amypee. feel errata! Fee? T3402 23-810 NM, 25: BH. Qo Edw eL LA EVALUACION SIGNIFICATIVA Rebeca Anijovich lcomp.|lAlicia R. W. de Camilloni Graciela Cappelletti Jussara Hoffmann Raquel Katzkowicz ILucie Mottier Lopez PADS VOCESDE LA EOUCAGION‘ore LS. [1991a, Obras escogis, Madrid, Visor Distrbui- jones, = {1991b, Obras escogids, Madrid, Visor Distribuiciones, I 11999), Pensament tinguager, San Pablo, Martin Fontes. [1995 Obras escogides, Mari, Visor Distribuciones Laeouusci searcston | 4. DIVERSIDAD Y EVALUACION por Raquel Katzkowicz Desde la sonrisa de la maestra frente al buen trabajo de un estuiante hasta ls resultados de las prucbas estandarizadas que se aplican a nivel nacional, regional internacional, todas estas instancias son vistas como formas de evaluar ls apren- dizajes. la pregunta que se impone es cuénto contnbuye el Uso do la evaluacién en generaly de os dstintos meds pr lax cuales evaluarnos al aprendizae de trios nuestros estudiantes, ‘Como educadores, es importante efexonar sobre eso, porque tanto ellos como sus familias ven en a evaluaién a conerecién elas intenciones 0 expectatves de un profesor en particular yo Gel sistema educatvo en general lo importante es aque entra ena prueba o el examen’) yasimismo determin la percepcién que ellos desarrolin acerca de si rismos yde sus psiildades ext escolar y socal, conribuyende a referzaro debiltar su auteestima. Como planiea Perrenoud (2008): Terie tampran,ealuar a rear oar de exeenca, en Foncin do ae cules s deci el pogrese ena aya aLemuscisirntns e—_____—_——_- scolar a selec para ingrsar el ensefianca secundaria, Inorientaion hala tints modadades de estudio, call- tein pra ingesar al mercado de trate ya menudo la ob- {enc seca de empleo ate trabajo tiene come objetivo profundizar en el fnémeno dela iluacin de los aprenczajes delos estudiantes desde une posture multidimensional einclusiva para promover una vin fue Sea sensible ala alencin dela dversided del estudiontado fue asst alas aula de nuestros contros educativos, ‘ara este in intentaremos compcender a evaluaciin como unfendeenoaravessde por miles dimensiones, entre tr, tmamento histérco en el que sel utliza las concepciones de {os profesores, la gestin en as centros educativos yenlas ula, las condiciones y expectatvos delos alumnosy sus familias. “Junto ala bienveide alza de las tasas de escolarzacién de los sistemas educativs a partir de los afos noventa, lege 1 las aulas de lo enseftanca bisica una poblacién estudiantit mucho mas heterogénea, para la que los profesorescareclan, tn muchos casos, dela adecuada formacin. Hoy en da pode mos decir que, en algunos cases os posible percibir mejoras tn la implementacin de estrategias de ensefanza que toman fen cuenta esta diversidad, pero no asi en tas formas de eva~ Iuacién las que, por sus caractersticas, siguen marginandoy aun expulsando de sistema a un gran nimero de estudiantes, tn particular en la escuela media de nuestra region latinos ‘Creemos que una mayor comprensién dl fendmeno de lo woluacion, en une perspactva multiimensiona, contribu = ver el potenil que esta posee para ayudar a todos osestudion- tes yproesores en los procesos de ensefanzay aprendiaje que ‘se desrrollan en aula heterogéneas De las multiples dfiniciones de evaluacién que se pueden encontrar ena bibigraia, parties de lade Lukas y Santiago (2004), y quel rrsmasintetiza aspects importantes de otras, saber Laminin esl proces dentin, recoiay ands Sinomecn coun er rts ate sent tha emenara stent guano Jpcna abla permet cinder eos tr ertnts yrreepeetabsoe pra deter ‘Surette dtejtoedveaio on cunt afd tat desalnes ue wudens opie el ancora ci, Come podem apreciar en esta dfinicin, se hace releren- ia ala metodologia de la rvestigacn educative, la necesaria, relevanca de a informacién que se recoge, ala ipertancia de (a organizacién do a recogiday de su anlisis, aa complemen tariedad de los métodosulizados, aa emisién deljuiciodevalor cen funcién de erteros estabecido de antemano iigrsticns, normativasocriterials]y ala toma de decisiones que permitan optiizar el objeto evaluad fa nusstro enter, el objetivo més importante de este proceso, que ne siernpre se lleva adelante} Li pregunta que debernos formularas es si ne estamos ovidando que este proceso se realizaen un contexte dado, el aula, el centro educative, su entorno geogrstica y social, as come las caractristcas partculares de los evaluadores y de los evaluados, Desde esa lugar derellesién, Alans, Gy Martins Terrgrosa {19961 plantean que, si efecvamente se prtende hacer dela eva- luscisnuninstrumento de seguimientoy mejora det proceso edu- cat, es preciso n oidar que se rata de una actvdd coletva ‘ena que papal del prfeser, el lugar de los alums ene pro- ‘cas0 el uncionamiento del centr cantiuyen factors datermi- antes. Esto iplicaria que ls etutiantes tavern, por ejemplo, a posbiidad de incr en aspects come e ito que profesor imprire a raj, as! como eveluar et propio cureulo escolar venscun veins |