¿Entendemos lo que leemos?

“Un pueblo que no sabe leer ni escribir es un pueblo fácil de engañar”

Es difícil aceptar la realidad que enfrenta el país, podemos apreciar el bajo nivel de
comprensión lectora en los estudiantes que es alarmante, así lo demuestran los resultados de
las diferentes pruebas aplicadas en los últimos años. Esto nos demuestra que la mayoría de
los lectores son incapaces de realizar tareas básicas de lectora que les permita generar
aprendizajes significativos.

Hoy en día la mitad de niños de primaria no entiende lo que lee. La pregunta es, ¿qué estamos
haciendo para solucionar este problema?

El problema del bajo nivel de comprensión lectora es una preocupación tanto de los
organismos, nacionales (MINEDU) como internacionales (UNESCO) que velan por la
educación. Sabemos que los y las estudiantes leen cada día menos; así lo demuestra la
Evaluación Censal realizada por el Ministerio de educación en los años 2015-2016 y la
evaluación PISA, donde nuestro Perú se ubica en los puestos inferiores con resultados muy
bajos. Ante esta situación, se han asumido compromisos de mejora de los aprendizajes y ha
establecido alianzas de cooperación con organismos internacionales y para ello, viene
implementado políticas de estado para revertir los bajos resultados.

Les presentaré algunos factores que influyen en la comprensión lectora.

Recordemos que leer no solo consiste en juntar palabras, ser un buen lector es más difícil de
lo que parece, va más allá de solo decodificar signos y símbolos, trata de encontrar sentido y
significado de lo que está tratando de decir dicha lectura.

Existen varias causas de la poca comprensión lectora por parte de los estudiantes, algunas de
ellas son: falta de diálogo entre padres e hijos; el desconocimiento de los profesores, que
asumen que los alumnos se familiarizan con ese tipo de lenguaje de forma natural y no guían
las lecturas; la ausencia de actividades extraescolares, que potencian el aprendizaje de
vocabulario no coloquial.

Todo parte del hogar, ya que los hijos toman como ejemplo a sus padres, si estos no leen o
no los incentivan a leer, el hijo no tendrá una guía, lo cual creará un desinterés por la lectura,
que en un futuro se verán los problemas de la poca comprensión lectora, por falta de hábito.
También por la falta de diálogo entre padres e hijos, lo cual hace que el hijo realice
actividades como jugar, ver televisión manteniéndolo en el ocio, haciéndole perder el tiempo
y alejándolo de la lectura, de este modo creándole un problema que más adelante lo
perjudicará que es el de la deficiencia en su comprensión. La economía de las familias
también influye, ya que familias pobres, presentan escasos recursos, con padres que tienen
un bajo nivel educativo y no pueden aportar suficientes ingresos al hogar, presentan una
desventaja en sus habilidades lingüísticas y cognitivas al momento de entrar a la escuela, por
tanto, el hijo no desarrolla un buen entendimiento de la lectura.

La existencia de un vocabulario rico y cohesionado es importante para la comprensión del

texto, aunque, esta condición no es suficiente para asegurar la comprensión del texto por sí
sola. Sin embargo, tener un amplio vocabulario beneficia notablemente la comprensión
lectora, pues al comprender los conceptos que entraña el texto podemos relacionarlos con
nuestros conocimientos previos y así hacer inferencias y comprender el significado global
del texto.

Además de un vocabulario rico, hace falta tener conocimientos previos antes de leer, los
conocimientos previos de una persona son el número de conceptos que tiene almacenados en
la memoria y las asociaciones que ha creado entre ellos.

Por ello, al leer una palabra, esta se activa en la memoria, siempre que su concepto está
almacenado, y esa activación se extiende automáticamente a otros conceptos relacionados o
asociados, lo que nos permite hacer inferencias y obtener información que no está implícita
en el texto.

Otra razón es que los estudiantes no aprendieron técnicas o estrategias de lectura que
propicien la comprensión, no basta con saber leer, también hay que aplicar estrategias como:
realizar dos lecturas, el subrayado, resúmenes, elaboración de esquemas, formulación de
hipótesis, etc. Estas estrategias tienen que ser guiadas para que así el estudiante tenga un gran
dominio y un correcto uso de dichas estrategias.

El rol del docente es muy importante en la comprensión del estudiante, es responsabilidad

del docente organizar el trabajo educativo, aplicar metodologías activas, así como diseñar y
poner en práctica estrategias y actividades didácticas para que los alumnos alcancen los
propósitos establecidos en los planes y programas de estudios vigentes.

Las investigaciones psicológicas han demostrado el importante papel que desempeña el

interés en el aprendizaje. Así, un escolar puede resistirse a aprender ortografía si es que no
conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura
evitará leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmética evitará el hacer ejercicios.

La falta de atención de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de
interés del alumno por lo que se enseña.

No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los alumnos para aprender deben desarrollarse
paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una
materia, perderá interés por ella. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de
acuerdo a la realidad de la institución.

Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hábitos de

lectura, éste repercute en el rendimiento académico, por ejemplo,la iluminación imperfecta,
la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas,
alrededores deprimentes, que son justamente las características de algunas instituciones
educativas, que no cuentan con los requisitos mínimos para la enseñanza.

Para concluir la comprensión lectora es problema de todos, ya que es un problema que se

está viviendo hoy en día en nuestro país, los maestros deben aplicar metodologías activas,
para superar el problema de la comprensión lectora en los estudiantes, los alumnos deben
poner más interés en las tareas educativas y por énfasis en la lectura.

Tener en cuenta que, si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del
individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con
posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.

El tipo de relación entre maestro - alumno repercute en el interés por el estudiante,

el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensión lectora, y el comportamiento del
alumno.
Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento académico y por ende
en la comprensión lectora de los alumnos.

Si queremos que los alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de

lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información, es necesario cambiar
la forma de enseñar la comprensión lectora, implementando estrategias en donde comience
con textos sencillos, utilizando el diccionario, haciéndolos que investigue sobre temas que
llamen su atención, que para eso requiere de mucho interés, tiempo, y dedicación por parte
de él y del maestro.
https://elcomercio.pe/peru/comprension-lectora-tarea-pendiente-peru-video-noticia-543914
https://elpais.com/economia/2016/01/11/actualidad/1452504086_366478.html
http://www.ladislexia.net/dificultades-de-comprension-lectora/
http://www.unapiquitos.edu.pe/publicaciones/miscelanea/descargas/Comprension%20lector
a-contribucion.pdf
http://disenosdeproyectos.blogspot.com/2011/05/ensayo-comprension-
lectoraproblemas.html
https://www.monografias.com/trabajos39/causas-comprension-lectora/causas-comprension-
lectora2.shtml
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11124/ESPINOZA_FERN
ANDO_COMPRENSI%C3%93N_SECUNDARIA.pdf?sequence=1
http://umc.minedu.gob.pe/pisa-2018/
Caro, D. (2004). Una aproximación a la alfabetización lectora de los estudiantes peruanos de 15
años. Resultados del Perú en la evaluación internacional PISA. Documento de Trabajo 6. Lima:
MINEDU.