INTELIGENCIAS MULTIPLES

Gardner Howard (1995) La Teoría de las Inteligencias Múltiples propone ocho tipos de
inteligencia. Inteligencia musical: Es La Capacidad para Producir y apreciar el tono, ritmo y
timbre de la Música. Se Expresa en el canto, la Composición, la Dirección orquestal o la
apreciación musical. Inteligencia Corporal-Cinestésica: o capacidad de utilizar el propio cuerpo
para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos,
cirujanos y bailarines. Inteligencia Lógica-Matemática: utilizada para resolver problemas de
lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como
la única inteligencia. Inteligencia Lingüística: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo
mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, pilotos,
ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos, decoradores y diseñadores. Inteligencia
Interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas
y trabajar con ellas; se la suele encontrar en políticos, profesores psicólogos y administradores.
Inteligencia Intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los demás; se la suele encontrar
en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. Inteligencia Naturalista: utilizada
cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar.
Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
De acuerdo con Piaget, (1936) nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical,
aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez. Piaget identificó cuatro factores: maduración
biológica, actividad, experiencias sociales y equilibrio. La maduración: Una de las influencias
más importantes es la maduración, el desenvolvimiento de los cambios Biológicos que están
programados a nivel genético en cada ser humano desde la concepción. La actividad: con la
maduración física se presenta la creciente necesidad de actuar y en el entorno y aprender de éste.
Conforme nos desarrollamos también interactuamos con las personas que nos rodean. Según
Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo se ve influido por transmisión social o el aprendizaje de
otros. Sin la transición social, necesitaríamos volver a inventar todo el conocimiento que nuestra
cultura ya nos ofrece. La cantidad de conocimiento que la gente puede aprender por trasmisión
social varía con su etapa de desarrollo cognoscitivo. La maduración, la actividad y la trasmisión
social trabajan en conjunto para influir sobre el desarrollo cognoscitivo. Como resultado de sus
investigaciones Piaget concluyó que todas las especies heredan dos tendencias básicas o
“funciones invariables” la primera de estas tendencias es hacia la organización: combinar,
ordenar, volver a combinar y volver a ordenar conductas y pensamientos en sistemas coherentes;
la segunda tendencia es hacia la adaptación o ajuste al entorno. Hay ocasiones en que no se
utiliza ni la asimilación ni la acomodación. Si las personas encuentran algo que no es muy
familiar, tal vez lo ignoren. La experiencia se filtra para ajustarse a la clase de pensamiento que
una persona tiene en un momento determinado.
Bertrand Regader, La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo
estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única.
Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así
pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la
«capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos». Howard Gardner y sus
colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica
(la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor
decisivo para conocer la inteligencia de una persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes
calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas
o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen
Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha
desarrollado un tipo de inteligencia diferente. Recuperado de
https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner#!
López Ricardo, A nivel pedagógico, las técnicas y métodos propios de la sofrología del
aprendizaje y de la hipnosis, se aplican para desarrollar y potenciar las capacidades como:
concentración, atención, memoria, creatividad, motivación, seguridad y autoestima. Igualmente
se corrigen los malos hábitos de estudio, se refuerzan las cualidades, y la capacidad de organizar
mentalmente los contenidos y evocarlos de forma lógica. Como resultado, vemos que se adquiere
un nivel mental óptimo, que facilita una plena eficacia en el proceso de aprendizaje. Recuperado
de http://sofrologiadrricardolopez.net/index.php/problemas-de-aprendizaje
Torresan Paolo (2010) “Esta propiedad extraordinaria de la lengua de codificar en palabras todo
el universo semántico provoca a menudo, en aquellos que se interesan en la educación lingüística,
injustificadas aptitudes totalizantes. El sofisma que alimenta estas tentaciones puede ser
sintetizado así: desde el momento que la lengua tiene la capacidad de transformar los contenidos
de los otros lenguajes, la educación lingüística deberá extender su área de competencia a la
música, al dibujo, a la mímica, etc. terminando casi por coincidir con la educación general del
niño. Se trata de una pretensión ilegítima porque cada lenguaje posee una propia especificidad no
transferible a otros lenguajes: la lengua puede transformar los contenidos de los lenguajes no
verbales pero no puede sustituirlos.” La preferencia que el estudiante otorga a algunas estrategias
cognitivas determina su modo habitual de aprender: el estilo de aprendizaje. No existe acuerdo
entre los estudiosos sobre el número y la cantidad de estilos. Para algunos el estilo es una
característica relativamente estable; para otros, en cambio, puede cambiar en función del tipo de
tarea, de la competencia del alumno y hasta del humor. Entre los estilos más conocidos
encontramos aquellos definidos por las oposiciones de holístico/analítico;
introvertido/extrovertido; cinesté- sico/espacial/musical.
Armstrong Thomas (2006) Antes de aplicar un modelo de aprendizaje en el aula, deberemos
empezar por probarlo en nosotros mismos como educadores; si no entendemos la teoría desde la
propia experiencia y no personalizamos, por tanto, su contenido, es poco probable que no
comprometamos a utilizarla con los alumnos. Desarrollar un perfil de las IM de una persona no
es nada sencillo. Ningún test es capaz de determinar con precisión la naturaleza o calidad de las
inteligencias de un individuo. Como Howard Gardner señala con insistencia, los test
estandarizados miden sólo una pequeña parte del espectro total de capacidades. El mejor modo
de evaluar las inteligencias múltiples consiste en realizar una valoración realista del rendimiento
en los diversos tipos de tareas, actividades y experiencias asociadas con cada inteligencia. En el
mercado no existe un megatest que proporciones un estudio exhaustivo de las inteligencias
múltiples de los alumnos. La mejor manera de evaluar las inteligencias de los alumnos es la
observación.
Armstrong Thomas (2006) Otras formas de conocer las inteligencias de los alumnos son: observar
en qué invierten su tiempo libre en el colegio, en otras palabras, ¿qué hacen cuando nadie les dice
que tienen qué hacer?, o si dedica algún tiempo en clase a dejar que los alumnos elijan entre varias
actividades, ¿cuáles escogen?; revisar los informes escolares, hablar con los profesores de las
diferentes áreas, hablar con los padres, preguntar al propio alumno, organizar actividades
especiales, etc.
Armstrong Thomas (2006) La teoría de las IM sugiere que no existe un conjunto de estrategias
docentes que sea el mejor para todos los estudiantes en todo momento. Debido a las diferencias
individuales conviene que los profesores utilicen una amplia gama de estrategias docentes en el
aula. Sería el colmo de la hipocresía pedir a los alumnos que participen en una amplia gama de
experiencias de las ocho inteligencias y después exigirles que demuestren lo que han aprendido
a través de pruebas estándar que se limitaran a las destrezas verbales y lógicas. La teoría de las
IM propone un sistema de evaluación que se base no tanto en pruebas formales estándar o con
referencia a la norma y más en medidas auténticas de criterio, es decir, que comparen el
rendimiento actual del estudiante con sus propios resultados pasados. Cada vez más educadores
sostienen que las auténticas medidas de evaluación demuestran la comprensión del material por
parte del estudiante con más fidelidad que las pruebas formales.
Armstrong Thomas (2006) En la mayoría de las escuelas actuales, los programas que se
concentran en las inteligencias ignoradas (musical, espacial, cinético-corporal, naturalista,
interpersonal, intrapersonal y naturalista) tienden a ser considerados como elementos periféricos
con respecto a los programas centrales. Cuando un distrito escolar sufre una crisis presupuestaria,
los encargados de las cuentas no recortan los programas de lectura y matemáticas para intentar
ahorrar: empiezan eliminando el programa de música, el de arte y el de educación física. Desde
la teoría de las IM se considera que, durante la jornada escolar, todos los alumnos deben estar
expuestos a cursos, proyectos o programas que se centren en desarrollar cada una de sus
inteligencias, no sólo las habilidades verbales y lógicas básicas que se exaltan por encima de
cualquier otra disciplina.

Bibliografía
Armstrong, T. (2006). "Inteligencias múltiples en el aula". Barcelona: Paidos.

Gardner, H. (1995). "Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica". Barcelona: Paidos Iberica.

Piaget, J. (1936)."El nacimiento de la inteligencia en el niño". Grijalbo .

Torresan, P. (2010). "La teoria de las inteligencias múltiples y la didactica de las lenguas" (Vol.
6). Perugia: Guerra Edizioni.

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http://sofrologiadrricardolopez.net/index.php/problemas-de-aprendizaje