Pca y Pud de Educacion Fisica Basica y Superior

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
NIVEL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

(PCA) 8VO EGB
PLANIFICACION DE UNIDAD DIDACTICA
(PUD) 8VO EGB
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AÑO LECTIVO 2017-2018

“EMILIO ESTRADA CARMONA
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Educación Física Asignatura: Educación Física
Docente(s):PROF. MARYORIE
BENAVIDES GUITUERREZ.
LCDA. FABIOLA BONE QUIÑONEZ
Grado/curso: Octavo Año Nivel Educatvo: EGB Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de períodos
trabajo
5 horas. 40 Semanas. 4 36 semanas 180 horas
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso

Que los estudiantes logren:

O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con la Identificar y diferenciar las características, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos
posibilidad de crearlas y recrearlas (de relevos, con elementos, cooperativos, acuáticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros)
no solo en el ámbito de las instituciones educativas. para participar en ellos y reconocerlos como producción de la cultura.
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de manera Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas, características, formas de
coherente con ello. agruparlos que respondan a sus intereses y deseos.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas corporales
Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera
individualmente y con otras personas.
democrática y segura.
O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas,
Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas, creadas,
gimnásticas y deportivas) que
recreadas, acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, según sus necesidades e
contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades
intereses.
motoras para una
práctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de intervenir en
corporales que ellos (según las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se ligan al
elijan. disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a la Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades,
participación autónoma y provincias), caracterizándolos y diferenciándolos de los de su propio contexto. Identificar y diferenciar las
crítica en prácticas corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas. características, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos,
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y cooperativos, acuáticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y
mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. reconocerlos como producción de la cultura.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí mismo y sus
espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas corporales. pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital que particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.
necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas corporales. Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten, mediante las juegos colectivos (cooperativos o de oposición).
prácticas corporales en
diversas culturas.

Construir con sus pares diferentes estrategias Crear secuencias gimnásticas individuales y grupales
para los desafíos que presenta cada juego (de con diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando
dominio técnico y táctico), reconociendo y como recursos los saltos, giros y desplazamientos
asumiendo roles según las situaciones del juego para enlazarlas, entre otros.
(ataque y defensa, perseguidor y perseguido,
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la
buscadores y buscados, jugador comodín, entre
ayuda y el cuidado de las demás personas, como
otros).
indispensable para la realización de los ejercicios, las
Identificar semejanzas y diferencias entre los destrezas y creación de acrobacias grupales, de
juegos y los deportes, en sus características, modo seguro.
objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus
Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo:
contextos y sobre las posibilidades de participar y
niveles: alto, medio y bajo. Planos y ejes: sagital,
elegir para practicarlos.
transversal, longitudinal, profundidad) y el tiempo
Identificar y analizar la influencia de mis (velocidades, simultaneidad, alternancia, entre
experiencias corporales y lo que me generan otras), en la realización de destrezas, acrobacias y
emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo, secuencias gimnásticas individuales y grupales.
frustración, disposición, interés, entre otros) en la
Reconocer cuáles son las capacidades motoras
construcción de mis posibilidades de
(coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad,
participación y elección de diferentes prácticas
resistencia y fuerza) que intervienen en la ejecución
corporales.
de diferentes prácticas gimnásticas e identificar
Reconocer y analizar las representaciones propias cuáles requieren mejorarse para optimizar las
y del entorno social acerca del propio desempeño posibilidades de realizarlas.
y de las diferentes prácticas corporales,
identificando los efectos que producen las Construir y respetar los acuerdos de seguridad para
etiquetas sociales (hábil-inhábil, bueno-malo, la realización de las secuencias gimnásticas,
femenino-masculino, entre otras) en mi identidad destrezas y acrobacias, reconociendo la importancia
corporal y en la de las demás personas. del cuidado de sí y de sus pares, como
indispensables.
Reconocer y analizar las representaciones propias
y del entorno social acerca del propio desempeño Construir con pares la confianza necesaria para
y de las diferentes prácticas corporales, realizar de manera segura y placentera destrezas y
identificando los efectos que producen las acrobacias grupales.
etiquetas sociales (hábil-inhábil, bueno-malo, Reconocer y analizar la relación entre las emociones
femenino-masculino, entre otras) en mi de cada persona y sus modos de participación en
identidad corporal y en la de las demás personas. diferentes prácticas expresivo-comunicativas, para
Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, mejorar su desempeño en ellas.
cognitivas, sociales, entre otras) propias, para
construir individual o colectivamente mis
maneras de resolver las prácticas corporales.
Reconocer los diferentes objetivos posibles
(recreativo, mejora del desempeño propio o
colectivo, de alto rendimiento, entre otros)
cuando se realizan prácticas corporales para
poder decidir en cuáles elige participar fuera de
las instituciones educativas.
Vivenciar las diferentes variantes de ejecución de
las destrezas (con una mano, piernas separadas,
con salto, con piernas juntas, entre otros) y
acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera
segura y placentera.
Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las demás personas, en la realización de diferentes
coreografías/composiciones.
Construir individualmente y con otros diferentes composiciones expresivo- comunicativas reconociendo, percibiendo y
seleccionando diferentes movimientos, según la intencionalidad expresiva (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave,
entre otros) del mensaje a comunicar.
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes escénicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes
manifestaciones expresivo- comunicativas (danza, composiciones, coreografías, prácticas circenses, entre otras) para ser
presentados ante diferentes públicos.
Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-comunicativas propias y de otras regiones,
vinculándolas con sus significados de origen (música, vestimenta, lenguaje, entre otros) para comprender los aportes a la
riqueza cultural.
Tener disposición para ayudar y cuidar de sí y de otros en las prácticas corporales expresivo-comunicativas para participar de
ellas de modo seguro.
Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para poder participar en diferentes prácticas deportivas colectivas de
manera democrática y segura.
Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prácticas deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de
invasión, de cancha dividida, de bate y campo; juegos atléticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y con obstáculos,
saltos en altura y longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas (según las posibilidades,
deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellas prácticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de la
escuela.
Participar en diferentes prácticas deportivas de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas
(motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el desempeño y alcanzar el
objetivo.
Participar en diferentes tipos de prácticas deportivas (juegos modificados y atléticos), reconociendo sus lógicas particulares y
resolviendo las situaciones problemáticas de los mismos, mediante la construcción de respuestas técnicas y tácticas que le
permitan ajustar sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafíos que presenta cada práctica deportiva, reconociendo y
asumiendo diferentes roles (atacante o defensor), según las situaciones del juego y las posibilidades de acción de los
participantes.
Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atléticos y los deportes, en sus características, objetivos,
reglas, la presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participación y elección para practicarlos.
Reconocer las intenciones tácticas ofensivas (ejemplo: desmarque, búsqueda de espacios libres, retrasar el retorno del móvil) y
defensivas ejemplo: marca, cubrir los espacios libres, devolver el móvil) como recursos para resolver favorablemente la
participación en los juegos modificados.
Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confian.za que habiliten la construcción de identidades colectivas, para
facilitar el aprendizaje de diferentes prácticas corporales.
El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.

4. EJES TRANSVERSALES: Educación de Superación y la formación de una ciudadanía democrática.
Educación para la salud.
Educación para la equidad de género.
Educación para la paz y educación sexual en los jóvenes.
La interculturalidad y protección del medio ambiente.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos Contenidos
Título de la unidad Evaluación Duración en
Nº de la unidad de (Destrezas con criterio de Orientaciones metodológicas
de planificación (Ver Gráfico 2) semanas
planificación desempeño)
La duración de las
En séptimo grado será de suma
unidades planificadas
importancia que los estudiantes
Logren participar y/o jugar de manera Participar en juegos de cancha deberá considerar el
puedan anticipar y planificar
segura en juegos de cancha dividida dividida de manera segura cuidando de sí ritmo de aprendizaje de
estrategias de juego de cancha dividida
identificando la lógica, características, mismo y sus pares, identificando las demandas nuestros estudiantes, y
y ponerlas en práctica evaluando el
objetivos y demandas, construyendo con (motoras, conceptuales, actitudinales, entre además contemplar
desempeño y las decisiones tomadas al
sus pares diferentes respuestas técnicas, otras) planteadas por cada una de ellas, para que son aprendizajes
interior de cada grupo. También será
tácticas y estratégicas y diferenciándolos mejorar el desempeño y alcanzar el objetivo. que se pueden alcanzar
central reconocer las habilidades
de los deportes. a
específicas que les demanda el juego
Participar en juegos de cancha dividida Participa y/o lo largo del
1 Modifico Juegos de para resolver los problemas tácticos de
Logren mejorar su desempeño de reconociendo su lógica particular y juega de manera subnivel, por lo que
Cancha dividida ataque/defensa y poder trabajar en
manera segura y con ayuda de sus pares resolviendo las situaciones problemáticas existe la posibilidad de
ellas para mejorarlas (por ejemplo, los
en los juegos de cancha dividida, a partir mediante la construcción de respuestas retomar estas mismas
estudiantes descubren que si se dan
del reconocimiento de su condición física técnicas y tácticas que le permitan ajustar destrezas
pases con más velocidad y precisión las
de partida y la posibilidad que le brindan sus acciones y decisiones al logro de los en años posteriores.
posibilidades de descolocar al oponente
las reglas de ser acordadas y objetivos del juego.
son mayores aumentando también
modificadas, según sus intereses y Se recomienda
los espacios vacíos para poder
necesidades. trabajar en este caso
puntuar).
aproximadamente
8 clases.
Cerrando el trabajo específico con segura en juegos

juegos de cancha dividida en el subnivel de iniciación
Construir estrategias individuales y medio, el foco estará puesto en la deportiva individual
colectivas para abordar los desafíos creación de juegos de cancha dividida y colectiva,
que presenta el juego de cancha recuperando todos los conocimientos identificando las
dividida, reconociendo y asumiendo construidos en los años anteriores. lógicas,
diferentes roles (atacante o características,
defensor), según las situaciones del objetivos y
juego y las posibilidades de acción de demandas de
los participantes. cada uno,
construyendo
Reconocer las intenciones tácticas con sus pares
ofensivas (ejemplo: desmarque, búsqueda diferentes respuestas
de espacios libres, retrasar el retorno del técnicas, tácticas y
móvil) y defensivas (ejemplo: marcar, estratégicas, y
cubrir los espacios libres, devolver el diferenciándolos de
móvil) como recursos para resolver los deportes.
favorablemente la participación en los
juegos modificados. Mejora su
desempeño de
manera segura y con
ayuda de sus pares en
diferentes juegos de
iniciación deportiva,
a partir del
reconocimiento
de su condición física
de partida y la
posibilidad que le
brindan las reglas de
ser acordadas y
modificadas,
según sus intereses y
necesidades.
Modifico juegos de
2
Blanco y Diana
Modifico juegos de
3
invasión
Modifico juegos de
4
bate y campo
Jugamos en la
5
naturaleza.
Cooperamos y nos
6
oponemos.
Armamos secuencias
7
gimnásticas
Hacemos acrobacias
8
grupales.
Me muevo al ritmo
9
de…
10 Hablo con mi cuerpo
Soy atleta: carreras

11 de velocidad y
resistencia
Soy atleta: salto en

12
largo, salto en alto
Soy atleta: lanzo

13
lejos.
León Prados, J., Gómez, M., Calvo, A. (2002):Jugando con habilidades gimnásticas y acrosport. C.E.P. de Alcalá de Guadaira. La educación de buena calidad se ha definido como aquella
Sevilla. capaz de equipar a las personas con las aptitudes,
conocimientos y actitudes necesarios para: conseguir un
MinEduc y MD (2012) Currículo de Educación Física para la EGB y BGU, Quito, Ecuador. trabajo digno, convivir como ciudadanos activos tanto a
Dávila Miguel (2014), La enseñanza de la Educación Física propuesta para desarrollar competencias en la escuela, México, D.F. escala nacional como mundial, comprender y prepararse
Ministerio de Educación (2016) Currículo de Educación Física EGB Elemental, Quito, Ecuador. para un mundo en que la degradación ambiental y el
cambio climático supongan una amenaza para la vida y el
sustento sostenibles y comprender sus derechos. (Fuente:
UNESCO y UNICEF, 2013)
Actvidad física (AF) es un término amplio que comprende
cualquier movimiento corporal que exija gasto de energía.
Además de la educación física y el deporte, la AF incluye el
juego activo y actividades habituales y cotidianas como
andar o ir en bicicleta, así como las tareas domésticas y la
jardinería. (Fuente: adaptacion de Association for
PhysicalEducation (afPE) Health Position Paper, 2008)
Espacios seguros: ambientes seguros y carentes de
amenazas, que sean estimulantes, propicios e inclusivos.
(Fuente: UNICEF, Child Friendly Spaces, 2009)
Valores del deporte: valores centrales del Movimiento
Deportivo, ideas y principios que giran en torno al juego
limpio, el respeto, la honradez, la amistad y la excelencia.
Las organizaciones deportivas tienen la responsabilidad de
defender y proteger estos valores.
(Fuente: la Carta Olimpica, 2013)
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): PROF. MARYORIE BENAVIDES GUITUERREZ. NOMBRE: NOMBRE: LCDA. ELSY GARCÎA OBREGÒN.
LCDA. FABIOLA BONE QUIÑONEZ VICE-RECTORA
Firma: Firma: Firma:
Fecha: MAYO 19 DEL 2017 Fecha: Fecha:


PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: LCDA. FABIOLA BONE QUIÑONEZ Área/asignatura: Educación Física Grado/Curso: Octavo Año Paralelo:
1. Logren participar y/o jugar de
manera segura en juegos de cancha
Objetvos específicos de dividida identificando la lógica,
N.º de unidad de Modifico Juegos de Cancha características, objetivos y
1 Título de unidad de planificación: la unidad de
planificación: dividida demandas, construyendo con sus
planificación: pares diferentes respuestas técnicas,
tácticas y estratégicas y
diferenciándolos de los deportes.
2. PLANIFICACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
EVALUACIÓN:
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES I.EF.4.1.1. Participa individualmente y
EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en con pares en diferentes categorías de
el medio natural, entre otros), reconociendo el aporte cultural proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad juegos, reconociendo lógicas,
nacional. características, orígenes, demandas y
conocimientos corporales que le
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre permitan mejorar cooperativamente y
otras) que cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones (técnicas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura las posibilidades de
de manera segura, teniendo en cuenta el entorno. resolución de tácticas y estrategias
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los colectivas.
juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones educativas. (J.1., S.4.)
El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los
hábitos de recreación de los estudiantes.
SEMANA DE
EJES TRANSVERSALES: Educación de Superación y la formación de una PERIODOS: 4
ciudadanía democrática.
INICIO:
Actvidades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
Método lúdico  Portafolio docente I.EF.4.1.1. Utiliza diferentes fuentes para recopilar información.  Consulta de bibliografía y datos por internet.
Global fraccionado I.EF.4.1.2. Distingue las diferentes categorías de juegos en una
Inductivo-deductivo.
 Patio propuesta dada.  Observación y análisis de las categorías de
Inclusión  Pito I.EF.4.1.3. Adapta adecuadamente los juegos en las diferentes etapas juegos.
Aprendizajes significativos  Implementos

de la secciones de clase y aprovecha el correcto uso su tiempo libre.  Visionar un juego nuevo y hacer un informe de
cómo han adaptado el juego en su diario vivir.
deportivos
 Materiales reciclables
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educatva Especificación de la adaptación a ser aplicada
Cuando hablamos de estrategias, nos estamos refiriendo al manejo de diferentes formas de abordaje, medios y materiales, que nos
Discapacidad intelectual permitan orientar, descubrir, explorar o aprovechar oportunidades, para facilitar el acceso de los estudiantes con necesidades
Discapacidad Visual educativas especiales, a las experiencias de aprendizaje que se presenten en el aula.
Discapacidad Auditiva Existen múltiples estrategias y ello nos permite tener posibilidad de atender a la diversidad. Para la atención del estudiante con
Discapacidad Física discapacidad, lo esencial y prioritario es establecer una adecuada relación afectiva con él, para lo cual hay que conocerlo en todas sus
Autismo manifestaciones, en diferentes ámbitos y en diferentes momentos:
Talento y Superdotación Observarlo dentro y fuera del aula en diferentes situaciones.
Conversar con sus padres
Conversar con él para saber cómo se siente y cuáles son sus intereses o necesidades.
DOCENTE(S): LCDA. FABIOLA BONE QUIÑONEZ NOMBRE: NOMBRE: LCDA ELSY GARCIA OBREGON
VICE-RECTORA

(PCA) 9NO EGB
PLANIFICACION DE UNIDAD DIDACTICA
(PUD) 9NO EGB


Docente(s): PROF. MARYORIE
Grado/curso: Noveno Año MATUTINA Y VESPERTINA Nivel Educatvo: EGB Superior

2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de períodos
5 horas. trabajo
40 Semanas. 4 semanas 36 semanas 180horas
O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de sí mismo, de sus pares y el medio Que los estudiantes logren:
ambiente. Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con elementos,
O.EF.4.2. Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrática y placentera en prácticas en el medio natural, entre otros) reconociendo el aporte cultural proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad
corporales. nacional.
O.EF.4.3. Reconocer la infuencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y trabajar para alcanzar el mejor
rendimiento posible en relación con la práctica corporal que elijan.. Participar en juegos de diferentes lógicas, diferenciando las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales,
O.EF.4.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones (técnicas de movimiento) que le permitan
deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el entorno.
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan. Participar de modo Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los
seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones educativas.
desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los juegos de manera segura, priorizando el uso de
necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan. materiales reciclables.
O.EF.4.5 Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y
personal, acorde a sus intereses y necesidades. respetarlas para el cuidado de sí y de las demás personas.
O.EF.4.6. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en diferentes prácticas corporales. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la
participación de la práctica corporal.
O.EF.4.7. Construir acuerdos colectivos en diversas prácticas corporales, reconociendo y valorando la necesidad de cuidar
y preservar las características del entorno que lo rodea. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y
modificando las reglas para continuar participando y/o jugando, según sus intereses y necesidades.
O.EF.4.8. Reconocer la existencia de diversas prácticas corporales que adquieren sentido y significado en el contexto de cada
Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias
cultura. colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de los juego.
O.EF.4.9. Participar democráticamente en prácticas corporales de diferentes regiones de maneras seguras y placenteras. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en práctica respuestas tácticas individuales que

Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una
adversario para contrarrestarlas con estrategias construcción escénica para ser presentada ante un
individuales y alcanzar los objetivos del juego. público (de pares, institucional o comunitario).
Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, Indagar sobre las diferentes prácticas corporales
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones o
(acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre circo), como rasgos representativos de la identidad
otros) y practicar con diferentes grados de dificultad, cultural de un grupo o región.
de manera segura y placentera. Vincular las prácticas corporales expresivo-
Reconocer la condición física (capacidad que comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales,
tienen los sujetos para realizar actividad física) danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los
como un estado inherente a cada sujeto, que puede significados de origen para re-significarlas, reconociendo
mejorarse o deteriorarse en función de las propias el aporte que realizan a la identidad cultural de una
acciones, para tomar decisiones tendientes a comunidad.
optimizarla. Reconocer aquellos elementos que favorecen u
Construir grupalmente composiciones gimnásticas obstaculizan su participación en las prácticas
y coreografías, identificando las características, corporales expresivo-comunicativas (confianza,
utilizando los desplazamientos gimnásticos como vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en
enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo práctica estrategias para mejorar sus intervenciones.
para encontrar maneras seguras, eficaces y Reconocer y analizar la influencia que generan las
placenteras de realizarlas. etiquetas sociales (bueno-malo, niño- niña, hábil-inhábil,
Reconocer la implicancia de las capacidades lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de
coordinativas en la manipulación de elementos construcción de la identidad corporal, para respetar y
para mejorar su dominio, durante la participación en valorar las diferencias personales y sociales.
prácticas gimnásticas. Identificar y diferenciar los recursos expresivos
Asociar los ejercicios, destrezas y acrobacias (intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de
aprendidas a otras prácticas corporales colectivas, ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de
considerando las condiciones espaciales, temporales, aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos
recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas,
grupales para su realización de modo saludable, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en
seguro y placentero. diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas.
Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del Reconocer la importancia de construir espacios
reconocimiento de su competencia motriz (sus colectivos colaborativos de confianza y respeto entre
capacidades motoras y habilidades motrices), la pares, para construir producciones expresivo-
construcción de su imagen y esquema corporal y comunicativas de manera placentera y segura, según
de los vínculos emocionales con las prácticas los roles propios y de cada participante (protagonista,
corporales, en interacción con sus pares durante su espectador).
participación en prácticas corporales.
Explorar y diferenciar los posibles cambios corporales
que se producen durante y después de la realización
de la práctica corporal, para ser cuidadosos y
disfrutar de los beneficios que la misma produce.
Identificar las habilidades motrices que debe
mejorar y ejercitarlas de formas seguras y
saludables para lograr el objetivo de las prácticas
corporales que realiza.
Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y
estados de ánimos en composiciones expresivas
(individuales y colectivas), incorporando recursos
(música, escenografía, luces, combinación de
Comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escénicos, que vinculen la creación de prácticas
corporales expresivos-comunicativas (danza, teatralizaciones, circo, coreografía, kermes, celebración) con
saberes de otras áreas, para ser presentados ente un público.
Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el ensayo, en relación a los
objetivos de las prácticas corporales expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica
gimnástica (repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las presentaciones.
Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, corporal, ambiental,
entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta la
participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la institución educativa.
Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en
espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre
ellos, y reconocer modos de participación según ámbito deportivo (recreativo, federativo, de alto
rendimiento, entre otros), para considerar requisitos necesarios que le permitan continuar practicándolo.
Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia de la
participación en prácticas deportivas recreativas.
Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos
(adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de
intervención en los mismos.
Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos
(adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de
intervención en los mismos.
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los objetivos de deportes y
juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participación
durante la práctica de los mismos.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la práctica de deportes y
juegos deportivos, identificando al adversario como compañero necesario para poder participar en ella.
Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido en acciones y
decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para
jugar
El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.

4. EJES TRANSVERSALES: Educación de Superación y la formación de una ciudadanía democrática.
Educación para la equidad de género.
Educación para la paz y educación sexual en los jóvenes.
La interculturalidad y protección del medio ambiente.
Nº Título de la Objetivos específicos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
unidad de la unidad de (Destrezas con criterio de semanas
de planificación planificación desempeño)
Que logren EF.4.2.2. Reconocer la condición física Teniendo en cuenta que se trabajarán Construye colectivamente La duración de las
(capacidad que tienen los sujetos para figuras en tríos, cuartetos, quintetos, será de secuencias gimnásticas unidades
realizar actividad física) como un estado suma importancia la información técnica sobre individuales y grupales de planificadas deberá
Construir colectivamente acrosport, utilizando considerar el ritmo
inherente a cada sujeto, que puede los aspectos motores y posturales que
secuencias gimnásticas variantes de destrezas y de aprendizaje de
mejorarse o deteriorarse en función de las posibilitan, además de una práctica sin
individuales y grupales de acrobacias, percibiendo el nuestros
propias acciones, para tomar decisiones riesgos, la progresión en cuanto al dominio
acrosport. tiempo y espacio y estudiantes, y
tendientes a optimizarla. intercorporal. Por otra parte se destinará
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin tiempo y atención a aspectos e información reconociendo las además contemplar
Utilizar variantes de destrezas y elementos: pañuelos, cuerdas, ulas, cintas, organizativa del grupo, donde el acuerdo sobre capacidades motoras a que son aprendizajes
Nos iniciamos en el acrobacias, percibiendo el tiempo y pelotas, bastones y clavas) composiciones la distribución de los estudiantes, formas de mejorar durante su que se pueden
1
Acrosport espacio y reconociendo las gimnásticas y coreografías, identificando las ocupación espacial y asignación de roles y participación en las mismas. alcanzar a
capacidades características, utilizando los desplazamientos ayudas necesarias, etc., cobran relevancia, para Construye con pares lo largo del
motoras a mejorar para la gimnásticos como enlaces y acordando pautas trabajar de manera segura, placentera y lograr acuerdos de seguridad y subnivel, por lo que
realización de las mismas. de trabajo colectivo para encontrar maneras niveles de autonomía cada vez mayores en los trabajo en equipo, existe la posibilidad
seguras, eficaces y placenteras de realizarlas. estudiantes. facilitando la confianza en de retomar estas
EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las Las actividades y tareas propuestas la realización de secuencias mismas destrezas
Construir con pares acuerdos de
deben tener diferentes grados de dificultad gimnásticas grupales. en años posteriores.
seguridad y trabajo en equipo, capacidades coordinativas en la
facilitando la confianza en la manipulación de elementos para mejorar su para que puedan ser realizadas con éxito y
evitar la frustración y/o desmotivación de los Se recomienda
realización de la composición de dominio, durante la participación en
trabajar en este
acrosport. prácticas gimnásticas.
estudiantes. Por ello las exigencias

específicas de las habilidades gimnásticas y la
complejidad de las pirámides serán adaptadas
al grupo, permitiendo cierta fexibilización
tanto a nivel individual y colectivo. Será
fundamental que los jóvenes puedan identificar,
ajustar y mejorar las habilidades específicas
requeridas en las figuras grupales para
optimizar el desempeño tanto individual como
grupal. Las habilidades específicas/técnicas
requeridas cobran sentido cuando el abordaje es
en relación al acrosport y fundamentalmente a
los sujetos intervinientes, por ello es importante
trabajar para que los estudiantes comprendan la
relación que existe entre la resolución de la
dificultad motriz que les representa el acrosport,
la habilidad motriz (requerida) y la condición
física para hacerla consciente, trabajarlas y
aprender cómo mejorarlas.
Para prevenir lesiones y accidentes en este
tipo de práctica se debe concientizar a los
estudiantes sobre:
1. considerar que el alumnado con
problemas de espalda debe evitar sobrecargas
en la espalda, puede participar como ágil y en
el caso de hacerlo como portor nunca sube a
nadie en su espalda.
2. Se trabaja siempre sin zapatillas
deportivas, en calcetines, para evitar lesiones
(pisotones en las caídas,hacer daño en
hombros, espalda, etc.)
3. Las pirámides siempre se realizan con
ayuda de los compañeros/as
4. Hay que tener bien colocadas las
colchonetas (sin separaciones, dobleces, etc.)
Nos iniciamos en el
2
Ecuavoley
Nos iniciamos en el
3
Balón Mano
Nos iniciamos en el
4
Basquet
5 Nos iniciamos en el
Beisbol/softbol
- Brozas, M. P & Vicente, M. (1999). Actividades acrobáticas grupales y creatividad. Madrid: Editorial Gymnos. La educación de buena calidad se ha definido como
6 Profundizamos en aquella capaz de equipar a las personas con las aptitudes,
- Cáceres, Marzo 2000.6. Vernetta, M., López Bedoya, J., León Prados, J.(2000): IIJornadas sobre Iniciación al Acrosport.Instituto de Deportes de
las prácticas corporales conocimientos y actitudes necesarios para: conseguir un
Sevilla.
trabajo digno, convivir como ciudadanos activos tanto a
- Díaz, J. (1994). El alternativas
currículum (parkur,
de Educación Física en la reforma educativa. Zaragoza: Editorial INDE Publicaciones. escala nacional como mundial, comprender y prepararse
roller, long board,
- García, J. I. (1999). Acrogimnasia. Valencia: Editorial Ecir.Brozas, M., Pedraz, M.V. (1999) para un mundo en que la degradación ambiental y el
palestra, acrobacias en
- Fodero, J., Fulblur,tela,E.Creating
mountain-Gymnastics
bike) Pyramids and Balances. (1989) Editorial Leisure Press. Champaing, Illinois. cambio climático supongan una amenaza para la vida y el
- León Prados, J., Gómez, M., Calvo, A. (2002): Jugando con habilidades gimnásticas y acrosport.C.E.P. de Alcalá de Guadaira. Sevilla. sustento sostenibles y comprender sus derechos. (Fuente:
- León7 Prados, J., Jiménez,
Recuperamos J, Vernetta,
las M., López Bedoya, J.,Panadero, F. (1999) Planteamiento de una Unidad Didáctica de Acrosport en UNESCO y UNICEF, 2013)
Educación Secundaria .IV Simposium
Danzas Nacional de Actividades Gimnásticas.
Tradicionales Actividad física (AF) es un término amplio que comprende
- Vernetta, M., Lopez Bedoya, J., Gómez-Landero, A., Bohórquez,B., García, J. (2000):Iniciación al Acrosport a través de actividades cualquier movimiento corporal que exija gasto de energía.
8 Aprendemos y Además de la educación física y el deporte, la AF incluye el
lúdicas.V Simposio Nacional de Actividades gimnásticas
mejoramos la propia juego activo y actividades habituales y cotidianas como
- Verneta, M., López, J & Panadero, F. (1996). El acrosport en la escuela. Barcelona: Editorial INDE. andar o ir en bicicleta, así como las tareas domésticas y la
condición física. jardinería. (Fuente: adaptacion de Association for
9 Nos preparamos PhysicalEducaton (afPE) Health Positon Paper, 2008)
para participar en Espacios seguros: ambientes seguros y carentes de
encuentros de Atletismo amenazas, que sean estimulantes, propicios e inclusivos.
(Fuente: UNICEF, Child Friendly Spaces, 2009)
Valores del deporte: valores centrales del Movimiento
10 Creamos juegos
Deportivo, ideas y principios que giran en torno al juego
cooperativos limpio, el respeto, la honradez, la amistad y la excelencia.
Las organizaciones deportivas tienen la responsabilidad de
defender y proteger estos valores.
(Fuente: la Carta Olimpica, 2013)

DOCENTE(S): PROF. MARYORIE BENAVIDES GUITUERREZ. NOMBRE: NOMBRE: LCDA. ELSY GARCIA OBREGÒN


PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: . LCDA. FABIOLA BONE QUIÑONEZ Área/asignatura: Educación Física Grado/Curso: Noveno Año Paralelo:
1. Construir colectivamente
Objetvos específicos de secuencias gimnásticas
N.º de unidad de Nos iniciamos en el
1 Título de unidad de planificación: la unidad de individuales y grupales de
planificación: Acrosport
planificación: acrosport.
2. PLANIFICACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
EVALUACIÓN:
BÁSICOS IMPRESINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
EF.4.2.2. Reconocer la condición física (capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad física) como un estado inherente a cada sujeto,
I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre habilidades
que puede mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
motrices básicas de ejercicios construidos, que le
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pañuelos, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnásticas y
permiten transferir a otras prácticas corporales
coreografías, identificando las características, utilizando los desplazamientos gimnásticos como enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo
de manera eficaz y segura, ejercicios, destrezas
para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas.
y acrobacias gimnásticas. (I.1.,S.3.)
EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la manipulación de elementos para mejorar su dominio, durante la
participación en prácticas gimnásticas..
El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los
hábitos de recreación de los estudiantes.
SEMANA DE
EJES TRANSVERSALES: Educación de Superación y la formación de una PERIODOS: 24 DE ABRIL
ciudadanía democrática.
INICIO:
Actvidades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
Método lúdico  Portafolio docente I.EF.4.1.1. Utiliza diferentes fuentes para recopilar información.  Consulta de bibliografía y datos por internet.
Global fraccionado I.EF.4.1.2. Distingue las diferentes categorías de juegos en una
Inductivo-deductivo.
 Patio propuesta dada.  Observación y análisis de las categorías de
Inclusión  Pito I.EF.4.1.3. Adapta adecuadamente los juegos en las diferentes etapas juegos.
Aprendizajes significativos  Implementos

de la secciones de clase y aprovecha el correcto uso su tiempo libre.  Visionar un juego nuevo y hacer un informe de
cómo han adaptado el juego en su diario vivir.
deportivos
 Materiales reciclables
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educatva Especificación de la adaptación a ser aplicada

Cuando hablamos de estrategias, nos estamos refiriendo al manejo de diferentes formas de abordaje, medios y materiales, que nos
Discapacidad intelectual permitan orientar, descubrir, explorar o aprovechar oportunidades, para facilitar el acceso de los estudiantes con necesidades
Discapacidad Visual educativas especiales, a las experiencias de aprendizaje que se presenten en el aula.
Discapacidad Auditiva Existen múltiples estrategias y ello nos permite tener posibilidad de atender a la diversidad. Para la atención del estudiante con
Discapacidad Física discapacidad, lo esencial y prioritario es establecer una adecuada relación afectiva con él, para lo cual hay que conocerlo en todas sus
Autismo manifestaciones, en diferentes ámbitos y en diferentes momentos:
Talento y Superdotación Observarlo dentro y fuera del aula en diferentes situaciones.
Conversar con sus padres
Conversar con él para saber cómo se siente y cuáles son sus intereses o necesidades.
DOCENTE(S): LCDA. FABIOLA BONE QUIÑONEZ NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: LCDA. ELSY GARCIA OBREGÒN
VICE-RECTORA

(PCA) 10MO EGB



Docente(s): PROF. MARYORIE
Grado/curso: Décimo Año MATUTINO Y VESPERTINO Nivel Educatvo: EGB Superior
2. TIEMPO
No. Semanas de
Carga horaria semanal Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de períodos
trabajo
5 horas. 40 Semanas. 4 semanas 36 semanas 180horas
● Participar en prácticas corporales de manera segura, atendiendo al Que los estudiantes logren
cuidado de sí mismo, de sus pares y el medio ambiente. - Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos,
● Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrática y expresivos, con elementos, en el medio natural, entre otros) reconociendo el aporte cultural
placentera en prácticas corporales. proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad nacional.
● Reconocer la infuencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y trabajar - Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas,
para alcanzar el mejor rendimiento posible en relación con la práctica corporal que elijan. respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar participando y/o jugando, según
● Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo- sus intereses y necesidades.
comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades - Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas (motoras, intelectuales,
y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones
● condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las (técnicas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en
prácticas corporales que elijan. cuenta el entorno.
● Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposición para participar de - Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora, intelectual,
prácticas corporales individuales y con otros. emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y
● Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y elegir jugarlos fuera de las instituciones educativas.
mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. - Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en equipo y
● Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de los juego.
en diferentes prácticas corporales. - Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en práctica respuestas
tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver situaciones de juego.

● Construir acuerdos colectivos en - Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el manipulación de elementos para
diversas prácticas corporales, adversario para contrarrestarlas con estrategias mejorar su dominio, durante la
reconociendo y valorando la individuales y colectivas y alcanzar los objetivos del participación en prácticas
necesidad de cuidar y preservar las juego. gimnasticas.
características del entorno que lo - Acondicionar los espacios y construir - Asociar y transferir los ejercicios,
rodea. materiales para poder realizar los destrezas y acrobacias aprendidas a
● Reconocer la existencia de diversas juegos de manera segura, priorizando otras prácticas corporales
prácticas corporales que adquieren el uso de materiales reciclables. colectivas, considerando las
sentido y significado en el contexto de condiciones espaciales, temporales,
- Identificar situaciones riesgosas antes recursos requeridos, y la necesidad
cada cultura.
● Participar democráticamente en y durante la participación en los de acuerdos grupales para su
prácticas corporales de diferentes juegos y acordar pautas de trabajo realización de modo saludable,
regiones de maneras seguras y seguro y placentero.
seguras y respetarlas para el cuidado - Expresar y comunicar percepciones,
placenteras.
de sí y de las demás personas. sensaciones y estados de ánimos en
- Diferenciar habilidades motrices composiciones expresivas
básicas (caminar, correr, lanzar y (individuales y colectivas),
saltar) de ejercicios construidos incorporando recursos (música,
(acrobacias, posiciones invertidas, escenografía, luces, combinación de
destrezas, entre otros) y practicar con prácticas, tipos de lenguajes, etc.)
diferentes grados de dificultad, que permitan una construcción
realizando los ajustes corporales escénica para ser presentada ante
necesarios para poder ejecutarlos de un público (de pares, institucional o
manera segura y placentera comunitario).
- Reconocer la condición física - Reconocer diferentes prácticas corporales
(capacidad que tienen los sujetos expresivo comunicativas (danzas,
para realizar actividad física) como un teatralizaciones o circo), como rasgos
estado inherente a cada sujeto, que representativos de la identidad cultural de un
puede mejorarse o deteriorarse en grupo o región.
función de las propias acciones,
para tomar decisiones tendientes a
optimizarla.
- Construir grupalmente (con y sin
elementos: pañuelos, cuerdas, ulas,
cintas, pelotas, bastones y clavas)
composiciones gimnásticas y
coreografías, identificando las
características, utilizando los
desplazamientos gimnásticos como
enlaces y acordando pautas de trabajo
colectivo para encontrar maneras
seguras, eficaces y placenteras de
realizarlas.
- Reconocer la implicancia de las
capacidades coordinativas en la
- Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos,
uso del tiempo y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos (música,
escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en diferentes
prácticas corporales expresivo-comunicativas.
- Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras,
carnavales, entre otros) a los significados de origen para re-significarlas y recrearlas, reconociendo el aporte que realizan
a la identidad cultural de una comunidad.
- Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación en las prácticas corporales expresivo-
comunicativas (confianza, vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en práctica estrategias para mejorar sus
intervenciones.
- Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pares, para construir
producciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura, según los roles propios y de cada participante
(protagonista, espectador).
- Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escénicos, que vinculen la creación de prácticas
corporales expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes, celebración) con saberes de
otras áreas, para ser presentados ante un público.
- Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el ensayo, en relación a los objetivos de las
prácticas corporales expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica gimnástica
(repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las presentaciones.
- Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios
cubiertos; de invasión, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer
modos de participación según ámbito deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar
requisitos necesarios que le permitan continuar practicándolo.
- Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia de la participación en prácticas
deportivas recreativas.
- Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos (adaptables,
modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los mismos.
- Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y campo,
invasión, cancha dividida, blanco y diana), objetivos y
reglas utilizando diferentes tácticas y estrategias para resolver los problemas que se presentan, asumiendo un rol
y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en equipo, como indispensable para lograr el objetivo de dichas
prácticas.
- Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos,
reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participación y la del equipo durante la práctica de los
mismos.
- Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la práctica de deportes y juegos deportivos,
identificando al adversario como compañero necesario para poder participar en ella.
- Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido en acciones y decisiones, y su relación con
el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras personas.
- Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia motriz (sus capacidades motoras y
habilidades motrices), la construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales con las prácticas
corporales, en interacción con sus pares durante su participación en prácticas corporales.
- Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño- niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre
otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y
sociales.
- Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y cuerpo como construcción social, para
reconocer sentidos, percepciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden en la construcción de la
identidad corporal.
- Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas corporales, para practicarlas de manera sistemática,
segura y placentera.
- Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la
participación de la práctica corporal.
- Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir
del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta la participación en diferentes prácticas
corporales, dentro y fuera de la institución educativa.
- Reconocer la relación entre la actividad corporal confortable y placentera con el bienestar/salud personal y ambiental, para
evitar malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada realización de actividades físicas.
- Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen durante y después de la realización de la práctica
corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
- Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la realización de prácticas corporales y realizarlo
para disminuir los riesgos de lesiones y promover el cuidado de sí, de sus pares.
- Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo
de las prácticas corporales que realiza.
Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir. Participación y Convivencia:
4. EJES TRANSVERSALES: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en clase.
Objetvos específicos Contenidos

Título de la unidad de Evaluación Duración en
Nº de la unidad de (Destrezas con criterio de Orientaciones metodológicas
planificación semanas
planificación desempeño)
Que logren: - EF.4.2.2. Reconocer la condición
física (capacidad que tienen los
Construye
Construir colectivamente sujetos para realizar actividad
secuencias gimnásticas colectivamente
física) como un Los estudiantes llegan al último año secuencias 2 semana
individuales y grupales de
estado inherente a cada sujeto, de EGB superior con conocimientos acerca de las gimnásticas aproximadamente La
acrosport, realizando el
que puede mejorarse o acrobacias grupales y el acrosport: resuelven individuales y duración de las
acondicionamiento unidades planificadas
deteriorarse en función de las motrizmente la construcción de pirámides, arman grupales de acrosport,
corporal necesario. propias acciones, para tomar composiciones simples que ponen en escena realizando el deberá considerar el
decisiones tendientes a acrobacias creadas por ellos, recuperan saberes acondicionamiento ritmo de aprendizaje
Utilizar variantes de optimizarla. de la gimnasia (como los enlaces, el ajuste corporal necesario, de nuestros
destrezas y acrobacias, - EF.4.2.3. Construir grupalmente rítmico, las destrezas, etc.) reconocen las utilizando variantes de estudiantes, y además
percibiendo el tiempo y (con y sin elementos: pañuelos, capacidades motoras y habilidades puestas en destrezas y contemplar que son
espacio y reconociendo las cuerdas, ulas, cintas, pelotas, juego y pueden mejorarlas para resolver mejor, acrobacias, percibiendo el aprendizajes que se
capacidades motoras a bastones y clavas) composiciones tienen conocimiento sobre tomas, apoyos, tiempo y espacio pueden alcanzar a lo
1 Creamos largo
mejorar para la gimnásticas y coreografías, agarres, posiciones estáticas y roles que les y reconociendo las
Composiciones del subnivel, por lo que
realización de la identificando las características, permiten resolver los requerimientos que las capacidades motoras a
de Acrosport existe la posibilidad de
composición de acrosport. utilizando los desplazamientos figuras acrobáticas les implican minimizando las mejorar durante su
Construir con pares gimnásticos como enlaces y posibilidades de lesiones, golpes y caídas. participación en las retomar estas mismas
acuerdos de seguridad y acordando pautas de trabajo El acrosport es un deporte que puede mismas. destrezas en años
trabajo en equipo, colectivo para encontrar maneras posteriores.
inscribirse en un contexto más amplio. Las
facilitando la confianza en seguras, eficaces y placenteras de acrobacias grupales son prácticas corporales que Construye con pares Se recomienda
la realización de la realizarlas. tienen presencia en la cultura desde la acuerdos de seguridad y trabajar en este
composición coreográfica - EF.4.2.4. Reconocer la implicancia temática. trabajo en equipo, caso
de acrosport. de las capacidades coordinativas facilitando la confianza
en la manipulación de elementos en la
para mejorar su dominio, durante
la participación en prácticas
gimnásticas.
Organizamos y
llevamos adelante
2 encuentros
interinstitucionales de
Ecuavoley
3 Organizamos y
llevamos adelante
encuentros
interinstitucionales de Balón
Mano
9 Trabajamos sobre los
juegos olímpicos
4 Organizamos y
llevamos adelante juegos
Enseñamos encuentros
interinstitucionales de
cooperativos a niños de
10 Basquet
otro subnivel
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
5 Organizamos y
- Brozas, M. P &llevamosVicente,adelante
M. (1999). Actividades acrobáticas grupales y creatividad. Madrid: Editorial Gymnos. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
- Cáceres, Marzo 2000.6. Vernetta, M., López Bedoya, J., León Prados, J.(2000): II Jornadas sobre Iniciación al Acrosport. Instituto de
encuentros planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
Deportes de Sevilla.interinstitucionales de cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
- Díaz, J. (1994).Beisbol/softbol
El currículum de Educación Física en la reforma educativa. Zaragoza: Editorial INDE Publicaciones.
- García, J. I. (1999). Acrogimnasia. Valencia: Editorial Ecir.Brozas, M., Pedraz, M.V. (1999)
6 Mostramos a la
- León Prados, J., Gómez, M., Calvo, A. (2002):Jugando con habilidades gimnásticas y acrosport.C.E.P. de Alcalá de Guadaira. Sevilla.
comunidad prácticas
- León Prados, J., Jiménez, J, Vernetta, M., López Bedoya, J.,Panadero, F. (1999) Planteamiento de una Unidad Didáctica de Acrosport en
corporales alternativas
Educación Secundaria .IV Simposium Nacional de Actividades Gimnásticas.
(parkur, roller, long board,
- Vernetta, M., Lopez Bedoya, J., Gómez-Landero, A., Bohórquez,B., García, J. (2000):Iniciación al Acrosport a través de actividades
palestra, acrobacias en tela,
lúdicas.V Simposio Nacional de Actividades gimnásticas.
mountain-bike)
- Verneta, M., López, J & Panadero, F. (1996). El acrosport en la escuela. Barcelona: Editorial INDE.
7 Recuperamos las
Danzas actuales
8 Armamos un plan de
trabajo sobre
acondicionamiento físico
DOCENTE(S): ): PROF. MARYORIE BENAVIDES GUITUERREZ. NOMBRE: NOMBRE: LCDA. ELSY GARCIA OBREGÒN


ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
SUBNIVEL BASICA SUPERIOR

(PCA) 2DO BGU
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AÑO LECTIVO

“EMILIO ESTRADA CARMONA 2017-2018

Docente(s): PROF. MARYORIE BENAVIDES GUITUERREZ.
Grado/curso: Segundo Curso Nivel Educatvo: BGU
2. TIEMPO
No. Semanas de
trabajo
2 Horas 37 4 33 66
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo Que los estudiantes logren :
de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) que le Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la historia del hombre y relacionarlas con sus
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. contextos de origen, su cultura específica y los sentidos y significados que le permiten a sus participantes
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para convertirlos en una posible práctica recreativa.
optimizar su desempeño en las prácticas corporales. Reconocer cómo impactan los juegos tradicionales y populares en las dimensiones social (como facilitador
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas de relaciones interpersonales), motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras) teniendo claridad sobre sus objetivos, coordinativas y condicionales), afectiva (la presencia de las emociones al jugar), cognitiva (en la toma de
lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta el juego), etc., del sujeto.
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). Identificar y participar de juegos cooperativos (como categoría que involucra otros juegos), reconociendo
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición diferencias y similitudes con prácticas deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus
física de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales objetivos, utilizando tácticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que considere necesarias.
y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora y poder participar/jugar de
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y distintos juegos de manera confortable, segura y placentera.
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en equipo (posibilidades y
intereses y necesidades. dificultades), de cooperar y oponerse para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar sus
objetivos.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar - Reconocer diferentes prácticas gimnásticas como prácticas deportivas (aeróbica, artística, rítmica, acro-sport, entre
decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a otras) para poder elegir cómo realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
sus intereses y necesidades. - Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condición física (capacidad que tienen los sujetos para realizar
actividad física) para optimizar la participación en diferentes prácticas corporales, así como en acciones cotidianas.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, - Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos básicos para ponerlos en práctica,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales. tomando como punto de partida su estado de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están orientados.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas - Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiración y la postura (posiciones favorables en función de las
corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. características corporales de cada sujeto), en relación a las demandas de la práctica gimnástica y realizarlas de
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales manera segura, placentera y saludable.
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del - Reconocer posibilidades de dominio corporal en el manejo de objetos durante las prácticas gimnásticas, para
mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.
estado ecuatoriano.
- Reconocer las prácticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e identitarias para sus
protagonistas (con orígenes, contextos de producción y sentidos/significados), y a la vez como posibles favorecedoras de la
socialización y vinculación entre pares y con la cultura.
- Identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporáneas, entre otras), sus pasos básicos y sus
coreografías y las posibilidades de crear nuevas y propias formas de danzar y expresarse corporalmente.
- Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros) que presentan diferentes prácticas
expresivo-comunicativas y vincularlos con sus características (pasos básicos, música, duración, coreografía), para
tomar decisiones
sobre los modos de participación en ellas según los objetivos individuales y colectivos.
- Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando más de una práctica corporal (como lo hacen el circo, la
murga, los carnavales, entre otras), para comunicar mensajes.
- Crear acciones y secuencias motrices utilizando diferentes recursos expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes
movimientos, según tiempo y espacio: lento- rápido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo, atrás-adelante,
otros), desde la necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las posibilidades de
comunicación individual y colectiva.
- Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de participación respetuosa en ambos.
- Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras)
reconociendo sus diferencias según los ámbitos en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto rendimiento, entre
otros), sus objetivos y los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicándolas a lo largo de sus
vidas.
- Participar en prácticas deportivas colectivas comprendiendo la lógica interna (principios y acciones tácticas) de cada una
y realizando ajustes técnicos, tácticos y estratégicos, en función de los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,
sociales) para su resolución eficaz y confortable.
- Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de normas producidas por las federaciones, que
marcan los límites y oportunidades de actuación, para tomar decisiones sobre los modos de participación que le
permitan alcanzar los objetivos de dicha práctica.
- Realizar prácticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando los roles, funciones y respetando
la diversidad cultural y motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la
equidad.
- Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperación (como requisito para la oposición), para lograr
el objetivo de las prácticas deportivas colectivas y poder participar en ellas de manera segura y saludable dentro y fuera del
colegio.
- Participar en diferentes prácticas deportivas colectivas utilizando diferentes acciones técnicas y tácticas que favorezcan la
continuidad del juego, reconociendo que las ejecuciones técnicas y respuestas tácticas cobran sentido en los contextos de
juego (y en función del reglamento).
- Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del deporte (comodidad, incomodidad, cansancio,
plenitud, bienestar, frustración, alegría, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeño en el
mismo.
- Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a los acuerdos y reglas) y participar en prácticas deportivas
colectivas en coherencia con ellos, para transferir esos valores a situaciones cotidianas.
- Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y coherente con las prácticas deportivas colectivas, en
función de sus objetivos (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los
riesgos de lesiones y optimizar el desempeño seguro en el deporte de que se trate.
- Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiración, postura, temperatura, acciones musculares,
posiciones, otros) en movimiento y en reposo, durante la realización de diferentes prácticas corporales para
mejorar la participación.
- Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construcción constante que se aprende en relación con la
conciencia corporal, el deseo y las experiencias con prácticas corporales individuales y con otros.
- Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga,
entusiasmo, placer, entre otras) antes, durante y después de la participación en diferentes prácticas corporales.
- Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el “lo femenino” y “lo masculino” en la constitución de la
identidad corporal, para analizar críticamente sus sentidos y significados como facilitadores u obstaculizadores de la
construcción de la competencia motriz.
- Reconocer la influencia de las percepciones de sí y de las demás personas sobre el propio desempeño, para analizarlas
críticamente y construir posibilidades de participación.
- Analizar críticamente los vínculos entre los intereses y valores que portan los modelos estéticos hegemónicos y
estereotipos de movimientos en relación a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
- Identificar las demandas que le presentan las prácticas corporales para mejorar su condición física de base en
función de los objetivos personales.
- Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no son directas, sino complejas, para asumir una actitud
crítica y reflexiva sobre las maneras en que deberían realizarse para que las mismas sean saludables.
- Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su salud y su condición física, como un estado que puede
mejorarse o deteriorarse en función del tipo y pertinencia de las actividades físicas y prácticas corporales que realiza.
- Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la participación en diferentes prácticas corporales, para
identificar las maneras más saludables de alcanzar objetivos personales.
- Reconocer la importancia de los controles médicos previos y posteriores a la realización de prácticas corporales
sistemáticas, como promotores de condiciones de participación responsable y saludable.
- Elaborar y poner en práctica de manera segura y saludable planes básicos de trabajo propios, para mejorar la
condición física de partida en función de los objetivos a alcanzar, considerando los cuidados a tener en cuenta para
minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.
- Reconocer la importancia del cuidado personal y comunitario (seguridad e higiene) antes, durante y luego de la realización
de diferentes prácticas corporales, para favorecer que la participación sea segura, saludable y placentera.
Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen
4. EJES TRANSVERSALES: Vivir.
Participación y Convivencia: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en clase.
Contenidos
Título de la unidad de Objetvos específicos de la (Destrezas con criterio de Evaluación Duración en
Nº unidad de planificación Orientaciones metodológicas
planificación desempeño) semanas
EF.5.6.1. Identificar las En esta oportunidad será necesario 3 semanas

demandas que le presentan presentar a los y las estudiantes actividades que Aproximadament
la marcha y correr 1 milla e.
Logre identificar los les permitan identificar en su propio I.EF. Mejora de
para mejorar su condición
componentes de la física de base en función de desempeño los componentes de la manera saludable su La duración de las
condición física para los objetivos personales. condición física de partida
condición física (coordinación, velocidad, unidades
mejorarla en función en función de las
de las demandas que le EF.5.6.2. Comprender que las flexibilidad, resistencia y fuerza), que puedan demandas que le planificadas
presentan las diferentes relaciones entre actividades analizar su rendimientos en relación a sus presenta la carrera de deberá considerar
Mi condición física en la modalidades de carrera. marcha y la milla y
físicas y salud no son directas, objetivos personales y a los objetivos que se el ritmo de
1 milla y la marcha sus objetivos
atlética Logre participar en sino complejas, para asumir persiguen en las carreras, y en función de personales de aprendizaje de
diferentes carreras participación. (I.2.) nuestros
una actitud crítica y reflexiva ambos, identificar qué aspectos de su
identificando los modos más
saludables de mejorar su sobre las maneras en que condición debe mejorar, de qué manera I.EF. Identifica maneras estudiantes, y
desempeño. puede hacerlo sin perjudicar su salud para saludables y además
deberían realizarse para que
contemplar que
las mismas sean saludables. lograr los objetivos.
son
aprendizajes que
se pueden
alcanzar a lo largo
del subnivel, por lo
EF.5.6.7. Reconocer la que existe la
importancia de las seguras de realización posibilidad de
En este sentido se sugieren trabajos en dúos o
diferencias individuales de ejercicios que le retomar estas
tríos, de manera tal que puedan intercambiar
durante la ayuden a mejorar su mismas destrezas
información, analizarla, identificar ejercicios y
participación en carreras de condición física en en años
posturas perjudiciales y beneficiosas para
diferentes distancias, para relación con sus objetivos posteriores.
trabajar en la mejora de su condición física y
identificar las maneras más personales. (J.3.)
desempeño en las carreras que elija participar.
saludables de alcanzar Se recomienda
objetivos personales. trabajar en este
caso
aproximadamente 6
clases.
2 Juegos de mi país y
el mundo
3 Estrategias de juego
4 Mi condición física
en la práctica corporal
que me gusta
5 Las danzas de mi
país y el mundo
6 El carnaval en mi
cultura
7 El circo del curso
8 Jugamos baloncesto
9 Jugamos ecuavoley
10 Jugamos fútbol
11 Jugamos béisbol

La condición física dentro de la educación secundaria: http://www.efdeportes.com/efd143/la-condicion-fisica-
dentro-de-la-educacion-secundaria.htm
La enseñanza de la técnica de las carreras de la etapa de iniciación:
http://www.efdeportes.com/efd66/carreras.htm
Metodología para la preparación de fuerza en las distancias de medio fondo y fondo en el atletismo:
http://www.efdeportes.com/efd163/la-preparacion-de-fuerza-en-fondo-atletismo.htm Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
La marcha atlética: http://www.efdeportes.com/efd161/la-marcha-atletica-medios-para-su-entrenamiento.htm cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Es importante considerar en este apartado, que al realizar la búsqueda de material que nos ayude a construir la
propuesta de enseñanza, podemos encontrar infinidad de compendios en este caso de juegos para enseñar en la clase
de EF; lo que no debemos perder de vista es el objetivo pedagógico que se planteó para la unidad didáctica, y que será el
parámetro fundamental para seleccionar los juegos que propondremos en nuestra clase.

DOCENTE(S): PROF. MARYORIE BENAVIDES NOMBRE: NOMBRE: LCDA. ELSY GARCÌA OBREGÒN
GUITUERREZ. VICE-RECTORA

(PCA) 3 BGU
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AÑO LECTIVO

“EMILIO ESTRADA CARMONA 2017-2018

Docente(s): PROF. MARYORIE BENAVIDES GUITUERREZ.
Grado/curso: Tercer Curso MATUTINA / VESPERTINA Nivel Educativo: BGU
2. TIEMPO
No. Semanas de
trabajo
2 Horas 37 3 34 68
 OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de Que los estudiantes logren :
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) que le permitan Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la historia del hombre y relacionarlas con sus contextos
hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. de origen, su cultura específica y los sentidos y significados que le permiten a sus participantes convertirlos en una
posible práctica recreativa.
 OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar
Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en la social (como facilitador de
su desempeño en las prácticas corporales. relaciones interpersonales), en la motriz (su infuencia como motivador en el desarrollo de las capacidades
 OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales coordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma de
(deportes, danzas, juegos, entre otras) teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta el juego), etc.
implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, federativo, Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de blanco y diana y de
de alto rendimiento, etc.). invasión), cooperativos (como categoría que involucra otros juegos), reconociendo diferencias y similitudes con
prácticas deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando tácticas y estrategias
 OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo posibles y realizando adecuaciones que considere necesarias.
seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora y poder participar/jugar de distintos
educando en función de las prácticas corporales que elija.
juegos de manera confortable, segura y placentera.
 OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en equipo (posibilidades y dificultades), de
sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades. cooperar y oponerse y el papel de la comunicación motriz entre los jugadores, para resolver diferentes situaciones
de juego y alcanzar sus objetivos.
 OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones Reconocer la diferencia entre las prácticas gimnásticas como prácticas sistemáticas (para mejorar la condición
física: capacidades coordinativas y condicionales, fexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y la práctica
sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
gimnástica como práctica deportiva (aeróbica, artística, rítmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cómo
necesidades. realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
 OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condición física (capacidad que tienen los sujetos para
respetando diferencias individuales y culturales. realizar actividad física) para favorecer la participación en diferentes prácticas corporales, así como en acciones
cotidianas.
 OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en
Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos básicos para ponerlos en práctica,
prácticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. tomando como punto de partida su estado de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están orientados.
 OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiración y la postura (posiciones favorables en función
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado de las características corporales de cada sujeto), en relación a las demandas de la práctica gimnástica y realizarlas
de manera segura, placentera y saludable.
ecuatoriano.
Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecución de movimientos y manejo de objetos durante las
prácticas gimnásticas, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.Reconocer las prácticas
corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas (con
orígenes, contextos de producción y sentidos/significados), y a la vez como posibles favorecedoras de la
socialización y vinculación entre pares y con la cultura.
Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporáneas, entre otras), sus
pasos básicos y sus coreografías y las posibilidades de crear nuevas y propias formas de danzar y expresarse
corporalmente.
Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros) que presentan diferentes prácticas
expresivo-comunicativas y vincularlos con sus características (pasos básicos, música, duración, coreografía), para
tomar decisiones sobre los modos de participación en ellas según los objetivos individuales y colectivos.
Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando más de una práctica corporal (como lo hacen el
circo, la murga, los carnavales, entre otras), para crear y comunicar mensajes.
Crear acciones y secuencias motrices utilizando diferentes recursos expresivos (intencionalidad expresiva de
diferentes movimientos, según tiempo y espacio: lento- rápido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo, atrás-
adelante, otros), desde la necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las
posibilidades de comunicación individual y colectiva.
Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de participación respetuosa en
ambos, para transferirlas a situaciones en la vida cotidiana.
Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras)
reconociendo sus diferencias según los ámbitos en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto
rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar
practicándolas a lo largo de sus vidas.
Partcipar en prácticas deportivas comprendiendo la lógica interna (principios y acciones táctcas) de cada una y
realizando ajustes técnicos, táctcos y estratégicos, en función de las reglas y requerimientos (motores, emocionales,
cognitvos, sociales) para su resolución eficaz y confortable.
Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de normas producidas por las federaciones, que
marcan los límites y oportunidades de actuación, para tomar decisiones sobre los modos de partcipación que le
permitan alcanzar los objetivos de dicha práctca.
Realizar práctcas deportivas de manera partcipativa, inclusiva y reflexiva, democratzando los roles, funciones y
respetando la diversidad cultural y motriz de los partcipantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para
garantzar el acceso a la equidad.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperación (como requisito para la oposición), para
lograr el objetivo de las prácticas deportvas y poder participar en ellas de manera segura y saludable dentro y fuera
del colegio.
Partcipar en diferentes práctcas deportivas utlizando diferentes acciones técnicas y tácticas que favorezcan la
contnuidad del juego, reconociendo que las ejecuciones técnicas y respuestas táctcas cobran sentdo en los
contextos de juego (y en función del reglamento).
Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del deporte (comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud,
bienestar, frustración, alegría, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeño en el mismo.
Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a los acuerdos y reglas) y partcipar en práctcas
deportivas en coherencia con ellos, para transferir esos valores a situaciones cotdianas.
Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y coherente con las práctcas deportivas, en función
de sus objetivos (recreatvo, federatvo, de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los riesgos
de lesiones y optimizar el desempeño seguro en el deporte de que se trate.Percibir y tomar conciencia de su estado
corporal (respiración, postura, temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en movimiento y en reposo,
durante la realización de práctcas corporales para mejorar la partcipación consciente.
Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construcción constante que se aprende en relación
con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias con práctcas corporales individuales y con otros.
Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatga,
entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con la partcipación sistemátca en
diferentes práctcas corporales.
Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el “lo femenino” y “lo masculino” en la constitución de
la identdad corporal, para analizar críticamente sus sentdos y significados como facilitadores u obstaculizadores de
la construcción de la competencia motriz.
Reconocer la infuencia de las percepciones de sí y de las demás personas sobre el propio desempeño, para
analizarlas crítcamente y construir posibilidades de partcipación.
Analizar crítcamente los vínculos entre los intereses y valores que portan los modelos estétcos hegemónicos y
estereotpos de movimientos en relación a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
Identficar las demandas que le presentan las práctcas corporales para mejorar la condición física de
base y el logro de los objetivos personales.
Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no son directas, sino complejas, para
asumir una actitud crítca y reflexiva sobre las maneras en que deberían realizarse para que las mismas
sean saludables.
Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su salud y su condición física, como un
estado que puede mejorarse o deteriorarse en función del tipo y pertnencia de las actvidades físicas y
práctcas corporales que realiza.
Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la partcipación en diferentes práctcas
corporales, para identficar las maneras más saludables de alcanzar objetivos personales.
Reconocer la importancia de los controles médicos previos y posteriores a la realización de práctcas
corporales sistemátcas, como promotores de condiciones de participación responsable y saludable.
Elaborar y poner en práctca planes básicos de trabajo propios, para mejorar la condición física de
partda en función de los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actvidades pertnentes para
hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positvos.
Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental (seguridad e higiene) antes,
durante y luego la realización de diferentes prácticas corporales, para favorecer que la partcipación sea
segura, saludable y placentera.
Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen
4. EJES TRANSVERSALES: Vivir.
Participación y Convivencia: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en clase.
Contenidos Evaluación
Nº Objetvos específicos de la Orientaciones metodológicas
Título de la unidad de unidad de planificación (Destrezas con criterio de Duración
planificación en
desempeño)
semanas
I.EF.5.8.1. Identfica 4 semanas

las demandas de correr Aproximadament
en su tiempo libre y las e.
relaciona con el impacto
en la salud, asumiendo La duración de las
una acttud crítca y unidades
EF.5.6.1. Identificar las refexiva sobre sus
demandas que le presentan Durante este año será necesario planificadas
propias prácticas
las prácticas corporales presentar a los y las estudiantes, propuestas de cuidando de sí, de sus deberá considerar
para mejorar la condición prácticas corporales que les requieran de la pares y del ambiente. el ritmo de
física de base y el logro de elaboración de planes básicos de ejercicios que (J.3., S.3.)
Logre mejorar los objetivos personales. los ayuden a mejorar su participación de aprendizaje de
saludablemente su condición manera segura, saludable y placentera, para nuestros
física en función de sus EF.5.6.2. Comprender que ello tendrán que poder identificar entre otras
las relaciones entre estudiantes, y
objetivos personales y de las cosas: su objetivo personal, las características
Correr en mi tempo demandas actividades físicas y salud no de la modalidad de carrera elegida, su además
1
libre de la modalidad de carrera son directas, sino complejas, condición física de partida, las demandas que contemplar que
que elija practicar. para asumir una actitud la carrera le presenta, los posibles espacios de son
crítica y reflexiva sobre las práctica y las maneras más saludables de
maneras en que deberían realizar los ejercicios que le permitan mejorar
realizarse para que las su desempeño en las carreras.
mismas sean saludables.
I.EF.5.8.2. Plantea aprendizajes que

I.EF.5.6.6. Elaborar y poner Se sugiere al igual que en el curso anterior que
objetivos personales de se pueden
en práctica planes básicos de las actvidades que les sean presentadas,
mejora de su condición alcanzar a lo largo
trabajo propios, para mejorar la puedan ser realizadas en grupos de 2 o 3
física, a partr de la del subnivel, por
condición física de partida en personas, de manera tal que puedan
identficación de los lo que existe la
función de los objetivos a intercambiar información, ejercicios, identficar
beneficios que suponen posibilidad de
alcanzar, los conocimientos las maneras más saludables de mejorar su
para su salud salir a retomar estas
sobre las actividades desempeño, etc.
correr en su tempo libre. mismas destrezas
pertinentes para hacerlo y los (I.2., S.3.) en años
cuidados a tener en cuenta para posteriores.
minimizar riesgos y optimizar
resultados positivos. Se recomienda
EF.5.6.7. Reconocer la trabajar en este
importancia del cuidado caso
personal, comunitario y aproximadamente
ambiental (seguridad e higiene) 8 clases.
antes, durante y luego de la
realización de diferentes
prácticas corporales, para
favorecer que la participación
sea segura, saludable y
placentera.
2 Juegos de mi país
y el mundo
3 Estrategias de juego
4 Mi condición física
en la práctca corporal
que me gusta
5 Las danzas de mi
país y el mundo
6 El carnaval en mi
cultura
7 El circo del curso
8 Jugamos baloncesto
9 Jugamos ecuavoley
10 Jugamos fútbol
11 Jugamos béisbol
La condición física dentro de la educación secundaria: http://www.efdeportes.com/efd143/la-condicion-fisica-
dentro-de-la-educacion-secundaria.htm
La enseñanza de la técnica de las carreras de la etapa de iniciación:
http://www.efdeportes.com/efd66/carreras.htm
Metodología para la preparación de fuerza en las distancias de medio fondo y fondo en el atletismo:
http://www.efdeportes.com/efd163/la-preparacion-de-fuerza-en-fondo-atletismo.htm Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
Plan de entrenamiento para empezar a correr desde cero: http://www.runnics.com/blog/plan-
mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
entrenamiento-empezar-correr-desde-cero
Es importante considerar en este apartado, que al realizar la búsqueda de material que nos ayude a construir la
propuesta de enseñanza, podemos encontrar infinidad de compendios en este caso de juegos para enseñar en la
clase de EF; lo que no debemos perder de vista es el objetvo pedagógico que se planteó para la unidad didáctca, y
que será el parámetro fundamental para seleccionar los juegos que propondremos en nuestra clase.

DOCENTE(S): PROF. MARYORIE BENAVIDES GUITUERREZ. NOMBRE: NOMBRE: LCDA. ELSY GARCÌA OBREGÒN

Pca y Pud de Educacion Fisica Basica y Superior

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SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

NIVEL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

(PCA) 8VO EGB

PLANIFICACION DE UNIDAD DIDACTICA

(PUD) 8VO EGB

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN CURRICULAR ANUAL

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

Área: Educación Física Asignatura: Educación Física

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

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Que los estudiantes logren:

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

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El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.

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Cerrando el trabajo específico con segura en juegos

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10 Hablo con mi cuerpo

Soy atleta: carreras

Soy atleta: salto en

Soy atleta: lanzo

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ELABORADO REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

Fecha: MAYO 19 DEL 2017 Fecha: Fecha:

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UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

Actvidades de evaluación/ Técnicas /

Aprendizajes significativos  Implementos

Firma: Firma: Firma:

Fecha: MAYO 19 DEL 2017 Fecha: Fecha:

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

(PCA) 9NO EGB

PLANIFICACION DE UNIDAD DIDACTICA

(PUD) 9NO EGB

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AÑO LECTIVO 2017-2018

Grado/curso: Noveno Año MATUTINA Y VESPERTINA Nivel Educatvo: EGB Superior

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.

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estudiantes. Por ello las exigencias

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ELABORADO REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

Fecha: MAYO 19 DEL 2017 Fecha: Fecha:

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UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

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