Professional Documents
Culture Documents
La idea original del constructivismo es que el conocimiento y el aprendizaje son, el resultado de una dinámica en la que
las aportaciones del sujeto al acto de conocer y aprender juegan un papel decisivo. El aprendizaje y el conocimiento no
son el resultado de una lectura directa de la experiencia, sino de la actividad mental constructiva mediante la cual las
personas leemos e interpretamos experiencias.
El constructivismo es sin duda en la actualidad la orientación dominante en la Psicologia de la educación. Las 4 teorías
globales del desarrollo y del aprendizaje- la Psicologia y epistemología genética, la teoría de asimilación, la teoría de
esquemas y modelos mentales, la teoría sociocultural, pueden ser clasificadas con toda propiedad como
constructivistas.
CONSTRUCTIVISMO: determinado paradigma del psiquismo humano de que son tributarias una amplia gama de teorías
psicológicas, entre las que se encuentran las teorías constructivistas del desarrollo, el aprendizaje y de otros procesos
psicológicos.
ENTRE LAS 2 VERSIONES ANTERIORES; HAY UNA DISOCIACION ENTRE LO INDIVIDUAL Y LO SOCIAL, ENTRE LO INTERNO
Y LO EXTERNO, ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
LOS ALUMNOS SON LOS AGENTES Y RESPONSABLES ULTIMOS DE LA CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOS SOBRE LOS
CONTENIDOS ESCOLARES QUE CONSTITUYE LA ESENCIA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
3. La concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje: un marco psicológico global de referencia
para la educación escolar
3.2 Las relaciones bidireccionales entre el conocimiento psicológico y la teoría y práctica educativa
Los rasgos distintivos de la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje residen en el hecho que
adopta un planteamiento epistemológico radicalmente distinto al tradicional, concierne de manera de entender
las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa. Los procesos educativos tienen
más bien como finalidad aportar elementos teóricos, conceptuales y metodológicos que ayuden a comprenderlos
y contribuyan a mejorarlos orientando su análisis y guiando la acción.
4.3 Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa
1. La cantidad y calidad de aprendizajes significativos de un alumno, está condicionada por su nivel de desarrollo
cognitivo.
2. Influencia los intereses, motivaciones, actitudes y expectativas con que inicia su participación.
3. Lo que alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado depende tanto de nivel desarrollo
cognitivo como el conjunto de intereses etc. construido en el transcurso de sus experiencias previas de aprendizaje,
tanto escolares como no escolares.
4. Hay que establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí solo o con ayuda de
otras personas.
5. APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO (Ausubel): el contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo
(tanto vista lógico: portador de significados) como psicológico (debe ser relacionable de forma sustantiva) y el
alumno ha de tener una disposición favorable para aprender contenido.
6. Factor clave aprendizaje no reside en cantidad de contenidos aprendidos, sino el grado de SIGNIFICATIVIDAD con
que los alumnos aprenden.
7. Disposición + o – favorable del alumno para desarrollar aprendizajes significativos se relaciona con la ATRIBUCION
DE SENTIDO que se relaciona con componentes motivacionales.
CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOS Y ATRIBUCION DE SENTIDO son 2 aspectos indisociables del aprendizaje escolar.
8. La SIGNIFICATIVIDAD del aprendizaje escolar está relacionada con su funcionalidad, “utilizable”.
9. Aprendizaje significativo requiere intensa actividad mental
10. Alumno aprende a situarse ante el CONOCIMIENTO ESCOLAR, es decir va construyendo una imagen de sí mismo
como aprendiz de sus capacidades de aprendizaje, de sus recursos y de sus limitaciones. EL AUTOCONCEPTO
ACADEMICO son al mismo tiempo condicionante una consecuencia de la historia escolar del alumno.
11. Diferencia entre MEMORIA MECANICA Y REPETITIVA (escaso o nulo interés) VS MEMORIZACION COMPRENSIVA Y
CON FUNCIONALIDAD ingrediente esencial aprendizaje significativo.
12. Aprender a aprender es el objetivo + ambicioso.
13. Se pretende contribuir a revisión, modificación y construcción de los esquemas de conocimiento de los alumnos.
14. Piaget: la revisión, modificación y construcción de esquemas es un proceso que incluye fases de equilibrio y
desequilibrio y restablecimiento del equilibrio.
15. Lo anterior provoca confusiones, incomprensiones y errores, que igual son importantes en el proceso de
aprendizaje.
16. Proceso de construcción de significados y atribución de sentido, reside en intercambios que se producen entre el
profesor y alumnos en torno a los contenidos de aprendizaje.
INFLUENCIA EDUCATIVA: identificación de los mecanismo concretos que se ejercen a través de la interacción profesor-
alumno y de interacción entre alumnos.
5. La concepción constructivista: alcance, limitaciones y perspectivas de futuro
La concepción constructivista es una un instrumento suficientemente potente para guiar el análisis, la reflexión y la acción,
para dotar a esta ultima de la coherencia necesaria que toda actuación educativa requiere. Utilidad para: elaboración
propuestas curriculares, para formación de profesores, materiales didácticos, análisis de prácticas educativas, planificar
orientación e intervención psicopedagógica. Desarrollo futuro está condicionado a 3 precauciones básicas frente a los
riesgos que la asechan:
1) Tomar conciencia que la concepción constructivista está abierta a matizaciones, correcciones y ampliaciones, y en
practicar reservas de aquello, se evita uso dogmático y excluyente
2) Es necesario insertar los principios constructivistas de aprendizaje y de la enseñanza en el marco de una reflexión más
amplia sobre la naturaleza y funciones de la educación escolar.
3) En el desarrollo de los procesos educativos escolares, intervienen múltiples factores cuya comprensión exige completar
perspectivas psicológicas con la de otras disciplinas que proporcionan visiones complementarias, e igualmente necesarias
de estos procesos.