Asia y Sus Recursos

"AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD"
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES DE CUARTO DE SECUNDARIA – 2019
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN : LAMBAYEQUE

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : CHICLAYO
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MONSEÑOR JUAN TOMIS STACK
1.4 CICLO : VII
1.5 GRADO Y SECCIÓN : 4° “A , B, C, D. ”
1.6 DIRECTOR : FERNANDO SORIA CRISOSTOMO
1.7 SUB DIRECTOR : RAUL CUEVA MOSCOL
1.8 DOCENTES RESPONSABLES : MANUELA GONZALES CRUZ –CARLOS CIEZA PEÑA
1.9 DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO 20 DE DICIEMBRE DE 2019.
II. DESCRIPCION GENERAL

El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el
momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrolla. Esto permite fortalecer el
desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Esta área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el presente están construyendo su futuro. Asimismo implica
comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando de acuerdo a sus necesidades, por lo que
es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza,
promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero a diferentes niveles para
contribuir al desarrollo económico sostenible. El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo
en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los
procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora
de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita
participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades. Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son
parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en
donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el
ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende,
igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y
construir la ciudadanía económica en los estudiantes.
III. PERFIL DEL EGRESO
IV. ENFOQUES TRANVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria
de la escuela.
 ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la
vida en democracia
 ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
 ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
 ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
 ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social
 ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel
personal y social.
V- ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO Y

ÁREA COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Construcción de las Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
interpretaciones relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
históricas políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los
hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o
procesos actuales. Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes
para comprender variados puntos de vista.
CIENCIA S SOCIALES
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad

Gestiona del ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las
responsablemente el diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones
espacio y el ambiente
(acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y
herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las
Gestiona actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
responsablemente los
deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades
recursos económicos
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.
VI: MATRIZ DE UNIDADES DIDACTICAS

UNIDADES TITULO FECHA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PREGUNTA RETADORA PRODUCTO
UNIDAD 0 Regresamos con 11 Marzo – Al iniciar nuestras labores educativas con mucha alegría y ¿Qué acciones debemos realizar
alegría a nuestra I.E. 22 Marzo entusiasmo le damos la bienvenida a nuestros estudiantes que se para dar la bienvenida y adaptación Bienvenida, adaptación
incorporan a ingresar al conocimiento de sus competencias, a nuestros estudiantes? y evaluación
capacidades y desempeños. diagnóstica.
UNIDAD 1 “Construyamos una 25 Marzo - En la I.E. “Juan Tomis Stack ” se observa que algunos estudiantes no ¿Cómo afecta la violencia en el
cultura de paz 19 Abril controlan sus emociones y reaccionan con cierta violencia frente a aprendizaje escolar de los
practicando una sus compañeros de clase ( levantan la voz - gritan), esto se debe que estudiantes?, ¿Qué acciones se
convivencia armoniosa en sus hogares tienen este tipo de problemas ,como consecuencia deben ejecutar para erradicar o Campañas de
“ tenemos algunos estudiantes agresivos que no controlan sus disminuir actos de violencia tanto sensibilización
emociones , frente a este problema nos comprometemos a en el hogar como la escuela ?
sensibilizar a la población educativa acerca del respeto de los
derechos de la persona, y la práctica de valores .
UNIDAD 2 Cuidamos nuestro 22 abril - En la I.E. Juan Tomis Stack de Chiclayo, los estudiantes muestran ¿Cómo estudiantes qué podemos Sembrado y cultivo de
ambiente y valoramos 17 Mayo conductas inadecuadas en el cuidado y conservación del ambiente, hacer para mantener los espacios plantas
nuestro recurso por lo que es necesario que conozcan la importancia de desarrollar educativos limpios y saludables?
económico para vivir una conciencia ambiental. Frente a esta dificultad se busca inculcar y
en armonía. concientizar a los estudiantes a formar parte de esta cultura.
UNIDAD 3 Revaloramos la cultura 20 mayo - En nuestra IE Juan Tomis Stack se ha evidenciado en los y las ¿Cómo podríamos organizarnos Conservación y
regional y nacional a 21 junio estudiantes comportamientos no adecuados con respecto al cuidado cómo estudiantes para mantener mantenimiento de los
través del estudio de la de los espacios educativos, por tal razón se busca la formación de limpio nuestro colegio? ¿Cómo espacios educativos
historia. ciudadanos y ciudadanas capaces de alcanzar el bienestar integral a debemos cuidar nuestras áreas
partir de la adopción de comportamientos saludables y sostenibles verdes? ¿Qué alternativas de
desde su reflexión su puesta en práctica logrando la conservación y solución podríamos proponer para
cuidado de nuestros ambientes físicos. mantener y conservar nuestras
áreas verdes?
UNIDAD 4 Revaloramos la cultura 24 junio – En nuestra IE Juan Tomis Stack se ha evidenciado en las y los ¿Qué acciones debemos realizar Representación de
regional y nacional 26 julio estudiantes que existe poco conocimiento de la cultura nacional y para conocer y difundir la cultura estampas nacionales y
conociendo nuestros regional por lo cual se ha considerado revalorar las manifestaciones nacional y regional? regionales.
recursos naturales y culturales de nuestro país. Ceremonia de elección
económicos. de la Chisi (inicial y
primaria) e Iñikuk
(secundaria)
UNIDAD 5 Mejoramos nuestros 12 agosto En la región de Lambayeque existen una serie de lugares culturales ¿Qué acciones debemos realizar Visitas guiadas
hábitos culturales – turísticos que los estudiantes de la I.E. Monseñor Juan Tomis para nuestra visita guiada ? ¿Qué
conociendo el 13 set. desconocen, por lo que creemos necesario que los estudiantes medidas de seguridad debemos
desarrollo de la conozcan a través de visitas de estudio a estos lugares. tener en cuenta para conocer
humanidad en la nuestros lugares turísticos ?
historia
UNIDAD 6 Mejoramos nuestros 16 En la I.E. Juan Tomis Stack de Chiclayo, los estudiantes consumen ¿Qué podemos hacer cómo Consumo de alimentos
hábitos alimenticios setiembre alimentos poco saludables, debido a que los padres de familia estudiantes para alimentarnos de nutritivos.
conociendo y – 18 envían loncheras poco nutritivas o dinero, descuidando la manera saludable? ¿Cómo
adquiriendo productos octubre alimentación saludable de sus hijos. Frente a esta situación se podemos concientizar a nuestros
nutritivos espera que los estudiantes conozcan, interioricen y consuman padres sobre la preparación de
alimentos nutritivos en su vida diaria. alimentos o? ¿Cómo saber si
estamos bien nutridos?¿Qué
podríamos hacer para mejorar
nuestros hábitos alimenticios?
UNIDAD 7 Cuidamos nuestro 21 octubre Nuestra amazonia peruana se ha visto perjudicada por la tala ¿Cómo nos organizamos para campaña de
ambiente para evitar -22 nov. indiscriminada de árboles, en consecuencia están atentando contra realizar nuestra campaña de sensibilización
los conflictos sociales la contaminación del medio ambiente y generando conflictos entre sensibilización ?
la población ,por lo tanto somos consciente de la necesidad que
tienen nuestros estudiantes y la comunidad en general de conocer ,
aplicar y difundir las medidas preventivas , nos proponemos hacer
campañas de sensibilización y así evitar los problemas de conflicto
en la comunidad.
UNIDAD 8 Cuidemos y valoremos 25 nov - 20 Existe la necesidad de cuidar y preservar la flora y fauna nacional y ¿Cómo podemos contribuir a la Internalización del
la flora y fauna dic. regional, debido a que algunas especies se encuentran en vía de preservación de especies de flora y cuidado de flora y
nacional y regional extinción por lo cual se ha considerado sensibilizar a nuestros fauna nacional y regional en vía de fauna nacional y
estudiantes. extinción? regional en vía de
extinción (Visita a
reservas naturales).
VII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BIMESTRES TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS DÍAS TEMPORALIZACIÓN
DE BIMESTRES SEMANAS DE UNIDADES
I INICIO: 11 de marzo UNIDAD DE APRENDIZAJE 0: 10 días 11 Marzo –
BIMESTRE Regresamos con alegría a nuestra I.E. 22 Marzo
TERMINO: 17 de mayo (2 semana)
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01 20 días 25 Marzo -
“Construyamos una cultura de paz practicando una convivencia (4 semanas) 19 Abril
armoniosa “
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°02 20 días 22 abril -
Cuidamos nuestro ambiente y valoramos nuestro recurso económico para (4 semanas) 17 Mayo
vivir en armonía.
II INICIO: 20 de Mayo UNIDAD DE APRENDIZAJE N°03 25 días 20 mayo -
BIMESTRE Revaloramos la cultura regional y nacional a través del estudio de la 21 junio
TÉRMINO: 26 de Julio historia.
(5 semanas)
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°04 25 días 24 junio – 26 julio

Revaloramos la cultura regional y nacional conociendo nuestros recursos (5 semanas)
naturales y económicos.
VACACIONES DE MEDIO AÑO: DEL AL DE AGOSTO
III INICIO : 12 de Agosto UNIDAD DE APRENDIZAJE N°05 25 días 12 agosto –
BIMESTRE Mejoramos nuestros hábitos culturales conociendo el desarrollo de la 13 set.
TÉRMINO: 18 de humanidad en la historia
(5 semanas)
Octubre
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°06 25 días 16 setiembre – 18
Mejoramos nuestros hábitos alimenticios conociendo y adquiriendo (5 semanas) octubre
productos nutritivos
IV INICIO : 21 de Octubre UNIDAD DE APRENDIZAJE N°07 25 días 21 octubre -22 nov.
BIMESTRE Cuidamos nuestro ambiente para evitar los conflictos sociales
TÉRMINO: 20 de (5 semanas)
Diciembre UNIDAD DE APRENDIZAJE N°08 20 días 25 nov - 20 dic.
Cuidemos y valoremos la flora y fauna nacional y regional (4 semanas)
TOTAL: 8 UNIDADES DE APRENDIZAJE 189 días 1323 .
VIII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA LAS UNIDADES DIDACTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD
25/03 –19/04 22/04 –17/05 20/05 – 21/06 24/06 – 26/07 12/08 – 13/09 16/09 – 18/10 21/10 – 22/11 25/11 –20/12
18 días 19 días 25 días 25 días 24 días 24 días 24 días 20 días
(4 semanas) (4 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (4 semanas)
PERIODO VACACIONAL DEL DE JULIO AL DE AGOSTO
ENTREGA DE BOLETAS DE NOTAS ENTREGA DE BOLETAS DE NOTAS ENTREGA DE BOLETAS DE NOTAS ENTREGA DE BOLETAS DE NOTAS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
DEL 11 DE MARZO AL 17 DE DEL 20 DE MAYO AL 26 DE JULIO DEL 12 DE AGOSTO AL 18 DE DEL 21 DE OCTUBRE AL 20 DE

MAYO OCTUBRE DICIEMBRE
DIA DE LA CLAUSURA
IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS DESEMPEÑO
Interpreta críticamente fuentes diversas  Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde la
Es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una interpretación
contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una confiable de esa fuente
perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad.  Contrasta las interpretaciones que se presen-tan en diversas fuentes históricas sobre
También implica recurrir a múltiples fuentes hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
Comprende el tiempo histórico  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por
Es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
reconociendo que los sistemas de medición temporal son Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos
el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica  .Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda
ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el
los cambios y permanencias que se dan en ellos. Perú hasta la República Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los
aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos  Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda
Es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el
motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en Perú hasta la República Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de
la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de hipótesis, utilizando términos históricos.
los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como  Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar
reconocer que este va construyendo nuestro futuro. explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS EL ESPACIO Y DESEMPEÑO
AMBIENTE
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales
Es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las
el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y potencialidades que estos ofrecen.
sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas
entre ambos a escala local, nacional o global. ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (pérdida de la
biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las
grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la
población.
Maneja fuentes de información para comprender el espacio  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico el
geográfico y el ambiente ambiente.
Es usar distintas fuentes: socioculturales, geo referenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos
estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el
ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y pára la
Es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente
ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio en el Perú.
climático, y a la prevención de situaciones de riesgo de desastres.  Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre
Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
territoriales en la vida de las personas.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS DESEMPEÑO
Comprende el funcionamiento el sistema económico y financiero  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en
Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del
en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el mercado Y el comercio regional.
rol del Estado en dichas interrelaciones.  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos
económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del
país.
Toma decisiones económicas y financieras  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los
Supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar económico y
sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También social de las personas y el país.
implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción,
ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado. distribución y uso preservan el ambiente y los servicios eco sistémicos y respetan los
derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer
respetarlos derechos de consumidor.
X. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA CAPACIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
I II III IV V VI VII VIII
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales X X X X
entornos virtuales
generados por las TIC Gestiona información del entorno virtual X X X X
Interactúa en entornos virtuales X X X X
Crea objetos virtuales en diversos formatos X X X X
Gestiona su Define metas de aprendizaje X X X X
aprendizaje de
manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar X X X X
sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el X X X X
proceso de aprendizaje
XI.- ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENF/ TRANSVERS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Intercultural X X X
Inclusivo o de atención a la diversidad X X X
Igualdad de género X X X
Ambiental X X X
De derechos X X
De búsqueda de la excelencia X X
De orientación al bien común X X X X

XII.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL ÁREA
7.1. MÉTODOS Y TECNICAS
 Analítico
 Inductivo – deductivo
 Experimental
 Indagatorio.
Técnicas para el conocimiento de ideas previas
 Torbellino de ideas
 láminas
 Dibujos
 Cuestionarios
Técnicas para el trabajo de campo en el proceso de investigación
 Recopilación de datos.
 Fichas bibliográficas y de trabajo ( guía de trabajo del aula biblioteca )
 Análisis e interpretación de información. ( guía de aprendizaje autónomo )
 Redacción y presentación del informe
7.2. MEDIOS Y MATERIALES
 Láminas y Vídeos educativos

 Proyector multimedia
 Materiales escritos: separatas, papelotes, diapositivas
 Materiales impresos: libros, textos, periódicos.
 Material electrónico: diapositivas
 Material no impreso: maquetas
______________________________
Raul Cueva Moscol Manuela Gonzales Cruz
Subdirector Docente
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° I
“CONSTRUYAMOS UNA CULTURA DE PAZ PRACTICANDO UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA”.
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE : Lambayeque.
2. UGEL : Chiclayo.
3. I.E :“Juan Tomis Stack”
4. DISTRITO : Chiclayo.
5. LUGAR : Tungasuca S/N PJ. Tupac Amaru
6. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
7. GRADO Y SECCION : 4° “A” “B” “C” “D”
8. DIRECTOR : Prof. Fernando Soria Crisóstomo.
9. SUB DIRECTOR : Prof. Raúl Cueva Moscol.
10. DOCENTE : Manuela Gonzales Cruz .
11. DURACIÓN : Del 11 de marzo al 19 de abril de 2019
II.- PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :
COMPETENCIAS/CAPACIDA CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

DES APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
Comprende el Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos de la desde la Intervenciones orales Escala de valoración
tiempo histórico y Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
emplea militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, a partir de evidencias
Construye categorías diversas y et planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos. Control de lectura
interpretacione temporales
s históricas Elaboración de un esquema .
Interpreta Explica que recurrir a una fuente valida sobre Análisis de lectura, friso Escala de valoración
críticamente hechos o procesos históricos , desde la ( primera) Segunda Revolución Industrial cronológico.
fuentes diversas hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Antología de imágenes
República Aristocrática contribuyen a una interpretación confiable de esa fuente.
Comprende el Establece relaciones entre diversos hechos históricos , desde la Segunda Elaboración de un cuadro de doble Escala de valoración
tiempo histórico y Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo entrada
emplea en el Perú hasta la República Aristocrática, con otros de la actualidad , tomando
categorías en cuenta los aspectos políticos económicos , sociales culturales y ambientales
temporales
Elabora Establece relaciones entre diversos hechos históricos , desde la (primera) y Elabora un dossier Escala de valoración
explicaciones sobre Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
procesos históricos militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, con otros de la actualidad ,
tomando en cuenta los aspectos políticos económicos , sociales culturales y
ambientales
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES

TRANSVERSAL
 Enfoque de  Conciencia de  Respeta los derechos de sus compañeros
derechos derechos  Asume con responsabilidad la gestión autónoma de sus aprendizajes cumpliendo con las tareas
 Libertad y encomendadas de manera individual y colectiva
 Se comunica asertivamente brindando su opiniones con libertad y respetando las discrepancias con sus
responsabilidad compañeros
 Diálogo y
concertación
 Enfoque de  Equidad y justicia  Asume roles en el trabajo colectivo de manera justa y equitativa con sus compañeros
orientación al  Solidaridad  Se comporta de manera justa ante los conflictos que se puedan suscitar entre estudiantes.
bien común  Empatía  Apoya a sus compañeros en el desarrollo de sus aprendizajes
 Se muestra empático con sus compañeros al atender sus necesidades de aprendizaje
 Responsabilidad
 Asume con responsabilidad el cumplimiento de las actividades y tareas de aprendizaje
IV.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E. “Juan Tomis Stack ” se observa que algunos estudiantes no controlan sus emociones y reaccionan con cierta violencia frente a
sus compañeros de clase ( levantan la voz - gritan), esto se debe que en sus hogares tienen este tipo de problemas ,como consecuencia
tenemos algunos estudiantes agresivos que no controlan sus emociones , frente a este problema nos comprometemos a sensibilizar a la
población educativa acerca del respeto de los derechos de la persona, y la práctica de valores . Por ello se plantean las siguientes
preguntas retadoras:
¿Por qué hay agresiones entre pares? ¿Cómo sensibilizar e los estudiantes para evitar el bulling? ¿Cómo contribuir a la convivencia armoniosa? ¿Cómo
afecta la violencia en el aprendizaje escolar de los estudiantes?, ¿Qué acciones se deben ejecutar para erradicar o disminuir actos de
violencia tanto en el hogar como la escuela?
PRODUCTOS:
Campañas de sensibilización a través de carteles
V.- SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES:

SESIÓN Nº 1 SESIÓN Nº2 SESIÓN Nº3 SESIÓN Nº4
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
Explica hechos, procesos o problemas Explica que recurrir a una fuente valida sobre Establece relaciones entre diversos hechos Establece relaciones entre diversos
históricos comprendidos desde la hechos o procesos históricos relevantes, desde la ( históricos , desde la Segunda Revolución hechos históricos , desde la (primera)
Segunda Revolución Industrial hasta la primera) Segunda Revolución Industrial hasta la Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y y Segunda Revolución Industrial hasta
Primera Guerra Mundial y desde el Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo desde el primer militarismo en el Perú hasta la la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la en el Perú hasta la República Aristocrática, República Aristocrática, con otros de la primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, a partir de actualidad , tomando en cuenta los aspectos República Aristocrática, con otros de
evidencias diversas y el planteamiento políticos económicos , sociales culturales y la actualidad , tomando en cuenta los
de hipótesis, utilizando términos ambientales aspectos políticos económicos ,
históricos. sociales culturales y ambientales
CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO
CAMPO TEMÁTICO Primera revolución industrial La segunda revolución industrial CAMPO TEMÁTICO
Orígenes de la revolución industrial La difusión de la revolución industrial.
ACTIVIDAD ACTIVIDAD La revolución y sus efectos
ACTIVIDAD Análisis de lectura, cuestionario y Análisis de lectura, resúmenes y
Análisis de lectura, cuestionario, Antología de imágenes o esquema. elaboración de un cuadro de doble ACTIVIDAD
elaboración de un esquema . entrada Lectura, elaboración de mapa de
ubicación en Europa
VI.- RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

BIOGRAFIA (Para el estudiante):
Ministerio de Educación. Libro y cuaderno de trabajo de historia geografía y economía de 3 º grado de Educación Secundaria. 2019. Grupo Editorial Santillana
BIBLIOGRAFÍA (Para el docente):

I. MATERIALES
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Ciencias sociales . Guía del docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básico
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Prof. Manuela Gonzales Cruz Prof. Raúl Cueva Moscol
Docente Sub-Director
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
“CUIDAMOS NUESTRO AMBIENTE Y VALORAMOS NUESTRO RECURSO ECONÓMICO PARA VIVIR EN ARMONÍA.”.

2. UGEL : Chiclayo.
11. DURACIÓN : 22 de abril al 17 de mayo del 2019

Gestiona Maneja fuentes de Utiliza información y herramientas cartográficas para Maketa del relieve del Escala de valoración
responsablemente información para continente asiático .
representar el espacio geográfico y el ambiente.
el espacio y el comprender el
ambiente espacio
geográfico y el
ambiente
Comprende las Explica como intervienen los actores sociales en la cuadro comparativo sobre las Escala de valoración
relaciones entre actividades económicas del Perú
configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del
los elementos y el continente asiático
naturales y Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las
sociales. potencialidades que estas ofrecen
Genera acciones Propone accione concretas para el aprovechamiento sostenible En un afiche proponen acciones Escala de valoración
para conservar el para conservar el medio
del ambiente y para la adaptación y mitigación del cambio
ambiente local y ambiente
global climático, basadas en la legislación ambiental vigentes en el
Perú.
Gestiona Comprende las Explica los roles que cumplen los agentes del sistema Elaboran una antología de Escala de valoración
responsablemente relaciones entre imágenes y explican el rol del
económico y financiero en Latinoamérica , y expresa la
los recursos los elementos del estado en la economía.
económicos sistema importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del
económico y mercado y comercio regional
financiero

TRANSVERSAL
 ENFOQUE  Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
INTERCULTURAL identidad cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
 ENFOQUE  Solidaridad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
AMBIENTAL planetaria y presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
equidad
intergeneracional
En la I.E. Juan Tomis Stack de Chiclayo, los estudiantes muestran conductas inadecuadas en el cuidado y
conservación del ambiente, por lo que es necesario que conozcan la importancia de desarrollar una conciencia
ambiental. Frente a esta dificultad se busca inculcar y concientizar a los estudiantes a formar parte de esta cultura.
Por ello se plantean la siguiente pregunta retadora: ¿Cómo estudiantes qué podemos hacer para mantener los espacios
educativos limpios y saludables?
PRODUCTOS:
Campañas de sensibilización a través de carteles y Sembrado y cultivo de plantas .

Utiliza información y Explica como intervienen los actores Propone accione concretas para el Explica los roles que cumplen
herramientas cartográficas sociales en la configuración de las áreas aprovechamiento sostenible del los agentes del sistema
para representar el espacio naturales protegidas y fronteras del Perú ambiente y para la adaptación y económico y financiero en
geográfico y el ambiente. y de los grandes espacios en Asia y mitigación del cambio climático, Latinoamérica , y expresa la
Oceanía, y señala las potencialidades que basadas en la legislación ambiental importancia que tienen esos
estas ofrecen vigentes en el Perú. agentes para el desarrollo del
CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO mercado y comercio regional
Asia : aspecto fisico Asia y los recursos naturales Asia población y calidad de vida CAMPO TEMÁTICO
El sistema económico en el Perú .
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Análisis de lectura, cuestionario, Análisis de lectura, cuestionario Análisis de lectura, resúmenes . En ACTIVIDAD
Maketa del relieve del continente cuadro comparativo sobre las actividades un afiche proponen acciones Análisis de la lectura
asiático. económicas del Perú y el continente asiático para conservar el medio ambiente Antología de imágenes


II. MATERIALES

------------------------------------------
SESION DE APRENDIZAJE N°1
REGION: LAMBAYEQUE UGEL :CHICLAYO I.E. JUAN TOMIS STACK DOCENTE: MANUELA GONZALES CRUZ
, CARLOS CIEZA PEÑA
GRADO: 4° SECCION : A,B,C,D. N°HORAS: 03 FECHA : 26 /03/2019
II.- TITULO:
LOS ORÍGENES DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
III.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

ESCALA DE
Contrasta las interpretaciones que se presentan en Intervenciones orales VALORACION
Construye Comprende el diversas fuentes históricas sobre hechos o
tiempo histórico
interpretaciones procesos históricos, desde la Segunda Revolución
y emplea Control de lectura
históricas. Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde
categorías
temporales. el primer militarismo en el Perú hasta la República
Elabora un esquema
Aristocrática. Antología de imagenes
Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
manera autónoma habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
Enfoque transversal
Inclusivo o de atención a la Los estudiantes muestran respeto por sus compañeros respetando las opiniones
diversidad
Organización Recursos / materiales
Se organizan en equipos de trabajo Texto,Cuaderno de trabajo , hojas bond, plumones , papelote ,laminas etc.
de (5)
Tiempo 90 minutos
IV.- MOMENTOS DE LA SESION
SECUENCIAS DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

PEDAGOGICAS
INICIO La docente saluda a los estudiantes luego los invita a observar la imagen de la pág. 8 de su libro, luego les pregunta:
¿Qué elementos observan? ¿Qué situación se refleja?
Tiempo 15
minutos Pregunta:
¿Qué puede caracterizar a una revolución’
¿Genera siempre impactos positivos o negativos?
Conflicto cognitivo
¿Por qué crees que se afirma que hay una primera y segunda revolución industrial?
La docente comenta a los estudiantes que en nuestra localidad existen muchas actividades industriales y les pregunta
¿cuáles son las principales actividades industriales que existen en tu localidad?, con la participación de los estudiantes
dialogan sobre la importancia que tiene las actividades industriales en la vida del hombre y como estas han ido
cambiando a lo largo de tiempo, recordando algunos ejemplos de estos adelantos industriales.
Luego pregunta ¿qué aspectos de la revolución industrial se evidencia en tu localidad?

¿crees que los avances tecnológicos y científicos de la revolución industrial beneficiaron a todos los sectores de la
población? ¿Por qué?
La docente declara que hoy trabajarán el tema de la revolución industrial y la competencia construye interpretaciones
históricas con la capacidad comprende el tiempo histórico y su producto de sesión será elaborar una antología de
imágenes de la revolución industrial. así mismo da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje: comparar como se
inicio la revolución industrial .
DESARROLLO
Actividad N° 1 : Con la finalidad de desarrollar la capacidad propuesta, se solicita que formen equipos de trabajo para
leer y analizar la información del texto de la pág. 10 y 11, subrayando las ideas fuerzas y complementando las
60 minutos actividades 1 y 2 de su cuaderno de trabajo. Pág. 8 y 9 , socializan sus respuestas .
Actividad N° 2: Leen la lectura de las págs.. 10 y 11 en forma silenciosa, e identificar las principales actividades
industriales que existen en su localidad. Luego responden: ¿Qué aspectos de la revolución industrial se evidencian en su
localidad? Los estudiantes socializan sus puntos de vista sobre cómo se originó la revolución industrial.
Activida N° 3 : Luego, indicarles que elaboren una antología de imágenes o esquema que evidencien las ideas claves
de la información analizada.
Los equipos comparten el trabajo realizado a travez de la técnica del museo . se evaluara
CIERRE ¿La revolución industrial como impacta en la sociedad actual ¿ después de las respuestas de los estudiantes el docente
refuerza el tema con la participación activa de ellos.
15 minutos Los estudiantes aplican lo aprendido dando sus puntos de vista sobre el tema y reflexionan sobre sus aprendizajes:
¿ cómo lograron sus nuevos saberes?
¿ qué dificultades tuvieron?
¿ para qué les servirá sus nuevos conocimientos acerca del origen de la revolución industrial?
V.- EVALUACIÓN
Comprende el tiempo histórico Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas Elaboración de una antología Antología de
fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde imágenes / esquema
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática.
II.- TITULO:
LA PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Interpreta Explica que recurrir a una fuente valida sobre ESCALA DE
críticamente hechos o procesos históricos relevantes, desde la ( Intervenciones orales VALORACION
Construye fuentes primera) Segunda Revolución Industrial hasta la Control de lectura
interpretaciones diversas Primera Guerra Mundial y desde el primer Elabora un esquema
históricas. militarismo en el Perú hasta la República Antología de imágenes
Aristocrática,
reflexiva.
Enfoque transversal
diversidad
de (5)
Tiempo 90 minutos

PEDAGOGICAS
INICIO
MOTIVACION:
Tiempo 15 La docente saluda a los estudiantes luego los invita a observar y analizar la imagen de la pág. 4,5 y 8 de su texto
minutos escolar , luego les pregunta:
¿Qué tienen en común dichas imágenes ?
SABERES PREVIOS:
Se les pide que mencionen los avances científicos y tecnológicos que se utilizan hoy en día .
preguntarles:
¿Qué usos les dan?

¿Saben si siempre han existido de esa forma o han evolucionado con el tiempo?
El docente enfoca la reflexión tomando en cuenta los inventos de la revolución industrial.
CONFLICTO COGNITIVO:
El docente Plantea lo siguiente : de no haberse producido la industrialización , ¿Cómo crees que sería tu vida ?
Se declara el propósito de la sesión de aprendizaje: conocer y analizar los cambios en la primera revolución
industrial
DESARROLLO Actividad N° 1: Responden a las sgtes preguntas : sin la máquina de vapor inventada por james watt, ¿se hubiera
producido la revolución industrial? ¿Por qué ? ¿Qué cambios origino dicho invento?
60 minutos Actividad N° 2 : La docente pide a sus estudiantes para reforzar este punto que trabajar la pagina 14 y 15 del texto
escolar y preguntarles a los estudiantes lo sgte:
¿Qué tema se presenta en el mapa ?¿dónde se inició la revolución industrial ?¿a qué otros países se extendió la
industrialización? ¿ qué actividad se está realizando ? ¿Quiénes la realizan ?
Actividad N° 3: El docente pide revisar las páginas de su texto 12 y 13 y en parejas leen la información , y completan
el esquema de su cuaderno de trabajo, después realizar una antología de imágenes o un esquema.
Activida N° 4 : el docente les indica que tienen que analizar y contrastar los documentos , luego completan el cuadro
de su cuaderno de trabajo.
V.- EVALUACIÓN
Interpreta críticamente fuentes Explica que recurrir a una fuente valida sobre Elaboración de una Antología de imágenes /
diversas hechos o procesos históricos relevantes, desde la ( primera) esquema
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
República Aristocrática,
II.- TITULO:
LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Interpreta Explica que recurrir a una fuente valida sobre ESCALA DE
Construye críticamente hechos o procesos históricos relevantes, desde la ( Intervenciones orales VALORACION
interpretaciones fuentes primera) Segunda Revolución Industrial hasta la Control de lectura
históricas. diversas Primera Guerra Mundial y desde el primer Elabora un esquema
militarismo en el Perú hasta la República Antología de imágenes
Aristocrática, Cuadro de doble entrada
reflexiva.
Enfoque transversal
diversidad
de (5)
Tiempo 90 minutos

PEDAGOGICAS
INICIO
MOTIVACION:
Tiempo 15 En la motivación :solicitar a los estudiantes que observen en silencio los documentos 7 y 10 del texto escolar.
minutos Aplicando la técnica de la lluvia de ideas, completan un cuadro comparativo con palabras claves relacionadas con la
primera y la segunda revolución industrial.
SABERES PREVIOS:
¿Por qué crees que los inventos determinan las revoluciones?

¿Hoy podría suceder algo así ?. se consolidan en la pizarra los aportes de los estudiantes
Revisar con los estudiantes las imágenes del texto escolar . luego preguntar:
¿Qué habría pasado si no se hubiese dado la revolución industrial ? ¿porque?
propósito de la sesión de aprendizaje: conocer y analizar los cambios de la 2° revolución industrial
DESARROLLO Actividad N° 1: El estudiante lee la información de la páginas 16y 17del texto así como su información adicional luego
completa el cuadro sobre la 2° revolución industrial.
60 minutos
Actividad N° 2 : La docente pide a sus estudiantes leer en parejas su texto y llenar el cuadro de doble entrada de la
primera y segunda revolución industrial.
Actividad N° 3: El docente pide revisar las páginas de su texto 12 y 13 y en parejas leen la información , y completan
el esquema de su cuaderno de trabajo, después realizar una antología de imágenes o un esquema.
.
V.- EVALUACIÓN
Interpreta críticamente fuentes Explica que recurrir a una fuente valida sobre Elaboración de una Antología de imágenes / -y un
diversas hechos o procesos históricos relevantes, desde la ( primera) cuadro de doble entrada.
II.- TITULO:
LA DIFUSIÓN DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Comprende el Explica que recurrir a una fuente valida sobre ESCALA DE
tiempo hechos o procesos históricos relevantes, desde la ( Intervenciones orales VALORACION
Construye histórico y primera) Segunda Revolución Industrial hasta la Control de lectura
interpretaciones emplea Primera Guerra Mundial y desde el primer Elabora un esquema
históricas. categorías militarismo en el Perú hasta la República
temporales. Aristocrática,
Elabora
explicaciones
históricas
reflexiva.
Enfoque transversal
diversidad
de (5)
Tiempo 90 minutos

PEDAGOGICAS
INICIO MOTIVACION:
La docente saluda a los estudiantes luego los invita a observar y analizar en parejas la imagen de la pág. 18 de su
Tiempo 15 texto escolar , luego les pregunta:
minutos ¿Qué tipo de fuente es ? ¿ qué información ofrece sobre la revolución industrial ?
SABERES PREVIOS:
Se formula las sgtes preguntas ¿ cómo definirían la industrialización ? ¿ que palabras se le bien a la mente cuando
escuchan el termino de revolución industrial ?.
El docente Plantea lo siguiente : ¿Qué factores crees que permitieron que la industrialización se difunda en algunos
países europeos y no en otros ?
Se declara el propósito de la sesión de aprendizaje: conocer y analizar los cambios que se dieron en los
diferentes países de Europa con la revolución industrial
DESARROLLO Actividad N° 1: solicitar a los estudiantes que observen el mapa de la revolución industrial en el siglo XIX de la paina
14 de su cuaderno de trabajo, luego se les pregunta porque creen que la revolución industrial no se dio por igual en
todos los países europeos? , los estudiantes dan a conocer sus respuestas; después ellos colocan los nombres de los
60 minutos países en el mapa de Europa y completan la leyenda.
Actividad N° 2 : La docente pide a sus estudiantes revisar la información de las páginas 18 y 19 del texto escolar y
completar el cuadro .
EXPANSION DE LA REVOLUCION INDUSTRIAL

PRINCIPALES CONTEXTO POLITICO PRINCIPALES SECTORES
PAISES
Actividad N° 3: El docente les pide mencionar u país donde la expansión de esta revolución mejoro las condiciones de
vida de ciertos sectores de la población. para ello tienen que considerar aspectos sociales , económicos , y políticos y
luego tiene que explicarlos .
Activida N° 4 : el docente les menciona que el desarrollo de las actividades humanas a lo largo de la historia ha
generado impactos en la población y el ambiente : ¿los efectos de la revolución industrial fueron favorables en la
calidad de vida de toda la población ? ¿ Por qué ? formula una hipótesis .
CIERRE El docente invita a la reflexión a sus estudiantes y les pide que describan el desarrollo industrial en su localidad. Luego
preguntarles ¿este desarrollo industrial es igual en todos los distritos de su localidad .
15 minutos
Los estudiantes aplican lo aprendido dando sus puntos de vista sobre el tema y reflexionan sobre sus aprendizajes:
¿Cómo lograron sus nuevos saberes?
¿ Qué dificultades tuvieron?
¿ Para qué les servirá sus nuevos conocimientos acerca del origen de la revolución industrial?
V.- EVALUACIÓN
Interpreta críticamente fuentes Explica que recurrir a una fuente valida sobre Elabora un esquema
diversas hechos o procesos históricos relevantes, desde la ( primera)
II.- TITULO:
ASPECTOS FÍSICOS DE ASIA


Gestiona Maneja fuentes de Utiliza información y herramientas Control de lectura ESCALA DE
responsablemente el información para
cartográficas para representar el espacio Maketa del relieve del VALORACION
espacio y el ambiente comprender el
espacio geográfico y geográfico y el ambiente. continente asiático.
el ambiente
Se desenvuelve en entornos virtuales Personaliza entornos virtuales , Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC
Enfoque transversal
Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las personas,
Se organizan en equipos de Texto,Cuaderno de trabajo , hojas bond, plumones , papelote ,laminas etc.
trabajo de (5)
Tiempo 135 minutos

PEDAGOGICAS
INICIO MOTIVACION:
La docente saluda a los estudiantes luego los invita a observar y analizar el mapa de la página 105 del cuaderno de
trabajo y respondan a las preguntas:
¿Qué características pueden observarse en el continente asiático? ¿Cuáles son parecidas al relieve de tu región o país. ?
Tiempo 15 SABERES PREVIOS:
minutos Se les solicita que los estudiantes mencionen las características más saltantes del continente asiático.
El docente solicita que observen el documento N°01 del texto escolar y preguntar lo sgte: ¿a qué zona del Perú se parece?
¿Qué tipo de montañas?
DESARROLLO
Actividad N° 1: Para afianzar la capacidad presentar dos mapas de Asia , uno físico y el otro político . pedirles que
identifiquen los principales accidentes geográficos y la ubicación de estos ; asimismo leerán las páginas 169 y 179 de su
texto escolar , luego la información de las páginas 166 y 168 y completan el cuadro
Ubicación Principales accidentes

60 minutos geográficos
Zonas de mesetas
Zonas de desiertos
completar lo que se indica en el cuaderno de trabajo .
a.- ubica y escribe los nombres de los sgtes accidentes geográficos y los países donde se ubican.
Actividad N° 3: El docente les pide trazar el recorrido de los ríos : Tigris Éufrates , huang , shang jiang, Ganges e indo.
Actividad N°04 : los estudiantes representan al continente asiático mediante una maketa , para ello utilizaran : cartulina ,
papel bond , plumones, colores goma y material reciclable .
CIERRE El docente solicita que describan las formas de relieve de su país , para luego asociarlos con las características del relieve
asiático, identificando semejanzas y diferencias.
15 minutos PERU ASIA
El docente invita a la reflexión a sus estudiantes . Los estudiantes aplican lo aprendido dando sus puntos de vista sobre el
tema y reflexionan sobre sus aprendizajes:
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Para qué les servirá sus nuevos conocimientos acerca del origen de la revolución industrial?
II.- TITULO:
ASPECTOS FÍSICOS DE ASIA


Gestiona Comprende las Explica como intervienen los actores sociales en cuadro comparativo sobre las ESCALA DE
responsablemente el relaciones entre los actividades económicas del Perú y
la configuración de las áreas naturales VALORACION
espacio y el ambiente elementos naturales y el continente asiático
sociales. protegidas y fronteras del Perú y de los grandes
espacios en Asia y Oceanía, y señala las
potencialidades que estas ofrecen
Enfoque transversal
estudiantes
trabajo de (5)
Tiempo 135 minutos

PEDAGOGICAS
INICIO MOTIVACION:
La docente saluda a los estudiantes luego los invita a observar y analizar el mapa de la página 105 del cuaderno de
trabajo y respondan a las preguntas:
¿Qué características pueden observarse en el continente asiático? ¿Cuáles son parecidas al relieve de tu región o país. ?
Tiempo 15 SABERES PREVIOS:
minutos Se les solicita que los estudiantes mencionen las características más saltantes del continente asiático.
El docente solicita que observen el documento N°01 del texto escolar y preguntar lo sgte: ¿a qué zona del Perú se parece?
¿Qué tipo de montañas?
DESARROLLO
Actividad N° 1: Para afianzar la capacidad presentar dos mapas de Asia , uno físico y el otro político . pedirles que
identifiquen los principales accidentes geográficos y la ubicación de estos ; asimismo leerán las páginas 169 y 179 de su
texto escolar , luego la información de las páginas 166 y 168 y completan el cuadro
Ubicación Principales accidentes

60 minutos geográficos
Zonas de mesetas
Zonas de desiertos
completar lo que se indica en el cuaderno de trabajo .
a.- ubica y escribe los nombres de los sgtes accidentes geográficos y los países donde se ubican.
Actividad N° 3: El docente les pide trazar el recorrido de los ríos : Tigris Éufrates , huang , shang jiang, Ganges e indo.
Actividad N°04 : los estudiantes representan al continente asiático mediante una maketa , para ello utilizaran : cartulina ,
papel bond , plumones, colores goma y material reciclable .
CIERRE El docente solicita que describan las formas de relieve de su país , para luego asociarlos con las características del relieve
asiático, identificando semejanzas y diferencias.
15 minutos PERU ASIA
¿Qué dificultades tuvieron?
GRADO: 4° SECCION : A,B,C,D. N° HORAS: 03 FECHA : 14 /05/2019
II.- TITULO:
ASIA Y LOS RECURSOS NATURALES

Gestiona Comprende las Explica como intervienen los actores cuadro comparativo sobre las ESCALA DE
responsablemente el relaciones entre los actividades económicas del Perú y
sociales en la configuración de las áreas VALORACION
espacio y el ambiente elementos naturales y el continente asiático
sociales. naturales protegidas y fronteras del Perú y
de los grandes espacios en Asia y Oceanía,
y señala las potencialidades que estas
ofrecen
Enfoque transversal
estudiantes
trabajo de (5)
Tiempo 90 minutos

PEDAGOGICAS
INICIO MOTIVACION:
La docente saluda a los estudiantes luego los invita a observar la imagen de la página 172 del texto escolar. Preguntarles:
qué tipo de actividad económica están realizando las personas de la imagen ? ¿se realiza este tipo de actividad económica
en nuestra región ? ¿se realiza de la misma manera ¿Por qué ?.
Tiempo 15
minutos SABERES PREVIOS:
Se les solicita que los estudiantes que mencionen los sectores productivos y los recursos naturales existentes en su
localidad.
El docente solicita que identifiquen el nivel de impacto ambiental y territorial que causa dicha actividad económica.
Propósito : Explicar cómo influyen los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la
población
DESARROLLO
Actividad N° 1: Los estudiantes en parejas leen la información de las páginas 172 y 173 de su texto escolar y completan
el sgte cuadro sobre los recursos naturales de asia .
RECURSOS REGIONES DONDE SE UBICAN

Recursos renovables
60 minutos
Recursos no renovables
Actividad N° 2 : los estudiantes sobre la base de la actividades anterior , completan el esquema sobre los sectores
productivos de Asia.
SECTORES PRODUCTIVOS REGIONES EN QUE SE PRODUCTOS

DESARROLLA
AGRICULTURA
GANADERIA
Actividad N° 3: El docente les pide a sus estudiantes que expliquen la relación entre los diversidad de condiciones
geográficas del continente asiático ( relieve , clima , hidrografía ) y la variedad de recursos naturales y los sectores
productivos que se han desarrollado.
Actividad N°04 : Los estudiantes en equipo imaginan que son un grupo de exploradores que han decidido asentarse en
un lugar para formar una república asiática que han escogido al sur del actual krai de jabarowsh en la federación RUSA
Curso inferior del rio Amur y su desembocadura en el mar Ojotsk. Luego completen la ficha de su cuaderno de trabajo
considerando la información de las paginas 166- 175-179 de su texto escolar .
Actividad N° 5: Los estudiantes en su cuaderno de tareas harán un cuadro comparativo entre las actividades económicas
del Perú y el continente asiático
CIERRE
15 minutos ¿Qué dificultades tuvieron?
PROPÓSITO
Explicar cómo influyen

los elementos naturales
y sociales en las
condiciones de vida de la
población
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
“CUIDAMOS NUESTRO AMBIENTE Y VALORAMOS NUESTRO RECURSO ECONÓMICO PARA VIVIR EN ARMONÍA.”.
2. UGEL : Chiclayo.
11. DURACIÓN : 22 de abril al 17 de mayo del 2019

Gestiona Maneja fuentes de Utiliza información y herramientas cartográficas para Maketa del relieve del Escala de valoración
responsablemente información para continente asiático .
representar el espacio geográfico y el ambiente.
el espacio y el comprender el
ambiente espacio
geográfico y el
ambiente
Comprende las Explica como intervienen los actores sociales en la cuadro comparativo sobre las Escala de valoración
relaciones entre actividades económicas del Perú
configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del
los elementos y el continente asiático
naturales y Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las
sociales. potencialidades que estas ofrecen
Genera acciones Propone accione concretas para el aprovechamiento sostenible En un afiche proponen acciones Escala de valoración
para conservar el para conservar el medio
del ambiente y para la adaptación y mitigación del cambio
ambiente local y ambiente
global climático, basadas en la legislación ambiental vigentes en el
Perú.
Gestiona Comprende las Explica los roles que cumplen los agentes del sistema Elaboran una antología de Escala de valoración
responsablemente relaciones entre imágenes y explican el rol del
económico y financiero en Latinoamérica , y expresa la
los recursos los elementos del estado en la economía.
económicos sistema importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del
económico y mercado y comercio regional
financiero

TRANSVERSAL
 ENFOQUE  Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
INTERCULTURAL identidad cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
 ENFOQUE  Solidaridad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
AMBIENTAL planetaria y presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
equidad
intergeneracional

En la I.E. Juan Tomis Stack de Chiclayo, los estudiantes muestran conductas inadecuadas en el cuidado y
conservación del ambiente, por lo que es necesario que conozcan la importancia de desarrollar una conciencia
ambiental. Frente a esta dificultad se busca inculcar y concientizar a los estudiantes a formar parte de esta cultura.
Por ello se plantean la siguiente pregunta retadora: ¿Cómo estudiantes qué podemos hacer para mantener los espacios
educativos limpios y saludables?
PRODUCTOS:
Campañas de sensibilización a través de carteles y Sembrado y cultivo de plantas .

Utiliza información y Explica como intervienen los actores Propone accione concretas para el Explica los roles que cumplen
herramientas cartográficas sociales en la configuración de las áreas aprovechamiento sostenible del los agentes del sistema
para representar el espacio naturales protegidas y fronteras del Perú ambiente y para la adaptación y económico y financiero en
geográfico y el ambiente. y de los grandes espacios en Asia y mitigación del cambio climático, Latinoamérica , y expresa la
Oceanía, y señala las potencialidades que basadas en la legislación ambiental importancia que tienen esos
estas ofrecen vigentes en el Perú. agentes para el desarrollo del
CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO mercado y comercio regional
Asia : aspecto fisico Asia y los recursos naturales Asia población y calidad de vida CAMPO TEMÁTICO
El sistema económico en el Perú .
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Análisis de lectura, cuestionario, Análisis de lectura, cuestionario Análisis de lectura, resúmenes . En
Maketa del relieve del continente cuadro comparativo sobre las actividades un afiche proponen acciones ACTIVIDAD
asiático. económicas del Perú y el continente asiático para conservar el medio ambiente Análisis de la lectura
Antología de imágenes


III. MATERIALES
------------------------------------------
Escala de rango
Área : ciencias sociales
Competencia : Construye interpretaciones históricas.
Desempeños : Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática
Nombre y apellidos : secc/ grado:
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca
Mostró interés en participar durante la elaboración de

la antología de imágenes.
Explico con sus propias palabras como se originó la rev
Industrial.
Comparan las características de las etapas de la
revolución
Toma en cuenta el orden de los hechos para elaborar su
antología .
Las imágenes utilizadas están acordes con el proceso

histórico.

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"AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD"

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES DE CUARTO DE SECUNDARIA – 2019

1.1 GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN : LAMBAYEQUE

II. DESCRIPCION GENERAL

IV. ENFOQUES TRANVERSALES

V- ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO Y

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad

VI: MATRIZ DE UNIDADES DIDACTICAS

VII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°04 25 días 24 junio – 26 julio

TOTAL: 8 UNIDADES DE APRENDIZAJE 189 días 1323 .

VIII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA LAS UNIDADES DIDACTICAS

PERIODO VACACIONAL DEL DE JULIO AL DE AGOSTO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

DEL 11 DE MARZO AL 17 DE DEL 20 DE MAYO AL 26 DE JULIO DEL 12 DE AGOSTO AL 18 DE DEL 21 DE OCTUBRE AL 20 DE

IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

XI.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

Inclusivo o de atención a la diversidad X X X

De orientación al bien común X X X X

7.2. MEDIOS Y MATERIALES

 Láminas y Vídeos educativos

“CONSTRUYAMOS UNA CULTURA DE PAZ PRACTICANDO UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA”.

I.- DATOS INFORMATIVOS:

COMPETENCIAS/CAPACIDA CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

IV.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

V.- SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES:

VI.- RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

BIBLIOGRAFÍA (Para el docente):

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria

I.- DATOS INFORMATIVOS:

COMPETENCIAS/CAPACIDA CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

IV.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

V.- SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES:

VI.- RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

BIBLIOGRAFÍA (Para el docente):

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria

I.- DATOS INFORMATIVOS:

LOS ORÍGENES DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

III.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

SECUENCIAS DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

Luego pregunta ¿qué aspectos de la revolución industrial se evidencia en tu localidad?

I.- DATOS INFORMATIVOS:

LA PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

III.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

SECUENCIAS DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

¿Qué usos les dan?

I.- DATOS INFORMATIVOS:

LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

III.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

SECUENCIAS DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

¿Por qué crees que los inventos determinan las revoluciones?

propósito de la sesión de aprendizaje: conocer y analizar los cambios de la 2° revolución industrial

I.- DATOS INFORMATIVOS:

LA DIFUSIÓN DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

III.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

IV.- MOMENTOS DE LA SESION

SECUENCIAS DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES