CUADRO COMPARATIVO CON LOS MODELOS DE EV

cognitivo
El objetivo del modelo cognitivo se
caracteriza por estudiar cómo el ser humano
conoce, piensa y recuerda, centra su atención
en el papel como elabora, crea e interpreta la
información el hombre como sujeto pensante.
Resalta su preocupación por el desarrollo de
habilidades mentales y su representación en
objetivos el aprendizaje. Existen diversos autores de
tendencia cognitivista o cognoscitivista, pero
para efectos de esta presentación sólo
analizaremos las aportaciones de las
propuestas didácticas de David Ausubel y
Jerome Bruner.
 superiores, y considera al ser humano como
un ser autoconsciente, activo y responsable,
que busca conocimiento y se halla en un
proceso constante de autoconstrucción.
A. Sustituye los términos de conducta
anormal o enfermedad, por el de
“Experiencia inusual o anomala”,
entendiendose como experiencias que no son
las que exhiben las personas en iguales
situaciones o circunstancias.
B. Para afirmar que una persona tiene una
forma inusual de experimentar un hecho, hay
que hacer referencia a los fenómenos
subjetivos que dependen de la introspección,
y de los informes verbales que nos
postulados. proporcione la persona.
C. El objetivo de la investigación
psicopatológica, es el estudio de los procesos
de conocimiento anómalo, que incluyen
además, de la atención, percepción, memoria,
pensamiento, etc. a los afectos, motivos y
sentimientos.

La salud mental se define sobre tres

parámetros:
-Habilidad para adaptarse a las demandas
externas e internas
-Tendencia a la actualización, es decir,
búsqueda de novedades y renovación
-Sentimientos de autonomía funcional, ya
que “vivir es tomar decisiones”
 PIAGET: Es uno de los más entusiastas
defensores de la educación nueva y de la
escuela activa. Para el educador es adaptar el
individuo al medio ambiente social. La
educación debe basarse en la psicología.
Piaget establece que el desarrollo de la niñez
se da por etapas.
AUSUBEL: La teoría de Ausubel acuña el
concepto de “aprendizaje significativo” para
distinguirlo del repetitivo o memorístico y
señala el papel que juegan los conocimientos
previos del alumno en la adquisición de
nuevas informaciones. La significatividad
sólo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto.
representantes LEV
VYGOTSKY: Lo fundamental del enfoque
de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto
como un ser eminentemente social, en la
línea del pensamiento marxista, y al
conocimiento mismo como un producto
social. Vygotsky (1962, 1991) asumía que el
niño tiene la necesidad de actuar de manera
eficaz y con independencia y de tener la
capacidad para desarrollar un estado mental
de funcionamiento superior cuando
interacciona con la cultura (igual que cuando
interacciona con otras personas). El niño
tiene un papel activo en el proceso de
aprendizaje pero no actúa solo.
BRUNNER: Ha desarrollado una
 La metodología cognitiva se basa en el
método experimental y aprovecha los
instrumentos tecnológicos para fundamentar
sus hipótesis y desarrollar sus
investigaciones.
Se utilizan cuatro grupos de técnicas para su
investigación. Constituye un método de uso
esporádico que aporta solo el conocimiento
de aspectos manifiestos resultantes de
procesos psíquicos que deben ser inferidos
Introspección.
Su fin es eminentemente práctico , apunta a
la aplicabilidad de los conocimientos que
adquiere y a su vez se buscan en función de
su posible utilización.
método Aplicación de la Psicología Cognitiva
Se aborda una amplia gama de áreas en sus
estudios de lo mental:
. Los procesos mentales y afectivos
. Desarrollo artístico, educación, niños
excepcionales, creatividad.
. Deterioro mental
. Aprendizaje (punto fundamental en las
ciencias de la cognición)

Surgen interrogantes como: ¿ Puede una

máquina ser un modelo de comprensión del
DRO COMPARATIVO CON LOS MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
sociocultural ecosistémico
El objetivo fue que planteó que el uno de los objetivos del modelo ecosistémico considera al
desarrollo mental del niño, no se debe individuo en su entorno inmediatamente significativo
solo a la capacidad que posea, sino (contexto familiar, económico, sociocultural…). Se
que es necesario preguntarse, hasta fundamenta como un modelo integrador, da importancia a las
donde puede llegar si el contexto interacciones existentes entre los diversos elementos del
social y cultural lo hace avanzar, si un ecosistema y establece la importancia de estos en el
fundamento de ciertas experiencias, mantenimiento de la salud y el bienestar del individuo y la
especialmente aquellas relacionadas población.
con el aprendizaje colaborativo y Así la salud del individuo se encuentra enmarcada en un
significativo en modalidades ecosistema finito, que contiene determinantes físicos,
educativas a distancia y en educación biológicos, sociales, económicos, políticos y ambientales que
basada en competencias. interactúan en forma permanente y juegan un papel
determinante en la dinámica del ecosistema de la salud
humana.
1. Los procesos psicológicos El postulado básico del modelo ecosistemico que propone
elementales (PPE) y los superiores Bronfenbrenner viene a decirnos que el desarrollo
(PPS):Podemos citar entre los humano, supone la progresiva acomodación mutua entre
ejemplos de PPE a la memoria y la un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo,
atención. En cambio, los procesos por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de
psicológicos superiores (PPS), que se los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo
caracterizan por ser específicamente vive. Acomodación mutua que se va produciendo a
humanos, se desarrollan en los niños a través de un proceso continuo que también se ve afectado
partir de la incorporación de la por la relaciones que se establecen entre los distintos entornos
cultura. Desde este punto de vista, las en los que participa la persona en desarrollo y los
interacciones sociales y las formas de contextos más grandes en los que esos entornos están
mediación semiótica son la unidad de incluidos.
análisis de base sobre la cual se
explican los procesos de subjetivación
individual. Consecuentemente,
diferentes experiencias culturales
pueden producir diversos procesos de
desarrollo.
2. La zona de desarrollo próximo
(ZDP) y el andamiaje: La zona de
desarrollo próximo (ZDP) se refiere al
espacio o brecha entre las habilidades
que ya posee el/la niño/a y lo que
puede llegar a aprender a través de la
guía o apoyo que le puede
proporcionar un adulto o un par más
competente. lectoescritura: esta teoría
presentó una importante variante a
través del legado que dejó antes de
fallecer la pedagoga latinoamericana
Mercedes Chaves Jaime. El concepto
(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski
o Vygotsky; Orsha, 1896 – Moscú,
1934) Psicólogo soviético. Fue jefe de
la orientación sociocultural de la
psicología soviética, junto a A.R.
Luria y A.N. Leontiev. Con sus
investigaciones sobre el proceso de
conceptualización en los Urie Bronfenbrenner (Moscú, 29 de abril de 1917 - Ithaca,
esquizofrénicos (El desarrollo de los 25 de septiembre de 2005) fue un psicólogo estadounidense
procesos psicológicos superiores, que abrió la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de
Pensamiento y lenguaje), y su conducta en el individuo a través de su teoría de sistemas
posterior seguimiento en la obra de ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de
sus discípulos, ejerció una gran desarrollo. Su estudio supone una de las teorías más
influencia en la psicología pedagógica emergentes y aceptadas de la Psicología Evolutiva actual.
occidental. define un sistema ambiental
basado en el desarrollo de los individuos a través de los
Georg Wilhelm Friedrich Hegel diferentes ambientes en los que se mueve y que influyen
Filósofo alemán, nació en Stuttgart el consecuentemente en sus cambios y desarrollo cognitivo,
27 de agosto de 1770. Está moral y relacional. Esta teoría, la publica, en el año 1979, en
considerado como uno de los grandes su libro más conocido: “La ecología del desarrollo humano”.
pensadores de la historia, tanto por su Respecto a él, argumenta el escritor que la psicología del
trabajo sobre la dialéctica como por la desarrollo es “la ciencia de la extraña conducta de los niños,
gran influencia que tuvo en filósofos en situaciones extrañas, con adultos extraños, durante el
posteriores como Marx, Kierkegaard o menor tiempo posible (Bronfenbrenner, 1987).
Sartre. Consiguientemente lo que se propondrá Bronfenbrenner, será
Karl Marx Pensador socialista y exponer el “ambiente ecológico” entendido por un conjunto
activista revolucionario de origen de estructuras, cada una de las cuales cabe dentro de la
alemán (Tréveris, Prusia occidental, siguiente. Así pues como resultado de la interacción de estos
1818 – Londres, 1883). procedía de microsistemas se sucederá un desarrollo psicológico con
una familia judía de clase media (su relaciones intrapersonales y patrones de actividad,
padre era un abogado convertido considerados por el autor, fundamentales.
Para Vygotsky, "el aprendizaje es una Considera al individuo en su entorno
forma de apropiación de la herencia inmediatamentesignificativo (contexto familiar, sociocultural,
cultural disponible, no sólo es un económico,...). Las alteraciones mentales delsujeto se
proceso individual de asimilación. La consideran en conexión con los comportamientos y las
interacción social es el origen y el expectativas de otrosmiembros del contexto en el cual
motor del aprendizaje". evoluciona.
El aprendizaje depende de la La familia suscita desde siempre sentimientos ambivalentes.
existencia anterior de estructuras más La vida de familia es una delas primeras experiencias
complejas en las que se integran los significativas de la vida del individuo; juega un
nuevos elementos, pero estas papeldeterminante en el desarrollo tanto afectivo como físico
estructuras son antes sociales que
individuales. Vygotsky cree que el
aprendizaje más que un proceso de
asimilación-acomodación, es un
proceso de apropiación del saber
exterior.
b) Principios básicos del aprendizaje:
Se puede considerar que Vygotsky a
diferencia de otros autores, le da gran
importancia a las relaciones
interpersonales y al medio (mediante
objetos culturales), esto le valió para
rodearse de un entorno polémico,
dada la naturaleza de sus ideas, que no
eran del todo compartidas, y que
discrepaban en algunos aspectos con
otras ideas, como las de Piaget.

Sobre estos principios es que se da el

aprendizaje en los individuos desde
corta edad, en las relaciones que éste
integrador
El modelo integrador tiene
como objetivo propiciar el
desarrollo del niño en todas
sus manifestaciones,
entendiendo el mismo como
una totalidad, en la que se
concibe al niño integrado en sí
mismo, y al mismo tiempo, en
relación con los demás y con
su contexto socio-cultural.
Este modelo busca el
desarrollo completo del ser
humano en las capacidades
cognitivas, socio-afectivas y
praxeológicas, se cambia la
concepción de una Pedagogía
Tradicional donde el profesor
le transmite el saber histórico
y de la ciencia al alumno como
si este fuera una tabula rasa
(hoja en blanco), en donde el
estudiante tienen que
memorizar lo enseñado y
demostrarlo en la evaluación
como según disponga el
maestro.
 Feuerstein (1988), que diseñó
un método de evaluación
integrador, con el que se
estudia el cambio cognitivo
que se produce en el alumno
como consecuencia de un
entrenamiento breve.
Fernández – Ballesteros ,con
las nuevas técnicas de
evaluación como el EPA,
evaluación dinámica en
opinión de Bolig y Day (1993)
. Debate en Torno al Modelo
excesivo isomorfismo, que
establece entre sistema
biológico y máquina , falta de
validez ecológica de algunas
investigaciones
 El sujeto es un procesador
activo de información que
procede tanto del medio
externo como el interno. 2.
oposición al conductismo
radical, capacidades innatas y
procesos internos. 3.
articulación dinámica de
estructuras cognitivas y
procesos cognitivos Objetivos
de Evaluación y Unidades de
Análisis la identificación de
las estructuras y procesos
cognitivos, relación entre
cognición y conducta .
Aspectos metodológicos y
técnicas empleadas.
multiplicidad y combinación
de técnicas, se la observación
y emplean las técnicas de
autoinforme, medidas de
tiempos de reacción, análisis
de movimientos oculares,
procedimientos de medida de
memoria, y técnicas
taquistoscópicas.