus trabajos en plenaria.

3. Reflexión de lo aprendido
 En plenaria los formadores orientan la socialización respecto a
las continuidades y cambios en el CNEB.
Finalmente, los formadores presentan la línea de tiempo de los Presentación 1:
principales cambios y continuidades y enfatiza en las ideas fuerza PPT sobre las
mediante un PPT (presentación 1). Se promueve la participación de continuidades y
los equipos de trabajo para consolidar las ideas respecto a los cambios del CNEB
cambios y continuidades en el CNEB.

Ideas clave:
El CNEB representa una profundización del enfoque de
competencias adoptado en nuestro currículo desde los 90. Esta
“profundización” se expresa en una serie cambios:
 El énfasis de la competencia como la facultad que
combina/integra una serie de capacidades. La noción de
capacidad se amplía.
 El énfasis en la descripción del desarrollo de la competencia,
como una combinación de capacidades que se van
profundizando a lo largo de la escolaridad.
 Las competencias son las mismas a lo largo de la escolaridad
(a pesar que algunos niveles se llaman de distinta manera, es
clara y explícita su evolución: aprendizajes que suponen otros
aprendizajes), las capacidades también.

SÁBADO 29 DE SETIEMBRE

Hora Taller/Bloque Procedimiento Propósito Producto Recursos Materiales para los Responsa
formadores IFD ble
BLOQUE I: DEMANDAS SOCIALES A LA ESCUELA CONTEMPORÁNEA Y SU
BLOQUE I RELACIÓN CON EL CAMBIO CURRICULAR Los docentes  Proyector
8:00 – Demandas 1. Actividad introductoria afianzan su  Laptop
sociales a Los formadores presentan el propósito de bloque I del taller y formula las siguientes comprensión  Parlantes
13:00 la escuela preguntas a los participantes: sobre la
contemporá relevancia del
nea y su ¿Qué cambios sociales y culturales se han dado en enfoque por
relación los últimos tiempos? competencias Lecturas Formador
con el ¿Qué implicancias tienen estos cambios en las formas para afrontar los seleccionadas: es de la
cambio retos de las  Tarjetas Capítulo I del CNEB: “Retos IFD-
de enseñar y aprender?
curricular sociedades  Paleógrafos para la Educación Básica y UNAMBA
contemporáneas  Plumones el perfil de egreso”.
Los participantes responden en lluvia de ideas y los formadores toma nota de las respuestas .  Cintas masking Capítulo III del CNEB:
de manera organizada en la pizarra. tape Definiciones clave que
sustentan el perfil de
2. Estructuración de nuevos conocimientos egreso.
Los formadores presentan el vídeo de entrevista a David Perkins y solicita a los participantes
tomar nota respecto a los cambios, retos y desafíos que plantea el experto. Organizador
A continuación, se solicita a los docentes que dialoguen al interior del equipo de trabajo y gráfico que
respondan a las siguientes interrogantes: plasme las
respuestas Vídeo: “Cosas que
¿Cuáles son las características del mundo contemporáneo al respecto a las vale la pena enseñar
que hace referencia Perkins? preguntas y aprender hoy”
¿A qué se refiere Perkins cuando dice que debemos “educar planteadas (David Perkins).
“Retos para
para lo desconocido”? la Educación y
¿Qué retos consideras que se deben asumir en el proceso el perfil de
educativo a partir de las ideas de Perkins? egreso.
¿Cómo se pueden reconocer en tu práctica pedagógica las
ideas que expresa Perkins?
 Tarjetas
Los formadores recogen las respuestas de diferentes participantes y solicita a los grupos  Paleógrafos
anotar sus respuestas en un papelógrafo, el mismo que se utilizará como insumo para  Plumones
desarrollar el diálogo entre los formadores y el desarrollo de la siguiente actividad.  Cintas masking
tape
Los formadores solicitan a los docentes leer el Capítulo I del CNEB: “Retos para la
Educación Básica y el perfil de egreso”, y responder a las siguientes preguntas:

1. Material
- ¿Nos hemos detenido a pensar alguna vez cómo será el mundo que
complementario:
enfrentarán nuestros estudiantes en el futuro? ¿Consideran que esto es
“El apoyo de
relevante para su quehacer educativo?, ¿por qué? FORGE al
- ¿Qué retos expresados en la lectura se plantean a tu comunidad desarrollo del
educativa? Presenta una situación donde se reconocen algunos de estos Currículo
retos. Nacional de la
Educación
Los formadores solicita que elaboren un gráfico que plasme las respuestas de las Básica del Perú”
preguntas planteadas, además que incorpore la información del video observado. (Tapia y Cueto,
2017).
3. Reflexión sobre lo aprendido
Los equipos socializan mediante la técnica del museo, los formadores a partir de las
respuestas vertidas en la actividad enfatizan en las tendencias sociales actuales y futuras
como un paso fundamental para definir que deben aprender los estudiantes, es decir, para Presentación 2
definir las expectativas de aprendizaje y el CNEB y como esta se vincula con la educación. PPT: Bloque II
“Cambios
Los docentes utilizan la presentación 2, Hace hincapié en la importancia de comprender los curriculares,
retos que suponen las tendencias sociales actuales y futuras como un paso fundamental tendencias sociales y
para definir qué deben aprender los estudiantes, es decir, para definir las expectativas de demandas a la
aprendizaje y los currículos escolares. Educación”.
 Los docentes realizan el cierre del bloque con el aporte de los docentes, articulando la
información de la presentación 2 con sus trabajos realizados, enfatiza en las ideas fuerza
sobre la importancia de comprender las tendencias
REFRIGERIO
14:00 Taller 2: Comprenden y  Tarjetas Lectura Formador
– “Perfil de BLOQUE II: PERFIL DE EGRESO COMO LA VISIÓN COMÚN INTEGRAL DE LOS reflexionan en  Paleógrafos seleccionada es de la
18:00 Egreso APRENDIZAJES torno al perfil de  Plumones - Capítulo I del CNEB: IFD-
p.m. como la egreso del  Cintas masking “Retos para la UNAMBA
visión 1. Actividad introductoria CNEB como la tape Educación Básica y el
común visión común perfil de egreso”.
integral de Los formadores comunican el propósito del bloque I, “Los participantes comprenden y integral de los
los reflexionan en torno al perfil de egreso del CNEB como la visión común integral de los aprendizajes.
aprendizaje aprendizajes” Asimismo, organiza a los formadores en grupos de cinco integrantes.
sy
enfoques Los docntes, en equipos de trabajo, construyen la silueta de un estudiante de sus
transversal regiones. Para esto, plantearán 3 demandas regionales y, a partir de ellas,
es del responderán la siguiente consigna:
CNEB”
¿Cuál debería ser el perfil de un estudiante de esa
región?

Señalen los 3 rasgos más importantes que debería tener el perfil de los estudiantes
Bloque I: de su región. Socializan.  Tarjetas
Perfil de Organizador  Paleógrafos
egreso como 2. Estructuración de nuevos conocimientos grafico que  Plumones
la visión vincula las  Cintas masking
común Posteriormente, los formadores solicitan a los formadores que lean “El perfil de necesidades, tape
integral de los egreso de la Educación Básica” del CNEB página N°12 – 18 y plantea la siguiente retos del
aprendizajes pregunta: entorno local y
perfil del
adolescente, a
¿Cómo se relaciona el perfil de egreso nacional con el regional/local que una visión
ustedes han elaborado? común del
aprendizaje
expresado en el
Se les pide que en un papelote grafiquen el vínculo entre ambos perfiles. En plenaria, perfil del CNEB.
cada grupo explica su propuesta. Justifican las relaciones establecidas.
A continuación, los formadores promueven la reflexión de la lectura y el diálogo entre
los participantes orientando para que los equipos establezcan el vínculo entre el perfil
elaborado y el perfil de egreso propuesto por el CNEB, como la visión común integral Presentación 1:
de los aprendizajes. PPT ¿Qué es y
 A continuación, señala a los grupos que elaboren un organizador visual explicando las que NO es un
relaciones entre ambos perfiles para luego socializar en plenaria justificando sus perfil de egreso?
respuestas. ¿Cuál es su
A continuación, los formadores enfatizan las ideas claves de las actividades función?
desarrolladas haciendo uso del PPT (diapositivas del N.° 3 al N.° 5). Asimismo, orienta (diapositivas del 3
y acompaña el trabajo de los equipos teniendo en cuenta las ideas claves planteadas en al 5)
la Guía del formador.

Ideas clave:
-El perfil de egreso del currículo corresponde a una visión compartida del ciudadano
peruano que esperamos formar a través de la escolaridad.
-Sobre la base del perfil de egreso nacional es posible delimitar el espacio de lo
regional, como un perfil un poco más específico o que enfatiza en algunos rasgos.
-El perfil de egreso del CNEB no pretende homogenizar, es decir, que todos los
ciudadanos peruanos solo tengan los rasgos de dicho perfil. Su valor radica en que
constituye la visión común y compartida del peruano que queremos. Es desde ahí que
es posible pensar en particularidades.

3. Reflexión de lo aprendido

Los formadores promueven la participación de los equipos de trabajo para que

establezcan la conexión del perfil de egreso con su práctica pedagógica para ello
plantea las interrogantes:
 Tarjetas
¿Cómo aporta el perfil de egreso al desarrollo de nuestra práctica  *Plumones
pedagógica?  Cintas masking
¿Cuál es mi compromiso en el logro del perfil de egreso en mis tape
estudiantes?

Plantean una situación en tarjetas meta plan, los formadores organizan en dos
columnas y sintetiza las ideas con ayuda de los participantes.
Los formadores realizan el cierre del bloque retomando el propósito, asimismo
recoge de los participantes las ideas relacionadas con el mismo y las dudas que aún
persistan, mediante una exposición dialogada consolida sus aprendizajes
visualizando la presentación N.° 1 (diapositivas del 6-9) enfatizando las ideas claves
sobre lo que SÍ y NO es el perfil de egreso.

Ideas claves:

o El perfil de egreso requiere que todos los actores educativos sean

conscientes hacia dónde se están orientando los aprendizajes en la
Educación Básica y compartir una meta común. Lograr el perfil de egreso
supone una responsabilidad compartida entre TODOS los docentes a lo
largo de la Educación Básica. No es responsabilidad únicamente de los
 docentes de los últimos grados de la Secundaria. Presentación 1:
o El perfil de egreso se vincula con el propósito de brindar una educación PPT ¿Qué es y
que forme integralmente a las peruanos y peruanos. que NO es un
o El perfil de egreso orienta la organización de las competencias. Sin perfil de egreso?
embargo, NO hay una relación directa entre cada uno de los rasgos del ¿Cuál es su
perfil y las competencias. función?
o El perfil de egreso NO puede reducirse a su nominación en el PEI y el PCI, (diapositivas del 6
pues requiere de una comprensión y un compromiso de parte de todos los al 9)
actores para su concreción en las prácticas de aula.

SÁBADO 29 DE SETIEMBRE

Hora Bloque Estrategia / Organización Propósito Producto Recursos Materiales para Responsable
los formadores
IFD
8:00 – Bloque I: BLOQUE I: ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DE Comprenden las  Proyector - Capítulo II del
Enfoques VALORES Y ACTITUDES diferencias entre  Laptop CNEB: “Enfoque
13:00 transversales los temas  Parlantes transversales
para el 1. Actividad introductoria transversales para el desarrollo Formadores
desarrollo de -Los formadores comunican el propósito del bloque I, “Los participantes planteados en el del Perfil de de la IFD-
valores y comprenden las diferencias entre los temas transversales planteados en el DCN DCN y los egreso”. UNAMBA
actitudes y los enfoques transversales expresados en el CNEB, así como las implicancias enfoques
de estos últimos en la cultura institucional de las instituciones educativas”. transversales
-Los formadores solicitan a los participantes que desde su experiencia señalen: expresados en  Tarjetas
el CNEB, así  Paleógrafos
¿Cuáles son las diferencias entre los temas transversales como las  Plumones
y los enfoques transversales? implicancias de  Cintas masking tape
estos últimos en
Los participantes responden a través de la lluvia de ideas. Los formadores la cultura
organizan las respuestas de los grupos en dos columnas (temas transversales- institucional de
enfoques transversales). Se socializan las respuestas en plenaria. las instituciones
educativas.
2. Estructuración de nuevos conocimientos

-Se presenta a los participantes el vídeo de los enfoques transversales del

CNEB. Los participantes toman nota. Luego, dialogan al interior de sus equipos
y utilizando las notas tomadas del video caracterizan un enfoque transversal,
anotan en tarjetas y un grupo seleccionado por el formador da lectura a sus
principales ideas anotadas. Organizador gráfico
-Los formadores entregan a los participantes el “Capítulo II: Enfoques que responda a
transversales para el desarrollo del perfil de egreso” páginas 18-27 y solicita que la pregunta planeada
respondan a la siguiente pregunta: utilizando las dos
 fuentes (video y Proyección durante el
¿Qué son los enfoques texto), taller:
transversales? -Vídeo: “Hablemos del
Currículo Nacional”
(Vídeo oficial MINEDU:
-Concluida la lectura del Capítulo II, el formador solicita la elaboración de un https://goo.gl/GEXyiU)
organizador gráfico que responda a la pregunta planteada utilizando las dos
fuentes (video y texto), a través de la técnica del museo los grupos presentan
sus organizadores gráficos.
-Los formadores utilizan la presentación N.° 2 para puntualizar y/o
profundizar las ideas claves.
A continuación, se solicita a los participantes que analicen dos casos
comparativos: tratamiento temático y tratamiento institucional de los enfoques
transversales.
Los formadores a través de lluvia de ideas propicia la respuesta a la
interrogante:

¿Cuál era el tratamiento de los enfoques transversales en el Diseño

Curricular Nacional?

A continuación, presenta la diapositiva 4 y puntualiza el tránsito de los temas

trasversales en los enfoques trasversales.
A cada grupo se le entrega dos casos con sus respectivas interrogantes para
desarrollar un cuadro comparativo, el asistente técnico orienta el análisis y
comparación de los casos.
Revisión durante el
Interrogantes para el análisis de los casos y taller
elaboración de cuadro comparativo: Cuadro comparativo de Hojas con los casos
los casos presentados comparativos:
o ¿Cuál es el propósito de la solución planteada? a fin reconocer el tratamiento de
o ¿Cómo se aborda la problemática identificada? enfoque transversal en enfoques transversales
o ¿Qué actores están involucrados en la solución? el marco del CNEB
o ¿Cómo contribuye la solución planteada a la
formación integral de los estudiantes?

Se socializan las respuestas.

A modo de cierre del análisis, cada grupo deberá responder la siguiente

pregunta:

¿Cuál de los dos casos es más coherente con la

definición de enfoque transversal que plantea el
CNEB?
 Señale dos (02) razones que sustenten su afirmación.

3. Reflexión de lo aprendido

Finalmente, en base a este análisis, los formadores concluyen cuál de los dos Presentación 2:
casos es más coherente con la definición de enfoque transversal que plantea Tránsito de temas
el CNEB. Para esto, se apoyará en la presentación 2 de este taller y en el transversales (DCN) a
esquema comparativo de los dos casos. enfoques transversales
(CNEB)
Ideas clave sobre los enfoques transversales:
 Los enfoques transversales no son un contenido de formación más,
suponen prácticas institucionales, es decir, modos de actuar y de convivir
que deben compartir todos los actores de la IE para promover el perfil de
egreso de la Educación Básica.
 La Transversalidad curricular no es sinónimo de interdisciplinariedad: si
bien la interdisciplinariedad es una estrategia que permite trabajar ciertos
contenidos de manera integrada, la transversalidad va más allá. Pretende
que los estudiantes puedan explorar el conocimiento desde una mirada
crítica, relacionándolo con su desarrollo personal y el entorno social y
cultural, planteando soluciones o alternativas frente a éstos, respetando y
promoviendo los valores democráticos y ciudadanos. Por lo tanto, no
basta implementar actividades “entre” áreas para decir que se están
trabajando los enfoques transversales.

Es importante generar espacios de reflexión y análisis a nivel del equipo

directivo y docente de la IE para analizar qué tanto el contexto, las familias, la
cultura institucional y su comportamiento personal están alineados a los
enfoques transversales del CNEB.

REFRIGERIO
14:00 Taller 3: Comprenden Capítulo III del
pm – “Sentido del SENTIDO DEL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR y CNEB: Formadores
18:00 aprendizaje de COMPETENCIAS reflexionan en “Definiciones de la IFD-
pm competencias” torno a las claves que UNAMBA
Actividad 1: Trabajar bajo un enfoque por competencias características sustentan el perfil
esenciales del de egreso”.
1. Actividad introductoria aprendizaje
desde un
Los formadores organizan grupos de cuatro o cinco docentes y a continuación, enfoque por
presenta una imagen y plantea las siguientes interrogantes, competencias.
Cuadro comparativo de  Tarjetas
las ideas expresadas  Paleógrafos
por expertos respecto a  Plumones
 ¿Qué nos muestra la imagen?, las competencias.  Cintas masking tape
¿Qué aspectos podemos relacionarlo con nuestra práctica
educativa?
¿Cuál es la propuesta educativa que se plantea en el
CNEB?

Los participantes responden en lluvia de ideas.

A continuación, se formula a los participantes la siguiente interrogante:

¿Qué implica trabajar bajo un enfoque

por competencias?

En tarjetas, escriben tres ideas por grupo las cuales se socializan en el Revisión durante el
plenario. taller:

2. Estructuración de nuevos conocimientos  Video:

“Desarrollo de
Actividad 1
competencias,
- Los formadores presentan un video e invita a los participantes a reconocer desde la mirada
qué opinan los expertos respecto al desarrollo de aprendizajes desde un de diferentes
enfoque por competencias. Los participantes registran las ideas importantes, investigadores”
para luego socializarlo con los compañeros del grupo de trabajo. (Antoni Zabala,
Cuadro comparativo de José Molla y Luis
- Los participantes se organizan en grupos y responden en tarjetas a la dos casos, respecto a Guerrero).
siguiente interrogante: prácticas educativas
relacionadas al
 ¿Qué implica trabajar bajo un enfoque por desarrollo de
competencias? competencias.
 ¿Qué características han reconocido en lo que
expone cada uno de los expertos?
 ¿Hay algunos aportes en común?

- Los participantes organizan en un cuadro comparativo las ideas expresadas

por los expertos. En grupos presentan sus trabajos en plenaria y los
formadores consolidan las ideas fuerza.

Actividad 2:
- Los formadores entrega la lectura de la sección relacionada a las
competencias en el CNEB, a partir de la cual reconocerán las similitudes e  Tarjetas
ideas que son necesarias complementar con lo desarrollado respecto a las  Paleógrafos
competencias.  Plumones
 - A través de la lectura y tomando en consideración las actividades anteriores,  Cintas masking tape
los participantes elaboran un organizador visual en el que expresan dos
grandes características relacionadas a:
¿Qué involucra desarrollar aprendizajes por
competencias? y
¿Qué retos involucra el cambio de la práctica
pedagógica para promover un aprendizaje por
competencias?

Los grupos de trabajo socializan el organizador visual y enfatizan en rasgos

principales respecto a la enseñanza y el aprendizaje desde un enfoque por
competencias.

- A partir de lo discutido a lo largo del taller, los formadores solicitan a los

participantes plantear, de manera individual, dos retos (en tarjetas) acerca de  Dos tareas para
qué supone el enfoque de competencias para su práctica pedagógica. A el reconocimiento
continuación, socializan las tarjetas y organizan según características del desarrollo de
generales reconocidas. competencias.
Seguidamente, los formadores presentan un PPT, con el fin de consolidar las
ideas trabajadas por los participantes.

3. Reflexión de lo aprendido

- Los formadores entregan a cada grupo dos casos con sus respectivas
interrogantes para elaborar un cuadro comparativo con la finalidad de analizar
cómo se desarrolla en la práctica educativa, el aprendizaje desde un enfoque
por competencias.
Interrogantes para el análisis de los casos y elaboración de cuadro Presentación PPT:
comparativo Enfoque por
competencias y sus
¿La situación planteada que es significativa para el estudiante? implicancias.
¿Se propicia una actuación compleja del estudiante?
¿Qué aprendizajes desarrollaron los estudiantes en los casos
planteados?

Socializan los participantes sus respuestas.

Los formadores deben de tener en cuenta la información básica para poder
orientar las participaciones de los docentes, ver anexo del taller: ANALISIS DE
CASOS Y ORIENTACIONES)
Los formadores enfatizan las ideas claves de las actividades desarrolladas
haciendo uso del PPT (diapositivas del N.° 6 al N.° 8).
 SÁBADO 06 DE SETIEMBRE DEL 2018

Hora Bloque Estrategia / Organización Propósito Producto Recursos Materiales Responsable

para los
formadores
IFD
8:00 am– Taller 4: PRINCIPALES TRÁNSITOS QUE SE DEMANDAN DE LA DOCENCIA: Comprenden y Lectura:
13:00 pm “Principales DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL MBDD. reflexionan cuales  Proyector “Una nueva
tránsitos que son los tránsitos  Laptop docencia para Formadores
se demandan 1. Actividades introductorias que se demandan  Parlantes cambiar la de la IFD-
de la de la docencia Educación” UNAMBA
docencia: - Los formadores presentan un video de una sesión de aprendizaje, la desde el MBDD (Marco de
dominios y intención es que se reconozca una propuesta de práctica tradicional, como del CNEB, así Buen
competencias que no es coherente a las ideas desarrolladas en el taller anterior. A como la Desempeño
del MBDD” partir de ello se plantean las siguientes interrogantes: complejidad Docente)
encierran estos Proyección durante el taller:
¿Qué aspectos de tu práctica reconoces en el video? tránsitos para la Video: Fragmento de una
¿Consideras que estas prácticas están vigentes en tu práctica sesión de aprendizaje.
escuela? pedagógica.
¿Qué otras prácticas estás implementando en los
espacios de formación para promover un aprendizaje
por competencias?
¿Qué debemos de promover en nuestra práctica
pedagógica para transitar a nuevas formas de
enseñanza para desarrollar un aprendizaje por
competencias?

Presentación PPT: principales

- A continuación, el formador orienta la participación a través de una tránsitos hacia la nueva
lluvia de ideas, tomando apuntes en la pizarra, y resalta los rasgos más docencia - MBDD
recurrentes con relación a reconocer una práctica tradicional.

2. Estructuración del conocimiento Organizador visual

- Los formadores presenta un video que tiene la intención de mostrar (Línea de tiempo,
una práctica docente en la cual se está transitando a una forma de enfatizando los
enseñanza para promover aprendizajes desde un enfoque por momentos de la
competencias. Para ello, orienta a los docentes en la actividad a observación de un
desarrollar: video) con los
- Todos observarán un video de 20 minutos de duración principales tránsitos
aproximadamente que se demandan de
- Cada equipo de trabajo anotará las características de acciones la docencia: Dominios
que desarrollan los docentes y los estudiantes a lo largo del tiempo de y competencias del
duración. MBDD.
A continuación, cada equipo de trabajo elaborará una línea de tiempo,
 anotando sus observaciones realizadas.
- Cada equipo presentan su línea de tiempo enfatizando los momentos
desarrollados por el docente. A partir de esta reflexión, y considerando
las actividades anteriores, los participantes en equipos de trabajo,
responden a las siguientes interrogantes:

 ¿Cuál es el rol del estudiante en la situación de

aula observada?
 ¿Cuál es el rol del docente en esta situación?
 ¿Cuáles son las características del aprendizaje
que promueve el docente?
 ¿Qué caracteriza a las interacciones entre el
docente y los estudiantes?

-Tomando en cuenta las interrogantes planteadas cada grupo incorpora a

su línea de tiempo, tarjetas que expresan los roles que han desarrollo
tanto el estudiante como el docente. A partir de ello, caracterizan el
aprendizaje y las interacciones que promueve el docente.
REFIGERIO
14:00 pm –
18:00 pm Los formadores entrega la lectura “Una nueva docencia para cambiar la
Educación” del Marco del Buen Desempeño Docente. Plantea
interrogantes a los docentes para que cuestionen las prácticas cotidianas
tomando en cuenta la información de lectura y el video:

¿Por qué nos es difícil transitar de un enfoque

tradicional a un enfoque por competencias?
¿Qué paradigmas están subyacentes en estas
prácticas?
¿Cuáles son los tránsitos necesarios para orientar
nuestra práctica en el marco del enfoque por
competencias?

A partir de esta lectura, los equipos responden a las preguntas planteadas,

elaborando un organizador visual de su preferencia.

El propósito de esta actividad es que los docentes identifiquen cuáles son

los principales tránsitos que se demandan a la docencia para implementar
el CNEB y que, a partir de la observación de una sesión de aprendizaje,
reflexionen acerca de la complejidad de estos tránsitos: no existe una
práctica que evidencie de manera acabada el enfoque por competencias ni
tampoco un solo tipo de práctica que debamos seguir para estar
enmarcados en dicho enfoque. Por el contrario, los docentes están en
proceso de consolidar una práctica pedagógica consistente con el enfoque
por competencias y están adquiriendo nuevas comprensiones sobre el
aprendizaje y la enseñanza.

3. Reflexión sobre lo aprendido

Se organiza la presentación de los trabajos de los grupos utilizando la

técnica del museo. Los formadores finalizan esta sección resaltando que,
además de un cambio en la práctica individual de los docentes, la nueva
docencia planteada en el MBDD requiere un cambio en el funcionamiento de
los equipos docentes: mayor trabajo colaborativo y coherencia entre las
prácticas docentes individuales. En este momento, los formadores puede
mencionar que aún es una dificultad para las I. E. y, en particular, para los
docentes del nivel Secundaria, asegurar articulación entre todos los
docentes, pues estos, por tradición, suelen trabajar coordinadamente solo a
nivel de sus áreas o grados.
-Los formadores solicitan a cada participante plantear, en tarjetas metaplan,
una acción concreta que puedan implementar el docente en su práctica con
relación a los tránsitos de la docencia que plantea el MBDD:

o Enfoque sobre el aprendizaje

o Enfoque sobre el sujeto que aprende
o Enfoque sobre promover oportunidades de aprendizaje
o Enfoque sobre la pedagogía
o Regulaciones institucionales
-Los formadores recoge, sistematiza y organiza la información de las
tarjetas metaplan y, en grupo total, sintetiza las principales acciones
planteadas. El formdor cierra la actividad resumiendo cuáles son los
principales tránsitos hacia la nueva docencia, haciendo uso de la
presentación PPT.

(El formador debe de tener en cuenta la información básica para poder

orientar las participaciones de los docentes, ver anexo del taller:
PRINCIPALES TRÁNSITOS QUE SE DEMANDAN DE LA
DOCENCIA: DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL MBDD”)
ANEXO 1

I. ANEXO 1: Horarios de docentes a cargo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: AGROPECUARIO N°8

DOCENTE:ALBERTO ALTAMIRANO MEDINA

Lu Ma Mi Ju Vi
1 TC TUT 4° TUT HGE
8:00 – 8:45 4B
2
8:45 – 9:30
4B
3 HGE 4B HGE
9.30 – 10:15 TC. HGE 4C
4
10:15 – 11:00
RECREO RECREO
11:00 – 11:15
5 HGE HGE HGE
11:15 – 12:00 5C 5C 4A
6
12:00 – 12:45
ALMUERZO ALMUERZO
12:45 – 1:15
7 5B HGE 5B HGE HGE HGE
1:15 – 2:00 5D 5B
8 HGE HGE
2:00 – 2:45 5A 5D
9
2:45 – 3:30 HGE 5A HGE 5A
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MARISCAL ANDRES AVELINO C
DOCENTE:MOREANO NUÑEZ SAYDA
H Lunes Martes miércoles Jueves Viernes
1 2do 1ero 4to 2do
2 B B 4to B
3 Trabajo 5to 2do 1ero 3ero
4 Colegia B A A 3rero
R E C R E O
5 3ER 5to 5to 2do A 4to
6 Atención a Atención a
7 2do A estudiantes padres 1ero A 2do B

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:JOSE MARIA ARGUEDAS

DOCENTE: ABARCA CHIPANA HUGO RAUL
horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 FCC HGE HGE
8:00 – 8:45 4A 5A 5B
2 A7 A7 A7
8:45 – 9:30
3 HGE HGE
9.30 – 10:15 4B 4A
4 A7 A7
10:15 – 11:00
RECREO RECREO
11:00 – 11:15
5 HGE HGE
11:15 – 12:00 5A TC CCS 5B
6 A7 A7 A7
12:00 – 12:45
ALMUERZO ALMUERZO
12:45 – 1:15
7 4B HGE 5B HGE FCC 4B FCC
1:15 – 2:00 A7 A7 4B A7
8 HGE A7
2:00 – 2:45 4A
9 A7 4A HGE
2:45 – 3:30 A7

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JUAN VELASCO ALVARADO

DOCENTE: DAMIANO LEIVA GUSTAVO

HORAS Lu Ma Mi Ju Vi
1

3 HGE 4° A TRAB C. TUT HGE 4° B HGE 2°A

4 HGE 4° A TRAB C. TUT HGE 4° B HGE 2°A

RECREO RECREO

5 TRAB. COL HGE 4° B HGE 2°A HGE 2° B AT.PP.FF

6 TRAB. COL HGE 4° B HGE 5°A HGE 2° B ELAB.MAT

7 TRAB. 2° A HGE 2° B HGE 5°A HGE 2° B

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
8 HGE 5° A HGE 5° B HGE 4° A HGE 5° B TUTORIA 5°B

9 HGE 5° A HGE 5° B HGE 4° A HGE 5° B TUTORIA 5°B

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JUAN VELASCO ALVARADO
DOCENTE: UGARTE OBLITAS CIRILO

H Lu Ma Mi Ju Vi
1 ASES. TUTOR. ASES. TUTOR. PLANIF. EE. PP. ASES. TUTOR. PFRH 2°A

2 ASES. TUTOR. ASES. TUTOR. PLANIF. EE. PP. ASES. TUTOR. PFRH 2°A

3 AT. PP. FF. TRAB. COL R. DIRECTIVOS R. DIRECTIVOS SEG. ACC. RET.

4 AT. EST. TRAB. COL R. DIRECTIVOS R. DIRECTIVOS SEG. ACC. RET.

RECREO

5 ASES TUTOR. HGE. 1B SES. TUTOR.

6 ASES. TUTOR. HGE 1° B SES. TUTOR.

7 HGE 1°B HGE 1° B

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
8 HGE 1°A TUTORIA 2° B HGE 1°A

9 HGE 1°A TUTORIA 2° B HGE1°A

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JOSE MARIA ARGUEDAS

DOCENTE: COLQUE SOTO MARIA LOURDES

H Lunes martes miércoles jueves Viernes

1 HG
2 2DO B –A7
3 HG-2DO A REUN
4 A7 DIR
R E C R E O
5 TC TUT GI TUT -4A TC CC SS TC TUT G2
 6 A4 AULA 7 AULA 6
A L MU ER Z O
7 HG 2DO A-A4
8 HG2do A HG 2DOB
9 AULA9 AULA 7 HG 2DO B-A8

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DOS DE MAYO

DOCENTE:ANGULO CANALES MARCOS JUBER

H Lunes Martes miércoles jueves Viernes

1 HG 1C HG
2 1C 2DO B –A7
3 COMU 1B HG-2DO A REUN
4 1B A7 DIR
R E C R E O
5 HG 1A TC TUT GI TUT -4A TC CC SS TC TUT G2
6 A4 AULA 7 AULA 6
A L MU ER Z O
7 HG 2DO A-A4
8 HG 1B HG 2DOB
9 IB AULA 7 HG 2DO B-A8
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MARISCAL ANDRES AVELINO C
DOCENTE:LLANOS VENTURA ROSALYN F

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 FCC 4 FCC 2 “A” FCC 2 “B”
2
3 HG 4°TO FCC 5 “B” FCC 4 “B”
4
RECREO
5 FCC 3 “A” EF1 “U” FCC 3 “B”
6 FCC 4 “A”
 ALMUERZO
7 FCC 3 “B” FCC 5 “A” FCC 2 “A” TRABAJO EF1 “1”
8 COLEGIADO
9 FCC 2 “B” FCC 3 “A” FCC 4 “B” ELABORACION FCC 5 “B”
DE MATERIAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DOS DE MAYO

DOCENTE:LLACCHUAARIMAY ALHUAY IVAN

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 FCC 4C TC-CCSS FCC 4C
2 TUTORIA 2 ELAB.
MATERIALES
3 5°TO A FCC 5C PFRH 5C PFRH 5ª
4 HG E
RECREO
5 PFRH 4°C FCC 5ª PFRH 5B
6
ALMUERZO
7 FCC 5B FCC 5B TOE 4C
8 PFRH 4B
9 FCC 5C FCC 5ª
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:DOS DE MAYO
DOCENTE:UQUICHI MOLINA JOAQUIN

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 HGE 4B ELAB. TC-CCSS HGE 4A
2 MATERIALES
3 HGE 5A HGE 4C ATENCION HGE 5C
4 PPFF. EST
RECREO
5 HGE 4A HGE 5B HGE 5B HGE 5A
6
ALMUERZO
7 HGE 4C ELAB.
8 HGE 5C MATERIALES HGE 4B
9
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DOS DE MAYO
DOCENTE:CCOLQUE SOTO OLGA SEFERINA
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1
2
3 HGE 2°A
4
RECREO
5 HGE 2°B HGE 2°B
6
ALMUERZO
7 HGE 2°A
8 HGE 2°A HGE 2°A
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JOSE MARIA ARGUEDAS
DOCENTE: MENDOZA CCARHUAS ALBERTO

HORAS Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1 RELIGIÓN RELIGIÓN RELIGIÓN RELIGIÓN
8:00 – 8:45 4TO-B 5TO-B 3RO-B 3RO-A
2
8:45 – 9:30
3 HISTORIA RELIGIÓN
9.30 – 10:15 2DO-A 4TO-A
4
10:15 – 11:00
RECREO RECREO
11:00 – 11:15
5 HISTORIA TUTORIA TRABAJO RELIGIÓN
11:15 – 12:00 2DO-A 2DO-A COLEGIADO 1RO
6
12:00 – 12:45
ALMUERZO ALMUERZO
12:45 – 1:15
7 RELIGIÓN RELIGIÓN RELIGIÓN ATENCIÓN AL RELIGIÓN
1:15 – 2:00 5TO-A 2DO-A 2DO-B PADRE 5TO-A
8 PFRH ELABORACIÓN
2:00 – 2:45 5TO-A DE
MATERIALES
9 RELIGIÓN RELIGIÓN
2:45 – 3:30 2DO-B 2DO-A

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: BELEN TURNO TARDE

DOCENTE:CORTEZ SEGOVIA OSCAR

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

 1 HGE 3°C FCC 3°A FCC 3°B
2
3 FCC 3° C HGE 3°B HGE 1°A
4
R E C R E O
5 TUT 4°A HGE 1°B HGE 1°C HGE 3°C HGE 3°A
6 HGE 1°B HGE 1°C HGE 3°A
7 HGE 3°B HGE 1°B HGE 1°C HGE 1°A HGE 3°A

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JUAN ESPINOZA MEDRANO

DOCENTE:CEVALLOS CCECCAÑA MELANIO

H LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 1° G (FCC) TI 4° B (FCC)
2 1° G (FCC) TI 4° B (FCC)
3 APF 4° A (FCC) 2° G (FCC) 1° H (FCC) 4° C (FCC)
4 4° A (FCC) 2° G (FCC) 1° H (FCC) 4° C (FCC)
R E C R E O
5 4° D 2° G (OBE) 4° D (FCC) 2°F (FCC) 2° F(FCC)
(FCC)
6 TP 1° F (HGE) 1° F (HGE) 4° F (FCC)
7 TP 4° E (FCC) 4° E (FCC) 1° F (HGE) 4° F (FCC)