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FACULTAD DE EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS.
2019
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ASESORA
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS.
2019
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Dedicatoria
Agradecimientos
Abstract
Este es un documento de Word de ejemplo que puede ser usado como plantilla para dar
formato a su tesis o disertación. El abstract o resumen debe contar con 350 palabras o menos.
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Prefacio
Tabla de Contenidos
INTRODUCCIÓN
Lista de tablas
Lista de figuras
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Capítulo 1
La educación matemática hoy en día presenta retos en todas las escuelas, pues esta es solo vista
por los estudiantes como la ciencia de los números, demostraciones, conjunto de reglas, donde le
apuestan más a la memorización, por otro lado tenemos el desaliento al estudiar contenidos que
consideran que nunca van a necesitar o también tildados como “complejos” y a esto le sumamos
convertido para los estudiantes en un problema en donde les es difícil el desarrollo de ejercicios
que impliquen temas algebraicos esto combinado con una estabilidad afectiva y emocional.
los Lineamientos Curriculares (1998) consideran que las matemáticas en la escuela tienen un
papel esencialmente instrumental, que por una parte se refleja en el desarrollo de habilidades y
destrezas para resolver problemas de la vida práctica, para usar ágilmente el lenguaje simbólico,
los procedimientos y algoritmos y, por otra, en el desarrollo del pensamiento lógico-forma (MEN
1998).
En este orden de ideas, Vila y Callejo (2004), Maaß y Schlöglmann (2009) y Martínez Padrón
(2011) reportan el impacto que tienen las creencias y las actitudes en el aprendizaje de la
Matemática, destacando este último que los estudiantes pierden el interés y el gusto por dicha
asignatura al notar que sus bases no son suficientes para enfrentar los retos y superar algunos
obstáculos que suelen presentarse en su trayectoria escolar, sobre todo cuando no le es posible
utilizarla como herramienta para identificar, describir, explicar, contrastar, evaluar, conjeturar y
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predecir hechos y situaciones en diferentes momentos y contextos . también encontramos autores Commented [1]: Este parrafo es de este trabajo..EL
AFECTO EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA: UNA
MIRADA DESDE LOS
como Polya (2001) que han declarado, que sería un error el creer que la solución de un problema DOCENTES PARAGUAYOS
Oswaldo Jesús Martínez Padrón
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela
es un asunto puramente intelectual ya que la determinación y las emociones juegan un papel ommadail@gmail.com ..pendiente para referenciar.
Commented [2]: si ese es de ese trabajo
importante (p. 80).
El estudio de las emociones ha adquirido una gran importancia en el ámbito escolar como en el
Para empezar se observa que son las emociones. ¨Una emoción es un proceso que se activa
cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en
1999)¨. Por ejemplo cada persona experimenta emociones de diferentes formas, pueden ser
positivas o negativas. Del mismo modo las reacciones tienen relevancia en el aprendizaje de las
matemáticas debido a que, por ejemplo, la ira o el miedo hacia esta asignatura o hacia quien la
enseña puede obstaculizar o inhibir las habilidades intelectuales de quien aprende. (Martínez
principales dificultades que presentan los estudiantes es la confusión de la ley de los signos y el
uso de letras en las operaciones, teniendo en cuenta que en el álgebra los temas constan de letras
signos, coeficientes, exponentes, esto hace que los estudiantes presenten dificultad, ya que están
aprendizaje del álgebra, por ello resulta necesario estudiar los factores afectivos y emocionales
estos factores no afectan y pase que en ciertos casos las dificultades que presentan los estudiantes
es debido a la incompetencia de los docente ya que influye la forma didácticas de dar el tema;
hay que tener claro que si el docente no tiene dominio del tema los estudiantes no van asimilar de
● ¿Cuales son las diferentes dificultades asociadas a las actitudes afectivas y emocionales
● ¿Que sienten los estudiantes al momento de realizar una evaluación sobre polinomios?
1.3. Justificación
En las matemáticas para la mayoría de estudiantes es la materia más difícil, se ha creado ese
pensamiento a raíz de que los estudiantes no encuentran esa motivación de algunos docentes, por
eso la importancia de este trabajo es analizar cómo afecta las actitudes y emociones en dicha
asignatura.
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En criterio de Gomez- Chacon (2000), las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas se
ponen de manifiesto en la forma en que se acercan a las tareas (sea con confianza, deseo de
sus propias ideas. Asimismo, van a estar determinadas por las características personales del
En cuanto a las emociones las investigaciones son pocas, desde la perspectiva cognitiva de la
La teoría de Mandler (1984, 1985 , 1988, 1989a y b) hace referencia al aspecto psicológico de la
mismo como aprendiz, pues el autoconcepto matemático es un aspecto fundamental que incide
El fin de investigar este tema es hacer que los estudiantes mejoren las dificultades que se
presentan a la hora de resolver operaciones aditivas polinómicas, pero analicemos que cierta
cantidad de estudiantes presentan dificultades al momento de ver esta materia porque están
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acostumbrados a ver temas solo numéricos los cuales no incluyen una parte literal. Existe
confusión con la ley de los signos y el uso de las letras en las operaciones algebraicas. Es
fundamental tener en cuenta que el miedo a equivocarse se puede convertir en una dificultad para
ellos.
La problemática que resuelve esta investigación es buscar la forma didáctica teniendo en cuenta
las actitudes y emociones donde los estudiantes se les haga más fácil comprender el tema
dejando a un lado el miedo, conseguir nuevas estrategias como reunirlos en grupos escogidos por
el docente para los que tengan más conocimientos puedas ayudar a los demás.
1.4. Objetivos
1. Detectar las emociones de los estudiantes al momento de realizar una prueba diagnóstica
3. Distinguir cuales son las dificultades que más se presentan en el aula al momento de dar
la clase.
Capítulo 2
Figuras y tablas
Las tablas y figuras junto con el texto deben ser puestos en la misma página
donde son mencionados por primera vez en el texto. Las tablas y figuras grandes deben ser
agregadas en una página separada. La tabla 1 es más grande que media página y por lo tanto fue
agregada en una página para sí misma. La página antes de la figura debe ser una página llena de
texto a menos que esta esté al final del capítulo. Esto aplica incluso si un párrafo debe ser
Título 2
tamaño. No se debe dejar espacios en blanco en las páginas de texto, pero es posible dejar
Título 3. Tablas y figuras pueden ser puestas en un apéndice al final de la tesis o disertación. Si
se hace esto se debe estar seguro de indicar que las tablas y figuras están ubicadas en el apéndice.
Esto puede ser a través de paréntesis o con pies de página. Es posible poner todas o solo algunas
de las tablas y figuras en el apéndice, si todas las tablas y figuras son puestas en el apéndice se
debe indicar que “Todas las tablas y figuras están ubicadas en el apéndice” después de la primera
Título 3. Los títulos de las tablas deben ser puestos sobre las mimas. En el caso de las figuras
deben ser puestos debajo. Todas las tablas deben contar con mínimo 2 columnas y una fila de
Estas líneas son la línea incluida en la parte superior de la tabla, la línea entre el la
Título 4. Las figuras pueden estar blanco y negro o a color. Si se usa color se debe asegurar que
la figura tenga sentido si se imprime a blanco y negro.En la figura 1 se muestran algunas formas.
Capítulo 4
Resultados y discusión.
Más texto.
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Lista de referencias
Andrews, S. Fastqc, (2010). A quality control tool for high throughput sequence data.
Augen, J. (2004). Bioinformatics in the post-genomic era: Genome, transcriptome, proteome,
and information-based medicine. Addison-Wesley Professional.
Blankenberg, D., Kuster, G. V., Coraor, N., Ananda, G., Lazarus, R., Mangan, M., ... & Taylor,
J. (2010). Galaxy: a web‐based genome analysis tool for experimentalists. Current
protocols in molecular biology, 19-10.
Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A Flexible Read Trimming Tool for Illumina NGS Data.
URL http://www. usadellab. org/cms/index. php.
Giardine, B., Riemer, C., Hardison, R. C., Burhans, R., Elnitski, L., Shah, P., ... & Nekrutenko,
A. (2005). Galaxy: a platform for interactive large-scale genome analysis. Genome
research, 15(10), 1451-1455.
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Apéndice
es posible usar el apéndice para incluir datos en bruto, instrumentos de investigación y material
adicional.
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Vita