Tesis 2018

I
UNIVERSIDAD AMERICANA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON
ENFASIS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
TESIS
Para optar por el grado de Licenciatura en la Enseñanza de la
Matemática
ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL TEMA FUNCIONES CUADRÁTICAS EN EL
NIVEL DÉCIMO, UTILIZANDO EL RECURSO TECNOLÓGICO
CLASSWIZ, EN EL COLEGIO LIGHTHOUSE INTERNATIONAL
SCHOOL.
San José Costa Rica
Abril 2018
II
TRIBUNAL EXAMINADOR
Esta tesis fue aprobada por el Tribunal Examinador de la carrera de Ciencias de la
Educación con Énfasis en la Enseñanza de la Matemática, de la UNIVERSIDAD
AMERICANA, como requisito para optar por el grado de Licenciatura.
Msc. Lourdes Hernández Rodríguez
Tutor
………………………….
Lectora
……………………………
Lectora
III
DECLARACIÓN JURADA
Yo, María Dayana Vargas Barquero alumna de la UNIVERSIDAD AMERICANA, declaro
bajo la fe de juramento y consiente de las responsabilidades penales de este acto, que soy
Actor Intelectual de la Tesis de Grado titulada: Actividades para la enseñanza y aprendizaje
significativo del tema funciones cuadráticas en el nivel décimo, utilizando el recurso
tecnológico Classwiz, en el colegio Lighthouse International School, por lo que libero a la
Universidad de cualquier responsabilidad en caso de que mi declaración sea falsa.
San José, a los 15 días del mes de agosto del año 2018.
IV
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a Dios, primeramente ya que es el centro de mi vida y quien me
ha dado las capacidades para lograr mis metas, además a mi familia por estar a mi lado
apoyando cada paso que he dado en esta larga carrera de estudio, a mi esposo e hijos
que son mis motores y quienes me dan fortaleza en cada proceso vivido.
V
AGRADECIMIENTOS
A mi familia, por su constante apoyo, confianza
y en especial a mi esposo por estar a mi lado como un pilar firme en todo momento.
A mis profesores que con sus enseñanzas dejan huellas en mi corazón,
ya que no solo académicamente estuvieron a mi lado,
sino también en mi formación personal.
A mi tutor, por tan importantes sugerencias, y
por su espíritu de entrega y dedicación que me
motivaron en todo momento.

VI
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................1
1. Definición del objeto de estudio ..................................................................................1
2. Delimitación temática .................................................................................................3
3. Justificación............................................................................................................... 4
4. Principales antecedentes… ....................................................................................... 7
5. Objetivos ................................................................................................................. 15
5.1 General ............................................................................................................. 15
5.2 Específicos ........................................................................................................ 15
6. Alcances y limitaciones de la investigación ............................................................. 16
7. Referente institucional ............................................................................................. 17
CAPITULO I:
MARCO TEORICO ............................................................................................................21
1. Educación ................................................................................................................21
1.1 Definición de educación .....................................................................................21
1.2 Educación para hacer un cambio en la sociedad .............................................. 23
1.3 El papel del profesor en la educación ............................................................... 24
2. Educación matemática en Costa Rica… ................................................................. 25
2.1 Fines de la educación costarricense… ............................................................. 28
2.2 Resolución de problemas una estrategia de enseñanza… ................................30
3. Programas de estudio vigentes en educación secundaria….................................... 33
3.1 Función de los programas de estudio…............................................................ 33

VII
4. Estrategias de aprendizaje…................................................................................... 36
4.1 Concepto… ..................................................................................................... 36
4.2 Diversas estrategias… ...................................................................................... 39
5. Contenidos del estudio de la función cuadrática en los programas de estudio de
matemática según el MEP ....................................................................................... 45
6. Funciones y su modelación como estrategia metodológica… .................................. 46
6.1 Aplicaciones de la función cuadrática en la resolución de problemas según los
programas de estudio de matemática según el MEP ........................................ 51
7. Tecnología educativa… .......................................................................................... 53
7.1 Uso de las herramientas tecnológicas en el aula según los programas actuales de
matemática en Costa Rica… ............................................................................ 55
7.2 Ventajas y desventajas del uso de las tecnologías en el aula… ........................ 57
7.3 Uso de la calculadora Classwiz en el aula como herramienta tecnológica ........ 61
8. Aprendizaje significativo… ...................................................................................... 70
8.1 Definición.......................................................................................................... 70
CAPITULO II:
MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................. 74
1. Método… .............................................................................................................. 75
2. Tipo de investigación ........................................................................................... 76
3. Sujetos y fuentes de investigación ....................................................................... 77
3.1 Fuentes primarias… ........................................................................................ 77
3.2 Fuentes secundarias… ................................................................................... 78
3.3 Fuentes terciarias… ........................................................................................ 79
4. Variables. ..............................................................................................................79
4.1 Variable 1: Estrategias que utilizan los docentes para la modelación de la función
VIII
cuadrática según los actuales programas del MEP, en el colegio Lighthouse
International en el nivel de décimo año ...................................................................80
4.1.1 Definición conceptual........................................................................... 80
4.1.2 Definición instrumental......................................................................... 80
4.1.3 Definición operacional.......................................................................... 80
4.2 Variable 2: Potencialidades de la calculadora Classwiz como recurso didáctico
para el tema de la modelación de la función cuadrática en el nivel de décimo año,
en el colegio Lighthouse International...............................................................81
4.3 Variable 3: Actividades para el abordaje del tema de funciones cuadráticas
utilizando el recurso tecnológico Classwiz, en la elaboración de modelos
matemáticos y resolución de problemas, en el nivel de décimo año del colegio
Lighthouse International .................................................................................. 82
5. Descripción del instrumento…............................................................................... 84
6. Población y muestra.............................................................................................. 85
7. Tratamiento de la información ............................................................................... 86
CAPITULO III:
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y APORTES ......................................................................87
1. Aplicación de los instrumentos ...............................................................................87
2. Tabulación de los datos según las variables propuestas.........................................87

IX
2.1. Primera variable: Estrategias que utilizan los docentes para la modelación de
la función cuadrática según los actuales programas del MEP, en el colegio
Lighthouse International en el nivel de décimo año… ................................ 88
2.2. Segunda variable: Potencialidades de la calculadora Classwiz como recurso
didáctico para el tema de la modelación de la función cuadrática en el nivel
de décimo año, en el colegio Lighthouse International ...............................113
2.3. Tercera variable: Actividades para el abordaje del tema de funciones
cuadráticas utilizando el recurso tecnológico Classwiz, en la elaboración de
modelos matemáticos y resolución de problemas, en el nivel de décimo año
del colegio Lighthouse International .......................................................... 133
3. Propuesta metodológica… .................................................................................. 141
3.1. Definición .................................................................................................141
3.2. Principales tendencias en la elaboración de sistemas de actividades en la
elaboración de sistemas de actividades docentes ................................... 142
3.3. Abordaje de las aplicaciones de l función cuadrática mediante el uso de la
calculadora Classwiz ................................................................................144
3.4. Propuesta de actividades… ......................................................................145
3.4.1. Objetivo general de las actividades… .................................................146
3.4.2. Objetivos específicos ..........................................................................146
3.4.3. Sustento teórico de las actividades .....................................................147
3.4.4. Recursos y materiales .........................................................................148
3.4.5. Metodología a implementar .................................................................149
3.5. Actividades sugeridas ...............................................................................150
3.5.1. Actividad 1 ......................................................................................... 150
3.5.2. Actividad 2 ......................................................................................... 156

X
3.5.3. Actividad 3 ......................................................................................... 161
CONCLUCIONES..................................................................................................... 168
RECOMENDACIONES............................................................................................. 169
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 170
ANEXOS ...................................................................................................................172
XI
LISTA DE CUADROS
CUADRO 1: Utilización de tecnologías al impartir clases, por parte de los profesores…..89
CUADRO 2: Análisis de los profesores, acerca del logro de las habilidades específicas
mediante el uso de la tecnología ...................................................................................... 90
CUADRO 3: Análisis de los profesores, acerca de considerar las clases más atractivas para
los estudiantes mediante el uso de la tecnología .............................................................. 92
CUADRO 4: Análisis acerca de la pregunta ¿reciben capacitaciones los profesores sobre el
uso de tecnologías? ......................................................................................................... 94
CUADRO 5: Frecuencia en la que los profesores utilizan diferentes software en el desarrollo
del tema de función cuadrática ......................................................................................... 96
CUADRO 6: Comentarios hechos por los profesores sobre la pregunta ¿qué considera
usted que se debe mejorar para aprovechar los recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje?................................................................................................... 98
CUADRO 7: Frecuencia con la que el profesor hace referencia a los temas que se deben
de manejar al iniciar un tema nuevo y lo repasa ..................................................................99
CUADRO 8: Frecuencia con la que el profesor utiliza herramientas tecnológicas para
impartir una clase de matemática ....................................................................................101
CUADRO 9: Análisis sobre si los estudiantes consideran las clases más atractivas mediante
uso de herramientas tecnológicas… ............................................................................... 102

XII
CUADRO 10: Nivel de conocimientos previos de los estudiantes para resolver problemas al
iniciar el tema de funciones cuadráticas… ...................................................................... 104
CUADRO 11: Dificultades que presentaron los alumnos al resolver problemas sobre función
cuadrática ....................................................................................................................... 106
CUADRO 12: Grado de dominio que se logró obtener por parte de los estudiantes al finalizar
el tema de resolución de problemas de función cuadrática ............................................. 109
CUADRO 13: Comentarios hechos por los estudiantes sobre la pregunta ¿considera que el
usar tecnologías en las clases de matemática, facilitan el aprendizaje de las habilidades o
temas a estudiar? ............................................................................................................111
CUADRO 14: Frecuencia con la que utiliza el estudiante la calculadora como herramienta
tecnológica en el aula ..................................................................................................... 114
CUADRO 15: Frecuencia con la que utiliza el estudiante la calculadora Classwiz como
herramienta tecnológica en el aula ................................................................................ 116
CUADRO 16: Análisis a la pregunta ¿ayuda el uso de la calculadora la comprensión de la
función cuadrática? ........................................................................................................ 118
CUADRO 17: Frecuencia en la que los profesores utilizan la calculadora como un recurso
didáctico en el desarrollo de sus clases ..........................................................................119
CUADRO 18: Análisis sobre si los profesores han utilizado la calculadora Classwiz en sus
clases… ........................................................................................................................ 121
CUADRO 19: Análisis para determinar si los profesores están de acuerdo en que los
estudiantes de secundaria utilicen la calculadora en las clases… ....................................122

XIII
CUADRO 20: Consideran los profesores que la calculadora como herramienta tecnológica
es más accesible económicamente para el docente y los estudiantes .............................124
CUADRO 21: Consideran los profesores que la calculadora como herramienta tecnológica
es más fácil de comprender y manipular para los estudiantes ....................................... 125
CUADRO 22: Frecuencia en la que los profesores utilizan la calculadora para abordar el
tema de función cuadrática ............................................................................................ 126
CUADRO 23: Análisis sobre la pregunta ¿considera la calculadora Classwiz efectiva para
la ilustración de gráficas de la función cuadrática? ..........................................................127
CUADRO 24: Frecuencia con la que los profesores utilizan la calculadora como un medio
útil para la resolución de problemas contextualizados en función cuadrática .................. 128
CUADRO 25: ¿Considera el estudiante que la calculadora es una herramienta útil en el aula
y que su uso correcto permite un mejor aprendizaje? Si o no y ¿por qué? .......................131
CUADRO 26: Frecuencia en la que el profesor utiliza material de apoyo que se pueda
manipular para desarrollar el tema de resolución de problemas en función cuadrática….134
CUADRO 27: Frecuencia en la que el profesor utiliza herramientas tecnológicas para
desarrollar el tema de resolución de problemas en función cuadrática ........................... 136
CUADRO 28: Recomendaciones que hacen los estudiantes a sus profesores de matemática
para abordar el tema de funciones cuadráticas en el aula .................................................138
CUADRO 29: Tecnologías utilizadas por los profesores en clase ....................................139
CUADRO 30: Opinión acerca de abarcar el tema función cuadrática mediante el uso de la
calculadora ..................................................................................................................... 140

XIV
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1: Utilización de tecnologías al impartir clases, por parte de los profesores…..89
GRÁFICO 2: Análisis de los profesores, acerca del logro de las habilidades específicas
mediante el uso de la tecnología ...................................................................................... 91
GRÁFICO 3: Análisis de los profesores, acerca de considerar las clases más atractivas para
los estudiantes mediante el uso de la tecnología .............................................................. 92
GRÁFICO 4: Análisis acerca de la pregunta ¿reciben capacitaciones los profesores sobre
el uso de tecnologías? ...................................................................................................... 94
GRÁFICO 5: Frecuencia en la que los profesores utilizan diferentes software en el desarrollo
del tema de función cuadrática ......................................................................................... 96
GRÁFICO 6: Frecuencia con la que el profesor hace referencia a los temas que se deben
de manejar al iniciar un tema nuevo y los repasa...............................................................99
GRÁFICO 7: Frecuencia con la que el profesor utiliza herramientas tecnológicas para
impartir una clase de matemática ....................................................................................101
GRÁFICO 8: Análisis sobre si los estudiantes consideran las clases más atractivas mediante
uso de herramientas tecnológicas… ............................................................................... 103
GRÁFICO 9: Nivel de conocimientos previos de los estudiantes para resolver problemas al
iniciar el tema de funciones cuadráticas… ...................................................................... 105
GRÁFICO 10: Dificultades que presentaron los alumnos al resolver problemas sobre función
cuadrática ....................................................................................................................... 107

XV
GRÁFICO 11: Grado de dominio que se logró obtener por parte de los estudiantes al finalizar
el tema de resolución de problemas de función cuadrática ............................................. 110
GRÁFICO 12: Frecuencia con la que utiliza el estudiante la calculadora como herramienta
tecnológica en el aula ..................................................................................................... 115
GRÁFICO 13: Frecuencia con la que utiliza el estudiante la calculadora Classwiz como
herramienta tecnológica en el aula ................................................................................. 117
GRÁFICO 14: Análisis a la pregunta ¿ayuda el uso de la calculadora la comprensión de la
función cuadrática? .........................................................................................................118
GRÁFICO 15: Frecuencia en la que los profesores utilizan la calculadora como un recurso
didáctico en el desarrollo de sus clases ......................................................................... 120
GRÁFICO 16: Análisis sobre si los profesores han utilizado la calculadora Classwiz en sus
clases… ........................................................................................................................ 121
GRÁFICO 17: Análisis para determinar si los profesores están de acuerdo en que los
estudiantes de secundaria utilicen la calculadora en las clases… ....................................123
GRÁFICO 18: Consideran los profesores que la calculadora como herramienta tecnológica
es más accesible económicamente para el docente y los estudiantes ............................ 124
GRÁFICO 19: Consideran los profesores que la calculadora como herramienta tecnológica
es más fácil de comprender y manipular para los estudiantes ..........................................125
GRÁFICO 20: Frecuencia en la que los profesores utilizan la calculadora para abordar el
tema de función cuadrática… ........................................................................................... 127
GRÁFICO 21: Análisis sobre la pregunta ¿considera la calculadora Classwiz efectiva para
la ilustración de gráficas de la función cuadrática? ...........................................................128

XVI
GRÁFICO 22: Frecuencia con la que los profesores utilizan la calculadora como un medio
útil para la resolución de problemas contextualizados en función cuadrática ..................... 129
GRÁFICO 23: Frecuencia en la que el profesor utiliza material de apoyo que se pueda
manipular para desarrollar el tema de resolución de problemas en función cuadrática…135
CUADRO 24: Frecuencia en la que el profesor utiliza herramientas tecnológicas para
desarrollar el tema de resolución de problemas en función cuadrática ............................. 137

XVII
RESUMEN EJECUTIVO
La educación es la base del desarrollo del país y se ha realizado un gran esfuerzo
porque éste llegue a todas partes de Costa Rica, por lo que en la Constitución Política rige
que la misma sea obligatoria y gratuita, se han venido dando cambios en la educación
costarricense y poco a poco ha tenido crecimiento y avance en la metodología y manera de
impartir las clases, ya que se ha dejado de tener al maestro como un centro y un todo y se
da paso al razonamiento y pensamiento crítico de los estudiantes.
Es claro que el Sistema Educativo Costarricense pretende brindar las mismas
oportunidades para todos los estudiantes, y los docentes deben brindar los mismos
contenidos sin importar el lugar en donde se imparten, sin embargo es un reto grande para
los docentes buscar la manera de lograr las habilidades según la población estudiantil a la
que se enfrenten.
Cada docente se enfrenta a la tarea de contextualizar los contenidos a enseñar, y de
lograr que los alumnos comprendan de una manera diferente las habilidades propuestas.
Mediante esta investigación se pretende examinar y analizar la metodología propuesta
en los Programas de Estudio de Matemática del Ministerio de Educación Pública para el
desarrollo del tema funciones cuadráticas del nivel de décimo, y plantear una serie de
actividades para el abordaje adecuado de la habilidad, sin embargo como se sabe la
tecnología es una herramienta bastante útil es estos tiempos y en las clases de matemática
es necesario contar con la ayuda de la tecnología básica como lo es una calculadora, en

XVIII
esta investigación el uso de la calculadora es sumamente importante ya que se aborda la
función cuadrática mediante la calculadora Classwiz, el enfoque de dicha propuesta será
para estudiantes de décimo año del colegio Lighthouse International School, en el segundo
cuatrimestre del 2018.
Los docentes implementan metodologías y didácticas de clase que procuran hacerla
más dinámica para lograr la atención y la pérdida de temor de los alumnos y de esta forma
lograr una aprendizaje significativo de la matemática, mediante el uso del recurso
tecnológico en este caso la calculadora Classwiz los docentes tienen un aliado que siempre
está a mano de los educandos.
El poder utilizar esta herramienta en las clases específicamente en el tema de
funciones cuadráticas, le da la oportunidad al educador de aprovechar la inmensa capacidad
de atracción que tienen en los más jóvenes las pantallas y las nuevas tecnologías.
Es necesario proponer estrategias que promuevan la búsqueda del fortalecimiento de
capacidades cognitivas y que brinden herramientas a los dicentes para abordar los retos
que la sociedad demanda, para ello el apoyo en el uso tecnológico es vital ya que los
estudiantes se ven familiarizados con este uso.
Lo que hace que una clase sea una buena o no, no es que se transmitan datos y datos,
sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión
sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera.

XIX
El profesor será quien guíe al estudiante en el proceso de aprendizaje, insistiendo en
los aspectos difíciles y manteniendo su motivación.
Con los cambios que se han dado en la metodología de enseñanza y en los programas
de matemática, se pretende que los estudiantes analicen las habilidades mediante
problemas contextualizados y analicen las posibles soluciones mediante razonamiento
matemático, lo que el método de resolución de problemas quiere lograr es que el estudiante
lea el problema y lo interprete en términos de tareas que se solicitan e ideas fundamentales
que se requieren, luego el estudiante selecciona los métodos, estrategias y hechos que
pueden conducirle a la solución, por lo tanto, el sujeto ha de haber comprendido el problema
y lo que en él se plantea pero no conoce de manera inmediata la estrategia que le conducirá
a la solución, habrá de seleccionar ésta entre un conjunto de ellas.
Se trata de familiarizar al estudiante con la Matemática, de hacérsela cercana,
agradable, emocionante. Una de las estrategias para esto así como han hecho con éxito
otros países; es promover procesos que en lugar de partir de lo abstracto, de la teoría, para
llegar a lo concreto, se les hace de manera contraria y se enfatiza la participación activa de
los estudiantes en la resolución de problemas asociados a su propio entorno, el físico, social,
cultural o problemas que puedan ser fácilmente imaginados por los alumnos.
Se debe considerar que las estrategias de aprendizaje no son ejecutadas por el
profesor a cargo de la lección, sino por el estudiante, siempre que se demande aprender,
recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.

XX
Para los profesores en las aulas, se ha vuelto también el uso de la tecnología una
herramienta fuerte, ya que permite de alguna manera presentar la materia más agradable o
más llamativa para los estudiantes ya que se encuentran en su zona de confort.
Por medio de esta investigación se planea realizar una propuesta con diferentes
actividades de modo que se vea el uso de la calculadora como una herramienta tecnológica
en la resolución de problemas contextualizados en funciones cuadráticas para el nivel de
décimo, en donde el programa actual de matemática propone identificar las partes de este
tipo de función por medio de los contextos reales, en donde los estudiantes se familiaricen
con la situación y su análisis sea más fácil de visualizar.

1
INTRODUCCIÓN
1. Definición del objeto de estudio
La educación es la base del desarrollo del país y se ha realizado un gran esfuerzo
porque éste llegue a todas partes de Costa Rica, por lo que en la Constitución Política rige
que la misma sea obligatoria y gratuita. Se ha visto notoriamente el cambio que ha logrado
el Ministerio de Educación Pública (MEP) en los programas de estudio en el área de
matemática desde primer ciclo hasta ciclo diversificado, ya que se desea lograr un cambio
también en el proceso pensante de los estudiantes, y lograr que no solo realicen un
seguimiento de pasos para determinar un posible resultado a un ejercicio sino más bien
lograr todo un pensamiento analítico en la resolución de problemas contextualizados según
sea la habilidad a tratar.
Dado que, como lo proponen Ulate y otros autores (2005) en los Programas de Estudio
de Matemática, “la matematización de las otras ciencias es una característica constante del
conocimiento moderno” (12), se sigue que el abordaje de los problemas inherentes a su
enseñanza-aprendizaje resulta de trascendental importancia. Así, el mismo documento
menciona “el llamado al fortalecimiento de la formación matemática constituye uno de los
principales reclamos de la nueva etapa histórica” (2005:12).
Es decir, la matemática se encuentra en cada área de la vida, y se ha ido involucrando
constantemente en otras materias, sin embargo es común escuchar a los estudiantes decir:
2
“¿para qué nos sirve este tema?”, y probablemente esto se debe a que hay una separación
en lo que se enseña en clase a lo que realmente importa que es el conocimiento de la
realidad que rodea a los alumnos, por este motivo es que se ha incorporado como una clave
fundamental en el desarrollo de las clases de matemática, la resolución de problemas
contextualizados para acercar a los estudiantes a la realidad que viven cada día.
El problema que presentan muchos estudiantes es que no se logra en su totalidad
asimilar las estrategias de razonamiento que se les ofrecen para resolver problemas de
aplicación por medio de funciones cuadráticas, ya que se les ha enseñado de una manera
en donde la población estudiantil “aprendan” mecánicamente los modelos de problemas y
su consecuente algoritmo, y arrastran este mecanismo año con año, sin llegar al aprendizaje
que realmente se espera.
Es claro que el Sistema Educativo Costarricense pretende brindar las mismas
oportunidades para todos los estudiantes, y los docentes deben brindar los mismos
contenidos sin importar el lugar en donde se imparten, sin embargo es un reto grande para
los docentes buscar la manera de lograr las habilidades según la población estudiantil a la
que se enfrenten, ya que es evidente que el manejo de los grupos depende mucho de la
zona en la que se encuentre, y una ayuda con la que la mayoría de instituciones dispone
sin importar de la zona en la que se ubique es la calculadora, por lo que un método
importante es incluir el apoyo tecnológico en las aulas.
El uso de la calculadora no debe sustituir de ningún modo el proceso natural de
razonamiento del alumno, sino que debe utilizarse de la forma adecuada para que se
convierta en el compañero ideal en las clases de matemática.

3
Por tanto, este escrito pretende el diseño de una propuesta metodológica que involucre
una actividades para resolver en el aula, a nivel de décimo para el tema de funciones
cuadráticas, mediante la metodología de resolución de problema que está como enfoque
principal del currículo en los programas de matemática vigentes y aplicando el uso de la
tecnología mediante la herramienta Classwiz.
2. Delimitación temática
Se pretende examinar y analizar la metodología propuesta en los Programas de
Estudio de Matemática del Ministerio de Educación Pública para el desarrollo del tema
funciones cuadráticas del nivel de décimo. Así mismo generar un perfil cognitivo, habilidades
y conocimientos previos que necesita poseer el estudiante de décimo para poder abordar y
desarrollar con éxito las habilidades planteadas en el tema de funciones en el contexto de la
resolución de problemas, mediante el apoyo tecnológico de la calculadora Classwiz.
En relación a la propuesta sugerida por el MEP, y la investigación de campo realizada,
se diseñará una propuesta metodológica que permita al docente abordar de manera
adecuada el tema de funciones cuadráticas y al estudiante desarrollar las habilidades
necesarias mediante el apoyo tecnológico. El enfoque de dicha propuesta será para
estudiantes de décimo año del colegio Lighthouse International School, en el segundo
cuatrimestre del 2018.

4
3. Justificación
Es muy común escuchar en conversaciones sociales, como la Matemática es la
materia más “difícil” de entender; para muchas personas está se convirtió en el punto frágil
o problemática para lograr concluir con una etapa educativa en las aulas del país. Para la
mayoría de los alumnos también socialmente se les ha inculcado que la materia de
matemática es la más “dura” de pasar tanto en escuela como en colegio, por ese motivo es
que a los docentes de matemática se les ha añadido la tarea de vencer estos mitos que
perjudican el aprendizaje en los estudiantes.
Los docentes implementan metodologías y didácticas de clase que procuran hacerla
más dinámica para lograr la atención y la pérdida de temor de los alumnos y de esta forma
lograr una aprendizaje significativo de la matemática, mediante el uso del recurso
tecnológico en este caso la calculadora Classwiz los docentes tienen un aliado que siempre
está a mano de los educandos.
El poder plantear ejercicios mediante la solución a problemas que involucren el
concepto y algoritmo propio de las funciones cuadráticas, es decir, que un estudiante sea
capaz de pasar la materia abstracta en algo concreto, es un reto real al que los estudiantes
se enfrentan.
En la actualidad, es un hecho innegable que las tecnologías han modificado la manera
en la que los docentes enseñan sus lecciones y también la manera en la que los estudiantes
se enfrentan al mundo. Una de las herramientas que mejor se ha incorporado en las aulas
5
de los centros educativos en las clases de matemática es la calculadora, nadie duda de que
los estudiantes deben desarrollar sus habilidades de cálculo de forma independiente a
ninguna máquina o tecnología, la calculadora no debe sustituir de ningún modo el proceso
natural de razonamiento del alumno, sino que debe utilizarse de la forma adecuada para
que se convierta en el compañero ideal en las clases de matemática.
El poder utilizar esta herramienta Classwiz, en las clases específicamente en el tema
de funciones cuadráticas, le da la oportunidad al educador de aprovechar la inmensa
capacidad de atracción que tienen en los más jóvenes las pantallas y las nuevas
tecnologías, también se pueden utilizar la calculadora para hacer algo más original en las
clases y salir un poco de la rutina de clases magistrales, implementando la resolución de
ejercicios y problemas fomentando el pensamiento crítico, el razonamiento y la
comunicación matemática.
La enseñanza de matemática en Costa Rica ha venido pasando a través de un proceso
de cambio significativo en relación con la metodología para abordar los temas propuestos
en los programas oficiales del Ministerio de Educación Pública. En el año 2014 inicia un
proceso de transición en la enseñanza de las matemáticas que a su vez propone y solicita
a todos los docentes, nuevas metodologías de abordaje en los temas propuestos.
Esta situación genera un reto para los educadores al tener que romper esquemas en
cuanto a la manera de trabajar en el aula.
Es necesario proponer estrategias que promuevan la búsqueda del fortalecimiento de
capacidades cognitivas y que brinden herramientas a los dicentes para abordar los retos
6
que la sociedad demanda, para ello el apoyo en el uso tecnológico es vital ya que los
estudiantes se ven familiarizados con este uso.
Es por esta razón que se propone por medio de actividades, facilitar a los alumnos de
décimo año la enseñanza y el aprendizaje de las funciones cuadráticas mediante el apoyo
tecnológico de la herramienta Classwiz, mediante la aplicación Casio ED+ por medio del
código QR , ya que por recomendación del MEP la Calculadora no puede ser graficadora ni
programable, además incentiva el uso de otras tecnologías como el celular de los
educandos, y los puntos importantes que le facilitan el análisis del ejercicio o problema
propuesto, sin perder tiempo en la memorización de fórmulas que solo llevan a que el
alumno realice procesos mecánicos, esto con el fin de desarrollar en los alumnos el
pensamiento crítico, realizando la investigación en el colegio Lighthouse International con el
grupo de décimo año, para poder discernir si gracias a estas actividades se puede lograr
entre los sujetos en estudio una aprendizaje significativo.
Este trabajo resulta útil para todo docente o estudioso de la matemática que quisiese
profundizar más el tema de la resolución de problemas mediante las aplicaciones de la
función cuadrática, utilizando situaciones, hechos y fenómenos de la cultura cotidiana.
Finalmente, se espera que la propuesta de actividades que se van a plantear orientada
al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas, sea de
gran utilidad a quienes gusten de ejecutarla y particularmente, a los y las estudiantes que
de ella pudieren ser beneficiarios.

7
4. Principales antecedentes
En la enseñanza de matemática la calculadora básica puede ayudar a que los
estudiantes refinen sus conjeturas de manera progresiva. Mediante la retroacción positiva
los estudiantes validan sus conjeturas y favorece el surgimiento de teoremas en acción,
también la calculadora puede servir como artefacto de cálculo numérico y posteriormente
ayudar a la búsqueda de estrategias óptimas (Guzman, Kieran & Squalli 2003).
El uso de la calculadora como herramienta didáctica puede ayudar a los estudiantes a
resolver problemas, con mayor eficiencia, problemas más difíciles comparados con el uso
exclusivo de lápiz y papel (Salado, 2003).
Como se ve en los textos anteriores el uso de la herramienta tecnológica Classwiz es
una ayuda para los estudiantes, nunca eliminando del todo el trabajo de los educandos sino
más bien guiándolos en la resolución de ejercicios y problemas.
Como esta herramienta es relativamente nueva ya que la calculadora Classwiz es la
nueva versión de las calculadoras Casio Fx570, y sus mejoras hasta este año fueron traídas
al país, considerando como antecedentes exclusivamente las tesis realizadas por
estudiantes de la Universidad Americana (UAM), no se dispone de títulos en los cuales
involucra la función cuadrática mediante el uso de la herramienta Classwiz.

8
Sin embargo si se pueden encontrar tesis en donde se involucre el tema de funciones
cuadráticas y que utilicen la aplicación tecnológica, un ejemplo de una investigación es la
siguiente:
El egresado Mauricio Rodríguez Hidalgo, en enero 2017, presentó la tesis titulada
“Propuesta metodológica para el abordaje del tema funciones cuadráticas y modelización
en el contexto de resolución de problemas, para estudiantes de undécimo año del colegio
técnico profesional de acosta de la dirección regional de educación de desamparados,
2016”, sus principales conclusiones fueron las siguientes:
 Los docentes encuestados consideran que la importancia de conocer las
características cognitivas de los estudiantes radica en poder adaptar las
metodologías de acuerdo con cada estudiante, así como de poder encontrar el
contexto en el cual se desarrolla el estudiante, para lograr su interés en el tema, así
como determinar el ritmo de trabajo que se puede utilizar en cada tema.
 Los profesores consideran que los estudiantes de undécimo año, al llegar a este
nivel, para poder abordar con éxito el tema de modelación de funciones en un
contexto de resolución de problemas deben poseer dentro de sus habilidades y
conocimientos previos los siguientes:
o Resolver ecuaciones de primero y segundo grado.
o Identificar una relación matemática en distintas representaciones así
como pasar de una representación a otra.

9
o Trazar la gráfica de funciones lineales y la gráfica de funciones
cuadráticas.
o Comprender el concepto de variable.
o Concepto de función como relación entre variables
o Utilizar elementos del lenguaje de los conjuntos numéricos para
representar dominio y rango de funciones.
o Aplicar el concepto de función en diversas situaciones.
o Plantear y resolver problemas a partir de una situación dada.
o Utilizar de forma adecuada el lenguaje y simbolismo matemático en
sus razonamientos y argumentaciones.
o Analizar gráfica, tabular y algebraicamente las funciones
exponenciales.
o Analizar gráfica y algebraicamente las funciones logarítmicas.
o Resolver ecuaciones logarítmicas.
o Resolver ecuaciones exponenciales.
o Analizar gráfica y algebraicamente la función raíz cuadrada.
 Los profesores de matemáticas del CTP de Acosta consideran que una propuesta
metodológica, que le sugiera estrategias para abordar el tema de modelación de
funciones le seria de utilidad para abordar el tema.
Algunas de las recomendaciones fueron las siguientes:

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 Es de gran importancia que los profesores de Matemática realicen investigación, no
solo para efectos de acreditación, se debe fomentar la investigación y difusión de
resultados con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas a nivel nacional.
 Es importante que el los profesores de Matemática tengan acceso a los recursos con
que cuenta la institución, como por ejemplo los centros de cómputo, puesto que el
uso de la tecnología es de suma importancia en el desarrollo de algunos temas
matemáticos.
 Los docentes deben permanecer en una búsqueda constante de estrategias
metodológicas atractivas, dinámicas que involucren temas de la actualidad y de
interés para los estudiantes.
Se pueden encontrar tesis en donde se involucre el uso de la calculadora como
herramienta tecnológica, un ejemplo de una investigación es la siguiente:
María Elena Padilla Sojo, en 1999, presentó la tesis titulada “Uso de computadoras y
calculadoras gráficas en la Enseñanza de las matemáticas: Un área de oportunidad”, esto
en la Universidad Autónoma de Nuevo León, sus principales conclusiones fueron las
siguientes:
 Incrementa el interés en las clases de nuestra asignatura.
 Economiza tiempo.
11
 Libra de operaciones y trabajos tediosos.
 Establece una relación entre un medio electrónico y una materia curricular.
 Mejora el empleo del lenguaje matemático en el sentido de que el lenguaje
empleado con la máquina debe ser preciso, cualidad que entre humanos a veces
se tiende a obviar.
 El tiempo economizado se puede emplear para enfatizar en aspectos
conceptuales.
 Permite conjeturar resultados y luego probar dichas conjeturas o buscar
contraejemplos.
 Facilita una representación múltiple de los conceptos (ecuación, tabulación,
gráfica).
 El maestro muestre previamente el funcionamiento del equipo y el software a dos
o tres alumnos con un doble fin: detectar las reacciones de los jóvenes frente al
material y que ellos se conviertan en ayudantes o monitores a la hora de la puesta
en práctica. Es recomendable que dichos estudiantes no sean siempre los
mismos.
 Se prevea tiempo para exploración guiada y tiempo para exploración libre.
 No caer en los extremos de pensar que el estudiante tenga que hacerlo todo por
medio de estos instrumentos electrónicos; es decir, por ejemplo, que el

12
estudiante ya no sepa cómo graficar "a mano" por el hecho de contar con
calculadora gráfica.
 Intentar usar diferentes tipos de software.
Otra tesis donde se menciona el uso de la calculadora como herramienta tecnológica
es la siguiente:
Edwing Roberto García García, Guatemala, Agosto del 2000, presentó una tesis
titulada: “Beneficios del Uso de LA CALCULADORA EN LOS CURSOS DE FÍSICA Y
MATEMÁTICA”, sus principales conclusiones son las siguientes:
 Los beneficios del uso de la calculadora en los cursos de Física y Matemática
según los alumnos y maestros están centrados en el ahorro de tiempo y
seguridad en la solución de sus problemas.
 Con el uso de la calculadora los alumnos adquieren conocimientos sobre
potencias, raíces, logaritmos y trigonometría, aun cuando el 51% de los alumnos
indica no utilizan calculadoras en programas.
 El uso de la calculadora mejora el rendimiento académico de los alumnos en los
cursos de Física y Matemática.

13
 El uso de la calculadora en los cursos de Física y Matemática es necesario
porque ayuda a trabajar problemas con más exactitud y rapidez.
 La Calculadora constituye un recurso didáctico indispensable para el maestro en
el desarrollo de los cursos de Física y Matemática.
 El uso de la Calculadora debe incluirse como contenido programático en los
cursos de Física y Matemática.
 La Calculadora ayuda a resolver hojas de trabajo, tareas y exámenes.
 Que los maestros utilicen con sus alumnos la calculadora en los cursos de Física y
Matemática, para ahorrarles tiempo en la resolución de sus hojas de trabajo, tareas
y exámenes.
 Que los alumnos del departamento de Izabal trabajen con su calculadora en
potencias, raíces, logaritmos y trigonometría, en los cursos de Física y Matemática.
 Que los maestros del departamento de Izabal permitan a sus alumnos trabajar con
su calculadora para mejorar su rendimiento académico.

14
 Que los maestros trabajen con calculadora en los cursos de Física y Matemática
para resolver problemas con más exactitud y rapidez, así como para mejorar las
destrezas.
 Que los maestros utilicen la calculadora como recurso didáctico indispensable en el
desarrollo de los cursos de Física y Matemática.
 Que el uso de la calculadora se incluya como contenido programático en los cursos
de Física y Matemática.
 Que los maestros permitan el uso de la calculadora en la resolución de trabajos
tareas y exámenes.
Como se ha podido observar, una de las fortalezas de esta investigación es que cuenta
con antecedentes teóricos afines a la temática que se pretende desarrollar y ello da solidez
a su planteamiento.
Cada una de las tesis compartidas en este trabajo hacen referencia a la importancia
del uso de la tecnología y a la ayuda que brindan las herramientas tecnológicas en el aula,
se expone este uso como un método de acompañamiento a los alumnos, sin que este
sustituya el trabajo de raciocinio de los educandos, y las conclusiones expuestas en las tesis
antes mencionadas concuerdan en la utilización de la calculadora como herramienta básica
en las clases.
15
5. Objetivos:
5.1. General
 Elaborar un sistema de actividades para la enseñanza y aprendizaje significativo del
tema funciones cuadráticas en el nivel décimo, utilizando el recurso tecnológico
Classwiz, en el Colegio Lighthouse International School.
5.2. Específicos
 Identificar las estrategias que utilizan de la función cuadrática según los actuales
programas del MEP, en el colegio Lighthouse International en el nivel de décimo año.
 Identificar la efectividad de los registros de representacion semioticos como tecnica
de trabajo para aprender a sumar y restar numeros enteros en el nivel de setimo
año, en el colegio Monsenor Ruben odio Herrera 
 Diseñar actividades para el abordaje del tema de funciones cuadráticas utilizando el
recurso tecnológico Classwiz, en la elaboración de modelos matemáticos y
resolución de problemas, en el nivel de décimo año del colegio Lighthouse
International.
16
6. Alcances y limitaciones de la investigación
El estudio busca convertirse en una herramienta que pueda beneficiar a los docentes
del Colegio Lighthouse International School y a los estudiantes de décimo año, así como a
cualquier otra persona interesada en los resultados del mismo. El trabajo de investigación
es elaborado con el fin de aplicarlo a la población antes mencionada por lo que cuando se
pretenda utilizar en otro contexto debe realizársele las modificaciones necesarias para
contextualizarlo adecuadamente.
El documento estará disponible en la biblioteca de la Universidad Americana, con el
fin de que otros investigadores puedan tener acceso en cualquier momento al trabajo.
Los alcances y las limitaciones se basan principalmente en factores como tiempo,
disponibilidad para realizar los debidos instrumentos, transporte y gastos económicos que
demandará la investigación, y por último los inconvenientes que se pueden presentar en el
aula con los estudiantes a trabajar.
Con el permiso de la directora de secundaria del Colegio Lighthouse International, se
tendrá acceso a información necesaria para la investigación y se tendrá acceso al grupo
para aplicar debidamente los instrumentos de investigación, y esto es bastante favorable
para el trabajo de investigación.
Una de las principales limitaciones es el tiempo que se debe invertir para poner en
práctica la propuesta metodológica de manera adecuada, y de manera que no interfiera con

17
el cumplimiento de los temas propuestos para el nivel de décimo año, y sin que interfiera
con las actividades o trabajos extracurriculares, en este caso sería importante que otros
posibles investigadores sobre este mismo tema le den continuidad a los aspectos que por
tiempo no son posibles abordar.
Otra limitación a la que se enfrenta este tipo de investigación es sin duda alguna que
no todos los estudiantes cuentan con la herramienta Classwis por lo que se necesita trabajar
en grupos, o que los estudiantes se esperen a que los demás no utilicen la herramienta para
poder utilizarla, por lo que no se logra avanzar más rápidamente con el grupo.
7. Referente institucional
La institución en donde se desarrolló la implementación de la propuesta metodológica
es el colegio Lighthouse International School. Es un colegio privado ubicado en Guachipelín
de Escazú, cuenta con preparatoria, primaria y secundaria, es un colegio internacional por
lo que la primera lengua de la población es el idioma inglés y como segunda lengua el idioma
español. La población estudiantil es de aproximadamente 280 estudiantes.
Por ser una institución internacional cuentan con un horario diferenciado, e incluyen
un bachillerato internacional.
La institución tiene 10 años de haber sido creada, cuenta con más de 50 personas
entre profesores y área administrativa.

18
Fundada en 2008, Lighthouse International School en Costa Rica se formó con la
visión de transformar las vidas a través de la educación del carácter. Es una escuela privada
que ofrece excelencia académica combinada con un ambiente vibrante y centrado en Cristo,
Lighthouse es una institución cristiana. El programa educativo de Lighthouse International
School fue creado para ayudar a los padres en el desarrollo de carácter y valores en sus
hijos, junto con una base sólida de excelencia académica para guiar a los niños hacia una
ciudadanía productiva e influyente.
El propósito de la institución es guiar a los estudiantes a través de la niñez y
adolescencia que se gradúan preparados para afrontar los desafíos mentales, emocionales,
físicos y espirituales de ese día. Al educar a todo el niño, los estudiantes influirán en el futuro
de Costa Rica y más allá como líderes en los diferentes lugares que decidan seguir.
Con cursos impartidos por personas experimentadas y centradas en Cristo, los
estudiantes de Lighthouse se graduarán con una sólida base académica y una clara brújula
moral. Hay más de 25 nacionalidades representadas en la institución, esto permite a los
estudiantes interactuar con una amplia gama de antecedentes culturales y tradiciones. Estas
diferencias son celebradas y promovidas, y se fomenta un sentido de comprensión y
colaboración entre la comunidad escolar.
Misión institucional
Lighthouse International School es una institución educativa independiente que existe
para desarrollar al estudiante de forma integral a través de un ambiente cristiano, dinámico,

19
y con un programa académico exhaustivo para que el estudiante crezca para retribuir al
mundo con inteligencia, confianza, integridad y gentileza.
Visión institucional
Liderar una nueva generación de niños en el camino de sus vidas. “Instruye
al niño en su camino, y aun cuando fuere viejo no se apartará de él”.Proverbios 6:23 (MSG).
Se pueden mencionar algunos datos importantes:
 Fundada en el año 2008.
 Sigue un currículo de EE.UU. complementado con cursos del departamento de
educación local.
Ofrece tres diplomas para estudiantes graduados IB (Bachillerato Internacional),
MEP.
45% de personal nativo es de habla inglesa.
 Más de 25 nacionalidades representadas.
 Más de 2450 horas anuales de servicio comunitario desde Pre Kinder hasta doceavo.
 Tasa de graduación del 100% para diplomas locales y estadounidenses.
 Uso de pruebas interactivas para la medición del progreso académico (Measures of
Academic Progress, MAP).
Escuela aprobada por el IB (Bachillerato Internacional).
 Miembro de la Asociación de Escuelas Cristianas Internacionales.

20
 Aprobado por el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica.
 Más de 30 actividades extracurriculares ofrecidas.
 Participación en deportes inter escolares, voleibol, baloncesto y fútbol.

21
CAPÍTULO I:
MARCO TEORICO
1. Educación:
1.1 Definición de educación:
Para iniciar definiendo este término, se puede hacer uso de una de las fuentes más
importantes y confiables, como la Real Academia Española (RAE), que la define y la explica
en su contexto de la siguiente manera “Acción y efecto de educar crianza,
enseñanza y doctrina que se da a los niños y los jóvenes, instrucción por medio de la
acción docente y cortesía, urbanidad”, es decir trata de explicar la educación como algo
que se transmite de una persona adulta a un niño que está iniciando su formación,
mediante experiencias vividas, estudios realizados, y diferentes vivencias que ya una
persona adulta puede con firmeza hablar a un grupo de niños o adolescentes de manera
que ellos por medio de las experiencias vividas por personas mayores puedan educarse o
aprender en cómo reaccionar ante diferentes situaciones de la vi da cotidiana.
La educación es parte de cada día en las personas, como dice el dicho “Nunca se
deja de aprender”, y realmente es una verdad, ya que cada día se aprende algo nuevo y
que abre puertas y oportunidades para las personas.

22
Con estas definiciones se pueden generar diferentes preguntar acerca del término
educación, algunas de ellas son:
¿Cuándo realmente se educa?
¿Cada vez que se aprende algo también se está educando?
¿Es instrucción lo mismo que educación?
Estas son preguntas que han sido analizadas por diversos autores, los cuales han ido
tratando de contestarlas con diferentes estudios e investigaciones, tratado de contestar sus
misterios.
Un ejemplo de las investigaciones es el filósofo inglés R.S Peters, quien señala que la
educación es algo propio e inherente al hombre, debido a su necesidad constante de
desarrollarse como ser humano.
Para dicho autor, el hombre debe formar su propio conocimiento y no solo aprender
nuevas habilidades. Con este argumento se destaca la diferencia entre educar e instruir, ya
que para dominar la instrucción es suficiente saber y conocer las técnicas de comunicación;
sin embargo, educar es capacitar a las personas para que alcancen su fin último.
El actor más relevante en el proceso educativo es la persona misma, la cual debe ser
complementada a través de instituciones y profesionales de la educación.
Cualquier persona puede aprender por sí misma creyendo que ha comprendido, como
también cualquier docente puede enseñar sin siquiera ser atendido, por lo que sólo se habla
23
de educación como una acción de relación, la cual debe ser medida constantemente en sus
aprendizajes, desempeño de sus docentes, liderazgo de sus directivos, entre otras
elementos fundamentales, por lo que sólo así se puede hablar de verdadera educación.
1.2 Educación para hacer un cambio en la sociedad:
La educación también se puede explicar como un resultado del contexto social, pero
también a su vez el contexto social se vuelve resultado de la educación, es decir van
estrechamente relacionada una con la otra.
Esto quiere decir que en su momento la educación y las decisiones tomadas sobre ella
formaron características muy arraigadas en poblaciones, todo dependiendo de la cultura y
de las costumbres en las que se viven, haciendo de ella sociedades diferentes; esto
ejemplifica que la educación realmente construye y modifica sociedades, las cuales pueden
ser modificadas para bien en cuanto la educación sea apegada a los valores de la sociedad
en donde se está realizando.
Calderón (2002), propone que la educación es un facilitador de la comunicación entre
los seres humanos, y es verdaderamente cierto ya que por medio de la educación se crean
mejores sociedades, por lo tanto se dice que la educación es un proceso evolutivo social,
por tanto, se hace necesario reeducar las generaciones según los cambios que
experimentan las nuevas generaciones, que en un futuro serán el resultado de la educación
que se les da en este preciso momento, ya que como se sabe la educación no va a ser la
misma que la manera de educar en años pasados.

24
1.3 El papel del profesor en la educación:
El profesor es aquella persona que además de informar, debe formar a sus
estudiantes, y esto lo logra no solo dando materia de un área en específico sino que con su
ejemplo también forma a los estudiantes en nuevas personas.
Lo que hace que una clase sea una buena o no, no es que se transmitan datos y datos,
sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión
sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera.
El profesor será quien guíe al estudiante en el proceso de aprendizaje, insistiendo en
los aspectos difíciles y manteniendo su motivación. Será un “facilitador” del aprendizaje que
permitirá que la información se convierta en conocimiento (Cabero, 2006).
El profesor, sostiene Fernández Rodríguez (2002), realiza tres tipos de tutorías:
académica, de orientación y de planificación. La práctica de cada una le llevará a realizar
un mejor seguimiento del alumno ya conseguir un mejor conocimiento del mismo
desempeñando funciones diversas.
Un profesor que afronta un proceso de formación tiene que realizar diversas funciones
según lo establece reglamento general establecimientos oficiales de educación media, el
presidente de la república y el ministro de educación pública, algunos de ellos son:

25
 Diseño del currículum: Diseño general del curso, planificación de actividades,
selección de contenidos y recursos de aprendizaje disponibles, diseño de nuevos
recursos, entre otros.
 Elaboración de contenidos: La digitalización de todo tipo de información permite la
elaboración de materiales de enseñanza en múltiples formatos (texto, gráficos,
sonido, animación, fragmentos de video, entre otros.).
 Tutorización y facilitación: En la enseñanza a distancia el profesor actúa como
facilitador del aprendizaje más que como dispensador de conocimientos (el rol
tradicional del profesor) directo o mediado a través de los materiales.
 Evaluación: El equipo docente debe no solo evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, sino el propio proceso formativo y su actuación.
2. Educación matemática en Costa Rica:
La educación matemática que se maneja en las aulas del país costarricense, ha tenido
diferentes problemáticas ya que se encajona al profesor a desarrollar sus capacidades y
esto ha encasillado la labor del proceso de enseñanza aprendizaje desde la visión docente
a la perspectiva del estado.
Al respecto Moreno (2011), menciona:

26
“Se han identificado variados factores que dan origen a las
dificultades en el aprendizaje de la matemática, entre los que se pueden
mencionar: la actitud negativa generalizada de la población hacia la
matemática, la enseñanza inadecuada, carencia de materiales y recursos
didácticos para el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática y la
formación didáctico metodológica insuficiente de los docentes entre otros”.
(pág. 1).
Para apoyar lo anterior y por algunas experiencias propias de la docencia, el ambiente
en donde se desarrolla la educación es de suma importancia, ya que una actitud positiva de
la sociedad hacia la enseñanza matemática haría un giro en cuanto a mejores resultados,
sin dejar de lado lógicamente la buena preparación y vocación de los docentes de
matemática, el docente debe ser un elemento moderador y muy comprometido con el
entorno educativo, y un motivador para que los mismos estudiantes dejen esos miedos a la
materia. Martín Socas (1997), citado por Moreno (2011), establece que:
“Las dificultades y los errores en el aprendizaje de la matemática no se reducen a
los menos capaces para trabajar con la matemática. En general algunos alumnos,
casi siempre, y algunas veces, casi todos, tienen dificultades y cometen errores en
el aprendizaje de la matemática. Estas dificultades que se dan en la enseñanza y
aprendizaje de la matemática son de naturaleza diferente y se pueden abordar,
desde distintas perspectivas”. (pág. 1).
Claramente lo que trata de explicar el autor, es que cada estudiante afronta un reto
total a la hora de enfrentar situaciones cotidianas en donde para solucionarlas utilice la

27
matemática, sin embargo el que esto sea todo un reto no significa que los estudiantes tengan
algún problema de aprendizaje o que cognitivamente no sean capaces de desarrollar el
problema, sino que necesitan de estrategias diferentes para abordar el tema y para dar
solución a su problema.
En todas las áreas del conocimiento se pueden encontrar diversas dificultades del
proceso educativo, en lo posible estos problemas deberían ser mermados.
El reto del profesional en la enseñanza de la matemática es lograr que los estudiantes
se enamoren de esta ciencia, y que pierdan ese temor que poseen muchos con sólo
escuchar la palabra matemática, el profesor es el que se encarga de lograr que los
educandos le hallen el verdadero sentido que posee la materia, le den concreta aplicación a
los temas que van aprendiendo, y para esto el profesor se constituya en el pilar fundamentar
de lograr este objetivo.
Según Castillo y Espeleta (1995), el fin primordial de la enseñanza de la matemática
consiste en la adquisición, por parte del alumno, de cierto grado de competencia en
matemática, llevándola a cabo como medio de comunicación, como instrumento y
aprendiéndolas como un proceso y el profesor sería sin duda el guía que facilite la
información de la educación a sus estudiantes.
Álvarez y García (2011), en su artículo titulado “La competencia matemática”,
mencionan que: “Una educación matemática de calidad… no puede eludir su
responsabilidad de contribuir al desarrollo de las competencias básicas… la competencia
matemática entendida como la habilidad para desarrollar… con el fin de resolver diversos
28
problemas en situaciones cotidianas”. (pág. 10), es decir una educación matemática tiene
que desarrollar las competencias de la habilidad a desarrollar.
2.1 Fines de la educación costarricense:
En el documento del MEP llamado “El centro educativo de calidad como eje de la
educación costarricense”, se propone que la educación debe ser humanista, racionalista y
constructivista, y se analiza que una Política Educativa coherente y balanceada debe
nutrirse de tres visiones o vertientes filosóficas complementarias:
1. El Humanismo, como la base para la búsqueda de la plena realización del ser
humano, de la persona dotada de dignidad y valor, capaz de procurar su perfección
individual y social.
2. El Racionalismo, como el reconocimiento de que el ser humano está dotado de una
capacidad racional que puede captar objetivamente la realidad en todas sus formas,
construir y perfeccionar continuamente los conocimientos y hacer posible el progreso
humano, el entendimiento entre las personas.
3. El Constructivismo, como el esfuerzo en el actuar, considerando que la educación
debe partir desde la situación cognoscitiva de la individualidad de sus estudiantes,
de sus intereses e idiosincrasia, de sus respectivas estructuras de conocimiento ya
formadas y a partir de ellas emprender la acción formativa y promover el aprendizaje.

29
Estos conceptos no pueden quedarse en el papel, en los documentos curriculares o
en las directrices, sino que deben hacerse realidad en la vida práctica de cada centro
educativo.
La formación de ciudadanos amantes de su patria, conscientes de sus deberes, de
sus derechos y de sus libertades fundamentales, con profundo sentido de la responsabilidad
y respeto de la dignidad humana.
Contribuir al desenvolvimiento pleno de la personalidad humana.
Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del
individuo con los de la comunidad.
 Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensión humana.
 Conservar y ampliar la herencia cultural impartiendo conocimientos sobre la historia
del hombre, las grandes obras de la literatura y de los conceptos filosóficos
fundamentales.
Lo anterior refleja las pretensiones del estado costarricense referidas a la educación y
que deja en claro que su objetivo principal no es la transmisión de conocimientos, como se
cree y se trabaja en el país; sino que busca moldear ciudadanos comprometidos con su
patria, personas que piensen y busquen el desarrollo de Costa Rica.

30
2.2 Resolución de problemas una estrategia de enseñanza:
¿Qué es la resolución de problemas? Frazer (1982) considera que la resolución de
problemas es un proceso que utiliza el conocimiento de una disciplina (en su caso la
Química) y las técnicas y habilidades de esa disciplina para salvar el espacio existente entre
el problema y su solución.
Y así es la resolución de problemas a los que se enfrenta en secundaria y se podría
ver como un proceso que conlleva una serie de actividades cuyo fin es la consecución de la
solución tal definición resultaría aplicable a cualquier disciplina de las ciencias
experimentales. La psicología de Gestalt toma la resolución de problemas como un proceso
productivo, donde el sujeto requiere de un período de formación seguido de una repentina
percepción mediante la cual reorganiza mentalmente la estructura del problema (Mayer
1977).
Lo que normalmente está familiarizado con el método de resolución de problemas es
que el estudiante lee el problema y lo interpreta en términos de tareas que se solicitan e
ideas fundamentales que se requieren, luego el estudiante selecciona los métodos,
estrategias y hechos que pueden conducirle a la solución, por lo tanto, el sujeto ha de haber
comprendido el problema y lo que en él se plantea pero no conoce de manera inmediata la
estrategia que le conducirá a la solución, habrá de seleccionar ésta entre un conjunto de
ellas.
31
Varios autores han tratado de identificar y describir las distintas fases en el proceso de
resolución de problemas. Polya (1945), en su modelo descriptivo, establece las necesidades
para aprender a resolver problemas. Para este autor el principal fin es el de ayudar a que el
alumno adquiera la mayor experiencia en la tarea de resolución de problemas, por lo que el
profesor será el guía que en todo momento dejará al alumno asumir la parte de
responsabilidad que le corresponde.
Este autor, considerado para muchos el padre de la heurística matemática, estableció
cuatro fases en la resolución de problemas:
 Comprender el problema: ¿Cuál es la incógnita?, ¿Cuáles son los datos?
 Concebir un plan: ¿Se ha encontrado con un problema semejante?, ¿Conoce un
problema relacionado con este?, ¿Podría enunciar el problema de otra forma?, ¿Ha
empleado todos los datos?
 Ejecutar el plan: ¿Son correctos los pasos dados?
 Examinar la solución obtenida: ¿Puede verificar el resultado?, ¿Puede verificar el
razonamiento?
Las fases anteriores caracterizan, según Polya, al resolutor ideal ya que garantizan a
los estudiantes que las soluciones a los problemas planteados son las correctas o que por
lo menos tienen sentido según lo planteado, ya que primeramente se organiza la
comprensión del problema según el planteo de datos, muchos estudiantes ni siquiera logran
plantear datos por lo que el profesor se da cuenta que no ha comprendido de que se trata
la situación planteada, una vez planteados los datos el estudiante debe idear un plan de
32
trabajo, siempre que se plantea un problema contextualizado para iniciar una clase, se
toman conocimientos previos por lo que los estudiantes se basan en estos conocimientos
para tratar de dar solución al problema.
Una vez buscada la idea de cómo solucionar el problema, se pasa a dar inicio a la idea
de resolución y se ejecuta el plan, se verifica el resultado y si no es lo que se estaba
buscando se inicia de nuevo con los pasos de manera que en algún momento se llegue a
la respuesta buscada.
La resolución de problemas ha estado siempre presente en el quehacer matemático
en el pasar de los tiempos, lo que ha variado es el tipo de problemas a los que se enfrenta
la sociedad con los avances diarios, por eso es de suma importancia contextualizar la
materia al lugar en donde se imparte.
El uso de los problemas contextualizados no es algo nuevo en la sociedad, su uso ha
sido siempre utilizado en los desarrollos para la ciencia y ahora es necesario que los
profesores inculquen esta importancia a sus estudiantes.
La importancia de la resolución de problemas contextualizados, se ha ido justificando
y fundamentando al pasar de los años ya que con los aportes a la vida cotidiana quedan
evidenciados su utilidad.
3. Programas de estudio vigentes en educación secundaria:

33
3.1 Función de los programas de estudio:
Se trató varios veces de reformar los programas en la enseñanza de la matemática en
los ciclos de I, II y III ciclo, así como en la educación diversificada, pero siempre hubo
altibajos, principalmente la resistencia de parte de los actores (Entiéndase los docentes
principalmente) en el cambio.
En el año 2014 el MEP implementa los más grandes cambios en los programas
oficiales, proporcionando a los docentes en el curso lectivo 2013 un programa de transición,
cambio que se completa en el presente año.
Como se mencionó anteriormente los responsables de la educación deben estar en
continuos cambios, e introducir en los currículos las respectivas modificaciones para que
nivelar la enseñanza con el mundo externo a la los centro educativos.
Según el Programa de estudio de Matemática 2014, se menciona lo siguiente:
“Lo primero, es un cambio de visión, de estilo: los programas quieren contribuir a
romper el mito de que las Matemáticas son áridas, feas, imposiblemente difíciles y
algo de lo que los estudiantes tienen que sentir miedo. Esta visión de las
Matemáticas como “el coco” ha sido tradicional en Costa Rica y en casi todo el
mundo, y es uno de los prejuicios que hay que superar para lograr un cambio
significativo en la capacidad de enseñar y aprender Matemática” (pág. 11).

34
En este caso el programa de estudio trata de que los profesores tomen conciencia y
ayuden a crear en los estudiantes una visión diferente de la materia, ya que tienen una idea
de que la materia es difícil, de que no todos pueden tener buenos resultados en matemática,
y entre otros pensamientos negativos para la matemática.
Se trata de familiarizar al estudiante con la Matemática, de hacérsela cercana,
agradable, emocionante. Una de las estrategias para esto así como han hecho con éxito
otros países; es promover procesos que en lugar de partir de lo abstracto, de la teoría, para
llegar a lo concreto, se les hace de manera contraria y se enfatiza la participación activa de
los estudiantes en la resolución de problemas asociados a su propio entorno, el físico, social,
cultural o problemas que puedan ser fácilmente imaginados por los alumnos.
Los programas de estudio proporcionan a los docentes una idea de lo que el mundo
busca en los trabajadores del futuro (pág. 56), los cuales deben ser personas que puedan:
Conectar, establecer relaciones
 Representar de diversas formas (gráficas, numéricas, simbólicas, tabulares, etc.)
 Comunicar, expresar ideas matemáticas formal y verbalmente.
 Realizar operaciones y procesos matemáticos de una mayor complejidad.
 Desarrollar el rigor y la capacidad matemática para la resolución de problemas.

35
Plantear y resolver problemas
Razonar y argumentar
En los actuales programas de estudio se brindan cinco ejes disciplinares específicos
a las Matemáticas que potencian algunas dimensiones curriculares relevantes para la
enseñanza efectiva de esta materia (pág. 35), los cuáles son los siguientes:
 La resolución de problemas como estrategia metodológica principal.
 La contextualización activa como un componente pedagógico especial.
 El uso inteligente de tecnologías digitales.
 La potenciación de actitudes y creencias positivas en torno a la Matemática.
 El uso de la Historia de la Matemática.
Sin embargo aunque en los programas vigentes se menciona constantemente el uso
de la resolución de problemas, no es lo que algunos docentes involucran en sus clases, más
bien la resolución de problemas muchas veces es dejado de lado en los objetivos generales
de la planificación de una clase ya que los estudiantes ciertamente no gustan de escuchar
mencionarse la expresión “problemas de aplicación”, sin embargo para el MEP son
realmente las bases en la enseñanza de la matemática, y pese a estar de acuerdo en que
debieran de serlo, la realidad en secundaria es otra muy distinta.

36
4. Estrategias de aprendizaje:
4.1 Concepto
Las estrategias de aprendizaje son todos aquellos procedimientos que un estudiante
sigue, para realizar determinada tarea y desarrollar capacidades y actitudes esperadas; así
como construir o reconstruir nuevos conocimientos. También son procesos totalmente
conscientes e intencionales, dirigidas a un propósito relacionado con el aprendizaje. Se
puede considerar también que la estrategia viene siendo una guía de las acciones que hay
que seguir, un análisis del aprendizaje.
Entre sus rasgos más característicos; Pozo y Postigo, 1993 consideran:
a) La aplicación de las estrategias es controlada y no automática, requieren
necesariamente de la toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y
de un control de su ejecución.
b) La planificación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión
profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias
de acciones e incluso las técnicas que las constituyen.
c) La aplicación de las mismas implica que el estudiante las sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición.

37
Se debe considerar que las estrategias de aprendizaje no son ejecutadas por el
profesor a cargo de la lección, sino por el estudiante, siempre que se demande aprender,
recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje. La ejecución de
estrategias de aprendizaje ocurre asociada a otros tipos de recursos y procesos cognitivos
del que dispone cualquier alumno. Brown, 1975 y Wellman, 1977, distinguen varios tipos de
conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje. Entre ellos se pueden
distinguir:
a) Procesos cognitivos básicos: La definición de los procesos mentales abarca un
elevado número de tareas que el cerebro lleva a cabo continuamente. Son los
procedimientos encargados de procesar toda la información que se recibe del
ambiente. Gracias a ellos tienen lugar la cognición, que posibilita conocer el mundo.
A pesar de que los procesos mentales interaccionan entre ellos; también actúan por
separado. Los procesos cognitivos son analizados desde diversas ciencias como la
lingüística, la sociología, la neurología, la antropología, o la filosofía. Es decir son
todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos,
recuperación etc.
b) Conocimientos conceptuales específicos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos
y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos el cual está
organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. Brown
(1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento y por lo común se
denomina "conocimientos previos".

38
c) Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento se refiere a la relación con lo
que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) lo describe de
manera acertada con el nombre de saber cómo conocer.
d) Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que se posee sobre qué y
cómo se sabe, así como al conocimiento sobre los procesos y operaciones cognitivas
cuando se aprende, recuerda o solucionan problemas. Brown (ob. cit.) lo describe
con la expresión conocimiento sobre el conocimiento.
Cada docente en sus clases debe planificar basado en los programas actuales de
matemática, sin embargo se enfrentan a situaciones complejas en sus clases en donde se
presentan estudiantes con diferentes dificultades de aprendizaje, dichas dificultades son en
general una constante que se maneja en las clases, máxime si se trata de la solución de
problemas.
Las dificultades de aprendizaje a nivel cognoscitivo hacen referencia de modo genérico
a dificultades expresas en la construcción, transferencia, representación mental,
reestructuración y aplicación del conocimiento. Al respecto Ausubel, Novak y Hanesian
señalan que si la estructura cognoscitiva es inestable, ambigua y desorganizada o mal
organizada, esto tenderá a inhibir el aprendizaje y la retención (de) significativos. Así pues,
lo que más contribuye a facilitar el aprendizaje y la retención nuevos es el fortalecimiento de
los aspectos esenciales de la estructura cognoscitiva (1983:152).
Algunos de los estudiantes presentan dificultades puntuales muy específicas que se
podrían mencionar algunas de ellas:

39
 Poca comprensión al leer.
 No logran identificar los datos importantes del problema.
 No logran visualizar el objetivo general del problema.
 Se les hace complicado lograr una fácil solución al problema.
 Dificultad al sintetizar una respuesta.
Estas son entre muchísimas otras, algunas de las más evidentes que puede presentar
un estudiante al enfrentarse a una resolución de problemas contextualizados, el profesor
como mediador debe velar por que cada uno de estos estudiantes logren alcanzar la
habilidad en estudio sin que estas dificultades de aprendizaje obstaculicen al alumno
totalmente, sino más bien que a su ritmo logre llegar al resultado deseado en el problema.
4.2 Diversas estrategias
Cuando se habla de las estrategias de estudio no se debe pensar en que va en contra
de las técnicas de estudio, sino que es un poco más avanzado pero basado en las técnicas
mismas.
40
Es evidente que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje.
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del estudio, también por medio de ellas se logran visualizar mejor cuáles son
las técnicas más adecuadas para utilizar y lograr mejores resultados.
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que
la actuación del estudiante sea considerada como estratégica es necesario que:
 Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
 Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de
disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
 Evalúe su actuación.
 Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo
que se llamaría conocimiento condicional).

41
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos
son los contenidos en los que habrá que instruirlos.
Algunos de los tipos de estrategias de estudio y de aprendizaje son las siguientes:
 Estrategias de ensayo: Son aquellas que implican la repetición activa de los
contenidos, o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en
voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar
notas literales, el subrayado.
 Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,
responder preguntas ya sea hechas por el docente o las que formula el mismo
alumno, describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.
 Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más fácil
recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en
partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: resumir un
texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual,
árbol ordenado.
 Estrategias de control de la comprensión: Estas son las estrategias ligadas a la meta
cognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr,

42
seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia. Entre las estrategias meta cognitivas están: la
planificación, la regulación y la evaluación.
 Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen
y controlan su conducta. Se llevan a cabo actividades como: establecer el objetivo
y la meta de aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos que son necesarios
para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos sucesivos, programar un
calendario de ejecución, prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea,
los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario, seleccionar la estrategia a
seguir.
 Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan durante la ejecución
de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: formular preguntas, seguir el
plan trazado, ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y
buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente
no sean eficaces.
 Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades
como: revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos
propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales, decidir cuándo concluir el
proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, y demás.

43
 Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es
mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
Se pueden realizar procesos como establecer y mantener la motivación, enfocar la
atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de
manera efectiva.
Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de
aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje estaría vinculado a una serie de
estrategias que le son propias.
Como profesores interesa el conseguir que los alumnos aprendan, sin embargo
existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje del alumno. El profesor
enseña para todos pero el resultado sin duda alguna no siempre es el mismo, no siempre
es respuesta a la expectativa o esfuerzo del maestro, las estrategias que se utilizan en el
aula deben verse escogidas por el profesor tomando en cuenta las diferencias de sus
alumnos, inteligencias, personalidades, habilidades fuertes, conocimientos previos,
motivación, y más, y los alumnos no ponen en marcha las llamadas estrategias de
aprendizaje solo por espontaneidad, necesita una enseñanza intencionada por parte de su
maestro.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, todo
esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

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Las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la
evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Se
debe tener también la diferenciación entre técnicas y estrategias, se puede observar en el
siguiente cuadro:
ESTRATEGIAS Uso reflexivo de los procedimientos.
TÉCNICAS Comprensión y utilización de los
conocimientos.
Es decir se puede explicar la diferencia de la siguiente manera:
 TÉCNICAS: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.
 ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Son siempre
conscientes e intencionales hacia un objetivo específico.
La técnica, sin la estrategia no se puede trabajar en una clase, las diferentes
estrategias vistas en esta investigación son el proceso mediante el cual el alumno elige,
coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
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El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias
de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para
evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.
5. Contenidos del estudio de la función cuadrática en los
programas de estudio de matemática según el MEP.
Las funciones cuadráticas son utilizadas en algunas disciplinas como, por ejemplo,
Física, Economía, Biología, Arquitectura, este tipo de funciones son útiles para describir
movimientos con aceleración constante, trayectoria de proyectiles, ganancias y costos de
empresas, variación de la población de una determinada especie que responde a este tipo
de función, y obtener así información sin necesidad de recurrir a la experimentación.
Según los programas actuales de matemática del MEP, el estudio de la función
cuadrática inicia en noveno año junto con los contenidos de relaciones y álgebra, en la
página 340 del programa actual de matemática se presentan las siguientes habilidades
específicas referentes a esta función:
 Trazar la gráfica de una función cuadrática cuyo criterio es y = ax²+ bx + c.
 Analizar la influencia de los parámetros a, b, c en la gráfica de y = ax² + bx + c,
utilizando software.
46
 Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con una
incógnita.
El foco central de este ciclo consiste en un acercamiento más intuitivo a las funciones
lineales y cuadráticas en sus distintas representaciones, utilizando los conocimientos de
relaciones desarrollados en los ciclos anteriores.
Nuevamente se vuelve a desarrollar este tema y sus habilidades específicas en el nivel
de décimo, y en la página 410 se mencionan las habilidades a estudiar que son las
siguientes:
 Analizar gráfica y algebraicamente la función cuadrática con criterio f(x)=
ax²+ bx + c, a≠ 0.
 Plantear y resolver problemas en contextos reales utilizando las funciones
estudiadas.
 Relacionar la representación gráfica con la algebraica.
6. Funciones y su modelación como estrategia metodológica:
El concepto de función no fue concebido de una sola vez, éste se desarrolló con el
paso del tiempo; su significado fue cambiando y también la forma en cómo se definía,
ganando precisión a través de los años. Lo más apropiado, quizás, sea comenzar en
47
Mesopotamia. En la matemática babilónica se encuentran tablas con los cuadrados, los
cubos y los inversos de los números naturales.
Estas tablas sin duda definen funciones, lo que no implica que los babilonios
conocieran el concepto de función. Conocían y manejaban funciones específicas, pero no
el concepto abstracto y moderno de función. La mayor parte de los historiadores de la
matemática parecen estar de acuerdo en atribuir a Nicole Oresme (1323- 1382) la primera
aproximación al concepto de función, cuando describió las leyes de la naturaleza como
relaciones de dependencia entre dos magnitudes. Era necesario comparar las variables,
relacionarlas y expresarlas mediante números en algún sistema de coordenadas.
Muchos matemáticos abordaron el problema de dar una definición precisa y adecuada
de función. Y así se pasaron casi dos siglos, puliendo poco a poco el concepto, hasta que
ya en el Siglo XX, Edouard Goursat dio en 1923 la definición que aparece en la mayoría de
los libros de textos actualmente: “Se dice que “y” es una función de “x” si a cada valor de “x”
le corresponde un único valor de “y”, esta correspondencia se indica mediante la ecuación
y = ƒ(x)”.
En matemática, una función cuadrática de una variable es una función polinómicas
definida por:
y = 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎 + 𝑎, con 𝑎 ≠ 0.
48
También se da el caso que se le llame Trinomio cuadrático, y a la vez se denomina
función cuadrática a funciones definidas por polinomios cuadráticos de más de una variable,
por ejemplo:
𝑎(𝑎, 𝑎) = 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎 + 𝑎𝑎 + 𝑎
En este caso el conjunto de puntos que resultan al igualar el polinomio a cero
representan lugares geométricos que siempre es posible reducir a una de las formas:
𝑎 ) ² ± (𝑎 𝑎
( ) ² = 𝑎2 ( ) ± 𝑎 = 𝑎
2
𝑎 𝑎 𝑎 𝑎
Que corresponden a tres tipos de secciones cónicas (elipse, hipérbola y parábola).
Las gráficas de estas funciones corresponden a parábolas verticales (eje de simetría
paralelo al eje de las ordenadas), con la particularidad de que cuando a > 0, el vértice de la
parábola se encuentra en la parte inferior de la misma, siendo un mínimo, y cuando a < 0 el
vértice se encuentra en la parte superior, siendo un máximo.
El estudio de las funciones cuadráticas tiene numerosas aplicaciones en campos muy
diversos, por ejemplo la caída libre o el tiro parabólico.

49
La función derivada de una función cuadrática es una función lineal y su integral
indefinida es una familia de funciones cúbicas.
Las raíces (o ceros) de una función cuadrática, como en toda función, son los valores
de x, para los cuales 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎 + 𝑎 = 0, son denotadas habitualmente como: 𝑎1 y 𝑎2 ,
dependiendo del valor del discriminante Δ definido como: 𝑎2 − 4𝑎𝑎, donde:
 Dos soluciones reales y diferentes si el discriminante es positivo, Δ> 0:
−𝑎±√𝑎2 −4𝑎𝑎
𝑎=
2𝑎
Corta la parábola al eje X en dos puntos diferentes.
 Una solución real(o solución doble) si el discriminante es cero, Δ= 0:

−𝑎
𝑎1 = 𝑎2 =
2𝑎
La parábola es tangente al eje X.
La parábola no corta al eje X.
 El único caso restante es que el discriminante sea negativo, Δ< 0:
En tal caso, las raíces no son reales, sino que son dos números complejos conjugados.
50
Hay tres formas de escribir una función cuadrática, aplicables según el uso que se le
quiera dar a la función, un estudio analítico de la función o de la ecuación cuadrática, una
interpretación o construcción geométrica de la parábola, entre otros.
 Forma desarrollada o polinómica: La forma desarrollada de una función cuadrática
(o forma estándar) corresponde a la del polinomio de segundo grado, escrito como:
f (x) = 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎 + 𝑎, con con 𝑎 ≠ 0.
 Forma factorizada: Toda función cuadrática se puede escribir en forma
factorizada en función de sus raíces como:
f (x) = a (x - 𝑎1 ) (x - 𝑎2 )
Siendo a el coeficiente principal de la función, y 𝑎1 y 𝑎2 las raíces de f(x). En el caso
de que el discriminante Δ sea igual a 0 entonces 𝑎1 = 𝑎2 por lo que la factorización adquiere
la forma: f(x) = a (x - 𝑎1 )²
En este caso a 𝑎1 se la denomina raíz doble, ya que su orden de multiplicidad es 2. Si
el discriminante es negativo, las soluciones son complejas, no cabe la cabe la factorización
o ceros del polinomio según su variable.

51
Toda función cuadrática puede ser expresada mediante el cuadrado de un binomio de
la siguiente manera: 𝑎 (𝑎 − ℎ )2 + 𝑎, siendo a el coeficiente principal y el par ordenado (h, k) las
coordenadas del vértice de la parábola.
6.1 Aplicaciones de la función cuadrática en la resolución de problemas
según los programas de estudio de matemática MEP:
Las funciones cuadráticas son más que curiosidades algebraicas; son ampliamente
usadas en la ciencia, los negocios, y la ingeniería. La parábola con forma de U puede
describir trayectorias de chorros de agua en una fuente y el botar de una pelota, o pueden
ser incorporadas en estructuras como reflectores parabólicos que forman la base de los
platos satelitales y faros de los carros.
Las funciones cuadráticas ayudan a predecir ganancias y pérdidas en los negocios,
graficar el curso de objetos en movimiento, y asistir en la determinación de valores mínimos
y máximos. Muchos de los objetos que se usan hoy en día, desde los carros hasta los
relojes, no existirían si alguien, en alguna parte, no hubiera aplicado funciones cuadráticas
para su diseño.
Comúnmente se usan las ecuaciones cuadráticas en situaciones donde dos cosas se
multiplican juntas y ambas dependen de la misma variable. Por ejemplo, cuando se trabaja
con un área. Si ambas dimensiones están escritas en términos de la misma variable, se usa
una ecuación cuadrática. Porque la cantidad de un producto vendido normalmente depende
del precio, a veces se puede usar una ecuación cuadrática para representar las ganancias
52
como un producto del precio y de la cantidad vendida. Las ecuaciones cuadráticas también
son usadas donde se trata con la gravedad, como por ejemplo la trayectoria de una pelota
o la forma de los cables en un puente suspendido.
Una aplicación muy común y fácil de entender de una función cuadrática es la
trayectoria seguida por objetos lanzados hacia arriba y con cierto ángulo. En estos casos,
la parábola representa el camino de la pelota (o roca, o flecha, o lo que se haya lanzado).
Si se grafica la distancia en el eje x y la altura en el eje y, la distancia que del
lanzamiento será el valor de x cuando y es cero. Este valor es una de las raíces de una
ecuación cuadrática, o intersecciones en x, de la parábola. Se sabe cómo encontrar las
raíces de una ecuación cuadrática ya sea factorizado o completado el cuadrado, o mediante
la fórmula cuadrática.
Otro uso común de las ecuaciones cuadráticas en aplicaciones del mundo real es
encontrar el valor máximo (el mayor o más alto) o el mínimo (el menor o más bajo) de alguna
aplicación.
Se sabe que el vértice es el punto donde una parábola da la vuelta. Para una parábola
que abre hacia abajo, el vértice es el punto más alto, lo que ocurre al máximo valor posible
de y. Para una parábola que abre hacia abajo, el vértice es el punto más bajo de la parábola,
y ocurre al mínimo valor de y.

53
Para encontrar el máximo o el mínimo con una ecuación cuadrática, usualmente se
quiere poner la ecuación cuadrática en su forma vértice de una ecuación cuadrática 𝑎 =
𝑎(𝑎 − ℎ )2 + 𝑎 . Esto permite rápidamente identificar las coordenadas del vértice (h, k).
Las ecuaciones cuadráticas a veces se usan para modelar situaciones o relaciones en
los negocios, en la ciencia y en la medicina. Un uso común en los negocios es maximizar
las ganancias, es decir, la diferencia entre los ingresos (dinero que entra) y los costos de
producción (dinero gastado).
Según los programas del MEP la función cuadrática inicia su estudio a partir de noveno
año, en la que se sugiere su estudio mediante la contextualización y resolución de
problemas (pág. 337), ya que los estudiantes deben analizar los problemas planteados
antes de trabajar en la solución de su incógnita, y ese tema se estudia en décimo año según
el programa de estudio MEP (pág. 407), la herramienta Classwiz de es bastante
funcionalidad ya que le permite a los estudiantes una vez analizado el problema,
interpretado la pregunta, y planteado los datos, le permite utilizar la herramienta para agilizar
el proceso ya que la parte analítica y la utilización de la lógica matemática es proceso del
alumno y la resolución del algoritmo es proceso para la herramienta tecnológica.
7. Tecnología educativa:
Se entiende por Tecnología Educativa al acercamiento científico basado en la teoría
de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así

54
como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del
logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.
Abonando a la conceptualización de la Tecnología Educativa, ha sido concebida como
el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones,
como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software
(Recio Urdaneta C. E., Cruz Ruiz, Bautista Maldonado, & Jáuregui, 2016, pág. 3)
La innovación educativa basada en las tecnologías ha estado muy ligada en la
evolución de la educación, al igual que la aparición del ordenador personal originó lo que se
llamó E.A.O. (Enseñanza Asistida por Ordenador, este mismo término se utilizaba en
Francia y de allí se tomó); la aparición del CD-ROM originó la multimedia educativa
(hipermedias, hipertextos y multimedias); la aparición de internet originó la teleformación y
el e-learning y parece que ahora hasta se está aplicando redes sociales, en el proceso de
aprendizaje.
La inclusión de la “Tecnología” es un eje estratégico para la vida universitaria de los
docentes y estudiantes, principalmente para el apoyo a los procesos académicos en la
formación de profesionales competentes, innovadores, emprendedores y éticos.
El profesor busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del
logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.

55
Es así como la inclusión de la tecnología en los procesos académicos ha llevado a una
constante innovación e inversión importante en recursos para ofrecer un servicio educativo
de primer nivel.
Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son diversas, cada profesor
va a utilizar diferentes técnicas y procesos de cómo utilizarlas en la clase, esto dependiendo
de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir, según la clase, grado o curso que
imparte.
Es de suma importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología
educativa porque así la calidad de la educación se hace efectiva, e interesante para
familiarizar al alumno con lo que acostumbra a usar.
7.1 Uso de las herramientas tecnológicas en el aula según los programas
actuales de matemática en Costa Rica:
Debido a la implementación de los programas actuales de matemática surge la
necesidad de reformar la educación en esta área entre unos de los momentos en la clase
se menciona el uso de la los problemas y como el proceso debe proveer el desarrollo del
mismo, en los programas de matemática se refieren a la resolución de problemas como:
“estrategia pedagógica se subrayará aquí como sustrato de un estilo de acción de aula”
(MEP, 2012, pág. 17). Además “para el aprendizaje de conocimientos dentro de la lección
se propone una introducción de los nuevos tópicos que tome en cuenta cuatro momentos
56
centrales: propuesta de un problema, trabajo estudiantil independiente, discusión interactiva
y comunicativa, y clausura o cierre.” (MEP, 2012, pág. 17).
Cabe rescatar que el énfasis de este trabajo es la aplicación de la herramienta
Classwiz en el proceso de trabajar la función cuadrática mediante esta herramienta.
En atención de lo anterior es evidente la transversalidad del uso de la tecnología, es
interesante el uso de la palabra visionario, que implica el cómo se proyecta la tecnología y
se pretende posicionar como herramienta útil en el proceso, este uso inteligente y visionario
de la tecnología implica desde enseñar y el uso de los dispositivos. Así lo expresan Álvarez
y García (2011):
“La tecnología utilizada en la educación matemática influye en cómo se enseña y se
aprende matemática, pero es que también influye en lo que se enseña y cuándo se
enseña. Las calculadoras y los ordenadores son herramientas esenciales para
enseñar, aprender y, en definitiva, hacer matemática. Cuando niños y niñas disponen
de esta herramienta pueden centrar su atención en los conceptos, en tomar
decisiones, reflexionar, razonar y resolver problemas. La tecnología permite a los
estudiantes aprender más matemáticas y con mayor profundidad. La capacidad de
cálculo de calculadoras y ordenadores amplía los problemas asequibles a los
alumnos y los capacita para ejecutar procedimientos rutinarios con rapidez y
seguridad, permitiéndoles disponer de más tiempo para desarrollar conceptos y
resolver problemas. La calculadora es hoy una herramienta comúnmente usada
fuera del aula, por tanto el trabajo en el aula de matemática debería reflejar tal
realidad”. (2011, pág. 9).

57
El uso de programas tecnológicos en la computadora o en el celular potencian y
ayudan a simular las situaciones del contexto real, más adelante se ampliará más sobre
este asunto. La tecnología debe entonces “introducirse de forma pertinente y precisa en los
distintos niveles educativos y de acuerdo a las condiciones materiales y humanas existentes
en el contexto educativo nacional.” (MEP, 2012, pág. 41).
Hoy en día los más jóvenes se caracterizan por pertenecer a la generación de los
nativos digitales, por este motivo es que para los estudiantes se hace más atractiva una
clase ya que se sienten seguros de utilizar herramienta tecnológica.
Es por eso que incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de beneficios
que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, así como aumentar el interés
de los niños y adolescentes en las actividades académicas.
Internet y el acceso a dispositivos móviles cada vez más intuitivos ha puesto un cambio
de paradigma en el uso de la tecnología. Ese cambio también se evidencia en el ámbito de
la educación, en el que cada vez más cosas se pueden hacer, aprovechando la red y sus
posibilidades, tanto en el aula de clases como fuera de ella.
7.2 Ventajas y desventajas del uso de las tecnologías en el aula.
El mundo online es importante para la educación ya que ha venido modificando la
manera en la que los estudiantes estudian e investigan sobre cualquier tema, tanta
tecnología ofrece a los alumnos diferentes herramientas de aprendizaje.

58
Sin embargo tanta tecnología ha venido consumiendo a los jóvenes en un mundo
donde no se permiten a sí mismos crear de manera personal criterios o pensamientos
razonables, sino más bien todo lo que escriben o leen debe ser tomado de las redes
sociales, o de lo que buscan en internet.
Para los profesores en las aulas, se ha vuelto también el uso de la tecnología una
herramienta fuerte, ya que permite de alguna manera presentar la materia más agradable o
más llamativa para los estudiantes ya que se encuentran en su zona de confort, sin embargo
tanto uso de la tecnología para un profesor de vuelve de alguna manera agobiante, pues
amerita más tiempo de planeamiento y elaboración de clases más atractivas.
Por lo tanto cuando se habla de la tecnología se podrían mencionar sus ventajas y
desventajas en la influencia de los estudiantes a la hora de estudiar o para los profesores a
la hora de utilizar la tecnología como una herramienta, algunas ventajas son:
 Permite diseñar materiales didácticos alternativos y novedosos en lugar de
los tradicionales.
 Fortalece el desarrollo del aprendizaje significativo.
 Favorece el aprendizaje autónomo.
 Se facilita la enseñanza personalizada.

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 Facilita la comunicación horizontal y en red.
 Presenta mayor potencial para desarrollar una lección.
 La información en los sitios de internet para investigaciones es de acceso
para todos.
 Permite encontrar información de manera rápida.
 Se tiene el acceso a múltiples recursos en el aula de estudio.
 El uso de la tecnología permite el aprendizaje interactivo y en la
educación a distancia.
 Puede ser a través del Internet, correo electrónico, audio conferencias,
videoconferencias, correo de voz, entre otros.
 Se puede elegir tiempo, lugar y velocidad de estudio.
 La información cada vez es más completa y esto hace que el alumno
tenga un mejor nivel académico.
También se pueden mencionar algunas desventajas del uso de la tecnología:

60
 Los alumnos pueden volverse dependientes del uso de los aparatos
tecnológicos.
 Requiere de aprendizajes previos para evitar frustraciones en los
estudiantes.
 Requiere de mantenimiento preventivo y correctivo.
 Requiere concientización por parte del docente acerca del rol que debe
desempeñar al utilizarla.
 El interés por la lectura de libros físicos se va perdiendo.
 Puede generar una sensación en los alumnos de que sustituye al maestro
por la herramienta tecnológica.
 El docente, va perdiendo su papel central, pues el alumno ya no valora
tanto el conocimiento que él o ella tiene.
 Puede generar distracción en los alumnos y perder el hilo de la lección.
 Requiere de inversión de tiempo por parte del docente para la planeación
del uso del recurso.

61
Queda claro que la tecnología en la educación es importante para un mejor
desempeño educativo del educando, y que proporciona una forma interactiva durante su
aprendizaje, y por lo tanto existen entonces dos generaciones de profesionales: aquellos
que han recibido durante su formación la introducción al uso de la tecnología en sus clases
y los que deben aprender a utilizarlas como parte del cambio tecnológico.
Por lo tanto las universidades y el Ministerio de Educación Pública, necesitan
evolucionar y proveer programas de capacitación tanto para estos dos grupos mencionados
anteriormente como para los que están por venir.
7.3 Uso de la calculadora Classwiz en el aula como herramienta
tecnológica:
Una de las herramientas con la que la mayoría de los estudiantes trabajan en sus
clases, es la calculadora, que si bien es una herramienta que facilita el trabajo, también ha
acostumbrado a los estudiantes a resolver operaciones sencillas mediante la calculadora y
no a desarrollar sus totales capacidades cognitivas. El uso de la calculadora está permitido
en todo momento en los programas nuevos del MEP, pero siempre y cuando sean solo una
herramienta para facilitar el proceso a los estudiantes no a sustituir el razonamiento lógico
matemático de cada alumno, la calculadora Classwiz fue aprobada por el Ministerio de
Educación Pública, Dirección de Desarrollo Curricular, Departamento de tercer ciclo y
Educación Diversificada, el 16 de mayo del 2017 donde se puntualiza lo siguiente:
1. La calculadora fx 570LAX – fx 991LAX Classwiz es científica no programable.

62
2. Si bien es cierto, almacena datos en memorias temporales, no se puede programar
fórmulas o algoritmos procesales.
3. Colabora con el cálculo numérico de expresiones para lo cual se requiere análisis y
resolución de problemas.
Por tanto, tanto la Asesoría Nacional de Matemática como la Asesoría Nacional de
Física, recomiendan el uso de la calculadora Classwiz ya que se considera un recurso
didáctico para abordar el enfoque metodológico de los Programas de Estudio de matemática
y Física vigentes, tanto en el nivel de aula como en pruebas nacionales.
Esta calculadora ha sido modificada de forma que tiene muchas ventajas sobre otras
que ya han sido reemplazadas, a continuación alguna de sus nuevos potenciales para
trabajarlos en el aula con los estudiantes, y en este caso particular de proyecto para trabajar
las funciones cuadráticas en la resolución de problemas contextualizados a nivel de décimo:
Pantalla de íconos intuitiva y fácil de aprender
El uso de íconos en la pantalla del menú mejora la visibilidad. La selección de la
función deseada es fácil y rápida.

63
Presentación de Libro de Texto Natural
Se puede ingresar y ver fracciones, potencias, logaritmos, raíces y otras fórmulas
matemáticas y símbolos tal como aparecen en los libros de texto.
Visualización de la lista de funciones para un aprendizaje
completo y rápido
El resultado de variables y de cálculo estadístico almacenado en la memoria se puede
mostrar en listas. No hay necesidad de recordar y confirmar valores individuales como con
los modelos anteriores.
Mensajes en español fáciles de entender y un formato interactivo
Casi todas las palabras en español se muestran en la pantalla en una forma no
abreviada. La pantalla de menú interactivo realiza más operaciones intuitivas.

64
Alta competencia computacional para realizar incluso
operaciones matemáticas avanzadas
ClassWiz contiene funciones de cálculo avanzadas que son compatibles incluso con
operaciones matemáticas avanzadas, además de funciones en hoja de cálculo, cálculos de
matriz 4 x 4, cálculos de ecuaciones simultaneas con cuatro incógnitas y ecuaciones de
cuarto grado, y cálculos de distribución estadística avanzada.
Servicio de visualización en línea mediante el uso de código QR
Se pueden generar códigos QR de entrada de ecuaciones en la calculadora con una
simple operación. Los gráficos y otros elementos gráficos se pueden visualizar en las
pantallas de los teléfonos inteligentes o tabletas.

65
Un conjunto completo de funciones avanzadas propio de las
calculadoras científicas de CASIO
Cálculos con hojas de cálculo
Útil para aprender estadística. Hasta 5 columnas x 45 filas (con un máximo de 170
elementos de datos)
Cálculos matriciales
Se pueden realizar cálculos con matrices de hasta 4 filas y 4 columnas.
Cálculos vectoriales
Se pueden realizar cálculos mediante el uso de hasta cuatro vectores de tercer orden
almacenados en la memoria.
66
Pantalla de líneas múltiples
Las fórmulas se encapsulan automáticamente en líneas múltiples. En el modo de
entrada lineal
Cálculos de integración
Se pueden realizar cálculos de integración en matemáticas avanzadas.
Cálculos diferenciales
Se pueden realizar cálculos diferenciales en matemáticas avanzadas.
Cálculos de ecuaciones
Cálculo de ecuaciones simultáneas de 2 a 4 incógnitas y cálculo de ecuaciones de alto
grado de segundo a cuarto grado.

67
Cálculo de desigualdades
La calculadora permite resolver desigualdades de segundo a cuarto grado.
Cálculos de distribución estadística avanzada
Se pueden realizar cálculos que involucren distribución normal, distribución binominal
y distribución de Poisson.
Cálculos de proporción
La calculadora permite realizar cálculos de proporción como A/B=X/D.
Conversiones métricas
68
Seleccione unidades de la lista de comandos de conversión métrica.
Constantes científicas
Se puede seleccionar constantes científicas de la tabla de constantes científicas.
Lista de variables
Se logra la visualización de la lista con un toque.
Lista de estadísticas
Se puede mostrar seis filas de una vez.
Separador de dígitos
69
La separación cada tres dígitos hace incluso a los números largos fáciles de leer.
Símbolos de ingeniería
Se logra realizar cálculos de ingeniería que incluyen símbolos como k, M, m y n.
Como se ha podido observar en la investigación, las potencialidades de la calculadora
Classwiz son de gran utilidad para trabajar diferentes temas en el aula, siempre como una
herramienta nada más, sin dejar a un lado la capacidad de pensamiento creativo de los
estudiantes, y lograr la comprensión de problemas contextualizados, este uso es
estrictamente un apoyo para agilizar mecanismos que son solo memorísticos, y en especial
en la función cuadrática y la resolución de problemas, se pueden hacer varios procesos en
la calculadora que le permite al alumno llegar un poco más rápido a la finalización del
ejercicio, siempre ellos trabajando en su análisis de los problemas planteados.

70
8. Aprendizaje significativo
APRENDIZAJE Proceso de
SIGNIFICATIVO
a al:
Definido por: de los
David Ausubel
Deseo de
previos
relevantes.
significativo.
8.1 Definición
El aprendizaje significativo hace referencia a aquél que se produce a través de
relaciones sustanciales, y no de maneras arbitrarias, es decir que cuando un sujeto aprende,
integra un nuevo conocimiento a su estructura cognitiva, estableciendo las relaciones
necesarias con los conocimientos previos, este aprendizaje requiere significación.
David Ausubel, lo expresa de la siguiente manera:

71
“El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de
un proceso psicológico cognitivo (conocer) que supone la interacción entre
unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo
(de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del
conocimiento) de la persona concreta que aprende y la “actitud” mental de
esta persona en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la
retención de conocimientos”
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas características. El autor de la teoría de la asimilación, señala que
el aprendizaje verbal basado en la recepción no tiene que ser necesariamente memorista o
pasivo, siempre y cuando se empleen métodos de enseñanza explicativos que caracterizan
el aprendizaje significativo basado en la recepción. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje con sentido. El lenguaje, como muy bien lo expresa D. Ausubel, es un facilitador
importante del aprendizaje significativo basado en la recepción y en el descubrimiento.
Por lo tanto, el aprendizaje significativo supone la adquisición de nuevos significados;
y a su vez, estos nuevos significados son el producto final del aprendizaje. Es decir, la
aparición de nuevos significados en el estudiante refleja la ejecución y la finalización previas
de un proceso de aprendizaje significativo.
Se puede decir entonces que la esencia del proceso de aprendizaje significativo es
que nuevas ideas expresadas de una manera simbólica se relacionan de una manera no
72
arbitraria y no literal con aquello que ya sabe el estudiante y que el producto de esta
interacción activa e integradora es la aparición de un nuevo significado.
El aprendizaje significativo requiere tanto que el estudiante manifieste una actitud a
relacionar el nuevo material que se va a aprender de una manera no arbitraria y no literal
con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende sea potencialmente
significativo para él, es decir, que sea enlazable con sus estructuras particulares de
conocimiento de una manera no arbitraria y no literal.
Por lo que se deduce, que si el estudiante no tiene esa predisposición de aprendizaje
significativo, al margen de las explicaciones y del material potencialmente, el proceso de
aprendizaje dará como resultado aprendizajes memoristas carentes de sentido. De igual
manera, puede haber una disposición y buena actitud para el aprendizaje significativo, pero
si el material o la tarea de aprendizaje no son potencialmente enlazable de una manera no
arbitraria y no literal con alguna estructura cognitiva es imposible que el proceso o el
resultado del aprendizaje sean significativos.
Para que los conocimientos adquiridos por los estudiantes sean de verdad
significativos para ellos, el educador debe partir de ideas globales y lentamente ir precisando
los elementos que requieren mayor detalle, ya que el iniciar de esta manera permite que
sea el alumno el que logre encontrar analogías entre conceptos que inicialmente se
consideraban opuestos y las nuevas conexiones de información, si es el profesor el que
desde el inicio da las respuestas a los estudiantes, no son ellos los que están analizando y
determinando conclusiones que les permita el crecimiento.

73
Todo esto anterior se puede resumir en que la clave del aprendizaje significativo radica
en la relación de la nueva información con aquella ya existente en la estructura cognitiva del
sujeto.
Es decir, es la manera en que los conceptos que se aprenden adoptan un nuevo
significado, o dicho de otro modo como el concepto se integra en ese mapa conceptual
mental de acuerdo con la jerarquía de los conceptos más generales, los subordinados a
estos y las relaciones vinculantes.
Si se debe hacer un pequeño paréntesis para diferenciar lo siguiente: Ballester (2002):
“El aprendizaje significativo no es sinónimo de material significativo”.
Lo que el autor deja muy en claro es que el material que se use es potencialmente
significativo, pero si los estudiantes lo utilizan de manera mecánica, es decir solo por
repetición, pierde su verdadera significancia.

74
CAPÍTULO II:
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico es una relación clara y concisa de cada una de las etapas de
la investigación. En términos generales, el diseño metodológico es la descripción de cómo
se va a realizar la investigación.
Al respecto, acota Venegas Jiménez (1987): “Es un componente esencial y de gran
valor en todo trabajo de investigación. Téngase en cuenta que los informes de investigación
se elaboran para que puedan ser revisados por personas interesadas en la materia y
aumentar así el conocimiento y avance científico” (p.90).
El marco metodológico a diferencia del marco teórico, se encarga de revisar los
procesos que se van a realizar en la investigación, en el no sólo analiza qué pasos se deben
seguir para llegar a la resolución del problema, sino que también determina, si las
herramientas de estudio que se van a utilizar, y ayudarán a solucionar el problema.
Esto se refiere a una serie de pasos o métodos que se deben plantear, para saber
cómo se proseguirá en la investigación.
Es por aquel motivo que el marco metodológico nos contextualiza profundamente en el
problema.
75
1. Método:
La investigación ha sido desarrollada a través del uso del método deductivo-inductivo,
el cual es aquel que se genera a partir de una premisa general, de un todo, para así poder
obtener las conclusiones de un caso particular, se dice que la conclusión está implícita en
las premisas, en esta investigación se pretende mediante los problemas contextualizados
que indica el programa de estudio de matemática con los que se inician las lecciones en
clase, verificar el nivel de razonamiento matemático que tienen los estudiantes de décimo,
con la ayuda de la herramienta Classwiz.
La investigación se encuentra inmersa en el ambiente general del sistema educativo
costarricense y en la manera de abarcar el tema de funciones cuadráticas según lo manda
el programa de estudio del Ministerio de Educación Pública (MEP), mediante el uso de la
calculadora Classwiz con una serie de actividades a realizar en las clases y se llevará a
cabo en el nivel de décimo del Colegio Lighthouse.
A partir de la observación sistemática de la realidad es posible la generalización de
una teoría. De esta manera, el método de investigación describe los procedimientos
necesarios para lograr el fin que busca la investigación.
Se distingue la recurrencia al análisis y a la síntesis, procesos entrañablemente unidos
al carácter científico. Pues bien, el método que sigue una investigación con las
características peculiares de la presente es del tipo deductivo-inductivo, como ya antes se
ha mencionado.
76
En la investigación primeramente se parte de una realidad educacional que se ha
observado, en la cual, se ve la problemática en que se desea ahondar. Se plantean las
limitaciones de la investigación misma, las cuales deben concretarse en una institución
específica, una vez que se haya llegado el análisis de los datos obtenidos y con base en
ello se brinden los resultados o conclusiones, aquí es donde se refleja el carácter inductivo
de la investigación: tomar lo particular e inferir generalidades
2. Tipo de investigación:
La investigación es un proceso que mediante la aplicación del método científico,
procura obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar
el conocimiento. La investigación tiene como base el método científico y éste es el método
de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación,
razonamiento y predicción, y los modos de comunicar los resultados experimentales y
teóricos.
Esta investigación, según su finalidad, es aplicada, también recibe el nombre de
práctica o empírica, que se caracteriza porque busca la aplicación de los conocimientos que
se adquieren y es aplicada porque se pretende mejorar la enseñanza de la función
cuadrática por medio del uso de la herramienta tecnológica Classwiz, en la población de
décimo año del colegio Lighthouse para ayudar en la resolución de problemas.

77
Por su alcance temporal, es de carácter seccional ya que se refiere a un momento
específico o a un tiempo único, este caso en particular se realiza durante el segundo
cuatrimestre de la Universidad Americana en el 2018, con el grupo de décimo grado del
colegio Lighthouse.
3. Sujetos y fuentes de información:
Los sujetos de estudio de la investigación son los docentes que conforman el
departamento de Matemáticas del colegio Lighthouse International y todos los estudiantes
de décimo año de este mismo centro educativo ya que es el nivel en donde se desarrolla el
tema de funciones cuadráticas y se puede implementar el uso de la calculadora Classwiz,
como una herramienta de ayuda en las lecciones de matemática siendo facilitadoras en las
clases.
Tomando esto como base se elige un grupo de estudiantes de décimo grado del
colegio Lighthouse International en el II Cuatrimestre de 2018, que formaran un conjunto
investigado, así como el grupo de los tres profesores de matemática que imparten este curso
en dicho colegio.
3.1 Fuentes primarias:
Para Gallardo (2008) una fuente de información es “cualquier objeto, persona,
situación o fenómeno cuyas características me permiten leer información en él y procesarla
como conocimiento acerca de un objeto de discernimiento o estudio” (p. 57).

78
En esta investigación las principales fuentes primarias, son los cuestionarios aplicados
a los docentes que conforman el departamento de Matemáticas del colegio Lighthouse
International en Guachipelín de Escazú, así como a los estudiantes de décimo grado del
mismo centro educativo durante el segundo cuatrimestre del 2018, para recolectar
información sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el abordaje de las funciones
cuadráticas con problemas contextualizados, y a través de cuestionarios se recolectará la
información necesaria para tomar medidas para la elaboración de las actividades que se
van a realizar para el abordaje del tema.
3.2 Fuentes secundarias:
Las fuentes secundarias son material bibliográfico como libros, artículos de revistas,
información de sitios web en Internet y los programas de estudio propuestos por el Ministerio
de Educación Pública, entre algunos.
Toda la información consultada contiene recomendaciones metodológicas para
abordar la resolución de problemas matemáticos y la utilización de tecnologías y
herramientas tecnológicas y por ende información valiosa para la elaboración de las
actividades a trabajar en la clase.
Las principales fuentes secundarias, consultadas para la elaboración de este trabajo,
se describen a continuación:
79
 Programa de Estudio Matemáticas Del Ministerio de Educación Pública de Costa
Rica.
 El libro de George Polya sobre Cómo Plantear y Resolver Problemas, para una
primera comprensión de la metodología de la resolución de problemas que propone
el Programa de Estudios de Matemática 2012.
Las tesis consultadas y elaboradas por estudiantes de la UAM, y Del extranjero.
3.3 Fuentes terciarias:
Las fuentes terciarias son todas aquellas consultas a diversas referencias a través de
sitios de internet, pudiendo ser libros, periódicos y revistas digitales o blocks informáticos.
En la bibliografía se citan todas las fuentes utilizadas en este sentido.
4. Variables:
En esta investigación se plantean tres variables que tienen bastante importancia en el
desarrollo de un plan metodológico en el tema de funciones cuadráticas que son las
siguientes:
4.1 Variable 1: Estrategias que utilizan los docentes para la
modelación de la función cuadrática según los actuales

80
programas del MEP, en el colegio Lighthouse International en el
nivel de décimo año.
Esta variable es la primera para ser analizada y está relacionada con el primer objetivo
específico.
4.1.1 Definición conceptual:
Se entiende por estrategias didácticas todas las actividades que realizan de manera
sistemática los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos para conducir
el proceso de aprendizaje.
4.1.2 Definición instrumental:
Se aplicará un cuestionario número uno a los docentes, de manera tal que se puedan
establecer las habilidades y conocimientos que necesita un estudiante de décimo año para
abordar con éxito el tema sobre funciones cuadráticas y la modelización mediante el uso de
la tecnología.
4.1.3 Definición operacional:
La variable número uno se considerará positiva si el 70% o más de los sujetos
encuestados responden a las opciones que se les presenten de manera favorable; de lo
contrario la variable será tomada con un resultado negativo.

81
4.2 Variable 2: Potencialidades de la calculadora Classwiz como
recurso didáctico para el tema de la modelación de la función
cuadrática en el nivel de décimo año, en el colegio Lighthouse
International.
Esta variable es la segunda para ser analizada y está relacionada con el segundo
objetivo específico.
Se refiere a las ventajas de utilizar la calculadora como una herramienta de apoyo en
el tema de funciones cuadráticas ya que permite la graficación de la función, y determina
puntos importantes para que los estudiantes analicen y puedan desarrollar adecuadamente
la modelación de la función cuadrática, permitiendo más tiempo para el análisis del problema
y no tanto en la memorización de fórmulas.
Se realiza una entrevista con algunas preguntas generadoras hacia los profesores del
departamento de matemática de modo de poder determinar con que tanta frecuencia se
desarrolla una lección con el tema de funciones cuadráticas mediante el apoyo tecnológico
y para determinar cuánto conocimiento se tiene sobre la herramienta tecnológica Classwiz,
o si ha sido utilizada en alguna o en ninguna de sus clases, también se les aplica a los
82
estudiantes un cuestionario en donde ellos expresen si el uso de la calculadora en sus
clases es de mejora para el aprendizaje del tema en sus clases.
Tales preguntas también vienen desarrolladas en el cuestionario número 1, de manera
en que los profesores puedan dar su opinión a nivel personal basados en su experiencia
como docentes, será, preguntas de desarrollo, ya que la idea es que cada profesor
entrevistado dé su opinión libre al respecto.
La variable número dos se considerará positiva si el 70% o más de los sujetos
encuestados responden que si utilizan la tecnología, y que implementan el uso de la
herramienta tecnológica Claswiz en alguna de sus clases, en la solución de problemas
contextualizados, y si a los estudiantes les ayuda en el aprendizaje adecuado del tema, de
lo contrario la variable será tomada con un resultado negativo.
4.3 Variable 3: Actividades para el abordaje del tema de funciones
cuadráticas utilizando el recurso tecnológico Classwiz, en la
elaboración de modelos matemáticos y resolución de problemas,
en el nivel de décimo año del colegio Lighthouse International.
Esta variable es la tercera para ser analizada y está relacionada con el tercer objetivo
específico.
83
Se entenderá como un sistema de actividades a las propuestas de procedimientos que
guíen el desarrollo de la clase y que consiste de estrategias para ser empleadas y medidas
por el docente en el aula, y para que los estudiantes logren el abordaje de la materia de
contextualización de funciones cuadráticas apoyados en la herramienta Classwiz y así
puedan obtener un aprendizaje significativo.
Consiste en una serie de actividades dirigidas a los docentes del Colegio Lighthouse
International, con una serie de estrategias, métodos y técnicas que los orienten y sean un
recurso que facilite su labor de aula, y colabore en un adecuado abordaje de funciones
cuadráticas y su modelización de problemas contextualizado mediante el uso de la
tecnología, y la implementación de la calculadora Classwiz como herramienta facilitadora
para los estudiantes.
También se tomará como referencia un cuestionario número dos, el cual va a ser
aplicado a los estudiantes en estudio, en donde se les harán preguntas relacionadas a la
manera en la que generalmente reciben el tema de funciones cuadráticas, y la
implementación de las herramientas tecnológicas en sus clases, para así tomar los
resultados de la aplicación del instrumento y poder realizar mejor las actividades según sean
las propuestas de los mismos estudiantes, esto con el fin de mejorar las actividades que se
desarrollarán como parte de la propuesta de la investigación.

84
Para esta variable es necesario la opinión de expertos, como por ejemplo docentes de
matemáticas de diferentes instituciones, con el objetivo de evaluar la propuesta de las
actividades como tal, solicitar sugerencias y aportes para el mejoramiento de la elaboración
de las dinámicas, de modo que sea factible para el momento de ponerlo en práctica en el
aula, por factores como tiempo, espacio y demás factores que se presentan en las clases.
Si el 90% o más de los evaluadores opinan de manera afirmativa al respecto de la
propuesta de las actividades, la variable será tomada como afirmativa, caso contrario,
negativa.
5. Descripción de instrumento:
Para obtener la información necesaria y poder lograr validar las variables propuestas
en la investigación se utilizará el cuestionario como método de recolección de información,
dicho cuestionario se entregará a los docentes de matemáticas del Colegio Lighthouse
International así como a estudiantes del nivel de décimo año.
Para esto se utilizarán dos diferentes cuestionarios, los cuales están especificados en
los anexos 1 y 2 de esta investigación.
La principal función del cuestionario es obtener por medio de la formulación de
preguntas adecuadas, las respuestas que suministren los datos necesarios para cumplir con
85
los objetivos de la investigación, razón por la cual el cuestionario debe obtener información
pertinente, válida y confiable.
El cuestionario se define, en palabras de Gómez y citado por Barrantes (2003) como
“un instrumento que consta de una serie de preguntas escritas para ser resuelto sin
intervención del investigador” (188) y esto en definitiva tiene una relación directa con una o
más de las variables predefinidas.
Como los cuestionarios miden integralmente los indicadores de las variables y están
realizados en función de ellos se garantiza la validez de contenido.
Por otra parte, dado que varios cuestionarios recaban información sobre una misma
variable también se avala la validez de criterio, por la comparación que se puede hacer con
los datos recabados.
6. Población y muestra:
La población en esta investigación corresponde a los docentes de matemática del
Colegio Lighthouse International.
En esta investigación, la población no es extensa, por lo que se puede trabajar con la
totalidad de los elementos de la misma, de este modo se seleccionan todos los docentes
que imparten la asignatura de matemática los cuáles son tres profesores.

86
En relación con los estudiantes, será seleccionada la totalidad de la población, pues
esta consta de 10 estudiantes de esta institución y esta es una población factible de abordar
en su totalidad.
7. Tratamiento de la información:
Los datos recolectados se tabularán, se graficarán y se analizarán conforme los
aspectos que se estudian en el momento.
Para analizar y cuantificar la información según los datos obtenidos, se procede a
trabajarlos de variable en variable, aplicando para ello un diseño estadístico descriptivo las
mismas serán analizadas e interpretadas según lo requiera cada resultado.

87
CAPÍTULO III:
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y APORTES
1. Aplicación de los instrumentos:
Los instrumentos que fueron elaborados en esta investigación, en este caso se
aplicaron dos cuestionarios uno para cada sujeto en estudio de dicha investigación.
Dichos instrumentos fueron aplicados durante una semana entre el 30 de julio y el 03
de agosto del año dos mil dieciocho.
Para los estudiantes el cuestionario fue aplicado en un solo día, y en el caso del
cuestionario de los profesores se les entregó con debido tiempo para que se pudiera realizar
de manera efectiva.
2. Tabulación de los datos según las variables propuestas.
En esta sección de la investigación se presenta la tabulación de los datos que fueron
obtenidos por el análisis de cada variable mediante las respuestas a las preguntas de los
cuestionarios.
La representación de las respuestas se hará en forma de gráficos y cuadros, los cuales
ilustran el análisis obtenido.

88
2.1. Primera variable: Estrategias que utilizan los docentes para la
modelación de la función cuadrática según los actuales
programas del MEP, en el colegio Lighthouse International en el
nivel de décimo año.
Esta variable estudia las estrategias que utilizan los profesores del colegio Lighthouse
cuando imparten el tema de la modelación de la función cuadrática, con el fin de analizar si
en sus clases además de las clases magistrales comunes, tienden a impartir sus lecciones
mediante el uso de la tecnología, y si la calculadora Classwiz forma parte de sus
herramientas tecnológicas para usar en el aula.
Se presentan también los datos obtenidos por medio de las preguntas número
2,3,4,7,8 y 12 del cuestionario dirigido a estudiantes, y las preguntas número 1,2,4,11 y 13
del cuestionario que fue dirigido a profesores.
Estos datos se presentan en cuadros de frecuencias absolutas y relativas
porcentuales, para luego ser ilustradas por medio de los gráficos correspondientes.
La pregunta número 13 del cuestionario de los alumnos y la pregunta número 20 del
cuestionario de profesores, son de opinión abierta y se presentarán en un cuadro
debidamente explicado para que se puedan analizar las respuestas obtenidas.

89
A continuación los datos tabulados de la variable número uno y sus respectivos análisis
se harán después de ver los gráficos obtenidos.
CUADRO 1
UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS AL IMPARTIR CLASES, POR
PARTE DE LOS PROFESORES
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA
𝑎𝑎 RELATIVA
𝑎𝑎 %
NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 3 100%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 1, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
GRÁFICO 2
UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS AL IMPARTIR CLASES, POR
PARTE DE LOS PROFESORES
90
Fuente: Elaboración propia, datos tomados del cuadro 1.
Como se ha dicho en esta investigación la metodología con la que se imparten las
clases de matemática son de suma importancia para captar mejor la atención del estudiante,
como se puede ver en el primer cuadro se analizó mediante una pregunta del cuestionario
dirigido a los profesores la utilización de tecnologías en el aula, y la respuesta de los tres
profesores encuestados es afirmativa, por lo que se refleja que las herramientas
tecnológicas son implementadas en las lecciones de matemática.
CUADRO 2
ANALISIS DE LOS PROFESORES, ACERCA DEL LOGRO DE LAS
HABILIDADES ESPECÍFICAS MEDIANTE EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 3 100%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 3 100%
91
GRÁFICO 2
ANALISIS DE LOS PROFESORES, ACERCA DEL LOGRO DE LAS
HABILIDADES ESPECÍFICAS MEDIANTE EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
Por medio del cuadro número dos, se tiene la evidencia de que los profesores
expresan que los estudiantes la mayoría de las veces logran mejor las habilidades
específicas mediante el uso de la tecnología.
En capítulos anteriores se ha explicado que los estudiantes se sienten en su zona de
confort al trabajar con tecnologías ya que es con lo que diariamente estas generaciones
están creciendo, al incluirla dentro de las clases hace que se despierte en los jóvenes un
interés más grande por la lección.

92
CUADRO 3
ANALISIS DE LOS PROFESORES, ACERCA DE CONSIDERAR LAS
CLASES MÁS ATRACTIVAS PARA LOS ESTUDIANTES MEDIANTE
EL USO DE LA TECNOLOGÍA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
SIEMPRE 2 67%
TOTAL 3 100%
GRÁFICO 3
ANALISIS DE LOS PROFESORES, ACERCA DE CONSIDERAR LAS
CLASES MÁS ATRACTIVAS PARA LOS ESTUDIANTES MEDIANTE
EL USO DE LA TECNOLOGÍA

93
Según la información recapitulada en el cuadro número tres, para los profesores hay
un 33% de aceptación en que las clases son más atractivas para los alumnos por medio de
las tecnologías, y es que cuando se habla de las herramientas tecnológicas, se pueden
incluir computadoras, teléfonos, aplicaciones para ver diferentes materias, y demás
aparatos que los estudiantes tienen a mano.
Para los profesores encuestados las clases se vuelven más agradables y mejor
aceptadas, es decir, es una metodología bastante utilizada ya que la tecnología ha
transformando el día a día, y con la educación no es diferente, esta ayuda en la actualización
de los mecanismos de enseñanza.
Se podría decir que la pizarra, las cuatro paredes del aula y el profesor ya no son
suficientes para mantener la atención del estudiante de hoy.
La tecnología educativa es una herramienta que ha transformado el intercambio de
experiencias entre quienes enseñan y quienes aprenden.
Con la ayuda de estos mecanismos, funcionando como una extensión del aula, los
procesos educativos siguen siendo actuales, el acceso a información de calidad se hace
más fácil y se fomenta la autonomía de los estudiantes.

94
CUADRO 4
ANÁLISIS ACERCA DE LA PREGUNTA ¿RECIBEN
CAPACITACIONES LOS PROFESORES SOBRE EL USO DE
TECNOLOGÍAS?
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SI 1 33%
NO 2 67%
ALGUNAS VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
GRÁFICO 4
ANÁLISIS ACERCA DE LA PREGUNTA ¿RECIBEN
CAPACITACIONES LOS PROFESORES SOBRE EL USO DE
TECNOLOGÍAS?

95
En esta investigación se hace mención sobre las capacitaciones que reciben los
profesores para la utilización de las herramientas tecnológicas, y se dice que son muy pocas
y que es al facilitador que le corresponde actualizarse y auto capacitarse para poder
implementar la tecnología en el aula.
Como se ve en el cuadro número 4, las capacitaciones ocurren muy pocas veces y se
evidencia que es el profesor el que debe actualizar su medio e implementar herramientas a
las clases por cuenta propia.
Aunque existe poca capacitación para los profesores el eliminar los métodos de
aprendizaje por la tecnología ya no es una opción. Ella es parte de la vida de la generación
actual y debe ser trabajada a favor del aprendizaje.
Es importante llegar a comprender que la tecnología educativa es una herramienta
para la enseñanza, un adelanto más para la educación que, al lado de contenidos
pedagógicos de calidad y buenos profesionales enseñando la materia ya que esta
tecnología no elimina al profesor que enseña, sino que, mejora el reparto de los
conocimientos y hace que el alumno llegue todavía más lejos en su aprendizaje.

96
CUADRO 5
FRECUENCIA EN LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN
DIFERENTES SOFTWARE EN EL DESARROLLO DEL TEMA DE
FUNCIÓN CUADRÁTICA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 1 33.3%
CASI SIEMPRE 1 33.3%
SIEMPRE 1 33.3%
TOTAL 3 100%
GRÁFICO 5
FRECUENCIA EN LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN
DIFERENTES SOFTWARE EN EL DESARROLLO DEL TEMA DE
FUNCIÓN CUADRÁTICA
33.3%
33.3%
33.3%

97
El tema expuesto en esta investigación como se ha mencionado bastante, es el de la
resolución de problemas contextualizados por medio de la función cuadrática, y por medio
del cuestionario se logró investigar la frecuencia con la que los profesores abordan este
tema por medio de herramientas tecnológicas o software de aplicación en el aula.
Como se ha dicho los estudiantes son nativos digitales, y el trabajo como educadores
es fomentar en ellos el uso responsable de dichos artefactos.
Uno de los problemas que enfrentan los profesores y como ya se mencionó es la poca
capacitación, lo que hace que muchos de los educadores desconozcan herramientas o
software útil para diferentes temas como la función cuadrática.
Ahora, la incorporación de la tecnología en el currículo puede ser más cómodo para
unos que para otros, por lo que el análisis del cuadro número 5, evidencia que de los tres
profesores encuestados solo uno utiliza siempre la aplicación de las herramientas
tecnológicas al estudiar este tema.
Un programa para el análisis de la función cuadrática bien utilizado, es
estratégicamente de gran utilidad para que los estudiantes comprueben resultados,
refuercen conceptos; o puedan usarlos como herramientas para elaborar conjeturas e
inferencias sobre las propiedades del tema y en el caso de los profesores los puedan
manejar como recursos para el desarrollo de su clase, pero para los profesores es por
desconocimiento de las herramientas que no las utilizan en el aula, aunque les parece que
se capta mejor la atención del estudiante.

98
CUADRO 6
COMENTARIOS HECHOS POR LOS PROFESORES SOBRE LA
PREGUNTA ¿QUÉ CONSIDERA USTED QUE SE DEBE MEJORAR
PARA APROVECHAR LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
Más capacitaciones a los profesores ya que no contamos con recursos y muchas veces
existen aplicaciones y software que proponen usar y se desconoce su uso
Ejercicios de aplicación a la vida real. Material de apoyo dado o creado por expertos.
Formación docente. Motivación al docente y tal vez algún incentivo por utilizar la
tecnología en pro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia, pregunta número 20, del cuestionario dirigido a los profesores (Anexo
# 2)
Como se puede observar en el cuadro número seis, por comentarios hechos por los
profesores, y por su experiencia como docentes, que coinciden en que la formación docente
es un área por trabajar para aprovechar mejor los recursos tecnológicos, ya que mucho se
habla de ellos, y de su implementación en el aula y poco se capacita al maestro para su
aprendizaje.
Otro punto de importancia para los profesores es el material de apoyo con el que
trabajan en el aula, opinan que debe ser de calidad, creado por personas expertas en la
materia, estos materiales se utilizan dentro del ambiente educativo para facilitar la
adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas, por lo que debe ser elaborado
por profesionales en la educación.

99
CUADRO 7
FRECUENCIA CON LA QUE EL PROFESOR HACE REFERENCIA A
LOS TEMAS QUE SE DEBEN DE MANEJAR AL INICIAR UN TEMA
NUEVO Y LO REPASA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 1 8%
CASI SIEMPRE 8 67%
SIEMPRE 3 25%
TOTAL 12 100%
estudiantes (Anexo # 1)
GRÁFICO 6
FRECUENCIA CON LA QUE EL PROFESOR HACE REFERENCIA A
LOS TEMAS QUE SE DEBEN DE MANEJAR AL INICIAR UN TEMA
NUEVO Y LOS REPASA
Fuente: Elaboración propia, datos tomados del cuadro 7

100
Es importante que los profesores antes de planificar una clase, analice los
conocimientos previos que posee un estudiante para anclar en ellos un conocimiento nuevo
y que no cree confusión en el alumno, por lo que debe repasar o tomar un tiempo prudente
para hacer mención a los temas que ya el alumno debe manejar.
Muchos profesores tienen por años consecutivos un mismo grupo, y se hace más fácil
el poder decir cuáles temas ya deben saber y cuáles son temas nuevos por introducir en
una lección, sin embargo este seguimiento no siempre es real, ya que un grupo puede iniciar
un curso lectivo con un profesor y terminar con otro lo que causa varios vacíos en el alumno.
El cuadro siete y gráfico seis explican que para los estudiantes encuestados el profesor
casi siempre inicia el tema por ver, mediante repaso de materia que ya el alumno debe
conocer por lo que el 67% de las veces el repaso se utiliza como método de inicio en las
lecciones de matemática, mientras que el 8% comenta que solo algunas veces o pocas
veces su profesor hace repaso de los temas que ya manejan, esto porque el tiempo es un
factor importante en las lecciones de cualquier materia, y más en las clases de matemática
ya que se necesita bastante tiempo en la resolución de problemas ya que primero se debe
realizar un análisis del tema y luego poder contextualizarlo y solucionar los desafíos
planteados, por lo que muchos profesores optan por obviar los repasos e iniciar con el
material por ver.

101
CUADRO 8
FRECUENCIA CON LA QUE EL PROFESOR UTILIZA
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA IMPARTIR UNA CLASE
DE MATEMÁTICA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NUNCA 1 8,3%
ALGUNAS VECES 10 83,3%
CASI SIEMPRE 1 8,3%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 12 100%
GRÁFICO 7
FRECUENCIA CON LA QUE EL PROFESOR UTILIZA
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA IMPARTIR UNA CLASE
DE MATEMÁTICA
8.3%
8.3%
83.3%
102
Como ya se ha analizado en cuadros anteriores los profesores dicen utilizar las
tecnologías en las aulas y auto capacitarse con el fin de mejorar la atención de los alumnos
en sus clases, como se muestra en el cuadro 8 y gráfico 7, que corresponden al análisis de
la pregunta número 3 del cuestionario aplicado a los alumnos en estudio, revela que para el
83% de los estudiantes el profesor si utiliza las herramientas tecnológicas en las clases de
matemática, por lo que se vuelve a reforzar el tema de que esta implementación en las
clases cada día va siendo más común por parte de los maestros.
CUADRO 9
ANÁLISIS SOBRE SI LOS ESTUDIANTES CONSIDERAN LAS
CLASES MÁS ATRACTIVAS MEDIANTE USO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
DE ACUERDO 5 42%
EN DESACUERDO 0 0%
NI EN ACUERDO NI EN DESACUERDO 7 58%
TOTAL 12 100%
103
GRÁFICO 8
ANÁLISIS SOBRE SI LOS ESTUDIANTES CONSIDERAN LAS
CLASES MÁS ATRACTIVAS MEDIANTE USO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
Ya en el análisis de los cuadros anteriores los profesores comentaron que para ellos
las clases eran más atractivas, por lo que los estudiantes mejoran la comprensión de las
habilidades específicas.
Mediante el cuadro número nueve y el gráfico ocho, los estudiantes responden a la
pregunta número cuatro del cuestionario hecho para los alumnos en estudio, y se reafirma
la respuesta de los profesores ya que el 42% de los estudiantes están a favor de que las
herramientas tecnológicas ayudan a que las clases de matemática sean más atractivas para
ellos, y el 58% no está ni a favor ni en contra, y el 0% está en desacuerdo de la propuesta
dada.
104
Se debe comprender que para algunos estudiantes las herramientas tecnológicas no
son su fuerte por así decirlo, sin embargo logra captar su atención por lo menos para mejorar
la concentración e interés en la clase.
CUADRO 10
NIVEL DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES
PARA RESOLVER PROBLEMAS AL INICIAR EL TEMA DE
FUNCIONES CUADRÁTICAS
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
MUCHOS 1 8%
ADECUADOS 8 67%
MODERADOS 3 25%
POCOS 0 0%
TOTAL 12 100%
105
GRÁFICO 9
NIVEL DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES
PARA RESOLVER PROBLEMAS AL INICIAR EL TEMA DE
FUNCIONES CUADRÁTICAS
Se debe recordar que el conocimiento previo ayuda mucho en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la
adquisición de nuevos aprendizajes.
En la investigación anteriormente se analizó por parte de los profesores si se da un
tiempo para retomar temas pasados al introducir uno nuevo, en el cuadro número diez y
gráfico nueve, los estudiantes responden a una pregunta elaborada en el cuestionario de
los alumnos, donde indican que los conocimientos previos que poseen para el nivel de
décimo en el que se encuentran son adecuados cuando el profesor introduce el tema de
resolución de problemas en función cuadrática.

106
Esto se debe a que los programas actuales de matemática, en la página 337, inicia
para el nivel de noveno el tema de función cuadrática, donde se debe de analizar dos
habilidades específicas que indican lo siguiente:
1. Identificar situaciones dadas que pueden ser expresadas algebraicamente en la
forma y = ax²+bx+c.
2. Representar tabular, algebraica y gráficamente una función cuadrática.
Como se puede observar el objetivo de estas habilidades es iniciar al estudiante en el
tema de función cuadrática sin profundizar sino más bien, lograr que sean capaces de
distinguir esta función de cualquier otra, para que en décimo lleguen con buenas bases y
analizar ahora en profundidad y con desarrollo de problemas contextualizados dicha función.
CUADRO 11
DIFICULTADES QUE PRESENTARON LOS ALUMNOS AL
RESOLVER PROBLEMAS SOBRE FUNCIÓN CUADRÁTICA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
MUCHO 1 8%
ADECUADO 8 67%
MODERADO 3 25%
POCO 0 0%
TOTAL 12 100%
107
GRÁFICO 10
DIFICULTADES QUE PRESENTARON LOS ALUMNOS AL
RESOLVER PROBLEMAS SOBRE FUNCIÓN CUADRÁTICA
Anteriormente se mencionó sobre las dificultades de aprendizaje y el papel que juega
el profesor al tener que atender a un grupo en donde no todos aprenden de una misma
manera, y ser quien trabaje un mismo tema en el aula de maneras diferentes ya que cada
estudiante aprende de una manera distinta.
En la pregunta número ocho del cuestionario dirigido a estudiantes, se cuestionó sobre
las dificultades que enfrentaron al ver el tema de funciones cuadráticas, y al tener que
contextualizar la materia y resolver problemas.

108
En el cuadro once y gráfico diez se puede observar que para el 67% de los estudiantes
las dificultades que enfrentaron son las adecuadas para su nivel y para la abstracción del
problema, mientras que para el 8% las dificultades fueron muchas, y para finalizar un 25%
de respuestas indican que son adecuados para su nivel.
Como se puede observar la mayoría de estudiantes consideran que el proceso de
aprendizaje de la función cuadrática fue de un nivel de dificultad adecuado para su nivel
académico, edad y demás factores que intervienen en el proceso.
Algunas de las dificultades más comunes que enfrentan los estudiantes son las
siguientes:
Tipo Área deficitaria
Dislexia Adquisición de la lectura
Disgrafía Aprendizaje de la escritura
Disfasia Aprendizaje del lenguaje oral
Discalculia Operaciones matemáticas
Dispraxia Aprendizaje de movimientos elaborados
Problemas espaciales Habilidades espaciales
Disfemia Ritmo, fluidez y la melodía en el habla
Disprosodia Prosodia del lenguaje
Disgnosia Reconocimiento perceptual
Dismusia Aprendizajes musicales
Dismnesia Habilidades mnésicas

109
Cualquiera de estas dificultades las puede estar pasando un estudiante en las clases
y el profesor debe trabajar sin hacer ninguna excepción entre sus alumnos y se termina
volviendo un reto para el maestro, sin embargo en las respuestas de los estudiantes se
muestra que la dificultad del tema fue moderada para el grupo.
CUADRO 12
GRADO DE DOMINIO QUE SE LOGRÓ OBTENER POR PARTE DE
LOS ESTUDIANTES AL FINALIZAR EL TEMA DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE FUNCIÓN CUADRÁTICA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
AVANZADO 1 8%
NORMAL 10 83%
BÁSICO 1 8%
MÍNIMO 0 0%
TOTAL 12 100%
110
GRÁFICO 11
GRADO DE DOMINIO QUE SE LOGRÓ OBTENER POR PARTE DE
LOS ESTUDIANTES AL FINALIZAR EL TEMA DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE FUNCIÓN CUADRÁTICA
Cuando el profesor da por finalizado un tema en específico, muchas veces realiza un
diagnóstico para medir que tanto han logrado alcanzar la habilidad en estudio, lo hace
mediante examen, quiz, prácticas y otros instrumentos.
No es posible pensar en un modelo único para tal efecto, pues, el diagnóstico
dependerá directamente de diversas circunstancias: la naturaleza del problema, el contexto,
los recursos, el tiempo, la formación académica del investigador, las preferencias
metodológicas, etc.
111
En la pregunta número doce del cuestionario dirigido a los estudiantes se analizó el
grado de dominio que el alumno alcanzó acerca del tema de función cuadrática, y en el
cuadro número doce y gráfico once se observa que para el 84% de los encuestados, el nivel
alcanzado es normal, mientras que para un nivel básico y avanzado es un 8%, lo que
demuestra o refuerza lo que se consultó en cuadros anteriores, respecto a que los
conocimientos previos si son de suma importancia para que las habilidades de los temas
nuevos sean logrados, y que sí se toman en cuenta en la práctica pedagógica evidencian
logros de un buen aprendizaje.
CUADRO 13
COMENTARIOS HECHOS POR LOS ESTUDIANTES SOBRE LA
PREGUNTA ¿CONSIDERA QUE EL USAR TECNOLOGÍAS EN LAS
CLASES DE MATEMÁTICA, FACILITAN EL APRENDIZAJE DE LAS
HABILIDADES O TEMAS A ESTUDIAR?
Si ya que es útil
No necesariamente. Depende del Tema.
Si, Por que los adolescentes están más acostumbrados entonces ponen más atención
Si porque a veces enseña diferentes maneras para resolver los problemas
Si usted que son diferentes maneras de aprender y desarrollar distintas habilidades
En algunos temas si se facilita el aprendizaje por medio del uso de la tecnología pero no
hace mucha diferencia. Si tiene que ver con gráficos o geometría la tecnología podría
ayudar, en otros casos no tanto.
No creo. En este punto de la vida es falta de costumbre
Si, te dan una forma más divertida de aprender el tema.

112
Si, ya que les da chance a los estudiantes de aprender de una manera nueva de aprender
y también le facilita la enseñanza a los profesores.
Depende de la persona
Sí, porque ayuda a que el estudiante esté más intrigado por la materia ya que utiliza
métodos más familiares a los estudiantes jóvenes.
Sí, porque esto ayuda a tener más claros algunos conceptos.
Fuente: Elaboración propia, pregunta número 13, del cuestionario dirigido a los alumnos (Anexo #
1)
Como se vio en los resultados de la pregunta hecha a los profesores sobre si los
estudiantes logran mejor sus habilidades mediante el uso de la tecnología, se evidenció que
las respuestas fueron bastantes positivas, y los maestros coinciden en que estas
herramientas son ayuda y que en ningún momento tapan el papel del profesor sino más
bien, se mejora la clase y se capta mejor la atención del estudiante.
En esta sección se analiza el cuadro trece, con los comentarios hechos en el
cuestionario dirigido a los estudiantes, en donde dan su opinión personal, y aclaran si para
ellos las habilidades o temas en estudio son mejor logradas mediante herramientas
tecnológicas.
La mayoría de comentarios coinciden en que depende del estudiante porque cada uno
estudia de manera diferente, pero en que definitivamente las clases son más divertidas, son
más dinámicas, facilitan la comprensión del alumno, hay comentarios que dirigen su enfoque
a que depende del tema es más o menos útil la tecnología.

113
Se menciona que para ellos los temas como geometría o funciones en su forma gráfica
son mejor analizadas mediante el uso de la tecnología.
Sin embargo hay que volver a retomar temas que en capítulos anteriores se han
mencionado, y es que no se puede utilizar la tecnología en las aulas sin la supervisión del
maestro, ya que este tiene la responsabilidad de proporcionar un ambiente de aprendizaje
seguro para los estudiantes.
Cameron Pittman afirmó que “La tecnología ha alterado irreversiblemente el mundo
que nos rodea, y como tal, la educación debe seguir su ejemplo”. Por esto, es necesario
incorporar las herramientas tecnológicas que harán mejorar las clases y así la educación
que se recibe.
2.2. Segunda variable: Potencialidades de la calculadora Classwiz
como recurso didáctico para el tema de la modelación de la
función cuadrática en el nivel de décimo año, en el colegio
Lighthouse International.
Esta variable estudia el uso de la calculadora en general y la calculadora Classwiz por
medio de los profesores y estudiantes del colegio Lighthouse, cuando estudian el tema de
la modelación de la función cuadrática, esto con el fin de poder analizar si tanto para los
profesores como para los alumnos el uso de la herramienta tecnológica Classwiz es de
importancia para lograr mejor el análisis de dicho tema.

114
Se presentan también los datos obtenidos por medio de las preguntas número 5,6 y 9
del cuestionario dirigido a estudiantes, y las preguntas número 3,6,7,8,9,10,14,16 y 17 del
cuestionario que fue dirigido a profesores.
La pregunta número 14 del cuestionario de los alumnos es de opinión abierta y se
presentará en un cuadro debidamente explicado para que se puedan analizar las respuestas
obtenidas.
CUADRO 14
FRECUENCIA CON LA QUE UTILIZA EL ESTUDIANTE LA
CALCULADORA COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA EN EL
AULA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SIEMPRE 9 75%
CASI SIEMPRE 3 25%
ALGUNAS VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 12 100%
115
GRÁFICO 12
CALCULADORA COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA EN EL
AULA
Cuando se habla de tecnologías no es solo el hecho de utilizar aparatos electrónicos
muy sofisticados en el aula, el simple hecho de implementar el uso de la calculadora como
una herramienta tecnológica ya es algo bastante útil. Esta herramienta es la más utilizada
por los alumnos desde hace ya bastante tiempo atrás, y todavía ahora su uso es diario para
hacer cálculos en los colegios.
Como se observa en el cuadro catorce y gráfico doce, según las respuestas de los
estudiantes el 75% de los encuestados dicen utilizar siempre la calculadora y el 25% dice
116
casi siempre por lo que se concluye que para el estudiante esta herramienta es de uso
continuo como una ayuda en las clases de matemática.
Está claro que no hay que entender el uso de la calculadora sin antes explotar al
máximo la capacidad del alumno para efectuar por sí mismo todas las operaciones que se
plantean ya que este aparato es solo una ayuda agilizar el proceso del estudiante, y una vez
dada por sentada esa habilidad, queda evidente que el aprendizaje y la mezcla con la
tecnología es favorecedor para los alumnos.
CUADRO 15
CALCULADORA CLASSWIZ COMO HERRAMIENTA
TECNOLÓGICA EN EL AULA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SIEMPRE Ò 1 8%
CASI SIEMPRE 2 17%
ALGUNAS VECES 1 8%
NUNCA 8 67%
TOTAL 12 100%
117
GRÁFICO 13
CALCULADORA CLASSWIZ COMO HERRAMIENTA
TECNOLÓGICA EN EL AULA
Como se ha mencionado en capítulos anteriores la calculadora Classwiz es nueva en
el mercado de la marca Casio, por este motivo muchos de los estudiantes en estudio
desconocen sus funciones, y su uso, solamente pocos de ellos han utilizado esta
herramienta, como se ve en el estudio del cuadro quince y gráfico trece, responden a la
pregunta sobre el uso de la calculadora Classwiz y el 67% dice no haber utilizado esta
herramienta mientras que el 17% afirma que casi siempre lo hace y el 8% indica que siempre
o que algunas veces.
En este trabajo de investigación se recalcan las potencialidades de la calculadora
Classwiz para el estudio de la función cuadrática ya que con ella se generan gráficos y datos
118
necesarios para la resolución de problemas contextualizados, siempre la idea será fomentar
su uso para reforzar conocimientos y lograr mejor las habilidades que se estén estudiando.
CUADRO 16
ANÁLISIS A LA PREGUNTA ¿AYUDA EL USO DE LA
CALCULADORA LA COMPRENSIÓN DE LA FUNCIÓN
CUADRÁTICA?
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
DE ACUERDO 11 92%
EN DESACUERDO 1 8%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100%
GRÁFICO 14
ANÁLISIS A LA PREGUNTA ¿AYUDA EL USO DE LA
CALCULADORA LA COMPRENSIÓN DE LA FUNCIÓN
CUADRÁTICA?

119
Mediante el cuadro dieciséis y el gráfico catorce se analiza la respuesta de los alumnos
a la pregunta sobre si la calculadora facilita la comprensión de la función cuadrática, y los
resultados son muy favorables ya que el 92% de los estudiantes responden estar de acuerdo
con la cuestión.
Estas respuestas afirmativas hacen reafirmar lo que los profesores en preguntas
anteriores respondieron, y es que los maestros indican que es de gran ayuda esta
herramienta en las clases, siempre y cuando no interfiera al análisis de los alumnos
primeramente, y que solo sea un método de comprobación de resultados, o análisis de
gráficas, es decir tanto profesores como alumnos consideran esta herramienta útil para el
estudio de la función cuadrática y su contextualización.
CUADRO 17
FRECUENCIA EN LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN LA
CALCULADORA COMO UN RECURSO DIDÁCTICO EN EL
DESARROLLO DE SUS CLASES
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SIEMPRE 0 8%
CASI SIEMPRE 2 67%
ALGUNAS VECES 1 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
120
GRÁFICO 15
CALCULADORA COMO UN RECURSO DIDÁCTICO EN EL
DESARROLLO DE SUS CLASES
Para los profesores en estudio el uso de la calculadora como un recurso didáctico en
el desarrollo de sus clases es la mayoría del tiempo la herramienta más utilizada, como se
puede ver en el cuadro diecisiete y gráfico quince el 67% utiliza casi siempre la calculadora
y el 33% indica que algunas veces, por lo que se evidencia que si es de utilidad en las clases
de matemática para los profesores en estudio.

121
CUADRO 18
ANÁLISIS SOBRE SI LOS PROFESORES HAN UTILIZADO LA

CALCULADORA CLASSWIZ EN SUS CLASES
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NO 2 67%
SI 1 33%
ALGUNAS VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
GRÁFICO 16
ANÁLISIS SOBRE SI LOS PROFESORES HAN UTILIZADO LA
CALCULADORA CLASSWIZ EN SUS CLASES

122
Al igual como se mencionó anteriormente el uso de la calculadora Classwiz es muy
nuevo por lo que los profesores también responden a la pregunta sobre el uso de esta
calculadora en específico, y el 67% indican que aún no la han utilizado mientras que el 33%
indican que la han utilizado en algún momento, la idea es poco a poco poder aprovechar las
ventajas de esta herramienta en las clases, con el fin de mejorar el aprendizaje de las
habilidades en los estudiantes y específicamente en la resolución de problemas
matemáticos.
CUADRO 19
ANÁLISIS PARA DETERMINAR SI LOS PROFESORES ESTÁN DE
ACUERDO EN QUE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
UTILICEN LA CALCULADORA EN LAS CLASES
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NO 0 0%
SI 2 67%
ALGUNAS VECES 1 33%
TOTAL 3 100%
123
GRÁFICO 17
ANÁLISIS PARA DETERMINAR SI LOS PROFESORES ESTÁN DE
ACUERDO EN QUE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
UTILICEN LA CALCULADORA EN LAS CLASES
En los programas actuales el Ministerio de Educación se propone el utilizar la
calculadora desde inicio de secundaria como una herramienta de ayuda para la facilitación
de temas y así agilizar el aprendizaje de las habilidades.
Mediante el cuestionario a los profesores, se cuestionó sobre si los maestros están de
acuerdo en que los alumnos utilicen esta herramienta en toda secundaria, y en el cuadro
diecinueve y gráfico diecisiete el 67% indica que si y el 33% indica que algunas veces, es
decir se regresa a la conclusión que esta herramienta debe ser utilizada de buena manera
para no acaparar el campo que debe cumplir un estudiante en las clases de matemática.
124
CUADRO 20
CONSIDERAN LOS PROFESORES QUE LA CALCULADORA
COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ES MÁS ACCESIBLE
ECONÓMICAMENTE PARA EL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NO 0 0%
SI 2 67%
ALGUNAS VECES 1 33%
TOTAL 3 100%
GRÁFICO 18
COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ES MÁS ACCESIBLE
ECONÓMICAMENTE PARA EL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES

125
CUADRO 21
COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ES MÁS FÁCIL DE
COMPRENDER Y MANIPULAR PARA LOS ESTUDIANTES
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NO 0 0%
SI 3 100%
ALGUNAS VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
GRÁFICO 19
COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ES MÁS FÁCIL DE
COMPRENDER Y MANIPULAR PARA LOS ESTUDIANTES

126
Una de las ventajas del uso de la calculadora en las clases de matemática, es que es
una herramienta accesible y fácil de utilizar para los estudiantes, es decir no tiene un alto
costo conseguir una y para los alumnos se les hace muy cómodo trabajar con una
calculadora.
Mediante los cuadros veinte y veintiuno y los gráficos dieciocho y diecinueve, los
profesores responden a las preguntas hechas en el cuestionario dirigido a los maestros,
preguntas número nueve y diez, indican el 67% están de acuerdo en que la calculadora es
una herramienta accesible económicamente para los estudiantes y el 100% indica que es
una herramienta fácil de trabajar en las clases.
Esta es una de tantas ventajas que se pueden decir de las calculadoras como ya en
capítulos anteriores se ha mencionado acerca de ventajas y desventajas de su uso.
CUADRO 22
CALCULADORA PARA ABORDAR EL TEMA DE FUNCIÓN
CUADRÁTICA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SIEMPRE 0 8%
CASI SIEMPRE 2 67%
ALGUNAS VECES 1 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
127
GRÁFICO 20
CALCULADORA PARA ABORDAR EL TEMA DE FUNCIÓN
CUADRÁTICA
CUADRO 23
ANÁLISI SOBRE LA PREGUNTA ¿CONSIDERA LA
CALCULADORA CLASSWIZ EFECTIVA PARA LA ILUSTRACIÓN
DE GRÁFICAS DE LA FUNCIÓN CUADRÁTICA?
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NO 0 0%
SI 2 67%
NO LA HE UTILIZADO 1 33%
TOTAL 3 100%
128
GRÁFICO 21
ANÁLISI SOBRE LA PREGUNTA ¿CONSIDERA LA
CALCULADORA CLASSWIZ EFECTIVA PARA LA ILUSTRACIÓN
DE GRÁFICAS DE LA FUNCIÓN CUADRÁTICA?
CUADRO 24
FRECUENCIA CON LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN LA
CALCULADORA COMO UN MEDIO ÚTIL PARA LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS EN FUNCIÓN
CUADRÁTICA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SIEMPRE 1 33%
CASI SIEMPRE 2 67%
ALGUNAS VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
129
GRÁFICO 22
FRECUENCIA CON LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN LA
CALCULADORA COMO UN MEDIO ÚTIL PARA LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS EN FUNCIÓN
CUADRÁTICA
En los cuadros veintidós, veintitrés y veinticuatro, también en los gráficos veinte,
veintiuno y veintidós, se analizan varias preguntas muy relacionadas entre sí, las cuáles
fueron elaboradas en el cuestionario dirigido a los profesores.
Se cuestiona acerca de que si los profesores utilizan la calculadora específicamente
para estudiar la función cuadrática, se analiza si el utilizar la calculadora Classwiz por los
estudiantes les facilita la visualización de los gráficos, y se pregunta sobre el uso de la
calculadora en problemas contextualizados de la función en cuestión.

130
Los resultados a estas preguntas son muy favorables ya que el 67% indican que
utilizan la calculadora para el estudio de la función cuadrática, y el 33% indica que algunas
veces la utilizan estos son datos muy alentadores.
En el estudio sobre si la calculadora Classwiz ayuda en la visualización de los gráficos
en el estudio de la función el 67% indican que si es de importancia en el estudio, y el 33%
indica no haberla usado.
Por último en esta sección el 67% indica casi siempre utilizar la calculadora en la
resolución de problemas contextualizados mientras que el 33% dice siempre utilizarla.
Como se muestra en estos resultados todos son totalmente a favor del uso de esta
herramienta como un medio facilitador para el análisis de la función cuadrática.
En este apartado se puede reforzar lo que en la investigación se ha mencionado, y es
la incorporación de estrategias didácticas que impliquen el uso de la calculadora en el
desarrollo de las habilidades matemáticas, mostrar que ésta es un instrumento que
coadyuva a que los estudiantes se apropien del lenguaje y agilicen los propios contenidos.
131
CUADRO 25
¿CONSIDERA EL ESTUDIANTE QUE LA CALCULADORA ES UNA
HERRAMIENTA ÚTIL EN EL AULA Y QUE SU USO CORRECTO
PERMITE UN MEJOR APRENDIZAJE? SI O NO Y ¿POR QUÉ?
ESTUDIANTE COMENTARIO
1.
Si ya es fácil
2.
Si ya que le permite a Los estudiantes
tender un ejemplo correcto y reduce el
tiempo Para resolver un problema
3.
Si, por que uno hace las cosas más rápido
4.
Si porque permite avanzar más rápido
5.
Sí ya que facilita ecuaciones simples que
sin ella tomarían un poco más de tiempo (ej:
Divisiones)
6.
En niveles más avanzados es casi
necesario ya que el nivel del problema
requiere más calculaciones y al final sin la
calculadora toma mucho más tiempo.
También hay cuestiones como logaritmos y
etc. que lo hacen necesario. Si en niveles
básicos se usa mucho, no es bueno para el
aprendizaje porque la mente no se agiliza a
resolver rápidamente sin ayuda.
7.
Si claro, me hace el resolver problemas
mucho más rápido. Más con temas
logarítmicas.
132
8. Si, la calculadora ayuda mucho en resolver

muchos problemas y no creo que pueda
resolverlos sin ella.
9.
Si, esta herramienta te permite revisar si tu
trabajo y está bien y te ahorra tiempo.
10.
Sí porque ayuda a obtener resultados más
específicos.
11.
Sí, porque agiliza la resolución de
problemas. Pero en otros casos no se debe
usar porque hay que entender los procesos
detrás de cada respuesta.
12.
Sí, porque nos ayuda a poder avanzar un
poco más rápido.
En el cuadro veinticinco se analiza la pregunta hecha a los estudiantes por el
cuestionario dirigido a estos, en donde cada alumno da su comentario acerca del uso de la
calculadora como facilitador de los contenidos, y como ya antes se ha mencionado para el
estudiante es más fácil de usar, es una ayuda para avanzar más rápido en los procesos de
la lección, es decir para la mayoría el minimizar el tiempo es la ventaja más visible.
Algo que los estudiantes tienen claro y en el cuadro se evidencia es que la calculadora
solo agiliza la resolución de algunos problemas pero que primero ellos deben entender que
proceso se debe realizar para que así esta no tome el lugar que ellos como alumnos deben
saber.
133
Es decir el estudiante de décimo año en estudio llega a un nivel en que para
comprender un problema implica ver claramente lo que se pide, y esto no lo pueden lograr
con la calculadora, esta solo les facilita pasos o detalles que son más fáciles de obtener por
medio de esta herramienta.
2.3. Tercera variable: Actividades para el abordaje del tema de
funciones cuadráticas utilizando el recurso tecnológico
Classwiz, en la elaboración de modelos matemáticos y
resolución de problemas, en el nivel de décimo año del colegio
Lighthouse International.
Esta variable estudia primeramente el tipo de actividades que utilizan los profesores
del colegio Lighthouse, cuando estudian el tema de la modelación de la función cuadrática,
esto con el fin de poder analizar si las herramientas tecnológicas son de frecuente utilización
en este tema y así poder desarrollar la propuesta de actividades que se plantearán por
medio de esta investigación basados un poco en la visión general de dichos profesores, y
poder incluir si no es el caso la implementación del recurso tecnológico Classwiz en dicho
tema.
Se presentan también los datos obtenidos por medio de las preguntas número 10 y 11
del cuestionario dirigido a estudiantes.
134
La pregunta número 15 del cuestionario de los alumnos y las preguntas número 18 y
19 del cuestionario de los alumnos, son de opinión abierta y se presentarán en un cuadro
debidamente explicado para que se puedan analizar las respuestas obtenidas.
CUADRO 26
FRECUENCIA EN LA QUE EL PROFESOR UTILIZA MATERIAL
DE APOYO QUE SE PUEDA MANIPULAR PARA DESARROLLAR
EL TEMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN FUNCIÓN
CUADRÁTICA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SI 11 92%
NO 1 8%
TOTAL 12 100%
alumnos (Anexo # 1)
135
GRÁFICO 23
FRECUENCIA EN LA QUE EL PROFESOR UTILIZA MATERIAL
DE APOYO QUE SE PUEDA MANIPULAR PARA DESARROLLAR
EL TEMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN FUNCIÓN
CUADRÁTICA
Aparte del buen uso de las herramientas tecnológicas, los profesores deben buscar
muchas veces diversas maneras de exponer la materia a los estudiantes, esto con el fin de
captar la atención de ellos.
Una manera de exponer las clases y que los estudiantes logren las habilidades, es
utilizando materiales manipulables, de manera que construyendo aprendan. Es importante
que el profesor añada a sus clases materiales manipulables que los alumnos puedan armar,
136
o formar ya que despierta un interés extra a la clase, y antes de llegar a la etapa verbal, en
la que se implica el lenguaje algebraico, es necesario primero el paso por la etapa material,
ya que garantiza una manera de llegar de lo concreto a lo abstracto sin que sea tan difícil
de comprender.
Como se observa en el cuadro número veintiséis y gráfico veintitrés, los estudiantes
afirman haber utilizado materiales manipulables para la construcción de la función
cuadrática, en términos numéricos un 92% ha trabajado con material de apoyo y un 8%
indica no haberlo hecho, estos datos afirmativos, dan a conocer que los profesores han
tomado el tiempo de traer actividades para que los estudiantes aprendan de una manera
diferente la materia.
CUADRO 27
FRECUENCIA EN LA QUE EL PROFESOR UTILIZA
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA DESARROLLAR EL
TEMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN FUNCIÓN
CUADRÁTICA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SI 4 33%
NO 8 67%
TOTAL 12 100%
alumnos (Anexo # 1)
137
GRÁFICO 24
FRECUENCIA EN LA QUE EL PROFESOR UTILIZA
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA DESARROLLAR EL
TEMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN FUNCIÓN
CUADRÁTICA
1, 8
1, 4
2, 33%
SI
NO 2, 67%
1 2
Como se ha mencionado en datos anteriores, los profesores utilizan en su mayor
tiempo la calculadora como herramienta tecnológica y muy pocos han incorporado otros
usos tecnológicos, o herramientas tecnológicas para ver el tema de problemas en función
cuadrática.
Los resultados del cuadro veintisiete y gráfico veinticuatro, evidencian que los
maestros no se acostumbran a utilizar la tecnología específicamente en el tema de función

138
cuadrática, ya que el 67% indica no usar herramientas tecnológicas al ver este tema y el
33% indica si usarlas.
La idea es fortalecer estas áreas que muestran debilidades, ya que existen muchas
herramientas tecnológicas que permiten visualizar de una mejor manera el estudio de esta
función y sus aplicaciones en contextos reales.
CUADRO 28
RECOMENDACIONES QUE HACEN LOS ESTUDIANTES A SUS
PROFESORES DE MATEMÁTICA PARA ABORDAR EL TEMA DE
FUNCIONES CUADRÁTICAS EN EL AULA
1.
Hacer la clase más dinámica
2.
Ninguna recomendación
3.
Que imprima las prácticas
4.
Explicar con mucha paciencia
5.
Que lo siga haciendo como lo hace
actualmente, es entretenido.
6.
Una manera iniciativa de enseñanza sería
refrescante ya que este tema se ve muchas
veces y se puede volver redundante.
7.
Mediante actividades o vídeos educativos o una
forma divertida y educativa.
139
8.
9.
La profesora nos ayudó con varias actividades
que nos mantuvieron interesados durante las
lecciones, esto podría ser implementado con
más frecuencia pero no mucha más, porque la
profesora lo balancea bien.
10.
11.
Usar más tecnología y hacer más actividades
sobre ello.
12.
Ser un poco más dinámicos
CUADRO 29
TECNOLOGÍAS UTILIZADAS POR LOS PROFESORES EN CLASE
1.
La calculadora Classwiz, geogebra, nearpod,
power point.
2.
Calculadora científica, calculadora gráfica y
computadora.
3.
Calculadoras, computadoras, celulares,
tabletas. Software y páginas web.
140
CUADRO 30
OPINIÓN ACERCA DE ABARCAR EL TEMA FUNCIÓN
CUADRÁTICA MEDIANTE EL USO DE LA CALCULADORA
1.
Me parece que es sumamente útil sin dejar a un
lado la comprensión del estudiante, es decir que
en ningún momento tome el lugar de lo que el
estudiante debe comprender y resolver por si
solo, su análisis no debe ser tapado por la
calculadora.
2.
Pienso que es importante ya que agiliza algunas
partes de la práctica para dar campo a las
aplicaciones. Sin embargo es importante que
conozcan primero la parte teórica y práctica sin
ella.
3.
Se debe aprender primero las bases y los
conceptos, para que no sea un proceso
meramente mecánico de resolución, sino que se
comprenda qué significa cada respuesta que
facilita la calculadora y se puedan analizar
casos contextualizados.
Mediante las preguntas realizadas en el cuestionario a profesores y alumnos,
especificamente preguntas abiertas, se les consultó sobre recomendaciones que darían los
alumnos a los profesores al explicar el tema de función cuadrática (cuadro 28), herramientas
que utilizan frecuentemente los profesores al dar la lección (cuadro 29) y la utilización de la
calculadora por parte de los profesores al explicar la función cuadrática y su modelación
(cuadro 30).
141
Como se puede leer en la información suministrada por los sujetos en estudio, las
recomendaciones que hacen los estudiantes, ya han sido expuestas como parte de esta
investigación, y son casos como explicar de una manera dinámica, utilizar no solo pizarra y
marcador, hacer actividades para atraer la atención de los alumnos, explicar con paciencia
y sin gritos en las clases, es decir los alumnos no se preocupan por la parte de lo académico,
ellos asumen que el profesor sabe lo que expone, ellos más bien se fijan en la manera en
que el maestro expone esas clases.
Tambien las herramientas que suelen utilizar los profesores son las más comunes,
como geogebra, calculadoras, computadoras o tablets, sin embarlo la idea del profesor debe
ser siempre capacitarse con el fin de mejorar su labor y el bien eduactivo que son los
estudiantes.
Por último están los comentarion hechos por los profesores acerca de la utilización de
la calculadora como medio para el estudio de la función cuadrática, y como en capítulos
anteriores se ha mencionado los mestros están a favor de su uso si este es especificamente
para agilizar procesos y que esta herramienta
3. Propuesta metodológica:
3.1. Definición:
La metodología es una sección de la lógica, cuya finalidad es señalar el procedimiento
para alcanzar el saber de un orden determinado de objetos.

142
El conjunto de procedimientos adecuados para lograr esos fines se llama método, que
es el camino para llegar a un fin determinado, o sea, una manera razonada de conducir el
pensamiento para alcanzar un fin establecido.
Un método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje de una persona hacia determinados objetivos. Todo
método realiza sus operaciones mediante técnicas, y las técnicas de enseñanza son en
consecuencia también formas de orientación del aprendizaje.
3.2. Principales tendencias en la elaboración de sistemas de
actividades docentes.
La información nueva a la que se enfrentan muchísimos estudiantes en estos tiempos
sobrepasan toda la imaginación, ni las instituciones ni los propios dicentes pueden darse el
lujo de incrementar el tiempo de duración de los estudios. Cada día que pasa se hace más
la necesidad de buscar métodos diferentes de enseñanza para los adolescentes, y que
logren aprendizajes significativos.
El término sistema aparece abundantemente en la literatura de cualquier rama del
saber contemporáneo y en los últimos años se ha incrementado su utilización en la
pedagogía. En este contexto el término se emplea:

143
 Para designar una de las características de la organización de las actividades
que se proponen.
 Para designar una forma específica de abordar el estudio de los objetos o
fenómenos educativos.
 Para designar una teoría sobre la organización de los objetos de la realidad
pedagógica.
Según la Enciclopedia Encarta 2006 se puede definir sistema como: “Conjunto de
reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí y como conjunto de
cosas que relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a determinado objeto”.
Es decir para que haya un sistema debe de haber también una relación estrecha entre
la materia y lo que se desea que realmente aprendan los alumnos.
La definición dada por Carlos Álvarez de Zayas en su libro La Pedagogía como
Ciencia, plantea que sistema es un: “Conjunto de elementos cuyas relaciones son de un
orden tal que posibilita manifestar determinadas cualidades, propiedades totalizadoras que
no se ofrecen mediante la mera suma de elementos”.
Como puede observarse en todas las fuentes consultadas, los autores coinciden en
que se trata de sistema cuando se establece una estrecha interrelación entre los
componentes que conforman el conjunto.

144
Si se busca el término “actividad” se comprueba que, según el Diccionario de la
Enciclopedia Encarta 2006, el vocablo proviene del latín activĭtas que etimológicamente
significa; “facultad de obrar, diligencia, eficacia, conjunto de operaciones o tareas propias
de una persona o entidad”. En este caso, se alude a que el vínculo entre el sujeto y el objeto
de la realidad se establece mediante la actividad, lo que en los términos de la presente
investigación se puede traducir en el acto de aprovechar las potencialidades que la
calculadora Classwiz le proporciona al sujeto para ponerse en contacto con la cultura que le
ha antecedido y a la vez lo capacite como maestro para ser promotor y creador de lo nuevo.
3.3. Abordaje de las aplicaciones de la función cuadrática mediante
el uso de la calculadora Classwiz.
Por medio de esta investigación se planea realizar una propuesta con diferentes
actividades de modo que se vea el uso de la calculadora como una herramienta tecnológica
en la resolución de problemas contextualizados en funciones cuadráticas para el nivel de
décimo, en donde el programa actual de matemática propone identificar las partes de este
tipo de función por medio de los contextos reales, en donde los estudiantes se familiaricen
con la situación y su análisis sea más fácil de visualizar.
El uso de esta herramienta es de mucha ayuda en las lecciones de matemática ya que
permite graficar la función de modo que los alumnos captan la situación por medio de su
interpretación gráfica.
145
La herramienta Classwiz permite también encontrar las intersecciones con el eje x, el
punto máximo y mínimo, lo cual agiliza el trabajo de los estudiantes para tener estos puntos
lo que les favorece a la hora de interpretar el problema y dar la solución, por lo que realmente
se convierte en una herramienta de ayuda y no de solución por completo al problema.
3.4. Propuesta de actividades:
El uso de la calculadora en los diferentes niveles educativos no siempre ha sido bien
visto, pero no se puede negar que su uso se ha extendido en la mayoría de centros
educativos, sobre todo el uso de calculadoras científicas en tercer ciclo y en educación
diversificada.
Una de las mayores quejas de los docentes sobre el uso de la calculadora es que los
estudiantes no aprenden adecuadamente los procedimientos para resolver los ejercicios.
Sin embargo, al resolver problemas y ejercicios matemáticos no solo cuenta el resultado
final, no es nada más hacer operaciones, es saber cuáles operaciones hacer.
Según el actual programa de Estudio de Matemáticas del MEP (2013), “la calculadora
es útil en la simplificación de cálculos complejos o extensos y no se debe usar para resolver
ejercicios básicos de operaciones. Para evaluar el uso correcto de la calculadora se puede
realizar una sección en el examen (un problema o varios) donde el uso de este instrumento
facilite su resolución” (p 299).

146
Sobre la calculadora científica el MEP (2013) dice que se puede utilizar a partir de
7°año cuando aparecen números muy grandes en los cálculos, para que el estudiante se
concentre en la elaboración de estrategias de comunicación y elaboración de conjeturas, y
para comprobar resultados.
Con estas actividades se pretende dar una guía para los docentes sobre cómo
aprovechar la calculadora científica, específicamente el nuevo modelo de Casio Classwiz
fx-570/991LA X, como una herramienta para abordar el tema de funciones y algebra según
contenidos específicos de los programas oficiales del MEP.
3.4.1. Objetivo general de las actividades:
Implementar una serie de actividades, en donde se involucre la incorporación de la
calculadora científica Classwiz en el tema de Funciones y Relaciones, específicamente en
función cuadrática.
3.4.2. Objetivos específicos:
 Describir las principales características de la calculadora científica Classwiz.
 Mostrar las posibilidades que ofrece la calculadora científica para abordar el
tema de funciones y algebra.
 Fomentar el uso de la calculadora como una herramienta didáctica.

147
3.4.3. Sustento teórico de las actividades:
Según el programa de Matemática del MEP (2013) el currículo busca proporcionar a
la juventud de Costa Rica una preparación matemática que le permita abordar con
inteligencia, pertinencia, responsabilidad y éxito los retos que enfrenta en el escenario
actual, creando medios para potenciar una sociedad más culta, más inclusiva y más
democrática.
El principal enfoque es la resolución de problemas asociados a los entornos reales,
físicos, sociales y culturales, o que puedan ser imaginados de esa manera. Se asume que
usar este tipo de problemas es una poderosa fuente para la construcción de aprendizajes
en Matemática. Al colocarse en contextos reales, el planteo y resolución de problemas
conlleva directamente a la identificación, uso y construcción de modelos matemáticos.
“El uso de tecnologías digitales juega en la misma dirección, pues no sólo
ofrece medios que intervienen como apoyo (calculadoras o computadoras para
simplificar cálculos, valorar aproximaciones, entornos virtuales), las cuales permiten
visualizar dimensiones que de otra manera sería muy difícil de incorporar en la
acción educativa (como el movimiento en Geometría), pero también para modificar
el significado de algunas fases y objetivos de la resolución de problemas.” (MEP,
2013, pp.32)
La calculadora es un recurso didáctico valioso para aprender matemática, para
explorar ideas y patrones, desarrollar conceptos, resolver problemas e investigar

148
aplicaciones. El uso bien planteado de calculadoras puede mejorar la calidad del currículo
y el aprendizaje (Guttenberg, 1991).
García (2009) cita: “Una de las metas de la Educación Matemática tiene que ver con
la resolución de problemas: la calculadora es protagonista en este tema, pues tiene la
posibilidad de descargar el tiempo que dedican los alumnos al “cálculo” cuando desarrollan
las etapas de la resolución de problemas” (De la Rosa, 2001, p. 4) (Citado por García, 2009,
p. 7-8).
Para del Puerto y Minnaard (2003) las ventajas de poder hacer actividades que
promuevan conceptos matemáticos utilizando las calculadoras, así como entender y
manejar esta herramienta con soltura, hace que un alumno tenga una mayor iniciativa y
ganas por aprender, en parte porque tiene una auto corrección casi de inmediato, y de ese
modo comprueban si sus razonamientos son o no correctos.
3.4.4. Recursos y materiales:
Calculadora Casio Modelo Classwiz fx-570/991LA X
Esta calculadora pertenece a la serie Classwiz de Casio, no es programable ni
tampoco gráfica. Sin embargo, permite la posibilidad de visualizar gráficos en un
Smartphone o una Tablet con acceso a internet mediante una función para códigos QR.
149
Además, incluye una hoja de cálculo que permite al usuario realizar los cálculos
básicos de una hoja de cálculo.
Software emulador Casio Classwiz:
Este software emulador es una herramienta para visualizar y operar con la calculadora
virtual en el PC o en las pizarras digitales interactivas. Permite crear documentos y otros
materiales educativos, así como realizar los ejercicios junto a los estudiantes.
Para acceder a funciones adicionales mediante el código QR desde un teléfono
inteligente es necesaria la aplicación CASIO EDU+, Las funciones incluyen dibujo de
gráfico/fórmula, compartir gráfico o fórmula y método de búsqueda.
3.4.5. Metodología a implementar:
Según Candelo (2003) el taller es un espacio de construcción colectiva que combina
teoría y práctica alrededor de un tema, aprovechando la experiencia de los participantes y
sus necesidades de capacitación.
La finalidad de las actividades es que los estudiantes, de acuerdo con sus
necesidades, logren apropiarse de los aprendizajes como fruto de las reflexiones y
discusiones que se dan alrededor de los conceptos y las metodologías compartidas. Para
alcanzar esto es necesario que el facilitador guíe la sesión de manera que los alumnos
logren conseguir los objetivos del aprendizaje esperados.

150
Se pretende crear un espacio grupal y participativo, en el que sea posible el
intercambio de experiencias.
Las actividades permiten tanto conocer con mayor profundidad las características y
facilidades que presenta la calculadora Casio fx-570/991LA X, como el desarrollo de
situaciones en las que se puede utilizar esta herramienta dentro del aula.
Primero, se propone un problema o ejercicio basado en una habilidad del programa de
estudio de matemáticas del MEP del tema de algebra y relaciones, y se pide a los
participantes resolverlo con ayuda de la calculadora Classwiz.
Los participantes resuelven el problema y comentan las estrategias utilizadas en la
resolución. El facilitador demuestra cómo se puede resolver en la calculadora haciendo uso
del emulador para PC.
3.5. Actividades sugeridas
3.5.1. Actividad 1:
Se propone a los educandos el siguiente problema para que lo desarrolle en trabajo
corporativo:
151
“Cuando en una isla se introducen animales no autóctonos, si encuentran
condiciones favorables su número aumenta rápidamente. Después de un tiempo puede
suceder que la escasez de alimentos, o caza, comience a disminuir nuevamente el número
de animales. En una isla se introdujeron ciervos. Con recuento durante varios años se
estableció que el número de animales en función del tiempo transcurrido desde su
introducción está dado por la fórmula: 𝑎 = −𝑎2 + 21𝑎 + 100, Donde n es el número de ciervos
y t el tiempo en años”
a. Construya una tabla que muestre la cantidad de ciervos en un período de 29 años.
b. ¿Cuántos ciervos se introdujeron inicialmente?
c. ¿Cuántos ciervos hubo a los 7 años?
d. ¿A partir de qué momento la cantidad de ciervos comenzó a disminuir?
e. ¿Cuál fue la cantidad máxima de ciervos que hubo en la isla?
f. ¿Cuál es el dominio de la función?
g. Grafique la función.
Solución propuesta:
Utilizando la calculadora se empieza a analizar en conjunto con los dicentes la
problemática planteada
152
a. Construya una tabla que muestre la cantidad de ciervos en un período de 29 años.
Se construye la tabla mediante el recurso tecnológico con el estudiante.
Para hacer uso del recurso Classwiz utilizaremos del menú la opción 9: tabla y se digita
= para obtener:
Donde los valores de “t” se cambian por valores de x y utilizar la función f(x)
Se digita el criterio 𝑎 = −𝑎2 + 21𝑎 + 100 donde n= f(x) CzQ)d+21Q)+100
Se digita = y aparece
Pero no se utiliza pues no se tienen dos criterios, por lo que se digita =

153
Saldrá la tabla de datos en rangos de análisis de la función para formar el dominio a
analizar del criterio, interesa 𝑎𝑎 = [0,29] y visualizarlo uno a uno. Se da un toque a la tecla
= en cada aspecto a seleccionar tal como muestra la figura y se finaliza con un =
Listo ya se obtiene la tabla ahora se analiza con los educandos las preguntas
generadoras del problema.
b. ¿Cuántos ciervos se introdujeron inicialmente?
Si se observa la tabla se pueden interpretar los datos realizando preguntas
generadoras como ¿qué significan los valores de la tabla en la columna x? Para luego
interpretar que inicialmente se introdujeron 100 ciervos
c. ¿Cuántos ciervos hubo a los 7 años?
Mediando con la interpretación de la tabla a los siete años la población de ciervos es
equivalente a 198.
154
d. ¿A partir de qué momento la cantidad de ciervos comenzó a disminuir?
Si se observa la tabla a partir de los 12 años la población empieza a disminuir donde
se puede trabajar con los estudiantes los intervalos de variación
e. ¿Cuál fue la cantidad máxima de ciervos que hubo en la isla?
Con ayuda de la tabla se puede verificar el eje de simetría y la segunda componente
del vértice:
Conformando el Vértice como (11, 210)
f. ¿Cuál es el dominio de la función?

155
𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 = {𝑎 ∈ ℝ ∕ 0 ≤ 𝑎 ≤ 25}, según lo observado en la tabla.
Para realizar gráfica con ayuda del código QR y una Tablet o celular con la aplicación
Casio Edu+ que es gratuita se selecciona en la calculadora qT, y de inmediato la calculadora
genera un código QR
Y por medio de las tabletas o el celular

156
Se visualiza la grafica
3.5.2. Actividad 2
Se propone a los educandos el siguiente problema para que lo aborde en trabajo
estudiantil independiente:
“Se lanza una piedra verticalmente hacía arriba, ésta sube hasta cierto punto y luego
empieza a caer. La relación entre el tiempo t (en segundos) que la piedra está en el aire y
la altura s (en metros), se expresa por la fórmula: 𝑎(𝑎) = −5𝑎2 + 20𝑎 + 10, ¿Cuándo la piedra
alcanza el punto más alto y cuál es esa altura?”
157
Utilizando la calculadora se empieza a analizar en conjunto con los educandos la
problemática planteada:
Para hacer uso del recurso Classwiz se utiliza del menú la opción A : Ecuación /
Función y luego se digita =
Luego la calculadora Classwiz solicitará la elección:
Por lo que se digita la tecla 2, posterior a la elección la calculadora se solicita el
grado del polinomio a trabajar
Ya que es una función cuadrática el grado del polinomio p(x) es dos; se oprime la tecla
2 ya en digitado aparecera en la pantalla de la classwizla siguinete pantalla:

158
Se interpreta con los estudiantes el material tecnológico, y se analiza el problema. Hay
que recordar que el criterio de la función es: 𝑎(𝑎) = −5𝑎2 + 20𝑎 + 10, por lo cual el valor el
movimiento representado por el criterio 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎 + 𝑎 es una cóncava hacia abajo ya que el
valor de 𝑎 < 0 y el valor de apara el problema es -5.
La calculadora permite interactuar con los educandos mediante el emulador utilizando
la pantalla o proyector de clase, ya que podría utilizar diferentes valores de “a” para que
observen que pasa con el criterio y la gráfica.
Si se digita el enunciado y se oprime la tecla = aparecerán los ceros del polinomio
p(x).
159
Luego teclea = y aparecerá la segunda raíz de p(x)
Pero para el problema estas dos soluciones no representan la solución de lo planteado,
la antigua calculadora Casio llegaba hasta los ceros del polinomio pero la nueva calculadora
da la oportunidad de trabajar con el vértice de la función. Tecleando el = después de los
ceros del polinomio, aparecerá el máximo que representa el eje de simetría de la función.
Tecleando el = después aparece el valor de la segunda componente del vértice
Máximo
−𝑎 −(𝑎2−4𝑎𝑎)
Sigue siendo máximo porque al ser concavidad hacia arriba ( , ) es el valor
2𝑎 4𝑎
máximo de la función V = (2,30), significa que a 2 segundos de lanzada la piedra alcanza
la altura máxima de 30 metros.

160
Se podría graficar para observar mejor el problema y hacer un bosquejo del
movimiento con la ayuda del código QR y la página de Casio EDU+. En la calculadora
bastaría con digitar qT y aparece el QR
Luego en la aplicación del celular o en el emulador se puede observar la gráfica de la
función 𝑎(𝑎) = −5𝑎2 + 20𝑎 + 10.
Nótese que la página Casio ED+ lanza los resultados de la función p(x) y la gráfica
para abordar y retroalimentar del ejercicio y la gráfica del criterio 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎 + 𝑎

161
De la cual hace más visible lo planteado en el problema.
3.5.3. Actividad 3
Para realizar la actividad 3 los dicentes analizaron previamente las características de
la función cuadrática, es vital que los alumnos se sienten familiarizados con este problema,
para ello las actividades 1 y 2 realizaron un abordaje de las características el criterio 𝑎𝑎2 +
𝑎𝑎 + 𝑎, es decir ya son capaces de interpretar que están en frente de una función cuadrática.
De lo anterior se propone a los estudiantes el siguiente problema; para que lo aborden
en trabajo estudiantil independiente:
“En una sastrería el costo en dólares de producción “R” está en función de las “x” unidades
de prendas confeccionadas (1 < x < 400). Si el criterio que modela la relación anterior es
R(x) = -x² + 400x, entonces, ¿Cuál es el costo máximo que debe asumir la empresa?”
162
El profesor utilizando su emulador y proyectado en la pizarra va completando la función
cuyo criterio es R(x) = -x² + 400x en la calculadora proyectada en el modo del menú la opción
A : Ecuación / Función y luego se digita =
Luego la calculadora Classwiz solicitara la elección
Por lo que se oprime la tecla 2, posterior a la elección la calculadora solicita el
grado del polinomio a trabajar
Ya que es una función cuadrática el grado del polinomio p(x) es dos; se digita la tecla
2 ya en digitado aparecera en la pantalla de la classwiz lo siguiente:

163
Ya este proceso es familiarizado por el educando porque lo trabajó en la actividad 2.
Para obtener valores referentes a la función dada, el estudiante va a estar observando y
siguiendo lo que el profesor realice en su calculadora:
Nótese que la pantalla proyectada refleja la calculadora tal como la tiene el educando,
una pantalla más grande que refleja la pantalla original de la calculadora y una pantalla que
indica las teclas que el docente utilizó para llegar al modo polinomial.
164
Una vez que el estudiante tenga su calculadora en modo polinomial grado dos,
introduce el valor de los coeficientes de la función dada: R(x) = -x² + 400x, es importante
lanzarle una pregunta generadora al estudiante: ¿Qué sucede si el valor de la c en el criterio
ax2 + bx + c, es cero?
Se espera que alguno de ellos indique que el valor de la intersección con el eje y sea
el par ordenado (0,0).

165
Cuando ya se han escrito los valores de la función y los estudiantes también lo
realizaron en su propia calculadora se realizará la interpretación de todos los resultados que
la calculadora indica.
En la interpretación de los resultados que arroja la Classwiz están las intersecciones
con el eje de las abscisas:
De las cuales se les propone a los estudiantes que representan estos valores en la
situación problema.
Luego la fx570lax o la fx991lax, lanza los valores del mínimo o máximo de la función
2
𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎 + 𝑎, valor que representa el vértice ( −𝑎 −(𝑎
, −4𝑎𝑎) ) de la función R(x) = -x² + 400x
2𝑎 4𝑎
166
Con estos valores encontrados el estudiante puede graficar la función, para interpretar
mejor la pregunta, sin embargo para propiciar un aprendizaje más significativo en la clase y
no perder tiempo valioso realizando un bosquejo o dibujando en el pizarrón ya que no es
parte de la habilidad matemática vista en el tema, la calculadora tiene una función en donde
se puede ver la gráfica de la función mediante el código QR. En la calculadora bastaría con
digitar qT nos aparece el QR
Y con ayuda de la página de Casio EDU+ se puede observar la gráfica de la función

167
De esta manera se muestra mejor la gráfica y el estudiante puede interpretar que el
punto en donde la función llega a su máximo es el punto “y” del vértice, facilitando mejor la
comprensión del problema.
Y llegar a la solución del problema planteado en conjunto con los alumnos ¿Cuál es el
costo máximo que debe asumir la empresa? El costo máximo de producir en la sastrería
artículos es de $ 40 000.
Del cual lleva a que el educando y docente interpretan y razonan matemáticamente
utilizando las funciones cuadráticas y su contextualización.

168
CONCLUSIÓN
Como resultado de la investigación presentada, es posible concluir que existe una
relación entre los fallos que cometen muchos de los estudiantes que se enfrentan a la
resolución de problemas en matemática, simplemente por el temor que le tienen a la materia,
ya que se ha creado un mito al decir que es la materia más difícil y así los mismos
estudiantes llegan con temor a las clases de matemática.
Los profesores de matemática deben velar por fomentar un ambiente agradable en
las lecciones, de modo que los estudiantes se familiaricen con los procesos como algo no
solo de seguir pasos matemáticos, sino también que desarrollen la lógica matemática para
poder dar solución al contexto que se plantea.
Es de mucha importancia el poder realizar investigaciones que ayuden a los
profesores a crear este tipo de ambientes positivos para las clases, uno de ellos es el uso
de las tecnologías en las aulas, ya que es algo con lo que los estudiantes se sienten
totalmente identificados, sin duda alguna el uso de las herramientas tecnológicas es de
mucha ayuda para los alumnos en la resolución de problemas, creando en ellos una
herramienta con la que se pueden ayudar para solucionar de manera más rápida los
problemas que plantean los actuales programas de estudio.

169
RECOMENDACIONES
1. Una recomendación que se podría dar a los profesores de Matemática es que realicen
investigaciones, sin importar si son para una acreditación, sino también para crecimiento
profesional y poder informarse de los cambios que se realizan constantemente a los
programas de estudio, y a las estrategias con las que se deben dar las lecciones de
matemática para la mejorara del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas a
nivel nacional.
2. Otra recomendación que se puede dar a los profesores de matemática es que pidan en
las instituciones el acceso a los recursos tecnológicos para la impartida de las lecciones,
como por ejemplo los centros de cómputo, puesto que el uso de la tecnología es de suma
importancia en el desarrollo de algunos temas matemáticos.
3. Por último y no menos importante es que los docentes deben estar en constante
búsqueda de mejorar y de actualizarse con el use de las tecnologías, estrategias nuevas,
atractivas y actuales clases de matemática, para lo que se debe capacitar o auto capacitarse
para lograr que involucren temas de la actualidad y de interés para los estudiantes.
170
BIBLIOGRAFÍA
Citada:
 Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. (2012). Programas de Estudio de
Matemáticas. I, II y III Ciclos de la Educación General Básica y Ciclo Diversificado.
San José, Costa Rica.
TESIS2485.pdf
 Venegas, Jiménez, Pedro (1987). Algunos elementos de investigación. Editorial
Universidad Estatal a Distancia, San José.
 Gallardo, H. (1992). Elementos de Investigación Académica. EUNED, San José, CR.
 Polya, G. (1945) Cómo plantear y resolver problemas. (Trad. J. Zugazagoitia).
México, D.F.: Editorial Trillas, S.A. de C.V. (Original en inglés, 1956).
 Fernández, M. (2002). Los nuevos Principios y Estándares del NTSC en castellano.
Sevilla, España: SAEN Thales.
 Fernández, M. (2002). Los nuevos Principios y Estándares del NTSC en castellano.
Sevilla: SAEM Thales.
 Mayer, R. (2002). Psicología de la Educación. El aprendizaje de las áreas de
conocimiento. Madrid, España: Pearson Prentice Hall.
Sitio web:
https://es.slideshare.net/lili369/investigacin-y-tipos-de
investigacin?next_slideshow=1
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/38062890/BUENO_2.pdf?AW
SAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1511583868&Signature=nc
CEeIY3noA77dx9lcH53Os1M8o%3D&response-content
disposition=inline%3B%20filename%3DFrancisco_Javier_Jimenez_Mendez.pdf
171
https://www.researchgate.net/profile/Jacqueline_Hurtado_de_Barrera/publication/4
4465356_El_proyecto_de_investigacion_metodologia_de_la_investigacion_holistic
a_Jacqueline_Hurtado_de_Barrera/links/548d6d6f0cf2d1800d80de7f.pdf
http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/7236
 Servicio de Innovación Educativa. (2008). Aprendizaje basado en problemas. Guías
rápidas sobre nuevas metodologías. Universidad Politécnica de Madrid, España.
Recuperado de
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
http://repositorio.uned.ac.cr/reuned/bitstream/120809/1040/1/filosofia.pdf
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/cybertesis/4322/Paucar_m
p.pdf;jsessionid=83E1A40362FE2291D57A424760EBE893?sequence=1
https://blog.cognifit.com/es/procesos-cognitivos/
http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-
aprendizaje.shtml
http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/1080/1/T-0648-MGE-Cobo-
Una%20propuesta%20para%20el%20aprendizaje%20significativo.pdf
https://prezi.com/ny2jqggc--tn/ventajas-y-desventajas-de-la-tecnologia-en-la-
educacion/
https://iglemiadaniel2011maestriatic.wordpress.com/2012/06/12/tecnologia-
educativa-ventajas-y-desventajas-3/
https://www.ecured.cu/Sistema_de_actividades
172
ANEXOS
173
Anexo #1
Cuestionario dirigido a los estudiantes de la sección 10-1

del Colegio Lighthouse International
Este cuestionario es un instrumento confeccionado con el fin de obtener información
entorno a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática. Constituye
parte de una investigación para obtener el grado de Licenciatura en la Enseñanza de la
Matemática en la Universidad Americana y que lleva por título: “Actividades para la
enseñanza y aprendizaje significativo del tema funciones cuadráticas en el nivel décimo,
utilizando el recurso tecnológico Classwiz, en el colegio Lighthouse International School”.
La información aquí dada es de carácter confidencial y su uso se restringe
únicamente a los propósitos de esta investigación. Su aporte es fundamental y por ello,
desde ya, se le agradece su aporte.
A continuación marque con una equis según sea su posición ante cada pregunta.
1. ¿Qué tan seguido al introducir un tema nuevo en matemática, su profesor lo hace
mediante una actividad?
( ) siempre
( ) casi siempre
( ) algunas veces
( ) nunca
174
2. ¿Con qué frecuencia al introducir un tema nuevo en matemática, su profesor
hace referencia a los temas que ya deben dominar y los repasa?
( ) siempre
( ) casi siempre
( ) algunas veces
( ) nunca
3. ¿Qué tan seguido utiliza su profesor herramientas tecnológicas para impartir una
clase de matemática?
( ) siempre
( ) casi siempre
( ) algunas veces
( ) nunca
4. ¿Considera que las herramientas tecnológicas vuelven las clases más atractivas
para el aprendizaje?
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni en acuerdo ni en desacuerdo
175
5. ¿Qué tanto utiliza usted la calculadora como herramienta tecnológica en el aula?
( ) siempre
( ) casi siempre
( ) algunas veces
( ) nunca
6. ¿Ha utilizado usted la calculadora Classwiz en las clases de matemática?
( ) siempre
( ) casi siempre
( ) algunas veces
( ) nunca
7. Considera que los conocimientos previos necesarios para resolver problemas de
funciones cuadráticas fueron:
( ) muchos
( ) adecuados (
) moderados ( )
pocos
176
8. Al resolver problemas de funciones cuadráticas, considera que el nivel de
dificultad fue
( ) mucho
( ) adecuado (
) moderado ( )
poco
9. ¿Ayuda el uso de la calculadora la comprensión de la función cuadrática?
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni en acuerdo ni en desacuerdo
10. ¿Al desarrollar las lecciones del tema resolución de problemas en funciones
cuadráticas, utilizó el profesor algún material de apoyo que usted pudiera
manipular?
( ) Si
( ) No
11. ¿Al desarrollar las lecciones del tema resolución de problemas en funciones
cuadráticas, utilizó el profesor alguna herramienta tecnológica diferente a la
calculadora?
177
( ) Si
( ) No
12. Al finalizar el tema de resolución de problemas en la función cuadrática, ¿cuál

considera que fue el grado de dominio que usted alcanzó?
( ) avanzado
( ) normal
( ) básico
( ) mínimo
A continuación mediante un comentario personal responda cada pregunta.
13. ¿Considera que el usar tecnologías en las clases de matemática, facilitan el

aprendizaje de las habilidades o temas a estudiar?
( ) Si
( ) No
¿Por qué?
14. ¿Cree que la calculadora es una herramienta útil en el aula y que su uso correcto
permite un mejor aprendizaje?
178
( ) Si
( ) No
¿Por qué?
15. ¿Cuáles recomendaciones daría a sus profesores de matemática para abordar

el tema de funciones cuadráticas en el aula?
179
Anexo #2
Cuestionario dirigido a los profesores de matemática

del Monsenor Ruben Odio Herra
Este cuestionario es un instrumento confeccionado con el fin de obtener información
entorno a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática. Constituye
parte de una investigación para obtener el grado de Licenciatura en la Enseñanza de la
Matemática en la Universidad Americana y que lleva por título: “Actividades para la
enseñanza y aprendizaje significativo del tema funciones cuadráticas en el nivel décimo,
utilizando el recurso tecnológico Classwiz, en el colegio Lighthouse International School”.
La información aquí dada es de carácter confidencial y su uso se restringe
únicamente a los propósitos de esta investigación. Su aporte es fundamental y por ello,
desde ya, se le agradece su aporte.
Edad:
Género:
Años de experiencia docente:
Categoría profesional: Mt1 ( ) Mt2 ( ) Mt3 ( ) Mt4 ( ) Mt5 ( ) Mt6 ( )
¿Conoce la regional a la que pertenece? Si ( ) ¿Cuál? No ( )
A continuación basado en su experiencia como docente, marque con una equis según sea
su posición ante cada pregunta. Tome como referencia el Nunca, Algunas veces, Casi
siempre y Siempre, como un lapso de tiempo de lo que se aplica o no en un año.

180
Nunca Algunas Casi Siempre

veces siempre
1
2. ¿
3. ¿?
4.?
5. ¿
Si No Algunas
veces
6. ¿Ha utilizado representaciones semioticas
propiamente en sus clases?
7. ¿Está de acuerdo en que los estudiantes de

secundaria, puedan utilizar
representaciones del objeto matematico
es sus clases?
8. ¿Está de acuerdo que en los programas
actuales de matemática, el MEP propone
el uso representaciones semioticas para
introducer a la suma y resta de numeros
enteros ?
9. ¿Considera que la calculadora como
herramienta tecnológica es más accesible
económicamente para el docente y los
estudiantes?
181
10. ¿Considera que la calculadora como

herramienta tecnológica es más sencilla y
comprensible de utilizar para el docente y
los estudiantes?
11. ¿Ha recibido capacitaciones sobre el uso

de la tecnología en el aula?
12. ¿Ha impartido el tema de función cuadrática en su experiencia como docente?
Si ( ) No ( ).
Si su respuesta es Sí, continúe el cuestionario, de no ser así gracias por su aporte dado.
Nunca Algunas Casi Siempre

veces siempre
13. ¿Utiliza diferente software en el
desarrollo del tema de Función
cuadrática?
14. ¿Es la calculadora una

herramienta frecuente para
abordar el tema de función
cuadrática?
15. ¿Considera que el uso de la

calculadora, contribuye al
desarrollo de las habilidades
en el tema?
16. ¿Considera la calculadora

Classwiz efectiva para la
ilustración de gráficas de la
función cuadrática?
17. ¿Considera la calculadora

como un medio útil para la
resolución de problemas
contextualizados en función
cuadrática?
182
A continuación basado en su experiencia como docente, conteste con un comentario a modo

personal las siguientes preguntas.
18. ¿Qué tipo de tecnologías acostumbra usted a utilizar en sus clases?
19. ¿Cuál es su opinión acerca de abarcar el tema función cuadrática mediante el uso
de la calculadora?
20. ¿Qué considera usted que se debe mejorar para aprovechar los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Tesis 2018

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I

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON

ENFASIS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Para optar por el grado de Licenciatura en la Enseñanza de la

ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DEL TEMA FUNCIONES CUADRÁTICAS EN EL

NIVEL DÉCIMO, UTILIZANDO EL RECURSO TECNOLÓGICO

CLASSWIZ, EN EL COLEGIO LIGHTHOUSE INTERNATIONAL

San José Costa Rica

Esta tesis fue aprobada por el Tribunal Examinador de la carrera de Ciencias de la

Educación con Énfasis en la Enseñanza de la Matemática, de la UNIVERSIDAD

AMERICANA, como requisito para optar por el grado de Licenciatura.

Msc. Lourdes Hernández Rodríguez

Yo, María Dayana Vargas Barquero alumna de la UNIVERSIDAD AMERICANA, declaro

Actor Intelectual de la Tesis de Grado titulada: Actividades para la enseñanza y aprendizaje

significativo del tema funciones cuadráticas en el nivel décimo, utilizando el recurso

tecnológico Classwiz, en el colegio Lighthouse International School, por lo que libero a la

Universidad de cualquier responsabilidad en caso de que mi declaración sea falsa.

Este trabajo se lo dedico a Dios, primeramente ya que es el centro de mi vida y quien me

A mi familia, por su constante apoyo, confianza

A mis profesores que con sus enseñanzas dejan huellas en mi corazón,

ya que no solo académicamente estuvieron a mi lado,

sino también en mi formación personal.

A mi tutor, por tan importantes sugerencias, y

por su espíritu de entrega y dedicación que me

motivaron en todo momento.

1. Definición del objeto de estudio ..................................................................................1

2. Delimitación temática .................................................................................................3

4. Principales antecedentes… ....................................................................................... 7

5.1 General ............................................................................................................. 15

5.2 Específicos ........................................................................................................ 15

6. Alcances y limitaciones de la investigación ............................................................. 16

7. Referente institucional ............................................................................................. 17

MARCO TEORICO ............................................................................................................21

1.1 Definición de educación .....................................................................................21

1.2 Educación para hacer un cambio en la sociedad .............................................. 23

1.3 El papel del profesor en la educación ............................................................... 24

2. Educación matemática en Costa Rica… ................................................................. 25

2.1 Fines de la educación costarricense… ............................................................. 28

2.2 Resolución de problemas una estrategia de enseñanza… ................................30

3. Programas de estudio vigentes en educación secundaria….................................... 33

3.1 Función de los programas de estudio…............................................................ 33

4.1 Concepto… ..................................................................................................... 36

4.2 Diversas estrategias… ...................................................................................... 39

5. Contenidos del estudio de la función cuadrática en los programas de estudio de

matemática según el MEP ....................................................................................... 45

6. Funciones y su modelación como estrategia metodológica… .................................. 46

6.1 Aplicaciones de la función cuadrática en la resolución de problemas según los

programas de estudio de matemática según el MEP ........................................ 51

7. Tecnología educativa… .......................................................................................... 53

matemática en Costa Rica… ............................................................................ 55

7.2 Ventajas y desventajas del uso de las tecnologías en el aula… ........................ 57

7.3 Uso de la calculadora Classwiz en el aula como herramienta tecnológica ........ 61

8. Aprendizaje significativo… ...................................................................................... 70

MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................. 74

2. Tipo de investigación ........................................................................................... 76

3. Sujetos y fuentes de investigación ....................................................................... 77

3.1 Fuentes primarias… ........................................................................................ 77

3.2 Fuentes secundarias… ................................................................................... 78

3.3 Fuentes terciarias… ........................................................................................ 79

International en el nivel de décimo año ...................................................................80

4.1.1 Definición conceptual........................................................................... 80

4.1.2 Definición instrumental......................................................................... 80