CAPÍTULO 1 Las relaciones entre Didáctica y Curriculum: aportes para la práctica1 Sofía Picco

La Didáctica cuenta con una amplia tradición teórica en Argentina, con influencia de Europa
continental y con desarrollos importantes a lo largo de todo el siglo XX. Mientras que el
Curriculum ingresó a fines de los años ’60 en Argentina y gran parte de América Latina
proveniente de los Estados Unidos y después fue incluyendo aportes de otros países, como
Inglaterra, sobre todo con el retorno de la democracia en 1983. la Didáctica se desarrolló en la
Argentina como disciplina con anterioridad a la entrada de la teoría curricular norteamericana.
En aquellos años circularon en nuestro país diversos textos de Didáctica "general", destinados
principalmente a la formación inicial de maestros y de aquéllos que ya estaban en ejercicio de
la docencia. Hacia finales de los años ’60, además del mencionado ingreso del Curriculum
como disciplina, tuvieron lugar otros procesos, entre ellos: las críticas al tecnicismo, la
expansión de las didácticas especializadas en campos de conocimiento y las revisiones
epistemológicas en la Didáctica.

Una parte importante de las reflexiones aquí vertidas, se han gestado en el desarrollo
profesional y, específicamente, en el dictado de la asignatura Diseño y planeamiento del
curriculum, según la denominación aún vigente en el Plan de estudios del Profesorado en
Psicología de 1984, para cuyos estudiantes la cursada es obligatoria3 . Pero, en las
modificaciones curriculares de principios de la década pasada, nuestra asignatura pasó a
denominarse Didáctica y Curriculum

…nos proponemos explicitar una particular concepción de Didáctica y de Curriculum, como

disciplinas que estudian las prácticas educativas, y cómo éstas se pueden vincular
interdisciplinarmente a los fines de aportar criterios de intervención para resolver los
problemas que se nos presentan a los docentes en nuestras prácticas de enseñanza

el contexto escolar aporta a la enseñanza una serie de rasgos que demandan ser considerados
para el análisis y la intervención, como por ejemplo: la escuela es un espacio social
especializado, la enseñanza se realiza de un modo descontextualizado, el tiempo está
segmentado y pautado para la realización de las actividades, se delimitan los roles de
profesores y estudiantes, la enseñanza se realiza en un colectivo, los contenidos que se
enseñan en la escuela vienen determinados por las autoridades del sistema, la enseñanza está
atravesada por la evaluación y la acreditación de los aprendizajes y se visualiza una cierta
uniformidad en las prácticas pedagógicas a nivel mundiles.

didactica

Didáctica es una disciplina cuyo objeto de estudio es la enseñanza y que pretende describirla
(Didáctica describe la enseñanza cuando da cuenta de sus partes constitutivas y de sus
cualidades)

y explicarla (explicaciones apuntan a dar cuenta de la multiplicidad de dimensiones que

intervienen en la situación a la que esperan darle inteligibilidad, además de los sentidos que
los sujetos sociales como tales les asignan a sus acciones?) así como también elaborar y
fundamentar normas para colaborar con los docentes en la resolución de los problemas que
las prácticas les presentan.
Didáctica como aquella disciplina que se ocupa de estudiar el salón de clases o el proceso de
enseñanza-aprendizaje, destacando las críticas que se presentan para este último binomio que
esconde una relación causal entre ambos procesos. En otros términos, la Didáctica es una
disciplina normativa que se ocupa de la enseñanza.

*Muchos autores la definen como una disciplina teórico-práctica o como una “caja de
herramientas”

*La palabra Didáctica, por su parte, tiene un origen griego y proviene de διδαξειν (didaskein)
que significa “enseñar” y su uso ha derivado en “arte de enseñar”.

*se ubica en el siglo XVII el nacimiento de la Didáctica como disciplina, aun cuando se puedan
reconocer diversos antecedentes y la existencia de prácticas de enseñanza previas. Más
precisamente se ubica el hito fundacional de la Didáctica5 en 16326 cuando se publicó la
Didáctica Magna, considerada la obra más conocida de Juan Amós Comenio.

*Los primeros pasos en la Didáctica marcaron de esta manera la centralidad del docente y de
su accionar apoyado en las prescripciones metodológicas. El deber ser de las acciones que
tenían que desarrollar el docente y el alumno –normativa bifronte en términos de Barco
(1989)–7 para el alcance de los fines establecidos, estaba claramente estipulado.

*obra de Comenio puede leerse que esa finalidad estaba representada por Dios,
evidenciándose esa cosmovisión religiosa del mundo que inundaba otras áreas de la vida.

Didáctica como disciplina se encuentra en la actualidad en un “momento de

reconceptualización” (Feldman, 1999, 2002; Cols, 2003) o de nueva reconceptualización.

“Como “reconceptualización didáctica” puede agruparse un movimiento amplio, de variadas

raíces teóricas, que estructura su posición como una respuesta al tecnicismo”

Curriculum

El término curriculum es polisémico . El programa de nuestra asignatura, repasa algunas

conceptualizaciones más tradicionales que asocian al curriculum al plan de estudios o a los
contenidos que deben ser transmitidos por la escuela; reconoce otras más amplias, como
pueden ser las que problematizan las relaciones entre el curriculum prescripto y el curriculum
real, o aquéllas otras que miran las tensiones entre curriculum, Estado y sociedad.

el Curriculum se ha ocupado prioritariamente del contenido, del qué enseñar, mientras que la
Didáctica como disciplina ha estado más inclinada a pensar el cómo enseñar, las cuestiones
metodológicas.

Comenio marca la constitución oficial de la Didáctica como disciplina, por lo que podríamos
decir que, ya desde el comienzo, en el campo didáctico aparecen preocupaciones relativas al
qué enseñar

Díaz Barriga (1991, 1994) sostiene que el término curriculum emergió de la mano de la
Pedagogía pragmática en la sociedad industrial estadounidense y si bien aparecieron algunas
ideas a principios del siglo XX, el campo se desarrolló y especializó al finalizar la II Guerra
Mundial. En cambio, Hamilton (1993; 1999) considera que el término curriculum apareció
asociado por primera vez a las prácticas educativas en los colegios europeos protestantes del
siglo XVII; mientras que Egan (2000) le asigna un sentido curricular a la educación desarrollada
en los diálogos que tanto Aristóteles como Platón mantenían con sus discípulos en la antigua
Grecia.

No obstante esta diversidad de definiciones, a los fines de este trabajo optamos por delinear
una conceptualización que considere al curriculum genéricamente como una propuesta
formativa. Todo curriculum expresa aquello que una sociedad particular, en un momento
histórico determinado, considera que es valioso transmitir a las jóvenes generaciones
(Lundgren, 1992; Kemmis, 1993; De Alba, 1995; Salinas Fernández, 1997). Por su parte, el
Curriculum o la teoría curricular es también la disciplina que se encarga de estudiar la
construcción, el diseño, puesta en marcha y evaluación de proyectos de formación, así como
también de reflexionar y de resolver los problemas implicados en dichas prácticas.

Feeney caracteriza el Curriculum como un “satélite de la Didáctica y de la Política”,

Camilloni (1996, 2007a) declara que el curriculum es una preocupación de la Didáctica.

entendiendo que la Didáctica en Argentina no puede construirse al margen del Curriculum ya

que fue este campo disciplinar el que acogió a la teoría curricular y siguió tamizando sus
problemas (como dice Feeney). Tmbn visualiza que se ha producido una especialización del
campo curricular en los últimos años. No obstante, “tanto las complejas construcciones
teóricas especializadas como el creciente papel de las burocracias han producido un creciente
distanciamiento entre las propuestas curriculares y la realidad del desarrollo del currículo en
las escuelas” (Davini, 2008: 69)