ACTIVIDAD #2

Presentado por:

KELLY FERNANDA TOVAR GASPAR ID: 580038

LAURA DAYANNA ORJUELA SILVA ID: 574292

LUIS ELIADES ROJAS MORENO ID: 583446

Docente:

LINA MARCELA DUQUE

Asignatura

MEDICION Y EVALUACION

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PROGRAMA PSICOLOGÍA

NEIVA – HUILA

2019
 ACTIVIDAD #2

Presentado por:

KELLY FERNANDA TOVAR GASPAR ID: 580038

LAURA DAYANNA ORJUELA SILVA ID: 574292

LUIS ELIADES ROJAS MORENO ID: 583446

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PROGRAMA PSICOLOGÍA

NEIVA – HUILA

2019
 INTRODUCION

En el siguiente trabajo se habla sobre las pruebas de aprovechamiento que es una

forma de evaluar los conocimientos a lo largo de un aprendizaje adquirido, además

dichas pruebas tienen que ser echas para medir un tema o temas específicos, con los

cuales podemos mirar deficiencias, y falencias en una persona que esté estudiando,

además también sirve para ayudarnos a mejorar, existiendo diferentes tipos de

pruebas de aprovechamiento.

Las más utilizadas son del tipo de preguntas y respuestas ya que se puede decir que

son más precisas y no tan ambivalentes.

1. Compare las pruebas estandarizadas de aprovechamiento con las pruebas elaboradas por el
maestro, mencionando los méritos y las desventajas de cada una.

PRUEBAS ESTANDARIZADAS PRUEBAS ELABORADAS POR EL

 Las pruebas estandarizadas de
aprovechamiento representan sólo una
fracción de la cantidad de pruebas
aplicadas en la escuela.
 Las pruebas estandarizadas se elaboran
alrededor de un núcleo de objetivos
educativos comunes a muchas escuelas
diferentes.
 Las pruebas estandarizadas de
aprovechamiento también se interesan
tanto o más en la comprensión y los
procesos de pensamiento como en el
conocimiento factual.
 Las pruebas estandarizadas de
aprovechamiento tienen normas y por
lo general son más confiables.
MAESTRO:
 Las primeras son más específicas
para un maestro en particular, un
salón de clases y una unidad de
instrucción, y son más sencillas de
mantener actualizadas que una
prueba estandarizada.
 es más probable que una prueba
elaborada por el maestro refleje
los objetivos educativos vigentes
en una escuela o para un maestro
en particular
 Las pruebas preparadas por el
maestro son complementarias más
que métodos opuestos de evaluar
el aprovechamiento.

2. ¿En qué difiere la evaluación formativa de la evaluación sumatoria? y exponga dos

ejemplos por cada tipo de evaluación.

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACION SUMATORIA Y EVALUACION

PORMATIVA
EVALUACION SUMATORIA:
1. Proporciona a los profesores y
estudiantes información sobre el
nivel de logro en un contenido de
aprendizaje concreto.
2. Las evaluaciones sumatorias a
menudo se transforman en puntos o
calificaciones que resultan un
punto de referencia para los
EVALUACION FORMATIVA:
1. Se emplea para comprobar el nivel
de comprensión de los estudiantes y
planificar el diseño de aprendizaje
más apropiado.
2. La información obtenida mediante la
formación formativa, nos guía sobre
los siguientes pasos a dar y ayuda
 alumnos y sus familias. tanto a docentes como a estudiantes
3. La idea es evaluar el aprendizaje a explorar las distintas vías para
del estudiante al final de una alcanzar un nivel de dominio
unidad comparándolo con algún concreto.
dato estándar o con un punto de 3. La información proporcionada desde
referencia previamente evaluado. la evaluación formativa debe
EJEMPLOS alimentar el modelo instruccional
que debe responder a las necesidades
-Resultados de un examen final. de los alumnos.
EJEMPLOS
-Prueba oral tipo presentación.
- Realizando evaluaciones escritas.
-Un parcial o evaluación.
-Creando preguntas claves.
-Un trabajo o quiz.
-Ejercicios de redacción.

-Proyectos.

3. Distinga entre medición con referencia a normas y medición con referencia a criterio.
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada una?

PRUEBAS CON REFERENCIA A NORMAS

Estas pruebas son evaluaciones que comparan las puntuaciones individuales de los
estudiantes con las calificaciones de otros estudiantes pertenecientes a un grupo de la
misma edad que ya haya completado la prueba. Generalmente reportan las calificaciones de
los estudiantes dentro de un rango percentil, en lugar de un porcentaje. Por ejemplo, si un
estudiante tiene una calificación dentro del percentil 99, significa que obtuvo calificaciones
más altas que el 99% de los otros alumnos de su grupo de edad que presentaron la misma
prueba. Esto no quiere decir que haya resuelto correctamente el 99% de los problemas en la
evaluación. El objetivo de las pruebas referidas a normas es clasificar y ordenar a los
estudiantes, en vez de medir el dominio de habilidades.

PRUEBAS REFERIDAS A CRITERIOS

Un examen con referencia a criterios se utiliza para medir el dominio de un estudiante con
un criterio o norma predeterminado. Las pruebas con referencia a criterios se utilizan
 normalmente para determinar la elegibilidad de una persona para obtener una licencia,
certificación o puesto de trabajo, aunque las pruebas referidas a criterios han adquirido
recientemente más notoriedad por su uso para determinar el Progreso Anual Adecuado
como parte de la ley federal Que Ningún Niño Se Quede Atrás. Las pruebas referidas a
criterios reportan los resultados de los estudiantes sobre una base de "pasa o falla",
basándose en un punto de corte determinado por el administrador.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

 Proporcionar a los estudiantes expectativos claros para las asignaciones, además de

dar detalles concretos acerca de cómo obtener una puntuación determinada.

 Los estudiantes pueden comprender a través de las rúbricas lo que no entienden de

una clasificación tradicional con notas numéricas.

 Proporcionan evaluaciones cualitativas.

 Son rápidas, objetivas y eficientes.

 Proporcionan a los maestros de los puntos de referencia para documentar y medir el

progreso del estudiante.

 Requieren de los profesores una aclaración de su enfoque, expectativas, estándares

y objetivos.

 Permiten a los maestros evaluar las habilidades que pueden caer fuera del campo de
datos de las pruebas tradicionales.
4. Compare los propósitos y el diseño de las pruebas de estudio de diagnóstico y de pronóstico.

El propósito de la prueba diagnóstica es identificar dificultades específicas de aprendizaje de una

materia.
Se analiza el desempeño de una materia como sus sub-habilidades en general. Luego se elabora
un grupo de reactivos para medir el desempeño en esas sub-habilidades.
El propósito de la prueba pronostica es similar a la diagnostica, pero contiene una mayor variedad
de reactivos que las pruebas de estudio de aprovechamiento en la misma materia.

5. ¿En qué niveles y para qué propósitos son más válidas y útiles las pruebas estandarizadas
de aprovechamiento?

Las pruebas o exámenes estandarizados son instrumentos de evaluación que miden las fortalezas
o debilidades particulares de los alumnos, detectan grupos de población con necesidades de
 mejoras educativas, identifican factores que impactan en el desempeño de los estudiantes y
observan cambios o progresos en el nivel educativo.

Este tipo de pruebas se componen de reactivos que generalmente se presentan en un cuadernillo

impreso o bien, en soportes digitales. Todas ellas parten de objetivos generales y específicos a
evaluar, a partir de los cuales se integran preguntas que miden conocimientos, habilidades,
competencias, actitudes, entre otros.

Por medio de estas evaluaciones es posible obtener un panorama acerca del nivel y calidad de los
sistemas educativos o de las poblaciones participantes, de tal forma que se identifiquen las áreas
de mejora y los retos que se presentan a las comunidades escolares para impulsar el desarrollo
académico de los estudiantes. Al identificar los retos, los docentes podemos reorientar nuestras
estrategias pedagógicas para que los estudiantes alcancen niveles de aprendizaje satisfactorios.

6. ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de aplicar una batería de pruebas de
aprovechamiento en lugar de una serie de pruebas sencillas de materia?

 Los sistemas de rendición de cuentas basados en pruebas se basan en la creencia de que

la educación pública puede mejorar gracias a una estrategia sencilla: haga que todos los
alumnos presenten pruebas estandarizadas, y asocie consecuencias fuertes a las pruebas,
en la forma de premios cuando los resultados suben y sanciones cuando no ocurra así.
Hamilton, Stecher y Klein (2002)
 No es fácil hacer pruebas estandarizadas de alta calidad, válidas, confiables y justas.
Dada la amplitud de los contenidos curriculares y la dificultad de evaluar en forma
estandarizada el rendimiento en los aspectos más complejos, las pruebas pueden
limitarse a algunos tópicos, sin duda importantes, dejando fuera otros, incluyendo
varios que deberían atenderse con prioridad, como los niveles cognitivos más altos y
también los aspectos de actitudes y habilidades.
 Si los resultados tienen consecuencias fuertes para los alumnos y también para las
escuelas, los maestros y las autoridades escolares, tenderán a modificar el tiempo
dedicado a la enseñanza, priorizando los temas cubiertos por las pruebas; si éstas dejan
fuera aspectos importantes del currículo, el resultado será negativo, aun si los puntajes
en las pruebas suben.
Revisión de prueba de aprovechamiento de tipo examen escrito y oral. “evaluación de
diagnóstico competencia lingüística en idiomas ingles”

Contenido:
 Descripción: es una prueba diseñada con preguntas abiertas orales y algunas
preguntas escritas, todo con el fin de analizar y escuchar la fluidez con la que el
estudiante puede hablar otras lenguas.
 título: evaluación de diagnóstico competencia lingüística en idiomas inglés.
 Autor: servicio de evaluación, calidad y orientación.
 Año: 2009.
 Tipo de prueba: oral
 Tipos de reactivos: abiertos
 Operaciones mentales: medir la memoria, el lenguaje de un idioma extranjero
(ingles).
Aplicación y calificación:
 Duración de la prueba: entre 10 y 8 minutos
 Intrusiones y proceso de calificación: son claras y además tiene presencia siempre
de algún de los tutores por si no entienden algo.
 Calificación: de 0 a 3 siendo 3 la más alta y o la nota más baja.
Normas:
 Selección de muestras: todos los grados de secundaria.
 Confiabilidad: Para demostrar su confiabilidad se puede poner a prueba con un test
retest.
 Validez: Al ser orar su validez puede ser variable ya que al momento de que los
alumnos respondas puede ser lo esperado, similar o no ser la respuesta que esperan.
Pero en general es válida ya que tanto los reactivos como la pruebas está diseñada
para responder y hablar en inglés para nada más.
 Bibliografía.

Test Psicológicos y evaluación. Lewis R. Aiken. Capítulo 6.

Servicio de evaluación, calidad y ordenación académica
ftp://ftp.asturias.es/educa/2_S_CL_ING_EO_tab_inc.doc
Abraira V. Índices de rendimiento de las pruebas diagnósticas. SEMERGEN 2008; 28:
193-4.

Llaneza, F. M. (s.f.). Instrumentos de evaluacion psicologica. Editorial Ciencias

Medicas.

Amón, J. (1999): Estadística para psicólogos I. Estadística descriptiva. Madrid, España:

Pirámide.

Meliá, J. L. (1990): Introducción a la medición y análisis de datos. València, España:

Cristóbal

Serrano.

Stevens, S. S. (1951) Handbook of Experimental Psychology. Nueva York, NY: Wiley.