II MOSTRA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO – MESU

I ENCONTRO DE ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS E PRÁTICAS

EDUCATIVAS - EESPE

tema:
Ciências da natureza e matemática: o que dizem os
estudantes de ensino médio sobre esta área do
conhecimento?

24 e 25 de novembro de 2016
UNILAB - Campus das Auroras
CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA: O QUE DIZEM OS ESTUDANTES DE
ENSINO MÉDIO SOBRE ESTA ÁREA DO CONHECIMENTO?

Janaína da Silva Arruda, Emanuella Ingrid, José Everlan Abreu de Sousa

Orientação: Elisangela André da Silva Costa
 INTRODUÇÃO
Nos últimos anos, o ensino de ciências da natureza e matemática vem
passando por diversas mudanças significativas. Os professores buscam novos
caminhos para o desenvolvimento do ensino para uma melhor abordagem
dessas disciplinas, tendo em vista o grande descontentamento dos
estudantes em relação às disciplinas da área investigada.

Nesse sentido, o estágio supervisionado IV propôs como atividade aos

estagiários do curso de licenciatura em ciências da natureza e matemática
da UNILAB, que realizassem uma análise qualiquantitativa da escola de
ensino médio.
 OBJETIVO GERAL

Compreender os aspectos que promovem a aproximação e o

distanciamento dos estudantes de ensino médio com as disciplinas de
ciências da natureza e matemática, na E.E.M Camilo Brasiliense
localizada em Redenção-Ceará.
 METODOLOGIA

O presente estudo assenta-se numa abordagem qualiquantitativa,

construída a partir da aplicação de questionários semiestruturados
junto a 17 estudantes de uma turma de terceiro ano da Escola de
Ensino Médio Camilo Brasiliense.
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
• Disciplinas com as quais os estudantes se identificam
10
9
9

6
5
5

3
2
2
1
1

0
Biologia Física Matemática Química

Fonte: elaborado a partir dos questionários

Justificativa para a identificação:
A questão metodológica desponta como aquela que promove uma maior
aproximação dos estudantes com as disciplinas, tendo sido apontada por 10
estudantes. Os demais estudantes (07) apontaram ter facilidade com os conteúdos.

A metodologia é um dos componentes centrais da ação didática, sendo responsável

pela forma como os estudantes se apropriam do conhecimento construído
historicamente pela humanidade. Assim, ao pensar a forma como a aula se organiza
metodologicamente, o professor deve expandir o seu olhar para além do conteúdo
especificamente trabalhado, tendo em vista que a compreensão da formação
como um todo deve orientar a sua ação (LIMA, 2012).
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
• Disciplinas com as quais os estudantes não se identificam
16

14
14

12

10

2
2
1
0
0
Biologia Física Matemática Química

Fonte: elaborado a partir dos questionários

• Justificativa para a não identificação:
A falta de compreensão dos conteúdos desponta como aquela que promove um
maior distanciamento dos estudantes com as disciplinas, tendo sido apontada por 13
estudantes. Os demais estudantes apontaram ter problemas com questões
metodológicas (3 estudantes) e com o relacionamento com o professor (1
estudante).

A organização das aulas demanda do professor conhecimentos e habilidades,

como: domínio dos métodos e de recursos auxiliares; habilidade de expressar ideias
com clareza; capacidade de contextualizar os conteúdos; saber formular perguntas
e problemas; conhecimento das habilidades reais dos alunos; formular métodos que
valorizem o trabalho intelectual independente; estimular o interesse pelo estudo,
entre outros (LIBÂNEO, 2013).
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
• O que poderia ser melhorado?

Ao indagar os conteúdos sobre o que poderia ser feito para melhorar sua
relação com a disciplina, estudantes apontaram para questões
metodológicas (11 estudantes), para o esforço pessoal (4 estudantes) e para
a melhoria do relacionamento com o professor (2 estudantes).

Rios (2004) aponta que o professor precisa desenvolver seu trabalho pautado
com boas técnicas, mas sem esquecer da humanização das relações.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Pudemos perceber como se dão os processos de aproximação e
distanciamento dos estudantes com as disciplinas componentes da
área de Ciências da Natureza e Matemática:

• As questões metodológicas;

• Formação inicial de professores;

• Qualidade socialmente referendada de educação.

 REFERÊNCIAS

• LIBÂNEO, J.C. Didática. 2ed. São Paulo: Cortez, 2013.

• LIMA, M.S.L. Estágio e aprendizagem da profissão docente. Brasília: Liber

Livro, 2012.

• MINAYO, M. C. S. Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 18 ed.

Petrópolis: Vozes, 2001

• RIOS, T. A. Ética e competência. 14. Ed. São Paulo: Cortez, 2004.